小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策篇一核心素养视角下小学语文大单元作业设计对策一、引言随着新课程改革的不断深入，小学语文教学已经从传统的知识传授逐渐转向培养学生的核心素养。

核心素养是指学生在接受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

在小学语文教学中，学生的核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。

大单元作业设计是一种针对核心素养进行的教学设计方法，它以主题或问题为中心，整合多个知识点，设计出一系列具有探究性和实践性的作业，帮助学生巩固知识、提升能力。

本文将从核心素养视角下探讨小学语文大单元作业设计的对策。

二、语言建构与运用：设计实践性强的作业语言建构与运用是小学语文核心素养的重要组成部分。

为了帮助学生更好地掌握语言知识，提高语言运用能力，教师可以设计一些实践性强的作业。

例如，可以让学生通过观察、调查、访问等方式，收集生活中的语言素材，进行整理和归纳，形成自己的语言体系；可以让学生根据所学知识，进行口头表达或书面表达，锻炼语言运用能力；还可以让学生通过朗读、背诵、阅读等方式，积累语言素材，培养语感。

三、思维发展与提升：设计具有探究性的作业思维发展与提升是小学语文核心素养的另一个重要方面。

为了帮助学生提高思维能力，教师可以设计一些具有探究性的作业。

例如，可以让学生通过分析、综合、比较等方式，对课文进行深入解读；可以让学生通过观察、实验、推理等方式，探究自然现象或社会现象；还可以让学生通过批判性思考、创新性思考等方式，锻炼思维能力。

四、审美鉴赏与创造：设计具有艺术性的作业审美鉴赏与创造是小学语文核心素养的重要体现之一。

为了帮助学生提高审美能力，教师可以设计一些具有艺术性的作业。

例如，可以让学生通过绘画、音乐、舞蹈等方式，表达对课文的理解和感受；可以让学生通过创作诗歌、故事、童话等方式，培养想象力和创造力；还可以让学生通过参观博物馆、艺术展览等方式，感受艺术的魅力。

核心素养导向下的小学语文作业设计策略摘要：所谓语文核心素养，是指学生通过参加语文教学活动获得的人格修养和关键语文能力。

作业也是小学语文教学中的重要一环，对学生核心素养的培养也有着重要作用。

由于作业的设计是围绕课堂教学进行的，所以也要以核心素养为导向，进一步促进学生巩固课堂所学知识、发展自身能力，让作业的价值最大化。

本文就分析了核心素养导向下如何有效设计小学语文作业。

关键词：核心素养；小学语文；作业设计；策略研究引言：为了提高小学语文的作业质量，要求必须要以核心素养为导向，在作业设计中，贯彻新课程标准理念、渗透核心素养。

作业的设计既要符合学生的学习能力，又要具有一定的挑战性，目的是让学生既能够有完成作业的自信，又能产生征服作业的欲望，大大调动作业完成积极性。

此外，作业的设计还要适当拓展内容、丰富资源，不仅仅停留在课堂中，更要走出课堂，丰富视野。

一、严格遵守核心素养导向下小学语文作业的设计原则在设计小学语文作业的时候，很多教师都存在直接搬运课本知识的问题，设计的作业完全是为了让学生死记硬背，而忽略了思维的锻炼和培养。

在核心素养背景下，教师设计小学语文作业的时候应该严格遵守原则，加大力度，提高作业设计的质量，让作业为课堂教学服务的同时，帮助学生提高语文综合素养。

作业的设计要符合学生的个体差异性，主要体现在根据不同学生的学习能力、接受能力等设计不同的作业，作业同时包含语言的构建和运用、文化的传承和弘扬、审美的提高和创造以及思维的对联和发展等方面，只有语文作业达到这一要求，作到了统筹兼顾，才能体现作业将理论和实践结合起来的特点，促进学生核心素养的提升。

比如学习统编版《曹冲称象》这一课文时，除了知道这一传统故事以及掌握生字词以外，课文教学目标还包括传承和弘扬我国的优秀传统文化，发扬和学习曹冲的聪明才智。

但是故事中曹冲称象的方法是否可行，仅仅通过课文内容不可知，所以在设计作业的时候，可以让学生回家在父母的帮助下尝试一下这种称重方式，看一看这种方法的准确度如何，针对那些思维比较活跃的学生，甚至可以创造出其他的称重方法，可以一在课堂中展示，鼓励大家开发自己的智慧，这种作业的完成度往往更高，更有价值和意义。

新课标背景下的作业设计与实施——小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施摘要：随着新时代基础教育课程改革的深入推进，“学生学会学习、学会思考”越来越为教学工作者所重视，而作业对于培养学生良好的学习习惯和自主学习能力具有重要意义；因此，科学设计作业不容忽视。

本文将小学语文核心素养导向下的任务型单元作业设计作为研究出发点，作为生本教育理论的重要表现形式，其旨在全面尊重学生的学习潜能并引导学生学习能力成长，是学生进行尝试性和探究性学习的一种作业形式。

关键词：小学语文；核心素养导向；任务型单元作业设计与实施引言：作业是巩固与延伸课堂教学内容的重要途径。

“双减”政策对作业形式、作业内容、作业数量都提出了新要求，不是简单地减少作业量，而是在科学减少作业量的同时，实现提质、增效。

为进一步落实“双减”政策，教师要改变当下作业效率低下的现状，对作业进行科学、有效、多元、合理设计，让作业直接指向课程目标，从而进一步夯实学生的语文知识基础，促进学生语文高阶思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。

一、单元作业的内涵单元作业是指打破单元内单篇课文之间的界限，在对单元内容进行系统的结构化分析的基础上设计的，能够有效考查学生对单元核心知识的整体性、概念化理解的作业。

单元作业不是一种固化的作业形态，设计单元作业要根据不同学段学生的认知特点、教材单元的内容逻辑进行灵活处理。

设计单元作业，一是要整合单元人文主题、语文要素、文本内容、助读系统等，规划作业类型，建立知识关联，结构化地融入事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。

二是在准确定位本单元的训练重点，及其在本册教材、本学段教学中的地位的基础上，整合单元内外资源，构建知识的前后关联，发挥作业促进学生迁移运用能力形成的作用，使学生经历问题解决的过程，生成高质量学习成果，实现对单元核心知识的深度理解。

二、建构项目式作业的情境框架情境作为一种课堂教学策略，已经广泛应用于各学科教学中。

2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略【摘要】单元作业具有独特的功能与价值，也承担着培养学生核心素养的重任。

针对当前单元作业设计中存在的问题，本文以单元作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键，进一步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。

【关键词】核心素养；单元作业；目标；情境；任务；评价一、单元作业的内涵和价值单元作业的提出是对传统课时作业的补充和完善。

它是以教材的单元为基本单位，基于统整视域，对作业的内容、形式等进行整体规划、设计，并随单元教学的展开而灵活使用的作业手册。

其价值主要体现在以下三个方面。

1. 增强作业内部的结构性与关联性单元作业以单元主题、目标、内容为基点，从整体上系统设置作业的目标、内容、进程及评价方式，具有较强的结构性特点。

其增强了课时作业内容之间的关联度，很大程度上避免了作业设计重复、内容零碎等问题，致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。

2. 提高作业设计维度的统筹性与整体性作业设计维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等，这些维度之间的相互关照和配合须从单元整体进行考量，经系统分析、统筹安排得以实现。

如单元作业的类型既要考虑学生的认知水平，也要考虑主客观题型的分配、书面或操作类作业的比重等。

3. 体现作业功能的多样性与综合性基于课程视域的单元作业，不再单一指向教学要求的落实和学习内容的巩固，而要从课程目标的实现角度进行设计，如关键能力、实践运用、价值观等。

单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知识理解、问题解决、探究合作、时间管理等能力的综合培养。

二、单元作业设计存在的问题1. 作业情境的创设名不副实单元作业与单元整体教学相匹配，往往依托单元教学情境创设。

但不少单元作业创设的情境只是巧立名目，情境与任务之间缺乏高契合度。

情境的创设并不能与作业内容建立关联，内容上依然是单项作业。

2. 作业任务的完成缺少支架单元作业是一种更综合、更长效的作业，探究性、实践性任务较多，作业有一定难度，教师需要更多地从助力学生实现作业目标的角度出发，设置相关的支架。

核心素养下的语文单元作业设计核心素养是一种强调多方面、全面的思维能力，是当下教育理念的热点之一。

语文教育是素养教育的重要组成部分，因此语文教育需要与核心素养有机结合。

该论文旨在通过讨论核心素养在语文教育中的应用，提出适合小学生的语文单元作业设计，以期提高学生的语文素养。

一、论文背景随着全球化的不断推进，人们需要更广泛、更深入、更高效的知识和技能来适应不断变化的世界。

在教育领域，强调综合、跨学科的素养教育在世界各地逐渐被重视。

核心素养是一种强调多方面、全面的思维能力，是当下教育理念的热点之一。

语文教育是素养教育的重要组成部分，因此语文教育需要与核心素养有机结合。

二、核心素养在语文教育中的应用2.1.批判性思维批判性思维是指能够对已知或未知的信息进行分析、综合、评价、推理，以此做出判断和决策的能力。

语文教育可以通过阅读教学、作文指导等方式培养学生的批判性思维。

例如，在进行阅读教学时，可以引导学生阅读不同立场的文章，并从多个方面、多个角度进行思考和分析，培养学生的思辨能力。

在作文指导时，可以要求学生客观地分析问题，从多个角度考虑问题，并进行合理的、有力的论证。

这样可以使学生具备反思和判断的能力，从而发展批判性思维。

2.2.创新思维创新思维是指能够和积极地想出新的想法、新的方法，并将其应用于实践中的能力。

语文教育可以通过阅读教学、作文指导等方式培养学生的创新思维。

例如，在阅读教学中，可以要求学生有自己的思考，从而走出教材，开拓视野，拓展思路，提升想象力和创造力；在作文指导时，可以要求学生从生活、学习、社会等各个方面积极寻找、发现新材料，如新鲜事物、新条件、新问题、新现象等，并将其运用于文学创作之中，从而促进语文素养的全面发展。

2.3.团队合作团队合作是指在团队中，每个成员都有自己的职责和角色，协同完成任务并达成共同目标的能力。

语文教育可以通过阅读、朗诵、戏剧等方式培养学生的团队合作精神。

例如，在阅读教学中，可以安排小组讨论，让学生交流彼此的阅读心得和体会，以提高个体思维能力和协作能力；在戏剧教学中，可以通过分角色、分工协作实现演出目标，培养学生的团队与合作精神。

小学语文学习任务群导向下单元教学的设计与实施一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中更加注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

在这个背景下，小学语文学习任务群导向下的单元教学设计与实施成为了教育工作者关注的焦点。

小学语文学习任务群是指在一定的教学目标下，通过设计一系列相互关联的学习任务，引导学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能的过程。

这种教学模式强调学生在教师的引导下，主动参与学习过程，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

而单元教学则是将相关的知识点、技能和情感态度等因素有机地整合在一起，形成一个完整的教学内容体系。

在小学语文教学中引入学习任务群导向下的单元教学设计和实施，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

学习任务群导向下的单元教学设计能够帮助教师明确教学目标，使教学更具针对性和实效性。

通过对学生实际需求的分析，教师可以设计出符合学生发展规律的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师还可以通过调整任务的难易程度和设置不同的评价标准，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。

学习任务群导向下的单元教学实施有利于培养学生的自主学习能力。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

学生需要在教师的指导下，自主选择学习任务，制定学习计划，并通过实践来检验自己的学习成果。

这样的教学过程有助于培养学生的自主意识、合作精神和创新能力。

学习任务群导向下的单元教学设计和实施有助于提高教师的教学素养。

在这种教学模式下，教师需要具备较强的组织协调能力、评价能力和完善课程设计的能力。

教师还需要关注学生的个体差异，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

学习任务群导向下的单元教学设计与实施对于提高小学语文教学质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。

在今后的教育教学实践中，我们应该进一步探索和研究这一教学模式，不断完善和发展，为培养更多优秀的人才做出贡献。

核心素养下的小学语文作业设计一、作业设计理念根据核心素养的培养目标，小学语文作业应注重培养学生的语言表达能力、思维创新能力、文化素养及自主学习能力。

为此，本文提出以下作业设计理念：1. 语言表达：通过丰富多样的作业形式，激发学生的表达欲望，提高其语言表达能力。

2. 思维创新：设计具有启发性的作业，引导学生主动思考，培养其思维创新能力。

3. 文化素养：融入传统文化元素，让学生在完成作业的过程中，感受中华优秀传统文化的魅力。

4. 自主学习：鼓励学生自主选择作业内容，培养其自主学习能力。

二、作业设计内容1. 阅读类作业（1）必读课文：每学期安排一定数量的必读课文，要求学生熟读成诵，理解课文内容。

（2）选读课文：根据学生的兴趣和需求，推荐适量选读课文，鼓励学生在阅读中拓展视野。

2. 写作类作业（1）作文：每学期安排6-8次作文，涵盖不同文体，培养学生的写作能力。

（2）日记：鼓励学生坚持写日记，记录生活点滴，提高写作水平。

3. 口语类作业（1）课堂发言：鼓励学生在课堂上积极发言，锻炼口语表达能力。

（2）演讲比赛：定期举办演讲比赛，提高学生的口语表达能力。

4. 实践类作业（1）语文实践活动：结合课文内容，设计相关实践活动，让学生在实践中学习语文。

（2）传统文化体验：组织学生参观博物馆、纪念馆等，感受传统文化的魅力。

三、作业评价与反馈1. 评价方式：采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的方式，全面评价学生的作业表现。

2. 评价标准：关注学生的语言表达、思维创新、文化素养和自主学习能力等方面，制定具体评价标准。

3. 反馈机制：教师及时对学生的作业进行批改和反馈，指导学生改进学习方法，提高作业质量。

四、作业实施与保障1. 加强教师培训：提高教师对核心素养的认识，提升作业设计能力。

2. 调整作业量：合理控制作业量，确保学生有足够的时间进行自主学习。

3. 家校合作：加强家校沟通，引导家长关注学生的作业情况，共同促进学生全面发展。

语文新课标背景下：核心素养取向的小学语文作业设计与评价作业是指学校老师布置给学生的，并要求学生在非课堂学习时间完成的学习任务。

《2019年国家义务教育质量监测——语文学习质量监测结果报告》显示，41.2%的四年级学生周一至周五平均每天完成学校老师布置的全部家庭作业时间超过60分钟，另20.6%的四年级学生每周仅完成语文作业的时间就超过60分钟。

显然，学生每天在完成作业上需要花费一定量的时间，以此来巩固学习内容，提升学习质量。

从这一角度来看，作业对培养核心素养的重要性不言自明。

正因如此，越来越多的教育研究者开始关注作业的效能，即作业是否会对学生学业成就产生影响。

尽管对此问题的论说莫衷一是，但有一个共识性认识是毋庸置疑的，即作业的科学设计与有效评价是提升作业效能的关键。

通过梳理文献，我们能够发现优质的语文作业往往会在清晰的目标定位、科学的任务设计、有效的评价反馈三个方面具有鲜明的优势。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

据此，本文将聚焦小学阶段，以上述三个方面为关键维度，系统探究“如何开展核心素养取向的语文作业设计与评价”这一问题。

一、目标定位：预设基本方向，依据实施效果动态调整语文作业的设计是教师有意识地选择主题、确定内容与形式，以帮助学生达成特定学习目标的实践过程，是教师专业化素养的集中体现。

在此过程中，清晰的目标定位是高品质作业的起点，对作业的内容与形式、评价与反馈具有统摄作用。

所谓“目标定位”是指教师对“为什么布置作业”这一问题的认知与理解，即借助具体的作业内容与形式，期望达成哪些教育教学目标。

在日常教学中，语文作业设计的目标往往是复杂多样的。

依据核心素养的基本内涵，至少可将语文作业设计的目标划分为三种类型：提升学科关键能力、发展学生必备品格与价值观念，以及促进家庭与学校有效沟通。

在提升“关键能力”方面，布置语文作业的目标是预习与练习特定的语文学习内容，发现学生语文能力发展过程中存在的问题，同时提升学生对语文综合实践活动的参与度。

核心素养导向下的小学语文作业设计策略随着“双减”政策的全面落实，作业设计质量成了衡量课程改革成效的关键尺度。

统编版教材作为小学语文教学中的主要组成之一，以核心素养为导向进行作业设计，不仅能够让学生的学习增质提效，还能通过自主学习让语文课堂内容更系统，让学生成为作业的主人。

为此，本文根据统编版小学语文教科书的编排特点，基于核心素养导向对作业设计进行了分析，以避免以往作业设计偏离学习目标的现象，让整个作业内容区域结构化、系统化和连续化，促进学生全面发展，提升学生的核心素养。

一、小学语文作业设计的意义作业设计是语文教学中至关重要的环节，是保证课堂教学质量的关键所在。

科学、巧妙的作业设计不仅能够帮助学生掌握课堂知识，实现课堂知识的融会贯通，还能促进学生语文素养的提升，增强学生自主探究性学习和动手操作的实践能力。

但一直以来，受应试教育的影响，小学语文教师并没有充分认识到高效、优质作业的重要性，仅将其作为巩固课堂知识的手段，忽略了立德树人和提升核心素养的终极目标，导致学生自主、合作和探究能力的培养不足。

这样的作业设计不仅影响了学生的学习积极性和主动性，而且让教学工作变得被动。

因此，教师要改变观念，以提升学生核心素养为目标，提高作业设计质量，激发学生学习的主动性、探究性、实践性和创新性。

（一）有助于明确作业设计目标核心素养具备明确的导向性，优质、科学的小学语文作业必然要围绕学生的主动性进行设计，教师要对作业量、作业完成时间和作业难易程度的控制胸有成竹，进而明确作业布置范围。

以提升学生核心素养为目标，明确语文作业的具体设计方向，科学设定作业内容和目标，制定过程性、动态性的评价机制，不仅帮助学生在完成作业的过程中保持正确方向，顺利进行自主探究，达成合作，还要总结科学的学习规律，优化学习方法。

（二）有助于体现语文学科特点语文课程本身的特征决定了语文教学以及作业设计必须随着时代的发展而不断创新，要不断融入新内容和新思想。