大单元视域下小学语文学习任务群的设计与实施——以统编版二年级上册《语文》为例

依托学习任务群在单元整体教学中让语文新课标落地———以统编版语文二年级上册第六单元为例【摘要】语文教师落实学习任务群的有效策略是以单元为路径，结合教材主题设定学习主题，绘制单元蓝图，根据单元学习目标创设学习情境和学习任务，并在教学实践中通过多个子任务推进任务群活动的有效实施，借助多元的评价方式等手段，在统整、融合、具化中实现单元整体教学中学习任务群的有效落实，指向学生的核心素养发展。

以统编版二年级上册第六单元为例，探索了依托学习任务群，在单元整体教学中让语文新课标落地生根，从而实现革命文化教育的落地见效。

【关键词】学习任务群；新课标；革命传统文化新课标教学提示中强调：可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。

结合现行统编版小学语文二年级上册第六单元“革命先辈”主题，教师在深入研读理解教材和对课程标准对相关学习任务群的要求和提示的基础上，通过合理创设情景，设计多个任务，引导学生在单元学习中体会革命精神。

一、明确目标，绘制单元学习蓝图（一）以纲为本，紧扣单元主题二年级上册第六单元课文主要是围绕“革命先辈”专题进行安排。

“借助词句，了解课文内容，练习讲故事”，是本单元的教学重点。

本次学习任务群以纲为本，将紧扣单元主题立足教学关注点之上进行任务驱动，巧妙选题。

（二）立足学情，匹配驱动问题本单元的学习在把握学情之上，设置与之相匹配的驱动性问题，可围绕“我心中的革命先辈”作为本单元的先导驱动性问题进行。

课前有目的的引导学生通读，对人物形象有一个初步的情感体验，发表自己的初读感受，以此激发学生的主观能动性。

设置如下“我心中的革命先辈排行榜”单元预学单进行问题驱动。

（三）基于目标，创设学习任务立足学情，根据教学内容分析，确定本单元的学习重点，围绕本单元的主题，教师在语文学习任务群视角下，以语文实践活动为主线，以学习任务群为载体，整合目标、内容等要素，立足指向学生核心素养的达成，整体设计了这一单元的教学蓝图，如图一所示。

2019教师送给学生的励志名言给学生的励志警句2019教师送给学生的励志名言1、如果不尊重别人，就不会获得别人的尊重。

2、站在风雨中若想看见彩虹，那只有坚强的往前走。

3、如果困难是一堵墙，那么信心就是凿墙的工具。

4、人生要像花儿一样，选择阳光，选择微笑。

5、有一个坚定的信念就等于拥有成功的一半。

6、困难就像石头，你越想越过，就越容易绊倒。

7、我们需要语言的交流，更需要心与心的交流。

8、努力过的失败是悲伤的，但不努力的失败是可耻的。

9、金钱可以让生活富裕，知识却能使人精神富裕。

10、美丽的草坪不需要那些自认美丽的脚印。

11、积蓄力量尽管漫长，但至少那不是绝望。

12、一个积极上进的人，总会比懒惰的人获得的更多。

13、或许今天是平凡的，但也许明天会是非凡的。

14、没有质疑，就没有创新;没有创新，就没有进步。

15、微笑是快乐的象征，也是友好的象征。

16、有自信的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。

17、一天中最美的是夕阳，一生中最美的是少年。

18、人人都应有一颗善良、博大、感恩的心。

19、要想遇见伯乐，还不如使自己变成千里马。

20、学习失败不要紧，做人失败才是彻底的失败。

21、宁听难听的真话，也不听好听的假话。

22、树不修剪长不高大，人不学习不会成材。

23、少一点污浊的垃圾，多一份清新的空气。

24、只要努力多一点，成功的机率就会高一点。

25、自信虽然不能让你成功，但它能让你不自卑。

26、学会放弃心中的欲望，才会拥有美好的明天。

27、这里是一个港口，只有努力才能通往梦想的彼岸。

28、我们的青春充满活力，青春的我们充满动力。

29、自卑和自大的人是世界上最悲哀的人。

30、只有正视自己的无知，才能扩大自己的知识。

31、山路曲折盘旋，但毕竟朝着顶峰延伸。

32、长蔓植物依附着支物向上爬，当它爬到比支撑它的支物不高时，它又窥伺着另一株支物。

33、再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。

34、今日拼搏努力，他朝谁与争锋。

任务群视域下语文大单元教学
任务群视域下的语文大单元教学是一种以任务为导向，以单元为组织形式的教学方法。

它旨在通过设计一系列与真实生活情境相关的任务，引导学生在完成任务的过程中主动学习和运用语文知识和技能，提高语文综合素养。

以下是任务群视域下语文大单元教学的一些特点和实施步骤：
1. 明确学习目标：确定学生需要掌握的语文知识、技能和素养，以及这些目标与课程标准的对应关系。

2. 设计任务：根据学习目标，设计一系列与学生生活实际相关的任务，这些任务应该具有挑战性、趣味性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和主动性。

3. 组织单元：将相关的任务组织成一个单元，每个单元都围绕一个主题或话题展开，单元内的任务相互关联，形成一个有机的整体。

4. 教学实施：在教学过程中，教师引导学生通过完成任务来学习语文知识和技能，培养语文素养。

教师可以提供必要的指导和支持，但更重要的是要让学生充分参与任务的完成过程，发挥他们的主动性和创造性。

5. 学习评价：采用多元化的评价方式，对学生在任务完成过程中的表现进行评价，评价不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程和态度。

6. 反思与调整：根据学生的学习情况和评价结果，教师对教学进行反思，总结经验教训，调整教学策略和任务设计，以提高教学效果。

任务群视域下的语文大单元教学强调学生的主体地位和实践能力的培养，有助于提高学生的语文学习兴趣和效果，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

二上第二单元学习任务群设计：制作我们的动植物标牌一、设计依据二年级上册第二单元编排了课文《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》，我爱阅读《十二月花名歌》。

本单元为识字单元，以四个识字主题“场景”“树木”“动物”“农事”串联了识字学习，旨在通过不同的语境识字学词，用喜闻乐见的歌谣形式，在富有节奏感和音韵美的诵读中，完成识字与写字任务。

《场景歌》是把意义相连、语义相关的数量词集中在四个场景中，利用少先队员外出活动为线索，呈现大海港湾、鱼塘稻田、石桥翠竹等场景，让学生在诵读之中，欣赏美丽景色，感受美好生活，认识表示事物的汉字，初步感知数量词在表达上的独特味道。

《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树等11种树木。

作者从不同角度介绍树木，有的是形状，有的是树叶的颜色，有的是树木的习性等，“梧桐树叶像手掌”“松柏四季披绿装”运用了比喻、拟人等修辞，将树木特征与儿童生活紧密联系，图文结合，通俗易懂，让学生在真实的情境中认识了大自然中的一些树木名称，习得生字新词。

《拍手歌》是以儿童熟悉的拍手游戏，串起八种动物的生活场景，孔雀和锦鸡、飞翔的雄鹰、成群的大雁、丛林中的猛虎、会歌唱的黄鹂和百灵鸟、以及嬉戏的大熊猫……一个个活泼可爱、富有情趣，让学生在习得字词的同时，也懂得“人和动物是朋友”的道理。

《田家四季歌》按照春夏秋冬的顺序，描绘了农民一年的农事活动。

春天草长莺飞，麦苗嫩桑叶肥；夏天养蚕插秧农事繁忙；秋天稻谷成熟丰收在望；冬天雪后初晴赶制年衣。

整首歌谣图文并茂，学生在了解四季农事的同时，还可以感受劳动带给人们的喜悦。

语文园地二安排了三个内容：一是部首查字法的学习，是在儿童阅读遇到的生字障碍中自然展开的真实性学习；二是在“日积月累”中编排了《论语》《孟子》中的名言；三是“我爱阅读”中编排的《十二月花名歌》，按照时间顺序写了正月至腊月每个月中开花的花名及特点。

以上内容都是以识字认字为基础的，虽然每篇儿歌都有一定的场景，但各个场景相对独立，大多以图片形式呈现，与当下学生的现实生活、与他们的兴趣爱好有一定的距离，如《场景歌》用词串描写几个画面，用含有“一”的数量词串联，也扼制了学生的自主表达。

任务群视域下语文大单元教学的设计与实践近年来，语文教育受到了大家的普遍重视，教育部门也针对实施语文教学提出了许多有益的政策。

语文教学在传统的知识点-基础-知识点的教学模式中出现了新变化，也就是“任务群视域下进行大单元语文教学”模式。

大单元教学注重学生在完成大量有关教材内容的任务中获得语文能力，形成了新的教学模式。

大单元语文教学是一种以任务为主线，以语文能力发展为目标的教学方式，在课堂中要求学生用语文表达能力完成某一特定任务。

在这一教学模式下，老师的职责是引导学生掌握语文知识和技能，了解关键概念，思考和讨论，学习技巧和解决问题的策略，培养独立思考的能力以及分享任务解决过程的习惯。

在任务群视域下，学生需要做的首要任务是完成当前任务，在实现目标的道路上需要理解教材，提出问题，解决问题，运用思维，沟通交流，说服他人，等。

学生可以在不同关系中独立完成任务，也可以在有限时间内合作完成任务。

在设计大单元语文教学时，教师应该遵循以下原则：首先，任务应该实践性强，学生可以从中获得实际知识和技能；其次，要注重学生任务式学习的可持续性；第三，把握好时间和空间的关系，让学生能获得足够的实践机会。

在实施大单元语文教学的过程中，教师需要组织学生进行任务实践，提出问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们尝试解决问题。

在解决问题的过程中，教师可以通过组装知识和技能，建立新的知识结构，探索复杂概念，让学生识别技巧，以及改变教学方法，提高教学效果。

大单元教学的实施需要以两个方面去分析思考：一是学生的语文能力发展，包括阅读、写作、说话等能力；二是学生的思维能力发展，包括推理、判断、运用技巧、解决问题等。

在每个大单元教学结构中，这两方面都要得到充分关注。

最后，大单元语文教学不仅要求学生准确地掌握知识点，还要引导学生在课堂上使用和应用所学知识点，形成语文学习习惯，不断提升学生的语文能力。

同时，大单元语文教学也要培养学生的自主学习兴趣，让学生在课堂上积极发言，讨论交流，从而激发学生学习兴趣，形成主动学习的能力。

小学语文教学“学习任务群”实践路径分析摘要：语文是学生小学阶段学习的重点科目，通过学习语文知识可以丰富学生的文化认知，提升学生个人理解能力，为其他科目的学习打下基础。

传统语文教学存在理论化的问题，学生学习效果符合预期存在差异，“学习任务群”重视对单元知识点进行整合，以任务为教学导向，提高学生对各类知识的掌握度，强化个人语文知识运用能力，对于改善语文教学课堂有着积极影响。

基于此，本文对小学语文教学“学习任务群”实践路径进行了分析，以期可以为语文教学活动的开展提供参考意见。

关键词：小学；语文教学；“学习任务群”；实践路径“学习任务群”是在语文核心素养教学导向下所提出的一种新的教学手段，通过合理设计教学任务引导学生自主参与学习活动，激发学生探索欲望，促进学生语文核心素养的形成。

“学习任务群”打破了以往单一知识点教学存在的局限性，充分考虑到了学生现阶段的学习情况以及能力水平，利用任务引导夯实学生语文知识基础，提升教学针对性。

语文教师需要针对“学习任务群”的概念进行分析，掌握其内涵特点，根据具体教学内容优化任务设计形式，充分激发学生的学习兴趣。

一、结合语文教学目标，优化学习任务“学习任务群”要想得到有效应用必须要明确任务设定目标，让学生以目标为核心开展学习活动，解决学习任务问题，明确自身在语文学习中需要达到的目的[1]。

“学习任务群”目标设定应当以语文教学要求为基准，教师需要从整体角度出发分析语文教学核心素养要求，从各个单元入手分析单元背后的主题和人文意蕴，保证学习任务设计的合理性。

语文教师需要做到深入探索教材内容，掌握各个单元排列的意义，提炼出语文教学所需要掌握的基础知识，为学生语文学习提供明确的方向。

例如，《大青树下的小学》教学目标为掌握和认识生字生词，能够做到有感情朗诵课文，感受作者对学校的情感，并且可以合理表达自己对学校的喜爱。

在这一目标下教师可以设计如下任务：（1）掌握文章结构排列特征，画出重点语句；（2）明确文章写作手法，了解描写景物的常用技巧；（3）仔细观察本校的校园环境，搜集生活素材作为练笔写作的内容。

核心素养视域下的小学语文大单元教学——以二年级上册第五单元为例《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，小学语文应培养学生对语文活动的参与积极性，要创设真实的情境，帮助学生学会运用语言，开拓学生的思维，培养学生的创造力。

“大单元教学”是小学语文教学的重要内容，它以大概念为中心，以整体单元为教学中心，运用整体性思维对单元内容进行整合。

在小学语文教学中，教师要重视学生语文核心素养形成的内在逻辑，完善课程整体规划，结合教材采用符合学情的教学模式，以促进学生核心素养的发展。

一、教学背景语文是义务教育阶段的重要基础课程，发挥着启迪学生心灵、开阔学生思维、拓宽学生眼界的作用。

语文学科涉及内容较多，包括现实生活、沿途美景及思想感情等，均能体现出其独特的魅力。

传统语文课堂中学生个体难以得到发展，大部分时间以教师为主体，学生只是被动地接受知识。

传统教学存在知识分散的特点，单元的各知识点未得到串联，因此教学系统性与整体性不足，导致整体教学质量不高。

但在核心素养背景下，教师需要解决“只见树木，不见森林”的问题，创新单元教学模式，让单元教学内容合理组合，以提升学生综合能力，落实核心素养。

本文以小学语文二年级上册第五单元整体教学为例，共设计了三个教学任务：“走进寓言，初读感知”“品读语言，善思明辨”“改编寓言，‘寓’见生活”，通过整体教学设计呈现出核心素养视域下小学语文大单元教学设计过程。

二、小学语文大单元教学设计◆任务一：走进寓言，初读感知（一）学习内容第五单元共有三篇课文，包括《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》，均蕴含着人生大道理，有助于启发学生思维，拓宽学生眼界。

（二）教学实施过程1.激发兴趣，了解寓言教师通过趣味导入激发学生兴趣，让学生初步了解寓言故事。

教师出示“蛙”“鸟”甲骨文的图片，引导学生看图猜字，并让学生说出与“蛙”“鸟”相关的故事。

之后教师引出寓言故事，带领学生初步了解寓言故事的概念，知道寓言故事一般是指具有教育意义、篇幅简短且意义深刻的故事。

黑龙江教育·教育与教学2023 . 12表1 三篇课文中不同的“思维方法”大主题·小任务：基于学习任务群的单元教学任务建构策略浙江省义乌市龙回实验小学郭勇刘智慧———以统编版小学语文二年级上册第五单元为例摘要：统编版小学语文采用“双线主题”引领，单元形式组编教材，任务群组织架构缺乏“大主题”引领。

分析单元，提炼任务主题，明确教育教学目标，采用“大主题、小任务”重新构建单元学习路径，用任务驱动，围绕主题梳理探究单元内篇章的共性和异质，可以实现学生的思维成长和语言建构。

关键词：小学语文；学习任务群；单元整体；教学任务建构梳理发现，三篇故事都是有着写作背景的，借助“小故事”来说明“大道理”。

《坐井观天》的故事来自于唐·韩愈《原道》：“坐井而观天，曰天小者，非天小也。

”唐朝中期佛教盛行，儒学影响日渐衰微。

韩愈为了维护儒学的基本观点，发扬儒学思想，驳斥佛老之非，力求说服众人，排斥佛教，扫除佛教的思想影响。

用井底之蛙来作兴比，让人更易明白其中的道理。

其实“坐井观天”中的“坐”不能理解为“坐在”（臀部放在物体上支持体重）的意思，应该理解为小学语文教材通常都是以单元形式组编，将那些情感相似的人文主题和具有相同训练要素的文章组合在一起，以加深学生对知识的整体认知。

单元内的篇章作为课程内容的主要载体，不能再被孤立看待成一篇篇文章。

教师组织学生学习时，要有组织化和结构化地设计学习任务，在主题任务驱动下，设置几个与之密切关联的“学习活动任务”，从而形成一个具有内在关联性的“大主题+学习任务”的整体组织体系，引导学生主动去探究，打破单元内篇章之间的壁垒，实现单元教学重构。

现以统编版小学语文二年级上册第五单元为例进行深入探讨。

一、任务缘起：故事中蕴含的大道理新课标指出，构建语文学习任务群适应学生核心素养发展的需求，可以破解语文课堂教学“高耗低效”的现实困境[1]。

本单元由中华民族寓言故事和民间故事构成，是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，流淌着中华文化的“血脉”，故事中角色的思维方法无不蕴含着深刻的寓意，采用“小故事大道理”的形式呈现。

学习任务群视域下小学语文大单元教学策略分析摘要:随着教育理念的不断发展和变革，学习任务群视域已成为小学语文大单元教学的重要策略之一。

文章旨在分析学习任务群视域下小学语文大单元教学的策略，并探讨其对学生学习和发展的影响。

详细分析了学习任务群视域下的教学策略，包括设定具有挑战性的学习任务、组织学习任务群、提供多样化的学习资源和方法等。

学生通过参与学习任务群，能够提高自主学习能力和合作意识，培养批判思维和创新能力，全面发展个人素质。

关键词：学习任务群视域下；小学语文；大单元教学引言学习任务群视域是一种以学习任务为核心的教学设计理论，它注重激发学生的学习主动性和合作意识，培养学生的核心素养和创新能力。

在小学语文教学中，学习任务群视域的应用可以进一步提升教学效果，促进学生综合素养的全面发展。

一、学习任务群视域的理论背景和内涵学习任务群视域是一种基于学习任务的教学设计理论，其核心思想是以学习任务为中心，将学生组织成小组，通过协作与合作完成任务，促进学生的主动学习、自主发展和合作能力的培养。

学习任务群视域理论的提出，是对传统以教师为中心的教学模式的一种重要补充和突破，强调学习任务的社会性和构建性，倡导学生在合作中主动探究、自主学习和共同建构知识。

学习任务群视域理论的背景来源于社会文化理论和学会理论的启示。

社会文化理论认为，人类的认知和发展是在社会互动中完成的，个体通过与他人的交往和合作来获得新的知识和技能。

学会理论则通过研究学习行为的社会情境和社会因素，强调在社会共同参与和合作的环境中学习更为有效和有意义。

学习任务群视域理论将这两个理论结合起来，强调在学习任务的情境中，学生通过与同伴的交流和合作，实现自主学习和意义建构。

学习任务群视域理论的内涵包括以下几个方面：第一，学习任务作为学习行为的核心。

学习任务是学生完成的具体活动或问题，它们具有一定的挑战性和目标导向，能够激发学生的兴趣和动机，引导他们积极参与学习。

大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施摘要：本文以大单元视域下小学语文学习任务群设计与实施为主题，探讨了在小学语文教学中如何利用大单元视域设计任务群，以促进学生的语文学习和综合能力的提高。

首先，通过回顾传统的小学语文教学模式，发现其中的问题与不足。

然后，介绍了大单元视域的概念及其在小学语文教学中的应用意义。

最后，通过实际教学实施的案例分析，验证了大单元视域下小学语文学习任务群设计的有效性和可行性。

关键词：小学语文；大单元视域；学习任务群一、引言小学语文教学一直是教育改革的重点领域，传统的教学模式存在诸多问题，如重视知识传授而忽视学生主体性、缺乏任务性学习等。

为了改善这种状况，需要在教学中引入一种新的视角和方法。

大单元视域作为一种新的教学模式，具有很大的潜力，可以更好地促进学生的学习兴趣和综合能力的培养。

并且小学语文学习任务群对于学生的语文综合能力提高、学习主动性和积极性培养、学习目标明确和达成、合作与交流能力的培养，以及自主学习和问题解决能力的增强都具有重要意义。

二、传统小学语文教学的问题与不足传统小学语文教学中存在着一些问题与不足。

首先传统的小学语文教学往往注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位。

教师主导的授课模式使得学生缺乏积极的参与和思考的机会。

比如，在课堂上，教师只是简单地讲解课文的内容，而学生被动地接受知识，缺乏对文本的深入理解。

这种模式下，学生的学习兴趣和创造力无法得到有效发展，影响了他们对语文学科的积极性。

比如，教师在教授一篇古诗时，往往只着重解释每个字的含义和诗句的结构，而忽略了引导学生去感受诗人的情感表达和文化内涵。

这使得学生对于古诗的欣赏和理解程度有限，无法真正领略其中的美妙之处。

其次传统的小学语文教学注重知识的传授，却忽视了任务性学习的重要性。

学生在课堂上缺乏真实的学习任务，缺乏对语文知识的应用和实践能力的培养。

他们往往只是被要求背诵课文、默写字词，而无法将所学知识运用于实际情境中。