最新-“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用

小学科学教学中的“做中学”我国教育家陈鹤琴先生的活教育理论的基本原则是：“做中教、做中学、做中求进步”，他强调教学中应注重儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。

陈鹤琴还从不同的角度论述什么是儿童的“做”：第一，从知识起于感知这点看，“儿童对于环境中各种事物的认识一定要亲眼看到、耳朵听到、手接触到才能了解事物的真象和性质。

” “做”是儿童亲自利用各种感官对事物的直接体验。

第二，从儿童是学习的主体这个角度来讲，“儿童的世界，是儿童自己去探讨、去发现的。

”他认为儿童的学习要由儿童自己来“做”的，“做”是儿童的自动研究，是让儿童通过自己思想来认识世界。

第三，从儿童的心理来分析，“游戏就是工作，工作就是游戏”，游戏就是“做”。

第四，他提出“做就是劳动”,一切的创造……要从做中学，做中求创造。

总之，所谓“做”，并不限于双手做才是做，凡是耳闻、目睹、调查、研究都包含在内。

“做中学”的核心在于让学生亲身体验、科学探究、科学发现的整个过程，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。

近年来，本人将上述教育原则、思想和观点渗透在小学科学教学中，并进行有效的探索和实践。

一、“做”是让儿童进行直接体验古人云：不吃梨，不知梨子的味道。

我们现在的科学课就是强调学生动手做，通过学生的眼睛、耳朵、舌头、手等感官，去玩实验器材，去品味物体，去观察物体、环境，去研究物体的本质与现象。

如三年级第三单元《水》，我就让学生运用各种感觉器官去分辩牛奶、水、醋等液体。

用眼睛看这些液体分别是什么颜色，用鼻子闻这些液体的气味怎样，用舌头品尝这些液体的味道如何，从而得出水是无色、无味、无气味的液体，获得对水的认识。

又如《水和食用油比较》一课，它除了要求学生用眼睛看颜色，鼻子闻气味，舌头尝味道外，还要求学生用手黏一黏，用滴管分别在腊光纸上滴一滴，同时把二种液体倒在一起进行观察。

从而得出水是不粘手，食用油粘手，油比水轻，水比油重,水滴在腊光纸上成小圆珠，油滴在腊光纸上小圆珠较扁,小圆珠滚动时水比油快……这些科学知识不需要老师传授，而是学生通过各种感官对事物直接体验后就可以得到。

论理★★The o ry Re s e a rc h学★★幼儿园科学教育是指教师利用周围环境，为幼儿提供材料和机会，让幼儿通过自身感官去探索周围世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。

《幼儿园教育指导纲要》中突出强调幼儿园的科学教育应以激发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标，目的是让幼儿具有初步的科学素质和科学精神；要培养幼儿合作学习的意识和能力，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。

但是在现有的幼儿科学教育教学活动中，教师过多追求知识、方法传授的现象比较严重，因此如何有效地开展科学教育成为迫切要解决的问题。

“做中学”理论由杜威(John Dewey)于20世纪初首先提出，强调将学习与幼儿的生活联系起来，强调学习是幼儿的一种发现、操作、尝试等主动实践活动，强调学习的探索性与体验性，强调学习是群体交互合作与经验共享的过程。

幼儿园科学教育中使用“做中学”理论可以体现幼儿的发展本位，让幼儿在“做”中体验求知的乐趣，并不断产生“做”的需要，以不断获得新的动力，不断得到新的发展。

一、开展科学教育的必要性《幼儿园工作规程》中明确提出科学教育的目标：丰富幼儿对自然和社会的粗浅认识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成幼儿对人对事物的正确态度等。

教育部副部长、全国小学、幼儿园“做中学”实验负责人韦玉同志指出：“小学、幼儿园实施科学教育是从小培养他们的科学精神”。

天文学家卡尔·萨根说：“每个人在他年幼的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然的奇观满怀好奇和敬畏。

”幼儿天生具有的好奇心和创造力，使他们对万事万物都充满着惊奇。

面对自己感兴趣的事物，幼儿会集中精力去观察、触摸、摆弄和操作，表现出他们渴望认识周围世界和学习科学的需要。

因此，创设有利的科学教育环境，及时而适当地对幼儿进行科学指导十分重要。

二、实施“做中学”教学对幼儿教师素质的要求教师是“做中学”教学理论的实施者，其对教学理论精髓的把握、实施方法的运用和实施过程的调控，都直接关系到教学目标的实现和教学效果的优劣。

教育理论在实际教学中的应用本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！相关合集：教育理论论文相关热搜：教育理论教育理论与实践科学合理的教育理论是多年教学经验的总结，运用于实际教学更能发挥其作用，指导一线教育工作者。

本文基于一线实际教学的需要，首先阐述了当代推崇的教育理论，并指出将教育理论运用于实践教学的原因，最后根据自己的经验和实际工作需要，结合之前的教育理论，提出比较有效的教学手段，希望能对广大一线教师有所帮助。

一当今普遍推崇的教育教学理论1.人本主义教育理论近年来，教育界较推崇的一种教育理论是罗杰斯的“人本主义”教育理论。

和赫尔巴特传统的教育理论截然相反，人本主义教育学家推崇以学生为中心，教师最富有意义的角色不是权威，而是“催化剂”，最主要的任务不是教知识，而是为学生创设适应学生学习的心理环境和氛围，指导学生根据自己的需求安排学习，激发和培养学生的积极性，让学生自己决定如何学习。

要选取满足学生好奇心或能提高自尊感的教材，学生才乐于学习;要在压力较小的教育环境下，主动自发地全身心投入学习，才能产生良好的学习效果;突出学习者在教学中的地位，自评学习结果，从做中学，养成学生独立思维与创造力。

在这种教育理论的指导下，教育界先后提出“以题目讨论为中心的课堂讨论模式”、“自由学习的教学模式”、“开放课堂的教学模式”。

2.最近发展区域20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区域”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应该走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。

在此之前，教育与心理学界普遍认为“教学是充当发展的尾巴，发展总是走到教学的前面”。

维果斯基认为，儿童的发展水平有两种：一是儿童现有的水平，比如已经掌握了的概念和规则;二是儿童即将达到的水平。

杜威的“从做中学”教学理论及其现实意义杜威（1859-1952），美国哲学家和教育家，提倡实用主义。

他的实用主义教育思想不仅影响着当时的国际社会，并对当今教育界仍然有着广泛而深远的意义。

通过文献研究法试图解读“从做中学”教学理论的内涵，发现“从做中学”理论可以借鉴的地方，并结合当今的教学现状，提出了其在实际教学中的意义：建立民主的师生关系、加强课程内容与实际生活的联系、引导儿童主动建构自己的知识、改变家庭作业的单一形式、运用符合儿童认知发展规律的教学方法。

标签：从做中学；儿童；教学引言：杜威的“从做中学”理论的出现和形成，有着深厚的社会背景和理论渊源。

杜威的“从做中学”理论充分吸收和借鉴了在他之前的优秀文化，他的教育理论具有丰富且深厚的社会学、心理学和哲学功底。

“从做中学”理论一经提出，便引起了社会范围内的广泛讨论及对当时教育的审视；影响如此之大以至于在几十年后的今天，他的教育理论被视作教育界的经典，且教育学专业的学生在进行专业课的学习时，必先学习杜威的教育理论和思想，作为学生自己的理论基础。

一、杜威“从做中学”教学理论的涵义与不足杜威认为人是自然界的一部分，人是在对适应环境中生长的，个人也是在参加社会活动中而得到身心素质的发展的。

同样，个人的身体和心理以及理论和实践也不是敌对的，而是相辅相成的〔1〕。

杜威的“从做中学”理论主要是批判传统课堂中学生静坐、依托教科书的教师讲授的教学方式。

杜威认为人们思维来源是生活中所遇到的困难。

也就是说，在生活中遇到难题了，人们才会思索解决疑难问题的方法，并在实践中去检验方法的正误，思维就是这样在解决问题的过程中产生、并得到发展的。

实用主义的思想在教育中的表现，便是“教育即生活、即生长、即经验改造”〔2〕；在实际教学中的应用，便是“做中学”。

从做中学，以儿童为中心。

重视儿童的需要、兴趣、身心发展特征，以儿童的感受和需要为出发点，在进行教学活动的设计时，将儿童的本能和兴趣置于思考的首位，考虑教学活动是否有足够的趣味性吸引儿童学习。

科学教育在中学教学中的应用与实践引言：科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径，对于中学教育来说尤为重要。

科学教育的核心是培养学生的科学思维和实践能力，通过实践应用科学知识解决实际问题。

本文将探讨科学教育在中学教学中的应用与实践，以期为中学教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。

一、科学教育的重要性科学教育是培养学生科学素养和创新能力的重要途径。

在当今科技发展迅猛的社会背景下，科学知识和科学方法的应用已经渗透到社会的方方面面。

培养学生的科学素养，不仅有助于他们更好地适应社会发展的需求，还能够激发学生的创新潜能，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

二、科学教育的目标与原则科学教育的目标是培养学生的科学思维和实践能力。

科学思维包括观察、提问、假设、实验、分析和总结等一系列思维过程，通过培养学生的科学思维，可以帮助他们理解和应用科学知识。

实践能力是指学生能够将科学知识应用于实际问题的能力，通过实践能力的培养，学生可以更好地理解和掌握科学知识。

科学教育的原则是以问题为导向，注重实践和合作。

问题导向是指教学过程中以问题为核心，通过引导学生提出问题、解决问题，培养学生的科学思维和实践能力。

实践和合作是指学生通过实践活动来应用科学知识，通过合作与他人交流和合作，培养学生的团队合作能力和创新精神。

三、科学教育的教学策略科学教育的教学策略包括实验教学、探究教学和项目教学等。

实验教学是指通过实验活动来培养学生的实践能力和科学思维，通过观察、实验和分析，学生可以更好地理解和应用科学知识。

探究教学是指通过问题导向的学习方式，引导学生主动探究和发现科学知识，培养学生的科学思维和实践能力。

项目教学是指通过开展科学项目，培养学生的合作能力和创新能力，通过解决实际问题，学生可以更好地应用科学知识。

四、科学教育的评价方式科学教育的评价方式应该注重学生的实践能力和创新能力的培养。

传统的笔试评价方式往往只注重学生的记忆和理解能力，不能全面评价学生的综合能力。

浅析自然课程在日常教学中的运用自然课程是指以自然科学为主题的课程，它旨在培养学生的科学素养和科学思维能力。

在日常教学中，自然课程的运用可以帮助学生积累科学知识、培养科学方法以及提升科学实践能力。

下面将从知识、能力和意识三个方面浅析自然课程在日常教学中的运用。

自然课程在日常教学中的第一层运用是为学生提供科学知识。

自然课程涉及多个科学领域，包括物理、化学、生物、地理等，通过系统的内容结构和设计，让学生掌握科学的基本理论知识，了解自然界的规律和现象。

在物理领域，学生可以学习力学、光学等知识，了解物体的运动规律、光的传播方式等；在生物领域，学生可以学习植物、动物等的分类、结构和特征等知识。

通过自然课程的学习，学生能够逐渐建立起科学知识的体系，增长对自然的认知。

自然课程在日常教学中的第二层运用是培养学生的科学方法和实践能力。

自然课程注重培养学生的科学思维和实验实践能力。

在教学中，老师可以引导学生进行科学实验，让学生通过观察、记录、分析和总结等步骤，发现问题、解决问题。

在化学实验中，学生可以通过实际操作，了解反应物质的变化规律；在生物实验中，学生可以观察和研究生物的生长和繁殖过程。

通过实践活动，学生可以培养科学的思维方式和实践的能力，提高解决问题的能力。

自然课程在日常教学中的第三层运用是培养学生的科学意识。

科学意识是指学生对科学的认同、尊重和关注，以及善于运用科学知识解释和解决问题的能力。

在自然课程中，教师可以引导学生思考科学的价值、方法和应用，培养他们对科学的兴趣和好奇心。

通过自然课程的学习，学生逐渐形成正确的科学观念和价值观，提高对科学研究和发展的关注程度。

自然课程在日常教学中的运用可以帮助学生积累科学知识、培养科学方法以及提升科学实践能力，并培养学生的科学意识。

教师在教学过程中需要灵活运用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在自然课程中充分发展自己的智力潜能。

政府和学校应该加大对自然课程的投入和支持，提供更好的教学资源和实践环境，进一步推动自然课程在日常教学中的运用。

“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用以下是关于“做中学”科学教育理论在自然教学中的运用，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

“做中学”科学教育改革计划，是中国教育部与法国科学院合作开展的，是在借鉴法国“动手做”科学教育成功经验的基础上制定的。

“做中学”科学教育就是让所有学前和小学阶段的儿童有机会以符合其年龄特点，符合其认知需要，符合科学探究规律的方式，亲历探究自然的过程。

在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的乐趣，建构基础性的科学知识，获得初步科学探究的能力，从小培养学生的科学素质。

“做中学”科学教育不同于以往单纯的先传授知识再动手操作的常识教育，那是传统的填鸭式教育，是不可取的。

“做中学”科学教育不注重教育的结果，不追求学生说出准确的科学概念，而是强调让学生亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验，获得探究解决问题的方法。

一个英国专家，联合国亚太地区理科咨询员在北京的一次培训班上提出：小学科学教育的任务不是教知识，是教学生，就是教学生怎样科学地看事情，让学生懂得他身边的自然事物·包含着许多科学的道理，我们应该怎样去了解，怎能样去弄明白这些科学问题。

综上所述，“做中学”科学教育与自然（科学）教学有相似之处。

因此，我们将“做中学”科学教育与自然（科学）教学结合起来，并有以下感想：首先，课前准备课前准备要充分，教师熟悉教材，了解学生，尽最大可能为学生服务。

特别是实验仪器、器材的准备，尽最大可能避免出现“学生要，教师无”的情况。

其次，教学过程第一步，设置能够引起学生的兴趣和探究欲望的导入。

设置有趣的情节，调动他们的好奇心，把他们“吸引”过来，才能使他们集中注意力，思维活跃，与他们交谈时，他们会表达出自己的意见和想法。

如《摆的秘密》这一课，我们是这样没计的：出示：摆钟；（学生对摆钟非常感兴趣）。

学生观察：钟的特点；教师介绍：这口钟叫“摆钟”它最大的特点就是有一个摆，今天，我们就来学习摆的知识。

“做中学”科学教育理论在教学中的运用目前，“做中学”在很多幼儿园都采用了；“提出问题——猜想和假设——实验验证——记录和描述——结果与讨论”，这么一种教学模式。

它的价值取向不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力，与他人及环境的积极交流与和谐相处。

一、关于课前准备材料提供恰当与否，是组织幼儿进行科学教育活动的基础。

首先，要考虑环境材料的提供。

幼儿的学习与成人不同，他们必须通过直接接触，充分感知，才能积累经验，幼儿对材料的操作是获得经验的一个前提条件。

其次，要考虑材料的操作是否符合幼儿的发展水平。

如果提供的材料太难，幼儿不会操作或不知所措，则对这个活动失去兴趣；提供的材料太容易，幼儿很快就会获得答案，则没有继续探索的动力，从而也无法调动幼儿的积极思维。

再是要考虑材料要便于幼儿操作。

在“立在水中的木棍”活动中，我开始提供的一些材料（如细铁丝）在进行实验时，不但没有成功，而且幼儿操作起来有一定的难度，后来我把材料改为小玻璃瓶，材料便于幼儿操作，他们在玩玩、做做中发现了许多能使小瓶立在水中的办法（如有的幼儿在瓶中装钉子、石头；还有一个幼儿想到可以把瓶盖打开，让瓶口朝下，这样小瓶也能立在水中。

教师在课前做到心中有数，才能清楚该为幼儿提供什么样的材料，既能使幼儿感兴趣又便于操作，既有探索的欲望，又能促进幼儿在动手操作中获得发展。

二、关于科学活动过程“做中学”项目特别强调：提出假设——动手操作——记录信息并得出结论——表达与交流四个环节。

第一步，鼓励幼儿进行猜想和假设让幼儿在做中学实验研究之前，先猜想可能出现的结果，并做出自己的判断。

作为幼儿学习科学的支持者和引导者，我们考虑到幼儿由于年龄、经验和认识水平的特点，常常用独特的、不同于成人的眼光和思维方式去思考，不可能说出绝对正确的答案，因此我们允许幼儿出错，耐心倾听幼儿的每一句话，即使幼儿说得不着边际，也要尊重幼儿间的差异，接纳每一个幼儿的观点，面向每一个幼儿，力求真正了解到幼儿的真实想法。

让学生到大自然中学习科学在当今社会，越来越多的学生在校园里学习课本知识，但却很少有机会亲身体验自然，了解自然科学。

大自然是最好的科学课堂，它包含了无穷的奥秘和知识，让学生走出教室，走进大自然学习科学，将会是一种非常有益的教育方式。

大自然中的科学知识丰富多彩，能够为学生提供很好的学习资源。

学生可以通过观察植物的生长过程，了解光合作用的原理；通过观察天空中的星星和月亮，学习天文知识；通过观察动物的行为，了解生物学知识等等。

这些自然现象和规律，都是天然的科学教材，让学生在实践中领悟科学知识，会更加深入和持久。

到大自然中学习科学可以激发学生的学习兴趣和探索精神。

在大自然中，学生可以亲身感受到科学知识的魅力，对科学产生浓厚的兴趣。

当学生在野外观察到蜜蜂采蜜过程时，他们可能会产生对蜜蜂工作方式的好奇；当学生在户外探索化石的时候，他们可能会对古生物学产生浓厚兴趣。

这种自发的探究欲望，能够让学生更主动地学习科学知识，更有积极性地探索自然世界中的奥秘。

到大自然中学习科学有利于培养学生的独立思考和解决问题的能力。

在自然环境中，学生需要根据现实情况进行观察和探索，需要自己动手解决问题。

在野外探索中，学生需要学会使用指南针和地图找到方向；观察生态系统中的平衡关系，和动植物的相互影响等。

这样的活动都能够锻炼学生的独立思考和问题解决能力，培养他们的实践操作能力和动手能力。

到大自然中学习科学还能够让学生更好地了解和尊重自然，培养他们的环境保护意识。

在自然中学习，学生会亲身感受到自然资源的宝贵，看到环境污染对生物的危害，了解到人类活动对自然的破坏。

这些亲身体验，能够让学生更深刻地明白自然界的脆弱和宝贵，培养他们的环保意识，促使他们更主动地保护环境，珍惜自然资源。

让学生到大自然中学习科学，是一种非常可取的教育方式。

它可以让学生丰富科学知识，激发学习兴趣，培养独立思考和解决问题的能力，同时也能够培养他们的环保意识。

学校应该积极组织和推动这样的教育活动，让学生能够走出校园，走进大自然，用自然景观和生态环境做为教材，让学生能够身临其境地感受自然之美，体验科学知识，从而更好地了解和尊重自然，更好地认识自己。

浅析自然课程在日常教学中的运用
首先，教师可以利用班级中的自然资源，运用感官体验法和实验法，让学生更加深入
地了解自然科学知识。

比如，教师可以带领学生在校园内进行野外考察，让学生观察、探
索和发现自然现象、生态系统等。

同时，在教学过程中教师还可以利用实验室、图书馆等
资源，让学生通过动手实验和查找资料的方式，全面掌握和理解自然科学知识。

其次，教师可以利用自然课程的方式，鼓励学生动手实践、创新探究，培养学生的科
学精神和创造力。

教师可以提出一些探究性问题或者让学生探讨自然科学领域内的热点问题，鼓励学生勇敢地提出自己的想法和见解，培养学生的科学思维能力和实践能力。

比如，让学生自己设计一个环保小实验，或者设计一个简单的机器人，可以让学生在实践中巩固
自然科学知识的同时，更好地培养他们的科学素养。

最后，教师还可以借助自然课程的教学方式，促进学生的跨学科学习。

自然课程贯彻
了科学和人文相互渗透的教育理念，注重学科间的联系和整合。

因此，教师可以在教学过
程中，多以交叉学科的方式来呈现知识。

比如，在自然科学的教学中，教师可以引导学生
探讨科技的历史、动物的文化背景，从而激发学生对于其它学科的学习兴趣。

同时，也能
够更好地培养学生的综合素养。

总之，自然课程在日常教学中的运用非常重要，教师应根据自己的教学实际情况，积
极地运用自然课程，全方位、多角度地开展探究性、实践性教学，使学生能够更加直接、
亲切地接触和体验自然科学，从而全面提升学生的科学素养和实践能力。