亲近生活,亲近学生,就是亲近语文

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亲近语文作文

亲近语文作文《亲近语文之“书中寻宝”》语文这个东西啊，就像一个巨大的宝藏，到处都藏着惊喜。

从小我就对语文有着一种特别的亲近感，可能是因为认字之后，我发现自己能读懂那些小故事了吧。

就说我小时候看《安徒生童话》的事儿。

那时候刚上小学，认识的字不算多，看书还得连蒙带猜的。

翻开那本不算太厚的书，纸张带着一股淡淡的油墨香。

我看到第一篇《丑小鸭》的时候，就被那只可怜又坚强的小家伙吸引住了。

丑小鸭出生在鸭群里，却是那么的与众不同。

那些字一个个跳进我的眼睛，我仿佛看到了它灰扑扑的毛，扁扁的小黄嘴，被其他鸭子嫌弃时那怯生生又带着委屈的小眼神。

它每一次被欺负，我心里就一阵难受，想着怎么就没人看到它的特别之处呢。

我跟着它的经历走，它到处流浪，那冰天雪地的场景好像就在我的眼前，我仿佛能感受到那冷风呼呼地吹，它冻得瑟瑟发抖。

我着急地在书里找它什么时候能翻身。

当我看到最后它变成了美丽的白天鹅，在湖面上优雅地游着的时候，我兴奋得在椅子上扭了起来。

那是一种打心眼里为它高兴的感觉。

从这个故事里，我不仅仅是看了一个丑小鸭变天鹅的奇遇，还在语文里找到了勇敢面对困境的力量。

我认识了好多新的字，也明白了好的描写能够让人仿佛身临其境。

语文在那时候就像一把神奇的钥匙，打开了我想象的大门，让我能在书里到处“寻宝”，去感受不同的喜怒哀乐。

从那以后，我就更爱语文啦，在语文的这个大宝藏里到处挖掘，一点一点充实自己的小世界。

《亲近语文之“街头语文”》语文可不只是在书本里，大街小巷都是它的身影。

每次走在街上，我就感觉像是走进了一个语文大乐园。

有一回我在等公交车，车站牌旁边就有个小广告栏。

上面啥都有，有房屋出租的，有卖二手东西的，还有辅导班宣传的。

那字写得是五花八门，有的歪歪扭扭跟喝醉了酒似的，有的规规矩矩像个听话的小学生。

我就注意到一张卖房的广告。

上面写着“豪华住宅，尽享尊贵”。

就这几个字，让我想了不少。

我就琢磨这豪华到底怎么个豪华法呢，游泳池还是大花园？尽享尊贵，是给配上私人管家呢还是咋地。

如何将学生生活融入中学语文课堂教学

如何将学生生活融入中学语文课堂教学将生活融入语文课堂教学,有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界，在他们心灵深处形成主动求知与探索的热切欲望，有利于锻炼学生的感受思考能力，提升他们内心情志的境界，有利于激发学生的创造意识,育成完美的人格、人品和人性，有利于增强学生对生活的感悟能力。

在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化,从而提高学生语文素养。

1. 引导学生感受生活生活处处皆语文。

五彩斑斓的生活为学生亲近语文提供了用之不竭的资源。

人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，国内外的重要事件，学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等，无不与语文息息相关。

尤以大自然的多姿多彩更为学生的教育提供了广阔的空间和天然的情景。

如春天去寻找春姑娘的笑脸；夏天去河边．观察嬉戏的小鱼；秋夜看明月从天边升起；下雪了，去和孩子们一起堆雪人，打雪仗，共同欣赏红妆素裹的雪里江山……春夏秋冬，日月星辰，花草树木，山川田野，鸟兽虫鱼，都成了孩子们笔下创作的素材。

孩子们置身于此情此景中，情绪热烈，思维活跃，语文便逐渐丰富而生动。

记得我带学生们去春游，在路上听到小鸟的鸣叫声，有学生脱口而出：“小鸟亮开美丽的歌喉是想和我们比高低”；看到蒲公英四面展开的绿叶，有学生说：“那是二月的春风剪裁的”；看到新开河夕照，有学生说：“河水披着金色的鳞片在为太阳公公载歌载舞”……学生在无限美好的天地间感受、思索、顿悟，真实的生活画面通过语言插上了想象的翅膀，如山涧的小溪一般流畅自如。

2. 课堂教学渗透生活心理学研究表明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

教学中，教师既要根据不同年级学生不同的生活背景和认知水平，挖掘教材内容中的生活素材，寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，勤于动手，又要在课堂教学中及时渗透生活状态的语文，培养学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

小学优秀班主任经验介绍4篇

6. 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们在其中感觉到的教育意图越少，它的教育效果就越大。”在教育里没有命令和牵制，通过个性话的纸条，形象生动的暗示，避免了受教育的理性和感性的矛盾、认知和意识的失调，使两者和谐的统一起来，育人于无形之中。如同春雨那样：“随风潜入夜，润物细无声”。
7. 班主任工作事无巨细，忙碌而又繁重，从学生的学习到生活，从思维到品质，每一时，每一刻，无不倾注着班主任的满腔心血。要管理好班集体，使学生较好地提高综合素质，愉快地、健康的茁壮成长，就要求班主任掌握一定的方法。十年的班主任工作所积累的经验告诉我，“表扬”是一个切实可行而且是行之有效的好方法，正确地运用会起到事半功倍的作用。
小学优秀班主任经验介绍第3篇
教育是一项不允许尝试的工作，作为教师教给学生的只能是真理，因为一旦出错，有时连悔改的机会都没有，而班主任工作更是如此，学校对此很重视。在学校组织的班主任学习中，我从中受到了很大的启发和帮助。以下是我的一些体会与收获。一、热心，用热情温暖学生心灵，让孩子心里充满阳光。
我们工作的对象是小学生，他们虽然小，但小小的心灵却向往成长，有其独立的思想，渴望周围人特别是教师的的尊重、理解、关爱和认可，老师一句鼓励的话语，一个会心的微笑，也会给他们莫大的鼓舞，使他们在无声中克服自卑，改掉习惯性的毛病，再现往日的微笑和对自己的信心。
目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用;二是目标的制定必须切实，要让孩子能”跳一跳摘到苹果”，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。
五、激发学生竞争意识及其途径。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是”互助”、”友好”的竞争而不是”敌视”和”保守”的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。

让“生活气息”在语文课堂上更充沛

让“生活气息”在语文课堂上更充沛作者：王学卓来源：《成才之路》 2014年第14期河北卢龙王学卓摘要：学习语文的过程应该是充满欢乐的，语文课堂中充满生活的气息必定会注入快乐的元素，也将这个过程演变成每一次充满趣味的“旅程”。

将生活气息与语文课堂教学沟通和链接，让“生活气息”在语文课堂上更充沛，激发学生学习语文的积极性。

关键词：生活气息；语文课堂；沟通链接一、生活气息与语文课堂的距离“语文学习的外延与生活的外延相等。

”这句话我们一些语文老师经常会听到，但是我们却不知晓如何将生活融入我们的语文课堂。

看看我们一些语文老师所上的语文课，真的是太专业的“语文”了，生活味早已经是渐行渐远。

（1）将教材视为语文教学的全部。

有些老师把语文教材视为教学的唯一，只会在语文课堂上依教材而教教材，凡是语文教材以外的东西都被拒之门外。

有的老师是一手捧教材、另一手握教参，依然将全部身心用在教材和教参上，将教参上的内容“搬运”给学生。

有些老师在认真钻研教材的基础上，也能将语文课上得有模有样，但是教材以外的内容一律不涉及，在课上，老师永远就是那个“船夫”载着学生在教材这个有限的“大河”中来回穿梭。

（2）不会有任何“故事”的语文课堂。

语文老师在课堂上将每一篇鲜活的教材无情地肢解得毫无生气与活力。

逐段逐节地分析，字词句乃至整篇，面面俱到，其结果是学生学到的是没有丝毫“生命体征”的标本，根本不是有血有肉的好文章。

语文课堂上应该适时地让学生分享一些生活故事，这样也会给课堂教学注入生机，否则只能是生生剥离了学生热爱语文的爱好。

（3）生活是语文学习的“源泉”。

在语文课堂上，有些老师没有真正认识到生活是学生学习语文的“源泉”，而是无情地将这“源泉”给彻底掐断了。

老师不关注时事新闻，不去理睬报纸杂志，更不能做到灵活巧妙地把信息带进课堂，为我所用。

二、生活气息是语文课堂教学的“真义”所在有人说：“课堂是开放的、自由的，是一个充满智慧和诗意如春草般生长的牧场，同时又伴随着创造的火花。

徜徉于生活,小学语文教学之境界

徜徉于生活，小学语文教学之境界摘要：“语文的外延和生活的外延相等。

”作为语文教师，要更新教育观念、创新教学手段，让小学语文教学根植现实、链接生活。

在教学中，教师要注重教学情境的生活模拟、教学客体的原生态展现、教学开放性的生活实践，从而实现小学语文教学的终极目标。

关键词：语文教学生活情境实践目标语文是什么？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具”。

如果说社会生活是人们进行语文实践的大环境，那么，将我们的语文课堂称为学生学习语文的小舞台，也许并不为过。

如今的小学语文教学根植现实，更注重与生活的链接。

一、教学情境的生活模拟学生是教学过程中的主体，新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，教师在课堂上要充分突出学生的主体地位。

作为教学活动的组织者和引导者——教师，应想方设法，通过多种途径调动学生的主观能动性，以激发学生的学习热情，提高课堂学习的效率。

因此，关注、探究学生的学习过程和方法尤为重要。

教学情境的创设应适合学生自能发展的需要，结合学生的生活设置情境，调动学生的多种感官，让学生主动进入学习状态，促使学生的认知机能达到最佳状态，这样的课堂就能“一石激起千层浪”，荡起学习的生活涟漪。

研讨课上，一位老师是这样教学“开”字的：（黑板上画了一个儿童乐园）师：小朋友们，今天我们一起去逛儿童乐园，好吗？呀，门关着，怎么进去呢？别急，有一位好朋友来帮助我们了！（在儿童乐园的门上板书“开”字。

）你们认识这位朋友吗？生：“认识！”“kai——”“我知道！”……（学生直举小手，叫喊声此起彼伏，不时在座位上雀跃着。

）师：谁愿意告诉大家，你是怎么认识的？生1：读书时我看书上有。

生2：在幼儿园，看图画书认识的。

生3：我爷爷教我的。

生4：我家电灯开关上有这个字。

生5：有的卖衣服的商店门上有这个字。

……师：小朋友们真聪明，“好朋友”就在我们身边。

谁来开开教室的门？生：（表演）师：（将儿童乐园的门改成开状）现在我们一起进入儿童乐园了！生：耶！（学生们乐得挥起了小拳头）这是多么美的风景！学生的答案精彩纷呈，他们充分调动自己的生活经验，运用自己的语文知识储备，朴实地展现自己的个性认知风采。

亲近生活快乐作文

亲近生活快乐作文作文是语文教学的半壁江山，可也是学生最头疼的一件事，许多学生害怕写作文，一见作文本就做悲苦状，一系列的反应令老师们啼笑皆非。

在基础教育新课程改革进程中，我们对如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步的探索。

新课程作文教学的要求给教师提供了极大的创新空间，我们在作文教学中尝试各种各样的方法，目的都是让学生喜欢作文，享受作文成功的喜悦。

一、快乐作文，需要沟通作文与生活的天然联系，拓宽学生的作文视野，提高学生认识生活、反映生活的水平。

学生怕写作文，没东西写是他们遇到的最大难题。

有一位作家说过：“只要你活着，就有写不完的话。

”生活就是最好、最大、取之不竭的素材库。

这就需要教师的引导。

引导学生走向生活、贴近生活是一回事，指导他们认识生活、表现生活是又一回事。

要真正解决作文内容贫乏的问题，就要在引导学生深入生活的同时，还要帮助学生学会并提高认识生活与表现生活的能力。

《新语文课程标准》提出：“写作要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

”为此，教师要让学生成为生活的有心人，学会用自己独特的敏锐的触角去感受世界，接受客观世界的感激。

在感悟中发现美，进而表现美。

为此，还要还要指导学生运用自省自知和同感推知的方法，学会体验，进入“神与物游”“感同身受”的体验境界，让自己同作文中的人物同呼吸、共命运，以此来构建感人的篇章。

二、快乐作文，需要呼唤人文价值的回归，重视人格的养成，个性的发展，弘扬创新精神。

当今时代是个呼唤个性，呼唤创造的时代。

快乐作文理应呼唤人文价值的回归，呼唤“我”的回归。

力求让青少年的个性，灵性从应试教育的训练模式中解放出来，让他们发明创造的潜能和热情重新焕发出来。

快乐作文遵从“人文合一”的规律，爱护“我”，尊重“我”，还“我”在作文中的崇高地位，让“我”真正成为作文的主体。

为了弘扬“我”在作文中的主体性，应鼓励学生自由作文，全凭自己的意愿、喜好去抒写自己的真情实感，去创造作文的美好境界。

初中语文生活化教学策略的探讨

初中语文生活化教学策略的探讨语文源自丰富多彩的生活，但是，由于受应试教育理念的制约，很长时间以来，初中语文教学偏重于对知识的死记硬背，学生对语文知识的应用与实践严重不足。

实施生活化教学是新课改理念落地的体现，将初中语文教学和生活结合起来，让学生在语文学习中感受生活、认识生活，能使语文课程的工具性和人文性和谐统一。

一、实施初中语文生活化教学的意义初中语文生活化教学是一种创新的教学方式。

在生活化的语文教学中，教师要积极引导学生应用自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，让学生成为语文学习的主人。

教师在实施生活化语文教学时，必须着眼于锻炼学生的语文综合能力，以促进学生的全面发展。

语文教师实施生活化教学也是提升师能的需要。

其一，从教学理论的层面来分析，实施生活化教学能帮助教师转变教育观念，以更好地把握语文教学的本质和规律；其二，从教学实践的层面来分析，教师在教学实践中引导学生自主学习、自我管理，培养学生良好的学习习惯，也是提升教学效率、改进教学方法的有效手段。

二、初中语文生活化教学的有效策略1.结合课文内容，设计生活化导入。

导入是语文课堂教学的关键环节。

在传统的语文教学模式中，导入时往往由教师给学生介绍本节课将要学习的内容，接下来就是教师“填鸭式”的讲授。

如果教师能在导入环节结合课文内容和学生的生活体验创设生活化的教学情境，不仅可以拉近学生和文本的距离，激发学生的学习兴趣，还能让学生在生活中学习语文、探究语文，让语文知识生活化。

设计生活化的导入，关键的一点就是要以学生的实际生活体验为起点，引导学生探究语文知识。

2.教学走进文本，融入生活化内容。

部编初中语文教材中的课文都是文质兼美的经典之作，具有极高的文学性和艺术性。

在初中语文课堂教学中，教师要注意融入生活化的内容，以教材为出发点，引导学生在学习语文的过程中更加清晰地认识生活、感受生活，在生活中发现语文学习的丰富资源，激发语文学习的兴趣。

语文教学生活化的意义

语文教学生活化的意义作者：穆锦刚来源：《教师博览·科研版》2013年第08期[摘要]语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文学习要善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，在语文实践中学习语文。

语文教学生活化，就是将语文教学活动与现实生活相联系，让学生在生活的背景下，融入生活，体悟生活，享受语文，热爱语文。

[关键词]生活；语文；情感；体验；感悟一、亲近生活，让课堂多一道色彩《中庸》说：“道也者，不可须臾离也，可离非道也。

”意思是说“道”是不可以片刻离开的，如果能离开，那就不是“道”。

语文学习也有其“道”，道指的就是“语言文字的运用”。

但是看目前的课堂中，越来越多的语文课堂背离语言文字训练，语文课枯燥，语文课没有语文味：朗读课文，学生体会不出情感深重的读味；阅读文章，学生理解不出人文关怀的情味；写文章，学生表达不出真情实感的生活味。

在语文文本里，我们既可以感受世界之博大，也能领略生命之孱弱；既能观赏山河之壮美，也能体悟亲情之醇美；既能学习人类文明的瑰丽异彩，也能目睹自然社会的风土人情。

语文学习无不牵引着我们的生活，生活和语文如影随形，不分不离。

我们的语文课堂如果挖掘生活中的语文素材，那么语文课一定会显得生机勃勃，学生学习语文自然也会兴趣盎然。

生活中语文学习的资源取之不尽，用之不竭，作为语文教师，我们要关注学生，关注文本，关注生活，在语文课上注意“文本——学生——生活”三者之间的关系，让学生在生活的海洋里汲取，在语文的天地里驰骋，运用语言文字描绘我们的生活，激发学生的生活情感。

二、寓情于教，让课堂多一份关怀《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程属性与功能最好的概括，语文不仅要进行有效的语言文字训练，还应该在文本感悟中多一些人文关怀，在文本学习中多一些情感积淀。

笔者在教学莫怀戚《散步》时，对文本主题的理解，就让学生联系身边生活，理解文章的重点句，体会文中蕴含的浓浓情味。

怎样让语文学习融入学生的生活中

一
指导小学生进行课外阅读
、
中
和说也正是语文学习的重要环节。二、在生活中提高学生的认知、理解能力语文学习是母语学习，母语学习更多的是靠言语学习，而学习言语就要遵循母语的规律，在生活
学生语文 “ 行 ” 的场所。语文课程应构建一个开放的、实践性践较强的语文学习世界。让语文课堂充分展示生活，打开语文课堂生活与现实生活联系的通道，使语文教学真正做到生活化，这是语文教师义不容辞的职责。
闻。 ”因此，我指导同学自由组成了读书小组，使他们可以经常相互交流阅读内容和读书心得，在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，也带动了更多的同学进行课外阅读。
彩但是对于学生的课外阅读，大多教师都是采取放任自健康的、科学的、深浅适宜的，而且最好和本学期学习的课本内
容有关的书籍。每学期的开始，我都会结合教学内容和同学一起共同商讨、制订课外阅读计划，规定每学期读两三本书，并推荐相关的书目。教师还要指导小学生在选择读物时学会放弃，对有些不适合现阶段阅读的书籍留待以后再读。ｊ２科学安排阅读时间，教给学生阅读方法。课外阅读是好．省事，但不能为课外阅读影响正常的学习和生活。教师首先要指导平学生学会科学地安排阅读时间。古今中外的大学者都有各自的阅乡县读时间和阅读方法。在注重时间效益的今天，对自控力较差的小学生来说教师更要指导学生学会利用零碎的时间进行阅读。其！阅读的孩子。从这个意义上说，阅读的启动和保持次，教师要指导学生学会选择阅读环境。在家阅读时，要选择安兰是一种集体行为中个体的无意识行为，这种无意识静的场所，避开干扰源。再者，要指导学生掌握阅读方法。不同行为的形成需要学校、家庭和社会等方面的积极配作者的读物、不同文体的文章，选择的阅读方法是不一样的，我主要指导学生学会四种阅读方法。一是整体读，在全面理解文章时运磊合，努力为学生营造良好的阅读氛围。亘１教师勇做阅读的 “ ．先行者 ”。袁珞说： “ 要用；二是朗读，精彩片段、著作要朗读、诵读：三是浏览读，了解庄指导学生阅读一本书，教师就得先认真阅读几遍，文章书刊大意时采用；四是跳读，寻找部分信息时运用。３与课内学习内容相结合，不断拓展延伸课内知识。我在教．小掌握作品的思想内容和写作特点，并且使自己受到感学染和教育。 ”我在课外阅读时，就常常保持一颗童学中主张课外阅读应当与课堂教学内容紧密联系，和课堂教学有心，亲近书中的文字，亲近作者，亲近土人翁，从孩机结合，对课内教学进行有益补充和拓展延伸。在课堂教学中，昌子的视角去欣赏作品，走进学生的心灵，与学生一起我有意识地通过对著名作家及其代表作的介绍或设置某方面知聂酋去爱，一起去怒，一起去乐。有时我也会选择书中一识和问题的悬念，激发学生课外阅读寻知求解。比如，学了《些生动故事做形象的讲述，但不讲完整，或讲头留将军与日本小姑娘》这个故事后，我向学生推荐阅读在人民日报永尾，或讲果留因，或中间空白留一个悬念，吊起学生刊登的专栏文章《远的丰碑》，让学生有选择地读一读、想一想；学习了《向月球》后，我让学生去读读有关太空探索的书飞 “ 胃口”，引导他们自己去书中寻找结果。２让家长和孩子 “亲子共读 ”。 “ 跎莫遣韶籍。同时我指导他们学会把课堂内学到的阅读方法应用到课外阅．蹉光老，人生唯有读书好 ” ，古人常把书斋比作家庭读中，通过课外阅读，对课堂教学中学的内容和知识进行深入和中的绿洲。当今时代，现代电器、时髦家具不断更拓展，这样形成良性的课内外互动，效果非常好。 ’

让语文学习融入学生的生活之中

父母形成正确的认识
三、开多种课堂活动展语文课堂活动，根据学生不同年级的学习特点、同层要不次教学计划的目标，序渐进地提高学生的创新能力。比如写循
、
字活动、读比赛、咏比赛、朗歌即席发言、论会、讲会、论讨演辩会、学作品欣赏会、编排练课本剧等。文改现在的语文教材选用均采用新课标，文章选材大都和初中学生的生活紧密相联。样如果找准了课文的切入点，生这学就不会没话可说了。如上《风筝》一课时，设计了这样一个这我问题：文巾我对小兄弟喜爱风筝的行为进行了精神虐杀， “ 我
让语文学习融入学生的生活之中
李春生
（河县第六中学。北香河香河新课程标准是根据社会发展的需要提出的。它重视对学生进行素质教育，切以培养符合时代要求的人才为依据，一重视学生的“ 体发展、面发展、性发展 ” 语文教学也急需全全个
打开教室的大门，近课堂与生活的距离。源头活水流人课拉让堂。系生活进行基本训练． “ 流 ” 又 “ 源 ” 有利于学生联既导，开．生动活泼地主动学习，利于学生学以致用、会做人。“ 有学不关心广大的社会生活就很难学好语文 ” 。然而，期以来，教学长在中存在着与生活相脱节的弊端．使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。因此，适应时代的需要，文教学必须进行教学为语方式的改革与提高深入思考生活联系生活进行语文阅读教学，就要使学生在用心感受生活的基础上深入思考生活，际体验生活。生活的思考涉及实对方方面面，可以是关于社会人生问题，可以是Ａ己身边的琐事，可以是对人生哲理的领悟也在学习海伦・勒的《如给我三天光明》，凯假时我要求学生将自己的光明生活与海伦的双目失明、两耳失聪的生活相对

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亲近生活,亲近学生，就是亲近语文
湖北省阳新县实验中学郭西合
困惑：到初中以后，学生对语文很难有兴趣
．．．．．．．．．．．．．．．．,这个问题长期困扰着广大的语文教师。

原因探究：
1. 语文课不可能仅仅因为教材的改变而真正地为学生所爱。

再美的文章，一经教师枯燥而繁琐的分析，就会面目变得可憎。

语文课上，教师凭借其基本功，不少是弹唱多年的老调，孔子啦，孟子啦，鲁迅啦，茅盾啦，这些知识学生并非无兴趣，但是，总是言必“鲁迅”，不及当代文学思潮，难以使语文课真正变得可亲可爱起来。

2.由于教师年龄与学生存在差距，其思想、兴趣、价值取向与学生疏离，对学生因为特定时代、环境、传媒、思潮而形成的精神特征不理解或不屑于理解。

不少教师在走上工作岗位后，忙于教学或为生活所累，很少读书，脑中只有读大学或者中专时残留的一些或模糊甚至过时的知识。

一项调查研究表明，语文教师的阅读量堪忧.更多的教师埋头教学，并不知道也不关心学生在读什么，爱读什么。

此外，作为在电视机前长大的一代，中学生爱看电视剧，而此类电视剧多因艺术粗糙，常为教师不屑，一些学生爱唱的流行歌曲，许多教师听也没听过。

不少学生觉得语文课仍然不够亲近，仍然严肃，仍然可敬而不可爱。

3.探究合作式学习流于形式，更多的体现在教师的袖手旁观。

对策: 综上所述,造成语文失宠,学生厌学的原因是我们语文教师。

而真正能感化学生亲近语文的也是教师。

主要的做法是设法让学生亲近生活。

1.关心学生爱好，推荐健康的视觉、听觉材料，让他们深刻体会到语文就是生活。

语文课上不是不谈孔孟，不说鲁迅，不论“红楼”。

恰恰相反，人类文化中的宝贵遗产，恰恰是语文课上应该多传授的内容。

问题是，语文课上，能不能多插一些中学生非常熟悉而又感兴趣的材料，如韩寒作品，当代获奖名著等；甚至于电视剧，广告词，流行歌曲，让语文课脱下西服，穿上夹克，戴上随身听。

《诗经·蒹葭》，这是一篇极具感染力的诗歌，王国维说：“《诗经·蒹葭》一篇，最得风人深致。

”但是，时隔数千年历史的烟云，加上语言的隔离，学生未必完全能够欣赏其妙处。

教师可以从琼瑶的小说《在水一方》说起，通过情节和形象，理解主人公上下求索的情感历程，让学生听歌曲《在水一方》，在反复聆听其幽幽凄切的乐曲中，理解《蒹葭》一诗的内涵，感受其艺术的魅力。

此外，一段电视镜头的摄取，一句广告词的引用，一个足球名将的临门一射，一位电影明星的灿烂一笑……只要援引恰当，无不起到调节气氛，加深理解，增加趣味之功用。

值得重要的是，我们面对的中学生是抱着电视长大的一代。

我们也许忽略一个极其重要的因素——人类生存的大背景——电视传媒对人们冲击。

人们对电视机的依赖愈来愈大。

人们更愿看电视新闻而非报纸，常常先有电视剧火爆，才有该作品的畅销。

成人如此，何况孩子！“幸运52”、“欢乐总动员” “综艺大观”“正大综艺”以其丰富的内容，尤其是其活泼的形式，深受中学生喜欢。

当我们反对一味的传授语文知识和训练语文能力，反对把孩子变成考试的机器时，当我们更重视语文的阅读而不是分析时,语文课就走样了．没有了学科的特点，没有了语文的教学含量，甚至语文成了阅读课，这种现象是需要引起注意的． 2.扩大教师视野，挣脱教参的桎梏，让学生觉得语文不只是艺术也是科学。

调查显示，不少教师完全依赖教学参考，只有不到50％的教师购买相关学科的报刊杂志，上课只是照本宣科。

要知道大多学生热爱学习，已经主动购买和阅读了诸如《课文解读》类的资料，假如我们语文教师向他们传授的与他们手头资料一模一样，长此以往学生就厌
学语文，教师也觉得教书乏味。

笔者耳闻“前身杀了猪，今身来教书；前身杀了人，今身教语文”，就是语文教师深感教学力不从心的真实写照。

因此，作为语文教师心中有教参外，还必须购买阅读相关学科资料，初略了解边缘学科常识，博学自广，才能调动学生已有的知识储备，激发他们亲近语文的热望，让我们的语文课重见生机。

笔者前几年听了一堂《死海不死》的语文课。

其中一个环节我还记忆犹新。

老师课前让学生查阅地图，熟悉死海的地理位置后，设计了这样一个趣味性很强的问题：死海真的会死吗？由学生在第二课堂语文上“高谈阔论”。

他们争先恐后急于表达，有的说：约旦河既然是巴勒斯坦、约旦两国的母亲河，那么政府肯定会想方设法保护她，而把海水中的盐类提取出来作为工业用盐，以此淡化海水。

只要约旦河不会干涸，死海就不会干涸。

有的说：死海位于大裂谷中段，既然是裂谷，那就会像衣服的裂缝一样愈撕愈宽，到时还会与周围两大洋相连，成为蔚为奇观的海峡，哪里还会干呢？有的还说：根据吸管原理，当约旦河的输入量等于死海海水的蒸发量时，死海水面虽有所下降但终不至于干涸。

这样学生的思维，就在已知的文本的信息的组合中延伸到了未知的知识领域，使他们在一定程序上尝到了创新的喜悦。

假如这位老师局限于教参，又完全不懂环境知识、物理常识，怎么能迸溅出这样的思想火花呢？
3. 确立教师是师生平等对话的首席地位,就是在教学中亲近学生。

新的课程标准提倡自主、探究、合作的学习方法，体现了语文教学新的导向。

这就是，“在着力提高学生语文能力的同时，特别注意丰富学生的人文素养。

”这宗旨自然是好的，但同时我们也发现了一个比较有普遍性的问题。

那就是探究合作式学习流于形式。

教师要么满堂跑，要么袖手旁观，以期待学生精彩的发言，有新意的思维而任其自然。

从心理学的角度看青少年学生自控能力教差，需要教师的监督和提问来引导思路，教师的讲解来提纲挈领，教师的想象来打开学生的发散思维，更重要的是让学生感到你时刻在他们身边，时刻在他们心里，尤其让一些差生深深地体会到老师压根儿就没有放弃他们，从而产生一种亲和力，让厌学者减低到最低限度。

加上学生的发现往往缺乏系统性，缺乏深度，或针对性，这时就需要老师的指导。

就人的发展而言，研究性学习与接受性学习都是必要的。

强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中应有的位置，而并非贬低接受性学习的价值。

在动态生成的课堂中，教师要亲近学生，要积极主动地与学生参与探究，时刻不忘自己是师生平等对话的首席，才能确保对文本衍生义的主线明晰，不让语文课堂演变成为自由沙龙，否则，教学目标和教学意义就从根本上消失了。