从陶行知的做中学看小学科学课堂的发展-郑舟舟

科学探究陶行知的生活教育、问题教育、活的教育，对科学课堂有重要影响。

科学课堂重视培养学生的问题意识，但提问不能流于形式，要让学生真正有自己的问题。

实验操作仅仅是通过感知获取直接经验，好奇心才能不断鞭策自己探究、学习，好奇心是学生学习过程中的根本动力。

生活与科学密不可分，科学来源于生活，生活的科学学习是终身的。

一、关注学生的提问在《学生需要更多探究自由》一文中谈到，“科学教师对学生所提出的问题往往不能倾听，经常一听而过，缺少思考和追问，而且更多的是想听到教师自己想要的问题。

”而陶行知先生“六大解放”观点中第四点：“解放儿童的嘴，是要让儿童言论自由，要让他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。

”如在我脑中敲响警钟，学生观察现象、发现不解、提出问题，哪怕问题十分浅显，也说明学生在思考。

在教学四年级下册《各种各样的花》一课中，我跟学生一起辨认大家带来的几种花，然后出示问题：“以上节课学过的一朵花的四个结构为例，我们怎么研究这些花？”学生纷纷说出：“应该按照一定的顺序去观察，可以先都观察最外侧的萼片，然后花瓣，然后雄蕊，最后观察雌蕊。

”。

借此我着重于一起观察几朵花的萼片和花瓣。

学生很快举起小手，“为什么我的花没有萼片和花瓣？”我让大家把书本翻到26页阅读第一自然段，了解完全花和不完全花。

再给学生1分钟时间辨认自己的花是完全花还是不完全花。

也有学生提出了不同的问题，“我发现我的花花瓣不一样，油菜花花瓣都能分开，迎春花花瓣基部连在一起，牵牛花花瓣只有完整的一片。

为什么花瓣都不一样？”这是我准备中没有想到的，但是我觉得这个问题很有意义，跟学生一起研究，查阅资料，最终找到了花瓣的分类：连合的花瓣和分离的花瓣。

二、关注学生的好奇心《小学科学课程标准》指出：“全面提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念。

通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。

为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。

【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。

那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。

正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。

由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。

一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。

首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。

通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。

由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。

浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是中国近现代教育家，也是著名的教育学家，他提出了“教学做合一”思想，这一思想在语文教学中有着重要的意义。

语文教学是小学教育中的重要组成部分，陶行知的“教学做合一”思想可以在小学语文教学中得到很好的应用，有助于提高教学效果，培养学生的语文能力。

本文将从陶行知的“教学做合一”思想出发，探讨在小学语文教学中的具体应用。

一、陶行知的“教学做合一”思想陶行知认为，教育是要将教和学结合起来，让学生在实践中学习，让学习变成生活的一部分。

他主张“教学做合一”，即教师要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学内容和方式，使教学和学习相结合，使教育活动在学生中实现最佳的效果。

这种思想在小学语文教学中尤为重要。

二、在语文教学中的应用1. 以生活为教材陶行知强调以生活为教材，让学生在生活中学习，语文教学也应该贴近学生的生活。

教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择生活中的故事、材料或者教学内容，让学生在真实的环境中学习语文知识，激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性。

以生活为教材，还可以让学生在实际生活中应用语文知识，例如让学生写一篇周记，描述自己每周的学习和生活，这样不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的观察和思考能力，在实践中掌握语文知识。

2. 教学内容多样化陶行知强调“教学做合一”，即要根据学生的实际情况和需求，调整教学内容和方式。

在小学语文教学中，教师可以通过多种方式展开教学，比如通过故事、诗歌、歌曲等形式讲解知识点，让学生在愉悦中学习语文知识。

教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合的教学内容，比如通过漫画、影视作品等形式引导学生学习，让学生在不同的视听中感受语文魅力。

3. 注重语文实践陶行知认为，教育是要让学生在实践中学习，语文教学也应重视实践。

在小学语文教学中，教师可以通过朗读、表演、演讲等形式引导学生实践语文知识，加强语文技能训练。

比如可以请学生进行朗读比赛，让学生在实践中感受语文的魅力，提高朗读和表达能力。

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU2020112No.22 2020摘要： 创新是时代发展的动力，尤其是在教育领域，只有实现创造教育，加速学生创新精神和创造性思维的培养，才能真正提升国民的创造力。

而小学教育是整体教育的基础阶段，如何正确认识创造教育，又如何规范实施创造教育，是当前每一名小学教育工作者应当思考的问题。

著名教育家陶行知先生提出了创造教育思想，为我国的创造教育指明了方向。

文章就陶行知先生的创造教育思想对小学教育的启示展开全面分析和论述，旨在为小学创造教育提供参考依据，有效推动学生创新精神和创造能力的培养。

关键词：创造教育思想　小学教育　陶行知创造教育思想陶行知的创造教育思想对小学教育的启示李英明（广东省中山市西区昌平小学 528400）陶行知先生是杰出的教育家，也是创造教育理念与实践的开拓者，创造教育思想是其理论体系中的核心组成部分。

在小学教育阶段，将陶行知先生倡导的创造教育思想融会贯通，真正提升学生的创造能力，充分贯彻素质教育，对学生以后的发展起着非常关键的作用。

文章主要对创造教育思想在小学教育中的作用和价值进行思考，为小学创造教育的发展提供有效的保障，奠定坚实的基础。

一、陶行知创造教育思想概述1.创造教育的目的陶行知先生曾说：“手脑一块儿干，是创造力教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。

”创造教育是培养民族活力的教育，创造教育最本质的目的是让学生的行为和思维得到有效统一，从而迸发创造力。

在小学教育的过程中，不能只偏颇一方，而懈怠另一方，这会对教育造成一定限制。

只有手脑并重，才能真正发挥价值，有效提升创造力。

这才是创造教育的真正目的。

2.创造教育的手段在小学教育中，创造教育的对象是学生，创造教育活动的开展必须结合学生的特点和需求。

而学生在进行创造的过程中，除了要有灵活的头脑，还要有充足的时间。

陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中提出，要实现学生的创造力解放，主要有六方面，即“解放儿童的头脑，让他去思考；解放儿童的双手，给他动手的机会；解放儿童的眼睛，使他对大自然、大社会进行观察和分析；解放儿童的嘴，让他有说的自由；解放儿童的空间，扩大他认识的眼界；解放儿童的时间，让他从容地消化所学的知识，接受自然和社会的宝贵知识，积极地去创造”。

浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用【摘要】陶行知是中国教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念。

在小学语文教学中，这一理念的应用至关重要。

本文从理解陶行知的思想、以学生为核心、个性化教学设计、激发学生学习兴趣和动力、培养学生综合能力等方面探讨了“教学做合一”的实践方法。

通过结合陶行知的思想，可以更好地启发学生，激发他们学习的热情，并培养其综合能力。

小学语文教学应该重视每个学生的个性差异，注重培养学生的创新思维和实践能力，使其在语文学习过程中全面发展。

这不仅符合陶行知的教育理念，也符合当今社会对学生综合素质的需求。

【关键词】陶行知, 教学做合一思想, 小学语文教学, 学生, 教学设计, 学习兴趣, 动力, 综合能力, 启示, 结论.1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知（1891-1946），字懋中，号庵堂，江苏常州人。

他是中国近现代教育家、思想家、民主战士，被誉为“中国教育界的泰斗”，“中国近代教育有史以来最大的改革者之一”，“近现代最有影响的教育家”。

陶行知的教育思想主张“教学做合一”，即把教学与实践结合起来，把教学与生活结合起来，使学生在实际操作中感悟知识、掌握技能，形成自主学习的习惯和能力。

陶行知的“教学做合一”思想主张以“学为中心”，以学生为主体，关注学生的需求、兴趣和特点，以学生的个性和发展为出发点和落脚点，从而实现教学目标。

他认为教学应该贴近学生的实际生活，贴近学生的认知水平和兴趣爱好，引导学生通过实践活动来获取知识，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

陶行知的“教学做合一”思想体现了一种教学方式和方法，旨在引导学生全面发展，培养学生的能力和素质，促进学生的学习兴趣和动力。

在小学语文教学中，运用陶行知的教学思想，可以更好地激发学生的学习热情，培养学生的语文能力，提高学生的综合素质和实践能力。

1.2 小学语文教学的重要性在小学教育中，语文教学一直被认为是至关重要的一环。

陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用摘要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“教学做合一”等教学思想。

“教学做合一”教育思想是我国珍贵的历史文化遗产之一，其对早期中国的基础教育有着极为深远的影响。

而在信息技术飞速发展的现代，陶行知的“教学做合一”教育主张仍旧适应于当前的教学领域。

所以文章主要分析小学科学学科教学中出现的问题，并提出在小学科学课堂中应用“教学做合一”的有效策略，以期提高小学科学课堂的教学效率，加强“教学做合一”思想与现代教育的融合，推动现代化小学科学课堂的教学改革进程。

关键词：“教学做合一”；小学科学；有效策略新课改内容明确指出小学科学课堂应帮助学生理解科学的本质，提高学生的科学素养、实践水平与综合能力。

因此小学科学教师可以基于陶行知“教学做合一”教育思想探究课堂教学策略，通过创设合适的教学情境、设置探究性的科学问题来激发小学生的学习积极性，引发学生进行主动的思考与探究，从而培养小学生的科学素养与综合能力。

这就需要小学科学教师明确掌握小学科学课堂中存在的问题，并结合小学科学教学实际与学生能力来探究在课堂中应用“教学做合一”思想的有效策略，从而提高小学科学课堂的教学效率。

1.小学科学学科教学中出现的问题1.1教师教学忽略了学生的主体地位在大部分学校的科学教学中，教师们过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，并没有真正理解知识的实质性的内容，学生仅仅是被动的接受知识，忽略了学生在课堂中的主体地位，因此这种教学方式使得学生们感到知识的枯燥乏味，逐渐的厌烦了这种学习方式，因此对学生科学素养的提高也在无形之中形成了巨大的阻力，造成小学科学课堂的教学效率较低。

1.2教学内容过于形式化随着时代的发展，教学的方式也在逐步进行改革。

在小学大多数老师为了适应这种改革，丰富课堂内容，提升学生学习的积极性，不断尝试多种教学方式进行教学。

但是，某些老师过度的对教学方式进行创新，忽略了教育的最根本的目的，虽然丰富了课堂内容，但却没有达到教学目标。

各位老师：下午好，在这里首先感谢领导给我们搭建“读书交流会”的平台，丰富自己的头脑，提升自己的教学水平。

接下来我就谈谈：读“陶行知生活教育思想”的点滴收获：数学源于生活、寓于生活、用于生活著名教育家陶行知先生的“生活教育”是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、合理用好教材，使数学内容生活化例如：教学《人体中的比》时，可以提前让学生回家量自己的头长、腿长、身高，将各种数据统计到一张纸上，利用学生整理的数据教学比的意义，教学中，让学生交流自己的测量数据，从中选取一名同学的信息，让学生阅读信息并自主提出问题，有的同学提出求和的问题，有的提出求差的问题还有的提出求倍数的问题，在解决倍数问题时引出所要学的新知识---比。

对于每一个学生来说人体是他们再熟悉不过的事物，但其中却隐藏着比的奥秘却不为学生所知，正是这种熟悉而又陌生的矛盾冲突，激发了学生的求知欲望，吸引学生主动投入到解决问题的探索活动中去。

把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。

所以课堂教学的有益延伸，成了学生创新的广阔天地。

学习了比及黄金比学生进行了一些有创意的小设计，设计精美的手提包、漂亮的卡纸小餐桌；学习了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数以及男女生比例；学习了有关“圆的面积”时，可以让学生解决学校的近似半圆形花坛的面积。

这样把抽象的知识具体化，有助于学生的理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，培养了学生收集处理信息的能力和实践能力。

二、开展实践活动，让学生在“做”中学，提倡让学生亲自在“做”的活动中获得知识。

例如：教学《圆的面积》一课时，圆是一种曲线图形，圆的面积的意义学生已经理解，对圆的面积计算公式的探索是本节课的重点及难点，学生有了探索直线图形面积的经验，大部分学生想到要把圆转化为已学过的图形来研究圆的面积，课前，让学生准备一些圆形纸片做学具，在教师的指导下，同桌两人合作，把自己准备的圆形纸片等分成若干个小扇形，来求圆的面积，有的小组将圆8 等分，有的16等分，有的24 等分，只要学生等分的是偶数份就能拼成近似的长方形，同桌合作将若干小扇形进行拼摆，并将各小组拼成的图形加以比较，使学生看到分的分数越多，每一份就会越小，拼成的图形就近似于长方形，在剪拼的过程中，学生得知圆的面积就是近似长方形的面积。

陶行知思想对科学课堂的影响“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明。

在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教学做只是一种生活的三个方面，不是三个各不相谋的过程。

所以陶先生要求“教”与“学”同“做”结合起来，同实际的生活活动结合起来，也就是说我们的教学过程只有做到三者的合一，才能达到比较好的教学效果。

《义务教育科学课程》标准提出：“以活动为载体，以探究为核心，以学生为根本”的理念。

那么，如何在小学科学课上真正实现“做中学”呢？下面，就以我的课堂为实例，来说一说我个人的一些看法与做法。

一、创设情境，提供给孩子“做”的机会如，在教学《设计种子发芽实验》这一内容时，让学生就“绿豆种子怎样才能发芽”这个问题充分说出自己的想法，再加以归纳总结——绿豆种子发芽需要水、需要种到地里、需要合适的温度。

在明白了种子发芽需要哪些条件的基础上，提出“改变其中的一个条件，可能会有什么结果？”让学生做出思考和猜测，少浇一点水行不行呢？不种在土里行不行呢？让它受到光照行不行呢？温度低一点或放到冰箱的冷藏室能不能发芽呢？光、温度、水、土壤，这些条件可以改变吗？不同的猜测会引起矛盾冲突，在这样的情境下，激发学生用实验来验证他们的猜测。

科学探究活动就开始了。

在这个阶段，教师的作用主要是积极为学生创设自主学习的机会，并引导学生多思考，尽量使所提的问题和假设切中要害，鼓励学生大胆地尝试。

二、实践探索，培养孩子“做”中学的能力观察能力的培养，不是靠别人哺育式地灌输的，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来的。

刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。

在第二节课的时，学生就兴奋地把自己种的发了芽的绿豆带到了课堂上。

我指导学生进行观察，并有意指导学生观察已萌发的种子部位，提醒他们注意还有没有其他颜色，这时学生看到除了白色，还有淡绿色的东西连着。