新课标背景下的作业设计与实施——小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施

浅谈新课标背景下的小学语文作业设计摘要：语文作业的设计对于语文教学来说非常重要，它不仅能够帮助学生更好地理解课程内容，还能够帮助教师评估自己的教学效果。

新课标的提出为语文教师的工作提供了重要的指导思想，“新课标”强调了教师在教学中应该重视学生的个性化需求，同时还应着重培养学生的创新能力和实践能力。

本文针对小学学生的学习规律和发展规律进行深入的研究和分析，具体的阐述了当前小学语文作业存在的问题以及优化作业设计的具体策略。

关键词：新课标；小学语文；作业设计引言作业对于促进学生的全面成长至关重要，它既能够为课堂提供必要的补充，又能够帮助教师评估学生的学习效果。

特别是小学语文教学，学生通过完成课后作业，不仅能够深入地理解语文知识，还能将语文知识有效地融入到日常生活中，从而更好地实现学生实践能力的培养目标。

一、当前小学语文作业存在的问题（一）作业量普遍过多为了达到更好的教学效果，许多语文教师采取了题海战术的作业形式。

但是，这种作业形式可能会让学生感到厌倦，且不符合“双减”政策的要求[1]。

由于完成作业的时间太久，学生的学习热情也会受到一定的影响，使学生更加不愿意参加语文的教学活动，进而不利于学生全面的发展。

（二）题目质量偏低且形式单一语文作业是学校教育的重要教学任务，好的课后作业能够帮助学生更快地理解所学知识。

但是，如果总是做重复类的作业，学生很容易感到疲惫不堪或者枯燥乏味。

因此，小学语文教师应该寻找更多的方式来提升学生的学习效率，以及培养他们的创新思维能力[2]。

(三)缺乏多元性与开放性随着社会经济的不断发展，人们越来越注重素质教育，其中包括尊重个体差异、鼓励自主探究等方面。

然而，目前很多小学语文作业仍然停留在传统层面，没有体现出这些特点。

此外，一些小学生往往只关注课本上的知识，缺少对其他领域知识的涉猎，这样就难以满足现代社会对人才的多样化需求。

二、优化小学语文作业设计策略（一）灵活新颖,激发兴趣苏霍姆林斯基指出，兴趣是智力发展的基础，而其他因素则是辅助性的。

关于新课标下小学语文单元主题性作业设计的实践与探索摘要：新课标背景下，小学语文教材的主题性较强，单元内容往往围绕特定主题展开，这能够促进学生对课文内容的深入理解。

小学语文教师在设计作业时，也可以发挥主题思维，设计出多种多样的主题性作业，为作业增添趣味和深意，从而进一步活跃学生的思维。

本文对新课标背景下小学语文单元主题性作业设计进行了深入研究，并提出一些具体策略。

关键词：新课标；小学语文；主题性作业前言：如今小学作业设计的方向是提质减量，教师不能再布置给学生大量的练习题，而要减少作业数量，提升作业质量，从而减轻小学生的作业压力，使学生度过快乐的小学学习生活。

新的小学语文课程标准也已经出台，除了识字和阅读外，新课标更加强调对学生思辨能力、创新能力的培养，也就是学生通过学习语文，不光要会读会写，还要会思考会表达，更要充分激发起学生的创造性，主题性作业能够更好帮助学生达到新课标的布置要求。

主题性作业就是指围绕某一特定主题设计作业，这需要小学语文教师充分整合教学内容和教学资源，设计出具有系统性和延展性的作业内容，从而使主题性作业发挥出应有的作用，帮助学生更好的理解语文知识，形成语文能力。

主题性作业和传统作业有很大不同，主题性作业形式更加灵活多变，内容既有深度又有广度，能够有效培养学生的各项语文能力，使学生更具文化内涵。

当然这也对小学语文教师的作业设计能力提出了更高要求，教师不能在一味依赖练习题册，而要拿出自己的创意和想法，亲自整合内容，设计题目，使主题性作业更加符合学生的实际需求。

一、找准单元主题，提升作业深度小学单元主题写作业的设计要围绕着教材展开，教师要了解单元内容和主题思想，深入思考单元本身的内涵和价值，这样才能够找准单元作业的主题，并围绕主题进行作业设计。

经历过新课改之后，小学语文教材发生了较大的变化，内容更加丰富多彩，单元编排也更加科学合理，这为设计主题性作业提供了条件，因为单元内容太过零散，每篇课文之间没有太大联系，那教师就很难将其归纳在同一主题下，设计出来的作业也会没有主题性和统一性。

新课标背景下小学语文作业设计的措施分析摘要：在小学语文教学中，着力提高课堂教学效率，探究具有针对性、科学性和创新性的作业设计，既是落实新课程理念要求的有效路径，也是减轻学生课业负担的重要举措。

基于此，以下对新课标背景下小学语文作业设计的措施进行了探讨，以供参考。

关键词：小学语文；作业设计；措施分析引言随着中国双减政策的实施，减轻小学生的学习负担已然成为教育领域中的一个热点话题。

如何能够在减负的同时还能够提升语文教学的质量，这是小学语文教师值得思考的问题。

小学语文教师需要在开展教学工作中创新教学的方法，还需要利用作业来观察学生们对语文课程的理解能力，有助于及时地调整教学的策略。

因此，作业对语文课程的学习来说意义重大，还是一种学生们对英语学科巩固的重要方式。

一、小学语文作业设计存在的问题（一）理论的知识大于实践的知识语文作业理论知识积累的较多，但运用和实践上的偏少。

语文作业主要着眼于夯实已学过的内容，所以，需要他们通过抄读生字新词，完成形近字组词，并反复做课后练习题目，完成习题已是语文作业的重点任务。

而要求他们把学过的内容运用于社会实际，以开发他们的创造力，从而培养他们的实践意识是相对较少的。

（二）作业设计偏重语文理论知识首先，语文作业的来源以及类型比较单一。

大部分小学语文教师所布置的作业主要来源于教材或者辅导材料，自主参与设计的小学语文作业比较少。

一方面语文作业的设计对大部分教师自身的专业能力有一定的考验，另外一方面就是教师自身教学工作的压力比较大，很难分出精力设计作业，即便他们有意愿，但是在繁重的教学工作下也难以抽出时间完成这一板块的内容。

其次，语文分层作业的缺失。

大部分小学语文教师在设计作业过程中并没有充分考虑到学生们的个体差异，布置的语文作业不论是在数量还是难度方面都是一刀切。

（三）以考试为目的，违背教育目标因为深受中国传统观念教育教学观的严重影响，又或是应试教育的严重影响。

所以许多老师在布置作业时，往往都要以最后的考核为目标的，而所有的作业也都是希望学生最后在考核的时间有个不错的成绩。

小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计简介小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计旨在培养学生的语文素养，提升他们的综合能力。

本文将讨论如何在小学语文教学中实践核心素养教学，并提供一些教学设计的建议。

核心素养教学实践1. 语言能力的培养：通过多种形式的语言实践，如朗读、背诵、演讲等，培养学生的听、说、读、写能力，提升他们的语言表达能力和理解能力。

2. 阅读能力的培养：引导学生进行多样化的阅读，包括课外阅读和课内阅读，帮助他们提高阅读的速度、准确性和理解力，培养阅读的兴趣和习惯。

3. 写作能力的培养：通过写作活动，如作文、日记等，激发学生的创造力和思维能力，培养他们的写作技巧和表达能力。

4. 文学素养的培养：通过学习经典文学作品，培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和人文素养，提升他们的人文关怀和思辨能力。

教学设计建议1. 设计多样化的教学活动：结合核心素养的培养目标，设计多种形式的教学活动，如小组讨论、角色扮演、课堂演讲等，激发学生的积极参与和学习兴趣。

2. 引导学生进行自主学习：通过设置探究性问题和开放性任务，引导学生主动探索和学习，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

3. 创设情境与实践结合：将语文教学与学生的实际生活和社会实践相结合，创设情境，激发学生的学习兴趣和动力，促进他们将所学知识应用于实际情境中。

4. 提供个性化的学习支持：根据学生的不同特点和学习需求，提供个性化的学习支持和辅导，帮助他们充分发展自己的潜能和优势。

以上是小学语文新课标下的核心素养教学实践与设计的一些建议，希望对您有所帮助。

新课标背景下：核心素养引领下的小学语文情境化作业设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）提出：语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。

促进学生核心素养形成与发展的途径有很多：阅读写作、演讲辩论、调查访问……但归根结底，就是引导学生在真实的语言运用情境中进行积极的语言实践。

就语文教学现状来看，教师更多的是在课堂上创设各种学习情境，引导学生进行积极的语言实践，以促进学生核心素养的不断发展，如下面这个例子：在一年级上册识字4“日月水火”的教学中，教师在教学“日”这个汉字时，不只让学生观察书上的太阳图片，还鼓励学生探出头去看天上那明晃晃的太阳。

学生通过观察很容易就发现了太阳不仅圆，还会发光。

教师相机告诉学生：聪明的古人就像你们一样爱观察，他们观察到太阳是圆的，于是就先画一个“○”表示太阳的形状；接着，他们又观察到太阳会发光，于是就在“○”中添了一个点。

教师将生活情境与古人造字的故事情境结合起来，帮助学生建立汉字“日”与日常所见太阳的联系，而学生在建立联系的过程中也初步感受到了汉字的文化内涵。

《课标》明确指出：创设学习情境，教师应该利用无时不有、无处不在的语文学习资源和实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习运用语言文字。

教师不应该将学习情境的创设只囿于课内，还应该延伸到课外。

课外作业作为课堂教学的继续与补充，是整个教学过程的一个有机组成部分。

对于学生而言，作业可以促使他们将课堂上习得的陈述性知识、程序性知识进行迁移运用，有利于核心素养的形成与发展；对于教师而言，作业是巩固课堂教学、提高教学效率的重要活动，是调整教学策略的重要依据。

作业应该像课堂教学那样被精心设计，且在设计时要兼顾到情境的创设。

一、三种类型：助力核心素养落地以情境为载体的作业即情境化作业。

核心素养背景下小学语文作业设计摘要：在核心素养背景下，小学语文作业设计旨在培养学生的核心素养为目的,以识字写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究为语文实践活动主线，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造、文化素养、信息素养、思维素养和表达素养。

作业设计要注重学生的实践能力发展，通过多样化的任务和活动，促进学生的语文能力提升。

关键词：核心素养、小学语文、作业设计引言：随着教育现代化进程的推进和教育理念的不断更新，核心素养教育成为了当前教育改革的重点之一。

新课标指出核心素养是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

个体在学习和生活中所需的基本能力和素质，包括如思维能力、学习能力、创新能力、沟通能力等。

小学语文作为基础学科，对于学生核心素养的培养具有重要的影响力。

因此，研究核心素养背景下小学语文作业设计的相关问题，对于提高学生的学习效果和核心素养的培养，具有重要的理论与实际意义。

通过探讨如何在小学语文作业中通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等各层次的实践作业最终提升学生的核心素养核心素养是我们的目标，不是已有的成果充分发挥核心素养的作用，（做到）既能够激发学生的学习兴趣，又能够培养学生的核心素养，从而提高小学语文教育的质量和水平，同时也有助于推动小学教育改革的顺利进行，为培养具有综合素质和创新能力的人才奠定良好的基础。

一、核心素养与小学语文作业设计的关系（一）核心素养的概念与特点核心素养是指在学习和生活中所需的基本能力和素质，是一个人综合发展的关键要素。

它涵盖了认知、情感、思维、审美、社交等多个方面，是个体成功学习和拓展自身能力的基础，是多个能力和素质的综合体现，包括但不限于文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，更期待实现学科融合，应用于生活实践中去解决实际问题思维能力、创新能力、沟通能力、社交能力、情感能力等。

新课标背景下小学语文作业设计策略探究摘要：“双减”政策及新课标的深入推行，对语文作业设计提出了更高的要求。

小学语文教师要深入理解核心素养四个维度的要求，结合班级学生学情及学生核心素养的发展规律，灵活创新作业形式及内容，夯实学生的语言基础，发展学生的思维能力、审美意识及文化品质。

关键词：新课标；小学语文；作业设计一、新课标下的小学语文作业设计原则（一）作业设计具有趣味性新课程标准明确以学生为主体的教学中心，并开展一系列教学活动，以提高学生的学习兴趣，培养学生的自主探究精神。

小学阶段的学生具有强烈的求知欲，但对特定事物的耐受性不强。

教师要把握学生的这种特征，充分了解学生的兴趣，采取各种方法来提高学生的学习兴趣，以达到提高教学效果的目的。

同时，小学语文作业的编排也要注重趣味性，顺应小学生的心理发展，避免过于单一的作业设计，要增加作业的趣味性和探索性，且要与学生的实际生活密切相关。

通过完成作业，提高学生的探索意识以及对于语文学习的兴趣。

（二）提高小学语文作业的有效性课堂后的作业是课堂教学的一种延伸，是一种有效的教学手段。

在传统的作业设计中，教师更注重的是多做题，只注重练习的数量和难度，而忽视了做作业的技巧。

在这种课后作业的设计中，学生们承受的压力过大，会慢慢地感到厌倦。

因此，在新课标的指导下，教师应从多个方面进行思考，将教材中的重点和难点，结合学生的实际学习能力和情况，进行针对性的作业设计，使学生的课后作业，能够轻松、高效地完成，提升学生学习的效率。

（二）坚持实践的原则要提高学生的语文学习自主性，必须引导学生积极探索、扩展思维、注重教学方法，并通过实际操作来提高学生的语言学习水平。

因此，在进行语言教学的过程中，应将培养学生良好的学习习惯融入到课堂教学中，使他们能够主动地参加到实际教学中来。

要培养学生良好的语言实践习惯，使他们能够将所学的知识应用于实际，从而使语言能力得以提高。

语言教学的基本内涵在于将学习和实际相结合。

语文新课标背景下：核心素养取向的小学语文作业设计与评价作业是指学校老师布置给学生的，并要求学生在非课堂学习时间完成的学习任务。

《2019年国家义务教育质量监测——语文学习质量监测结果报告》显示，41.2%的四年级学生周一至周五平均每天完成学校老师布置的全部家庭作业时间超过60分钟，另20.6%的四年级学生每周仅完成语文作业的时间就超过60分钟。

显然，学生每天在完成作业上需要花费一定量的时间，以此来巩固学习内容，提升学习质量。

从这一角度来看，作业对培养核心素养的重要性不言自明。

正因如此，越来越多的教育研究者开始关注作业的效能，即作业是否会对学生学业成就产生影响。

尽管对此问题的论说莫衷一是，但有一个共识性认识是毋庸置疑的，即作业的科学设计与有效评价是提升作业效能的关键。

通过梳理文献，我们能够发现优质的语文作业往往会在清晰的目标定位、科学的任务设计、有效的评价反馈三个方面具有鲜明的优势。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。

据此，本文将聚焦小学阶段，以上述三个方面为关键维度，系统探究“如何开展核心素养取向的语文作业设计与评价”这一问题。

一、目标定位：预设基本方向，依据实施效果动态调整语文作业的设计是教师有意识地选择主题、确定内容与形式，以帮助学生达成特定学习目标的实践过程，是教师专业化素养的集中体现。

在此过程中，清晰的目标定位是高品质作业的起点，对作业的内容与形式、评价与反馈具有统摄作用。

所谓“目标定位”是指教师对“为什么布置作业”这一问题的认知与理解，即借助具体的作业内容与形式，期望达成哪些教育教学目标。

在日常教学中，语文作业设计的目标往往是复杂多样的。

依据核心素养的基本内涵，至少可将语文作业设计的目标划分为三种类型：提升学科关键能力、发展学生必备品格与价值观念，以及促进家庭与学校有效沟通。

在提升“关键能力”方面，布置语文作业的目标是预习与练习特定的语文学习内容，发现学生语文能力发展过程中存在的问题，同时提升学生对语文综合实践活动的参与度。

小学语文基于新课标核心素养下的作业设计摘要：作业，是教学任务的重要部分和课程改革的关键因素。

“双减”背景下，通过小学语文作业设计优化作业内容、减轻学生负担、提高语文教学效果，成为语文教师的一项重要任务。

作业设计，不仅要有助于提高学生的学习兴趣，还要促进学生自主学习和思维能力发展。

本文立足“双减”背景，通过探讨小学语文作业设计的现状和存在的问题，结合相关文件和学术研究成果，提出优化小学语文作业设计的具体方法和策略。

关键词：小学语文；基于新课标核心素养；作业设计引言作业是课堂教学环节的延伸，也是检验学生学习成果的重要方式，教师要通过作业环节帮助学生巩固学习成果。

在“双减”背景下，教师需要重新设计作业形式，从学生的课业需求出发，严格把控作业量，避免作业成为学生的课业负担的同时，兼顾不同年级的学生的学习需求，真正在作业环节中实现寓教于乐，培养学生对语文知识的学习兴趣，为学生今后的学习发展打下良好基础。

1树立正确单元作业设计概念在小学语文教学活动中，应明确单元作业设计的目的，围绕语文核心素养教育要求，设计教学活动，让学生在单元作业的辅助下提高语文核心素养，实现教育工作的目的。

在教育事业改革发展下，提升学生学科核心素养已经成为教育工作者的主要工作。

2小学语文作业设计的现状2.1小学语文作业存在的问题在实际教学中，小学语文作业存在以下问题：首先，作业量过大。

一些教师在布置作业时过于苛刻，要求学生在很短的时间内完成大量的作业，对学生的身心健康造成了负面影响。

其次，作业质量参差不齐。

教师布置作业简单化，没有考虑到不同学生的学习水平，导致作业不适合部分学生的学习情况，不能发挥作业的反馈作用。

再次，作业内容单一。

2.2“双减”政策对小学语文作业的影响“双减”政策对小学语文作业的影响主要体现在两个方面。

一方面，“双减”政策要求学校和教师减轻学生的课业负担。

因此，小学语文作业的数量应适当减少，难度也应有所降低，以保证学生的学习效果。

核心素养视域下小学语文实践性作业设计小学生的语文作业较为繁重，并且较为枯燥具有机械性，一般的语文作业为书写，让学生对课文或者词语进行抄写，增强小学生的记忆力。

但是这种语文书写作业大部分达不到目的，还会降低小学生对于语文学习的兴趣。

在核心素养下，如何改变小学生语文作业，成为小学语文教师思考的问题。

语文属于一门实践课程，无论是语文课堂教学或者是语文作业，都应该结合小学生的生活实际。

1、核心素养视域下小学语文实践性作业设计原则1.1主体原则核心素养视域下，小学生语文实践性作业设计需要遵循主体原则，语文实践性作业要以学生为主体，积极主动参与语文作业实施、评价过程，才能提升小学生语文学习水平，不断提高核心素养。

小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，要明确参与主体是小学生，作业的难度和作业主题不能单单依靠教师的教学经验设计，小学语文教师要能够了解小学生对于实践性作业的看法和兴趣，能够让小学生主动。

如果小学语文教师不能以小学生为主体进行语文实践性作业设计，小学生对小学语文实践性作业不感兴趣，不能加强小学生在语文学习中成就感，导致小学生丧失语文学习热情，无法提升小学生语文水平的同时，不能提高小学生的核心素养。

1.2系统原则核心素养视域下的小学语文实践性作业设计，还要遵循系统原则。

小学语文教师在进行小学语文实践性作业设计时，要能够明确语文实践性作业的作业主题、作业难度、作业数量、作业实践类型、作业要求以及作业评价等。

小学语文教师要将这些内容联系在一起，形成一个完整的语文实践性作业系统，要保证语文实践性作业的合理性。

小学语文教师可以以小学语文教材作为基础，根据小学语文教学内容作为小学语文实践性作业主题，学语文实践性作业的难度可以根据小学生语文学习情况确定。

小学语文实践性作业可以分为实际操作型、生活体验型、语文课外阅读型等，教师可以根据教学内容选择小学语文实践性作业类型。

小学语文教师在进行小学语文实践性作业评价时，可以让学生进行自我评价或者是学生双向评价，保证评价的客观性。

最新小学语文个性化作业的设计与实施汇报人：2023-11-30CATALOGUE目录•引言•小学语文个性化作业设计的理论基础•小学语文个性化作业的设计策略•小学语文个性化作业的实施方法•小学语文个性化作业的效果评估•小学语文个性化作业的案例分析与实践建议•结论与展望引言当前小学语文作业设计存在的问题个性化作业的意义研究背景与意义研究目的本研究旨在探讨如何设计和实施适合小学生的个性化语文作业，以提高学生的学习效果和兴趣。

研究方法本研究将采用文献综述、实证研究等方法，通过对现有研究和实践的梳理和分析，提出针对小学生的个性化语文作业设计方案，并通过实际实施和效果评估，验证其有效性和可行性。

研究目的与方法小学语文个性化作业设计的理论基础个性化教育的理念小学语文个性化作业设计的原则小学语文个性化作业设计的类型与特点小学语文个性化作业的设计策略低年级中年级高年级030201学习能力较强学习能力一般学习困难语文以培养计算能力、逻辑思维为主，设计数学游戏、简单应用题等作业。

数学英语小学语文个性化作业的实施方法资源准备根据作业需要，准备相应的教材、教具、多媒体资源等。

作业布置反馈与评价教师对学生的作业进行批改和评价，并针对问题给予指导和建议。

作业设计根据教学内容和学生的学习情况，设计适合不同学生的个性化作业。

实施计划学生完成学生根据自身情况和兴趣选择合适的作业，并按时完成。

010203040506实施步骤与方法具备个性化教学理念具备多种教学方法具备丰富的教学经验具备创新思维能力教师角色与能力要求学校支持与资源配置小学语文个性化作业的效果评估学习能力提高个性化作业可以培养学生的自主学习和思考能力，提高他们的学习能力和综合素质。

学习兴趣提升个性化作业能够更好地满足学生的兴趣和爱好，从而提升他们对语文学习的兴趣。

学习成绩进步个性化作业能够针对性地弥补学生的不足，从而有效地提高他们的学习成绩。

教学效率提高教师能力提升教育改革推进学校声誉提高学生整体水平提高学校角度的效果评估小学语文个性化作业的案例分析与实践建议背景介绍某小学近年来积极探索个性化作业的设计与实施，以适应不同学生的学习需求和兴趣。

2022新课标下核心素养导向下的语文单元整体作业设计策略【摘要】单元作业具有独特的功能与价值，也承担着培养学生核心素养的重任。

针对当前单元作业设计中存在的问题，本文以单元作业的目标制定、情境创设、任务建构、评价跟进为突破关键，进一步厘清并明确素养导向下单元作业的设计与实施要领。

【关键词】核心素养；单元作业；目标；情境；任务；评价一、单元作业的内涵和价值单元作业的提出是对传统课时作业的补充和完善。

它是以教材的单元为基本单位，基于统整视域，对作业的内容、形式等进行整体规划、设计，并随单元教学的展开而灵活使用的作业手册。

其价值主要体现在以下三个方面。

1. 增强作业内部的结构性与关联性单元作业以单元主题、目标、内容为基点，从整体上系统设置作业的目标、内容、进程及评价方式，具有较强的结构性特点。

其增强了课时作业内容之间的关联度，很大程度上避免了作业设计重复、内容零碎等问题，致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。

2. 提高作业设计维度的统筹性与整体性作业设计维度包括作业的目标、内容、类型、难度、时间等，这些维度之间的相互关照和配合须从单元整体进行考量，经系统分析、统筹安排得以实现。

如单元作业的类型既要考虑学生的认知水平，也要考虑主客观题型的分配、书面或操作类作业的比重等。

3. 体现作业功能的多样性与综合性基于课程视域的单元作业，不再单一指向教学要求的落实和学习内容的巩固，而要从课程目标的实现角度进行设计，如关键能力、实践运用、价值观等。

单元作业题型丰富、形式多样，更有助于学生知识理解、问题解决、探究合作、时间管理等能力的综合培养。

二、单元作业设计存在的问题1. 作业情境的创设名不副实单元作业与单元整体教学相匹配，往往依托单元教学情境创设。

但不少单元作业创设的情境只是巧立名目，情境与任务之间缺乏高契合度。

情境的创设并不能与作业内容建立关联，内容上依然是单项作业。

2. 作业任务的完成缺少支架单元作业是一种更综合、更长效的作业，探究性、实践性任务较多，作业有一定难度，教师需要更多地从助力学生实现作业目标的角度出发，设置相关的支架。

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核心素养导向的小学语文大单元整体作业设计探析“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合表现。

”（2022年版课标）作业的改革不仅是“双减”政策的落地，也不仅仅是因为国家有了5项管理的要求，而是作业对学生的一些素养发展有独特的育人价值。

教师在新课标颁布以后要如何去落实作业的要求。

一、清晰作业的功能（一）培养良好的学习习惯。

能不能很自觉认真地完成任务，这是一种学习习惯和学习态度的培养。

（二）理解、掌握、内化和运用各种学习方法和学习策略。

教材学习体现了学习策略方法，比如：怎么记一篇文章？怎么做笔记？怎么阅读？学生需要通过作业去内化。

（三）培养学生不断自我反思、监控等语言认知能力。

在作业的过程里是需要培养学生的元认知能力，就是能够不断地反思和监控自己认知过程的能力，这是非常重要的。

（四）要培养学生持之以恒，善于钻研等学习品质。

长周期作业对于孩子持之以恒做一件事情的价值可能是高于它知识的本身。

有的人能做成事情，有的人做不成事情，这是他的意志品质决定的。

（五）时间管理能力。

一个孩子回去先做什么再做什么，怎么分配自己休息和做作业的时间。

这种能力的培养是需要家长和老师教的。

（六）必要的有价值的综合实践和社会调查。

学生去参观一些地方或去做一些长时间的跟踪分析，在学校里不一定能做，因为它的时空是独特的。

作业有它独特的优势，这也是它时空独特的优势。

通过提高作业设计质量，为教师进行主体赋能，牢牢把握作业育人的功能。

作业设计的范围要突破教材教辅的具有限制，将作业与学生生活联系起来，促进学生在生活场域中运用知识，巩固知识，发展自我。

二、大单元整体作业的设计每个老师都会布置作业。

老师布置了作业代不代表他会设计作业？代不代表是他设计了好的作业去布置？布置只不过是我们的老师把设计好的作业拿到课堂上完课给孩子布置的动作。

小学语文核心素养导向下任务型单元作业设计与实施发布时间：2023-07-20T03:25:46.702Z 来源：《中小学教育》2023年7月3期作者：刘意茹[导读] 提质减负的理念不断普及，作业还需不断优化设计，不只是减少作业量，而是注重作业的质量和效益，在减轻作业负担的同时还可以提高语文素养，这也是教师不断研究的课题。

（广西河池市金城江区实验小学）摘要：在新的教学中，我国对基础教育课程进行了一系列改革，“学生要会学习，会思考”这也逐渐成为教育工作者的重点目标，而作业在培养学生学习习惯和学习能力的过程中起着至关重要的作用，因此，作业设置的科学性尤为重要。

本文将任务型教学引入到小学语文教育当中培养语文核心素养，教师充当引领者的身份，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语文综合素质，是一种创新性，挖掘性的作业形式。

关键词：小学语文；单元作业；设计策略；核心素养；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）7-146-01提质减负的理念不断普及，作业还需不断优化设计，不只是减少作业量，而是注重作业的质量和效益，在减轻作业负担的同时还可以提高语文素养，这也是教师不断研究的课题。

教育部也提出，要减轻学生课外的学习负担，合理安排学习时间和计划，提高布置作业的针对性。

单元性作业设计是一种内容丰富，具有整体性的模式，对于减轻学生负担有重要意义，因此，本文结合教师教学，对于作业设计进行了剖析和探究。

一、小学语文单元作业设计的原则（一）联结性首先，单元作业的设计最重要的原则就是联结性，该作业以单元为单位精心设计，目的是让作业具有连贯性，内容可以以单元的形式串联，如果还是独立的课时作业，照搬传统的作业布置设计，单元作业设计的优点和特色无法被体现出来，单元设计依旧是名不副实。

（二）层次性单元作业设计还要严格遵守层次性的原则，教师在设计小学语文作业时也不能忽视这一原则，例如，某单元的要素为简单了解课文内容，借助事物来抒发情感的方法：写出发自内心的真实感受。