小学语文学科学习任务群的设计与实施

小学语文学习任务群导向下单元教学的设计与实施一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，新课程改革要求教师在教学过程中更加注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

在这个背景下，小学语文学习任务群导向下的单元教学设计与实施成为了教育工作者关注的焦点。

小学语文学习任务群是指在一定的教学目标下，通过设计一系列相互关联的学习任务，引导学生在完成任务的过程中逐步掌握知识和技能的过程。

这种教学模式强调学生在教师的引导下，主动参与学习过程，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。

而单元教学则是将相关的知识点、技能和情感态度等因素有机地整合在一起，形成一个完整的教学内容体系。

在小学语文教学中引入学习任务群导向下的单元教学设计和实施，有助于提高教学质量，促进学生全面发展。

学习任务群导向下的单元教学设计能够帮助教师明确教学目标，使教学更具针对性和实效性。

通过对学生实际需求的分析，教师可以设计出符合学生发展规律的任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

教师还可以通过调整任务的难易程度和设置不同的评价标准，使每个学生都能在适合自己的学习环境中取得进步。

学习任务群导向下的单元教学实施有利于培养学生的自主学习能力。

在这种教学模式下，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

学生需要在教师的指导下，自主选择学习任务，制定学习计划，并通过实践来检验自己的学习成果。

这样的教学过程有助于培养学生的自主意识、合作精神和创新能力。

学习任务群导向下的单元教学设计和实施有助于提高教师的教学素养。

在这种教学模式下，教师需要具备较强的组织协调能力、评价能力和完善课程设计的能力。

教师还需要关注学生的个体差异，这对教师的专业素养提出了更高的要求。

学习任务群导向下的单元教学设计与实施对于提高小学语文教学质量具有重要的现实意义和深远的历史意义。

在今后的教育教学实践中，我们应该进一步探索和研究这一教学模式，不断完善和发展，为培养更多优秀的人才做出贡献。

大单元视域下小学语文学习任务群的设计与实施——以统编版二年级上册《语文》为例摘要：在大单元视域下，语文教师根据依托情境真实性、坚持实践创新性、落实综合素养性这些原则设计，并按照明确学习任务群归属、探究学习目标实现路径、补充单元整体教学素材、实施学习任务优化教学、倡导教学课程多元评价这些步骤进行实施，可以妥善地完成小学语文学习任务群，取得很好的教学成效，可为一线语文教师提供一些思路。

关键词：大单元视域；小学语文学习任务群；设计原则与实施步骤大单元视域下的语文教学的不局限于单篇课文、不拘泥于知识技能、情感态度等维度，更多的是关注学生核心素养的培养与发展，通过教学情境的创设，调动学生已有的生活经验、学习兴趣，从而促进学科核心素养的落实。

2022年版《义务教育语文课程标准》明确指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。

”那么，如何在大单元视域下，妥善地完成小学语文学习任务群呢？笔者就以统编版二上《语文》为例，归纳一下大单元视域下小学语文学习任务群设计原则和实施步骤方面的粗浅的经验，希望能够为一线语文教师们提供一些思路。

一、大单元视域下，语文学习任务群设计原则（一）依托情境真实性语文学习任务群的设计要结合学生实际生活，创设真实的语文运用情景。

因为只有真实的情境教学，才能够让学生的学习积极性高涨，让语文教学的课堂变得更加生动形象，让所学内容更具有记忆点。

学生为顺利完成学习任务，必定会更加投入，学习主动性更强。

可以说，真实情境能够激发学生自主能动性，有效推进语文学习。

统编版二上《语文》第一单元围绕“大自然的秘密”这一主题，编排了《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》和《植物妈妈有办法》三篇课文，旨在引导学生产生热爱大自然的情感和探索大自然中科学奥秘的兴趣。

笔者结合往年学校举办科技节设有制作自然观察笔记竞赛单元，先创设自然笔记班级大赛，有了真实任务的驱动，学生们学习热情高涨，纷纷制作出了不少出色的自然笔记作品，随后在学校科技节上一举夺魁。

小学语文“中华优秀传统文化”学习任务群设计与实施策略2022 年4 月，教育部颁发《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“课标”）新增“课程内容”标准，重新界定了语文“教什么”和“怎么教”，让语文教学有了更清晰的目标和方向，其中，学习任务群的提出，明确了课程内容的组织和呈现方式，是语文教学的新实践、新探索。

作为课程内容的三大主题之一的“中华优秀传统文化”主题，对培育时代新人、传承中华优秀传统文化有着深远的意义。

随着学习任务群理念的不断推广，教师对于学习任务群在实际教学中的落地出现了较多的疑惑。

笔者以中华优秀传统文化主题为例，探究学习任务群设计与实施策略。

一、根据教学目标，明确学习任务群归属要进行学习任务群教学，首要问题就是弄清楚所教单元到底属于哪个学习任务群，明确单元的学习任务群归属之后，才能够根据所属学习任务群的教学要求，确定单元教学要求。

那如何进行单元的学习任务群归属判断？这一问题看似复杂又无根据，其实在对课标进行仔细研读之后就可以发现，在各学习任务群的“学习内容”部分，都有着清晰的界定。

例如，五年级上册第三单元当中以民间故事作为人文主题，从民间故事当中选取了《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》这些具备代表性的内容。

民间故事不仅是中华优秀传统文化的关键载体，而且属于“中华优秀传统文化”学习任务群教学中的必然选择。

就课标来看，在发展型学习任务群中，对于“文学阅读与创意表达”学习任务群里面的“学习内容”存在如下表达：“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

”因此，这一单元就属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

教师对这一单元中的语文要素进行分析，包括了解课文内容，将故事进行创造性复述，将关键信息提取出来之后，对故事进行缩写。

语文要素里面对故事的复述并非在该单元首次出现，如三年级下册教材中第八单元对应的语文要素就包括对故事关键内容的把握以及对故事的复述；而在四年级上册教材中第八单元的语文要素就是对课文的简单复述，对详略以及顺序更加关注。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施一、内容概述本文主要探讨了基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施。

立足于小学生的语文学习特点和需求，通过设计具有实际情境的任务，将课堂知识融入到生活实践中，使学生在真实或模拟的情境中感受到学习的意义，提高学生的语文素养和综合能力。

文章首先分析了当前小学语文教学的现状，指出了传统教学中存在的问题，如过于注重知识传授，忽视了学生的主体性和实践性。

我们提出了基于情境的教学理念，以解决这些问题。

文章详细阐述了如何设计和实施基于情境的小学语文学习任务群。

我们强调了任务的真实性、趣味性和启发性，通过设计多样化的任务形式，激发学生的学习兴趣和主动性。

我们还提出了任务设计的层次性和连贯性，确保学生在完成任务的过程中能够逐步加深理解和应用。

在实施方面，文章提倡采用多种教学方法和手段，如合作学习、探究学习等，以帮助学生更好地完成任务。

我们还强调了教师在任务设计和管理中的作用，要求教师要具备丰富的教学经验和灵活的教学策略，能够及时发现和解决问题。

文章对基于情境的小学语文学习任务群进行了案例分析和总结。

通过对具体的教学案例进行分析和反思，我们总结了基于情境的教学理念和方法的优势和不足，并提出了改进建议。

1. 什么是小学语文学习任务群？在教育领域，课程设计是实现国家培养目标、学校培养目标以及课程和教学目标的重要桥梁。

小学语文学习任务群作为教学和学习的基础文本，对于提高学生的语文素养和实践能力具有不可替代的作用。

本文旨在探讨小学语文学习任务群的概念、特点、设计原则及实施策略。

小学语文学习任务群是指基于小学语文课程标准，围绕学生的兴趣、生活和认知水平，由国家层级教育主管部门或授权的学科教育机构制定的，旨在帮助学生系统学习和掌握语文知识与技能的一系列学习任务。

这些学习任务旨在培养学生的阅读理解、写作表达、口语交流和综合性学习能力，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

在小学阶段，语文教学以识字写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习为主要内容，以教师的教和学生的学为主要途径。

浅析小学语文学习任务群教学设计与实施策略摘要：在新课程改革的不断推进下，小学语文教学受到了越来越多的重视，语文在人们的生活中起着举足轻重的作用，所有的社会实践都需要语文来进行，人们与他人的沟通，以及读书，都需要语文来进行，语文是每天的社会实践的基石，它存在于我们周围的方方面面。

所以，为小学生营造一个好的语文学习氛围，已经成为目前语文老师们最重要的工作。

而且，在网络时代来临之际，小学语文学习任务群已经慢慢地进入到了学生们的日常生活之中，它还是一种高品质的教育手段，可以让老师们指导学生们寻找到正确的学习道路，进而取得更好的学习成果。

关键词：实施策略；小学语文；学习任务群引言伴随着新课程标准和网络技术的逐步发展，学习任务群教学也渐渐地进入了学生们的学习领域。

学习任务群教学指的是老师们为学生们设置了一些学习任务，然后帮助他们去完成这些任务。

在完成这些任务的过程中，还需要学生们来进行对自己所掌握的知识的不断积累，并对这些内容进行更深一步的探究。

在学习任务群教学之下，学生可以更好地协助老师对他们进行指导，在协助他们完成课文学习的过程中，还可以很好地养成他们的思维方式和对学习的责任心，这样他们也可以变得更主动，更好地完成他们的课程任务。

一、小学语文学习任务群的教学设计策略在小学的语文课中，教师要先明确整个教学目标群的课题，由于只有明确了的专题内容，才能更好地决定出更多的教学目标，其次教师要通过设计特定的课题，来确定该专题的教学目标，接着教师要对该专题的教学目标进行规划，并对该专题的教学目标群中的该专题的学习目标进行规划，若已完成了课题的设计，教师也要对该专题的内容进行明确，由于该专题教学内容的选择和使用关系到该整个教学目标群体的内容，因此，教师在进行该课程的时候，要按照新课标的要求，对其进行全方位的培训，其次，教师要注重对该课题的总结，在每个课题中，教师都要对教学目标、环境、内容、掌握技巧、方法等进行归纳，最终，教师也要选择适当的教学资源，从而使学生的阅读质量得到提升。

围绕主题，确定整体目标
可在单元导语和语文园地“交流平台”的基础上，明 确本单元教学的出发点和归宿。再对应整个教材编排 体系，根据学情，精准定位本单元教学目标。
在围绕学习主题确定单元整体目标时，教师需依据新 课程标准中相应的学段要求，结合学生实际，考虑统 编教材单元导语、课文、课后习题、“交流平台”等 ，使其构成一个闭环，进行整体规划。
教学应更接近学生的最近发展区，提高课堂教学效率 。从单元导语和“交流平台”可以看出，本单元的核 心目标是体会人物内心，方法是对人物进行动作、语 言、神态描写。
围绕主题，确定整体目标
通过对具体语言文字的揣摩、品悟感受人物的责任担当和伟 大情怀，内化“责任”意蕴，受到熏陶，从而以文化人。
对于该单元的能力目标，学生在四年级上册第七单元已经学 过“从人物的语言、动作描写中感受人物品质，学习从多个 方面写出人物的特点”，六年级下册第四单元还将学习“关 注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”。
围绕主题，确定整体目标
围绕学习主题“体会内心，读懂责任”，可确定单元总体目标：梳理本单元字词 ，认识30个生字，读准2个多音字，会写35个字和28个词语，尝试探究“衣裳、 妻子”等古今读音和含义不同的字词；
能把握文章的主要内容，初步感知“责任”；朗读、背诵三首古诗，默写《从军 行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，体会诗句表达的感情；能有感情地朗读课文 ，抓住课文中描写动作、语言、神态的语句，体会人物的内心，读懂“责任”；
成和目标的实现。
学习任务群下的语文实践活动要 目的明确，具有情境性、实践性
这样的编排旨在让学生在对文章内容理解和具体 品读感悟中，体会革命先辈的责任感和使命感， 潜移默化地浸润“红色基因”。
《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》三篇 课文运用动作、语言、神态描写表现人物内心， 堪称通过多种描写方法表现人物的范本。

教学篇誗作业评价基于学习任务群的小学语文单元整体作业设计与实施文|柯玉琼“双减”政策强化了教师在语文作业设计活动中的责任观念与创新意愿，因而教师开始通过构建学习任务群来促进小学生之间的思维交互、方法交流以及灵感交融。

而且，教师还试图通过单元整体作业设计实现课业任务走向提质增效与价值递升，直接优化小学生的课下探究环境。

因此，基于学习任务群的单元整体作业设计活动能够开启语文教学体系的新起点与新高度，能够为小学生提供新启迪、新任务与新体验，实现小学生在课业探究任务活动中的新创想与新成长。

一、学习任务群与单元整体作业的契合性单元整体作业设计是指教师以单元内的课文内容、作品主题、思想情感、教育方向与价值指向为参考标准，为小学生设计出整合性、拓展化、实用型以及高端式的区域探究任务。

学习任务群与单元整体作业之间的契合性：第一，学习任务群能够为单元整体作业提供高层次的能动支持与活力保障。

小学生能够在学习任务群中互帮互助地进行共同的任务探究，能够在集思广益中整合团队智慧，为单元整体作业设计提供强大的生命活力支持。

而且，小学生的畅所欲言能够有效降低单元整体作业任务的探究难度，有助于激发小学生的主观能动性，推动小学生开心快乐地融入单元整体作业探究之中，实现高效认知。

第二，学习任务群能够为单元整体作业提供高价值的互助体验与认知快乐。

小学生能够在学习任务群的互帮互助中进行方法交流与灵感共享，尽情享受单元整体作业的探究快乐，有效强化小学生的求知热情与表现心理，推动学习任务群的良性运转。

可见，学习任务群能够成为单元整体作业设计的兴奋剂，借助小学生的快乐体验整合团队智慧，推动单元整体作业探究活动的顺利开展。

第三，学习任务群能够为单元整体作业提供思维高度与整合品质。

学习任务群给予小学生自主发言、快乐表现的宽松环境，小学生能够自由展示认知推理、求异思维、创新考量与突发灵感，从而在集思广益中提升思维高度与灵感整合品质。

所以，学习任务群能够为单元整体作业活动提供高水平的思维活动与拓展创新，科学提升单元整体作业活动的品质性与层次性。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施摘要：小学语文教育是培养学生语言能力和文化素养的重要途径，也是促进学生综合素质发展的核心环节。

随着教育理念和教学方法的不断更新，基于情境的教育方法已经被广泛应用于小学语文教学中。

学习任务群作为一种任务型教学方法，旨在帮助学生在一系列相关的任务中逐步掌握知识和技能。

本文将探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施，以及情境在此过程中的运用要求和相关策略。

关键词：小学语文；学习任务群；情境；设计；一、情境在学习任务群设计中的运用要求（一）学习任务群设计应积极体现真实情境学习任务群的设计应该积极体现真实情境，这能够帮助学生更好地理解和应用所学的知识和技能。

为了创设真实情境，教师应该把学习任务与现实生活相结合，促使学生在生活中找到学习任务的价值和应用场景。

例如，可以设计一些与学生生活经验相关的学习任务，围绕家庭生活、社区活动、学校生活等，引导学生在这些真实情境中去学习和应用语文知识和技能。

此外，学习任务群设计还应该考虑到学生的兴趣和需求，从学生的实际生活出发，挖掘学习任务中的真实情境，让学生能够深入了解和参与其中。

这样的设计能够激发学生的学习热情和积极性，提高学生的学习效果。

（二）学习任务群设计需要融入认知情境学习任务群设计需要融入认知情境，即教师需要根据学生的认知水平和认知需求，设计合适的学习任务。

认知情境是指学习者所处的知识环境，包括学习者已经掌握的知识和技能、学习者需要掌握的知识和技能，以及学习者的认知特征和认知需求。

在学习任务群设计中，教师应该根据学生的认知特征和认知需求，选择合适的任务形式和任务内容。

例如，针对不同年龄段的学生，教师可以采用不同的任务形式和内容，如绘本阅读、拓展阅读、文学创作、口语表达等。

通过这些任务形式和内容，学生可以逐步提高语文水平，同时能够获得更广泛的认知体验和认知挑战，激发他们的学习兴趣和学习动力，增强他们的自主学习能力和创新思维能力。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施设计背景：小学语文学习任务的设计需要考虑到学生的实际情境和需要，以及课程标准和教材的要求。

情境化的学习任务可以更好地激发学生的兴趣和学习动机，促进学生的积极参与和实际操作能力的提升。

设计步骤：1.明确学习目标：根据教材和课程标准，制定学习目标，包括语言基础知识的掌握、语言技能的提高、思维能力的发展等。

2.确定情境：根据学生的背景和学习需求，选择合适的情境，如生活中的场景、图书故事、电影片段等，以便让学生更好地理解和体验学习内容。

3.设计任务：设计贴合情境的语文学习任务，让学生在实际、有趣的情境中学习，可以是听读、写作、口语表达等各种形式。

4.实施任务：将任务分解成多个小任务，让学生逐步完成，多形式展示、交流，及时指导和反馈。

5.任务反思：针对实施过程中的问题和不足，及时进行调整和反思，以便进一步优化学习效果。

实施示例：以下是一个基于情境的小学语文学习任务群的实施示例：学习内容：古诗词朗诵学习时间：2周情境：古代诗人的困境任务一：听读古代诗人的生平和创作故事，并重新创作一首相应的古诗。

任务二：根据教材提供的诗选，选择一首熟悉的古诗进行朗诵，在诗词朗诵比赛中展示。

任务三：教师提供古诗词扮演的情境，让学生配合角色表演诗词。

任务四：同桌间互相练习配合朗诵，注重声音、语调、语速、情感等方面的表达。

任务五：对照不同诗词风格，进行语言、形式、情感方面的讨论。

任务六：合作创作一首新诗。

任务七：针对不同朗诵情景，在不同语言环境下实际朗读并评价，为之后的课程提供有用的反馈和启示。

总结和反思：深入了解古代诗人的情况和创作背景，借助情境，让学生更好的理解和体验古代的文学艺术，培养了学生对于古诗词的欣赏和朗诵能力，同时也促进了团队协作和情感发展。

小学语文发展型学习任务群的构建与实施小学语文是学生受教育最基本也是比较重要的科目，有效的语文训练有利于学生在未来更快更有效地学习更高级的学科。

为了让学生以更有趣的方式学习语文，有必要构建发展型学习任务群来激发学生学习兴趣，提高学生语文素养，提高学生的学习质量。

（一）构建发展型学习任务群发展型学习任务群是一种以提高问题解决能力和创造能力为主要目标，以发展思维和实践能力为核心内容，具有多种形式、多元性和紧密联系性的学习任务群。

为了有效地构建发展型学习任务群，应考虑以下几点：1.明确任务：学习任务的内容要具体明确，能够激发学生的兴趣，促进跨学科教学，让学生把语文学习结合到各个学科学习中，同时也可以把其他学科知识融入语文课程中。

2.设计活动：设计任务时要清晰地设定活动目标、用人、用物、用时等内容，考虑到学生的年龄和学习能力；在活动设计中还应该考虑鼓励学生积极参与、提高学习技能、支持学习成果等内容，以使活动更有针对性。

3.安排过程：在安排过程时，要根据具体活动内容，把活动安排在恰当的时间内，把活动分解成具体的任务，使学生在较短的时间内完成学习任务，从而得到更全面的收获。

（二）实施发展型学习任务群在任务群构建完成后，就要进入实施阶段，实施前要准备好任务的资源，为学生的学习提供相应的帮助，使学生尽快开展学习活动。

在实施发展型学习任务群过程中，老师应当考虑以下几方面：1.管理方法：在实施时，应当考虑到学生的不同学习技能，采取有针对性的管理方法，比如双活动管理、统一管理和自由团队管理方式，帮助学生快速高效地完成学习任务。

2.评价方法：学习任务在实施过程中，老师应当考虑到多种学习方式，采取具体的评价方法，以更直观的方式评价学生的学习情况，比如采用手机或网络应用程序，把教学内容转化为图文、图表甚至视频，让学生更具体地了解任务的要求。

3.家长参与：家庭是学生学习的重要环境，为了促进学生高效学习，有必要让家长参与到学习任务群中，通过与家长之间的相互交流，了解孩子在学习中遇到的问题，并且提供帮助，提高学生完成任务的效率。

以情境为基础的小学语文学习任务群设计与实施研究摘要：语文作为小学阶段基础学科发挥着重要的作用，但是传统语文教学中存在较多的问题，如教学内容枯燥、学生参与积极性不高等，更加注重学生对理论知识的学习，忽视了对学生语文综合能力和核心素养的培养。

小学语文学习任务群设计能够转变传统的教学模式，为学生创设有意义的教学情境，可将学生带入到课堂当中。

本文以情境为基础，探讨了小学语文学习任务群设计与实施的研究。

总结了以情境为基础的小学语文学习任务群设计与实施的研究成果，并对未来的研究方向进行了展望。

关键词：情境，学习任务群，小学语文，设计与实施，策略小学语文教育是培养学生语言能力和文化素养的重要阶段，而以情境为基础的学习任务群设计与实施是一种有效的教学方法。

情境能够激发学生的学习兴趣，促进学生在实际情境中运用语言进行交流和表达，使学习具有更加丰富的情感和体验。

本文旨在探讨以情境为基础的小学语文学习任务群设计与实施的研究，为提升语文教育的质量和效果提供参考。

一、情境在学习任务群设计中的逻辑分析（一）学习任务群设计需要体现真实情境学习任务群设计中，体现真实情境是一项重要的逻辑分析因素。

真实情境是指将学习任务置于具体、实际的背景中，使学生能够在学习中与现实世界建立联系并应用所学知识和技能。

通过将学习任务置于真实情境中，学生能够意识到学习的重要性和应用的价值。

他们能够看到学习的直接影响和实际应用，从而提高学习的意义和动机，更有积极性地参与学习活动。

真实情境能够激发学生的兴趣和好奇心。

当学生能够将所学知识和技能应用于实际场景中时，他们会对学习内容产生更大的兴趣，并主动探索和思考问题。

这有助于提高学习的效果和学生的参与度。

真实情境提供了一个解决问题的实际背景。

学生在面对真实情境时，需要运用所学知识和技能来分析、理解和解决问题。

有助于培养学生的解决问题的能力和实践能力，使他们能够更好地应对未来的挑战和需求。

真实情境常常涉及多学科的知识和技能。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施摘要：本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计和实施方法。

作者根据小学生的认知特点和语文学科的特点，提出了情境化任务群的设计原则，并通过实验验证了其有效性。

该任务群采用“情境—问题—探究—表达”四个步骤，引导学生在有意义的情境中探究问题、思考解决方案，并通过表达形式展示学习成果。

实验结果表明，该任务群能够提高学生的语文学习兴趣和能力，促进学生的创造性思维和表达能力的发展。

关键词：小学语文；学习任务群；设计前言：小学语文学科作为基础学科，在学生的学习生涯中具有重要的地位。

然而，传统的语文教学存在着诸多问题，如缺乏趣味性、难以激发学生学习兴趣、注重知识传授而忽视学生的创造性思维和表达能力等。

因此，如何提高小学生的语文学习效果是一个亟待解决的问题。

近年来，基于情境的学习模式备受关注。

在情境化任务群的设计中，学生通过探究有意义的情境，积极思考问题并表达解决方案。

本文旨在探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计和实施方法，以期提高学生的语文学习兴趣和能力，并促进学生的创造性思维和表达能力的发展。

一、情境化任务群的设计原则情境真实：任务群所涉及的情境应该贴近学生生活和实际，使学生能够感同身受，有身临其境的感觉。

问题导向：任务群应该通过提出问题来引导学生思考，培养学生的探究精神和解决问题的能力。

多元化表达：任务群应该提供多种表达方式，鼓励学生通过绘画、写作、演讲等方式展示学习成果，促进学生的表达能力和创造性思维。

学生主导：任务群应该让学生在情境中自主探究和学习，以激发学生的学习兴趣和积极性。

合作学习：任务群应该鼓励学生之间的合作学习和交流，培养学生的团队合作和沟通能力。

评价和反思：任务群应该提供评价和反思机会，让学生能够对自己的学习过程进行反思和总结，以便更好地提高学习效果[1]。

二、基于情境的小学语文学习任务群设计与实施方法（一）情境选择与构建情境选择与构建是情境化任务群设计的第一步。

基于情境的小学语文学习任务群设计与实施基于情境的小学语文学习任务群设计与实施一、引言语文学习在小学阶段起着重要的作用。

为了提高学生的语文素养，培养其语言表达和文字理解能力，我们需要关注学生的实际情境，设计与实施基于情境的小学语文学习任务群。

本文将从任务群设计的原则、任务的选择与设置、教学方法的综合运用和实施过程的评估四个方面，探讨基于情境的小学语文学习任务群的设计与实施。

二、任务群设计的原则1. 认知原则任务应当符合学生的认知水平和感兴趣特点，能够激发学生的思考和学习兴趣。

同时，任务的难度也要适度，既不能过于简单，也不能过于难解，以确保学生能够自主完成。

2. 齐活原则任务群中的任务应当能够综合运用语文知识和技能，涵盖拼音、词语、句子、篇章等不同层次。

任务的形式也要多样化，包括口头表达、书面表达和阅读理解等。

3. 情境原则任务的选择应当与学生的生活经验相关，能够营造一个具有现实情境的学习环境。

通过与实际生活相结合，学生能够更好地理解和应用所学的语文知识。

4. 综合原则任务群中的任务应当具有一定的综合性，能够帮助学生培养综合运用语文知识的能力。

在任务设置中，可以将不同知识点和技能进行搭配组合，让学生在解决问题中综合运用。

三、任务的选择与设置1. 实际生活类任务以学生的日常生活为出发点，设计任务让学生进行实际操作和表达。

如设计“我的家乡”任务，让学生用语言和绘画方式来描述自己的家乡。

2. 集体合作类任务设计任务让学生以小组形式合作完成。

通过分工合作、讨论交流，培养学生的团队合作精神和语言表达能力。

如设计“辩论赛”任务，让学生分为正反两方进行辩论。

3. 阅读探究类任务以阅读为中心，设计任务让学生通过阅读理解、写作等方式深入探究。

如设计“读书笔记”任务，让学生读完一本书后写一份读书笔记，分享给其他同学。

四、教学方法的综合运用1. 直接教学法在任务指导过程中使用直接教学法，通过讲解、演示等方式清晰地讲解任务要求和知识点。

REPORTING
例谈小学语文学习任务群的类型及设计
目 录
• 学习任务群：核心素养提升之路 • 基于单点的学习任务群 • 基于单篇的学习任务群 • 基于单元的学习任务群
REPORTING
01
学习任务群：核心素养提升之路
REPORTING
学习任务群：核心素养提升之路
01
学习任务群定义
学习任务群是2022版课程标 准的亮点，也是当下语文教 学研究的热点。
推荐故事
做“推荐者”，简要复述故事，把一个故事讲成三句话，要求把故 事讲清楚，让人听懂。
生动讲述
做“故事大王”，要求展开丰富的想象，把一句话讲成三句话，把 故事讲得更加生动有趣。
3.指向角色体验的学习任务群
转换角色讲述
做“转述者”，要求以“哪吒向父亲解 释”“龙王向玉帝告状”的方式，变换 角色分别讲述。
05
朗读指导的理念
支老师的经典课例在于他开“以读代讲”的 先河，于整篇课文中挑出三个片段，各有侧 重地进行朗读指导。
06
朗读指导的任务群
这与学习任务群的理念如出一辙，指向朗读 指导的学习任务群，通过三个层面的朗读实 践，提升学生的朗读能力。
2.指向角色体验的学习任务群
薛法根的任务群
薛法根老师执教的《哪吒闹海》让学生代入不同的角色，挑战阶梯 式的学习任务，形成自己的读书观。
拆分重组语文要素
三（下）第四单元，单元主题是“观察与发现”， 语文要素有两个，可以进行拆分和重组。
整合课文落实要素
第一个语文要素在《花钟》和《小虾》中体现得比 较明显，可以把这两篇课文整合在一起，落实这个 语文要素。
梳理实验过程
第二个语文要素是指向习作的，在《蜜蜂》一文中 体现得非常明显，可以把课文《蜜蜂》的学习和习 作整合起来。

实践活动
不同教学素材展示的教 学内容和组成的教学元 素都是不同的，教师可 根据其进行学习任务群 的划分，让学生在特定 的场所里以一定的实践
活动参与学习。
整体角度
教师需要从整体角度去 设计，让学生对教学任 务进行探索，形成良好 的语文素养。
教学目标
第二单元的《草船借箭 》突出了诸葛亮的神机 妙算，第四单元《军神 》赞颂了刘伯承将军的 顽强意志，第五单元《 刷子李》表达了对人物
培养学习习惯
通过设置任务群，让学生在探索过程 中养成良好的学习习惯和培养思维能 力，提高学习效果。
挖掘联系
教师可挖掘教学任务之间的联系，结 合联系点构建出整体的语文学习框架 ，并在框架内设置语文教学任务。
分析教材联系，构建语文任务群
结合名著开展教学
部编版小学语文五年级下册第二 单元的人文主题是“ 读古典名著 ，品百味人生”，几篇课文均选 自于我国的四大名著。
布置阅读任务
教师可结合“ 快乐读书吧” 进 行任务群的安排和教学，学生先 根据总体任务对《草船借箭》《 景阳冈》等课文进行阅读和学习
可以实现语文学习和实际生活情境相结合， 让学生在学习中体验到语文的实用性和重要 性，提高学习效果。
科学评价
教学评价的作用
教学评价是语文教学中重要的 教学环节，也是教师了解学生
学习成果的重要手段。
确保评价科学性
为了检验学习成果，方便后期 设置科学的教学方式，必须保 证教学评价的科学性。
展示交流评价结果
04
基于情境的小学语文学习任务群 的设计方向
情境预设
预设学习情境
教师在教学过程中设置特定的学 习情境，使学生融入学习内容， 提高学习积极性。
情境的前提
预设与情境是保证学习任务群效果 的重要前提，让学生真实感受到学 习任务的价值。

小学语文学习任务群的构建与实施发布时间：2023-07-14T03:29:54.946Z 来源：《素质教育》2023年5月总第451期作者：程燕萍[导读] 习总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

四川眉山天府新区第一中学四川眉山620564摘要：习总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

坚持教育优先发展，坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本。

”今年四月教育部出台了《义务教育语文课程标准》，以“核心素养”为课程目标，以 “学习任务群”为课程内容，掀起了一场语文教育的革命，语文老师们争先恐后学习与实施任务群教学。

关键词：小学语文学习任务群构建实施路径习总书记在党的二十大报告中指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。

坚持教育优先发展，坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本。

”教育再一次被摆在了优先发展的地位，国家对教育的重视有增无减，作为一名教师，既感荣耀又深感责任重大。

对于一线老师来说，践行好课程标准，经营好自己的学科，为立德树人贡献力量，就是对教师这份职业的最大尊重。

2011年颁布实施的《义务教育课程标准》到2022年已经实施了十多年。

为了主动回应新时代对教育的新发展、新要求、新期待，教育部从2018年年底开始，组织了新一轮义务教育课程标准修订工作，经过三年多时间，2022年四月教育部颁布了新的《义务教育语文课程标准》，大家争先恐后地学习、解读、分享、培训，全国基础教育界掀起了一股学习新课标实践新课标的浪潮。

作为一名有着23年教龄，历经了课程标准出台、修订的语文老师，也不自觉地加入到了学习新课标的行列，希望能从中汲取新的营养，提升教学水平。

新的《义务教育课程标准》指出：“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。

” “核心素养”成为一个高频词，围绕核心素养架构语文课程目标，要通过课程内容来实现。