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有效预习：小学英语教学中“供给侧”与“需求侧”的平衡点【摘要】教师预设好的“供给侧”，在进行生成时，学生的“需求侧”往往不尽人意，在教学时经常会面临“供给侧”和“需求侧”失衡问题，因此要彻底解决这个“供需侧”失衡现象，就要教会学生学会有效预习。
本文笔者分析了小学英语教学中的“供需侧”失衡的现象，阐释了教学中“供需侧”平衡的重要性，追寻了“供需侧”平衡的艺术，深思了取得的成果以及面临的疑惑，希望与大家一起探索出一条适合小学英语教学的“供需侧”平衡路径。
【关键词】“供给侧”“需求侧”有效预习平衡供需一、回顾：“供给侧”与“需求侧”失衡现象今年“两会”，“供给侧”一词迅速蹿红，一时间成为社会各界挂在嘴边的热词。
如今，这个原本属于经济术语的词汇，也被用来描述教育供求关系，为我们重新认识一些教育难题、寻求破解之道，提供了新思路。
我们作为教师在教学时也会面临着“供给侧”和“需求侧”的失衡问题。
请看这些片段：当我们富有激情地导入新课时，有的学生显得很默然，不知道我们老师要讲什么？有的学生虽然知道我们老师要讲什么，却不知道它是什么意思？有的学生会迫不及待地打开书本，开始阅读新课的内容或观看有趣的图片，老师和学生的互动总会“断片”，他们的注意力总是不集中，这令老师十分困惑，无法寻求有效的教学方法。
产生这样的现象，归根结底是学生没有有效预习好相应的内容，也就是我们老师在“供给侧”上分析和预设的力度不够，导致了学生“需求侧”的不同步，甚至“断片”。
如果能让学生有目的地进行预习，初步感受新授内容，做好知识储备，听课和学习时就能做到有的放矢，彻底解决“供给侧”与“需求侧”失衡现象，甚至能会有意外的惊喜。
二、追源：“供给侧”与“需求侧”失衡原因在我们日常的教学中，为什么会出现“供给侧”与“需求侧”失衡现象呢？这里有学生的原因，也有老师的原因。
（一）学生的原因1.缺乏预习意识部分小学生由于学习习惯较差，他们主动预习的意识淡薄，学习英语的“依赖性”强，他们认为英语是一门外语，没有老师教就学不会，等待着上课跟着老师进行机械性的语言练习，课前很少去预习。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析摘要：随着全球化的发展和教育国际化的趋势，学生英语学习需求逐渐成为大学英语教学的关键因素。
本文从学生英语学习需求的视角出发，分析了大学英语教学的现状，并提出了一些教学改进建议，以满足学生的英语学习需求和提高华文化背景的学生的口语水平。
关键词：学生需求；大学英语教学；教学改进Introduction随着国家对国际化、市场化的要求越来越高，大学英语教学已成为高等教育的重要课程。
大学英语教学的目标是培养学生的英语综合能力，包括听、说、读、写、译等方面，为他们未来的学习、工作和生活提供基本的语言素养。
然而，随着中国经济的飞速发展，学生对英语学习的需求也不断提高，学生英语学习需求成为大学英语教学的关键因素。
因此，本文从学生英语学习需求的视角出发，分析大学英语教学的现状，并提出一些教学改进建议，以满足学生的英语学习需求。
现状分析基于对我校部分大一新生的调查分析，我们发现了一些存在问题。
首先，教学目标不明确。
在教学过程中，老师把重点放在了讲授语法和单词的视听、拼读上，而忽略了培养学生听、说、读、写和翻译等综合能力的训练。
其次，教学内容过于枯燥。
大量的语法和单词的教学使得教学内容单调乏味。
第三，教学活动缺乏趣味性。
大量的听力和阅读活动，让学生感到难以聚精会神，无法保持持久的学习动力。
第四、教学环境不够优越。
教学资源不充分，不能满足大学英语教学的需要。
最后，教学评价不够科学。
学生语言能力的评价主要依靠笔试，无法真正检验学生的综合语言运用能力。
教学改进建议针对以上存在的问题，建议采取以下教学改进措施，以满足学生英语学习需求。
一、明确教学目标教师应该将教学重点放在听、说、读、写和翻译上，培养学生综合利用英语的能力。
英语教学的核心是交流能力，因此在语法和词汇的学习中，应将学习过程贯穿于整个英语语境中。
在听、说、读、写和翻译等方面进行高效训练，以提高学生的英语水平。
二、创新教学内容教学内容应围绕学生的个性、兴趣和需要而设计，注重实用性，关注学生的日常生活。
- 34-校园英语 / 高等教育研究学生英语学习需求视角下的大学英语教学大连民族大学/陈阳 孙琳【摘要】当前，英语教学中过于重视学生的考试成绩忽视提升学生的学习能力，落后的教学方法无法满足学生的发展需求，导致学生不愿意学习英语知识，严重影响教学效率，针对这一现状教师要根据学生需求完善教学方式，努力创设轻松活跃的教学氛围，使学生主动融入到英语教学中，有效提高教学质量和效率。
【关键词】英语教学 发展需求 大学前言针对英语教学中存在的问题教师要制定完善的教学方案，使学生主动投入到英语学习中，积极营造轻松活跃的教学环境，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，改变学生学习状态，加深对英语知识的印象，有效提高学生的学习效率。
同时，要引导学生灵活运用英语知识，更好地理解英语知识，从而满足学生的发展需求，促进学生的长远发展。
一、对大学生英语学习需求的调查英语是大学教育中非常重要的一门学科，高校对于英语教学投入很多资金，充分体现英语学科的重要性，同时，每个学期英语课程占据很多课时，是学生必修的科目。
对大学生英语学习需求进行调查和分析，能够及时了解学生的学习英语情况，根据学生的需求制定完善的学习计划，使学生不断提升英语学习能力和对知识的理解能力。
据调查显示，很多学校英语课程安排的不合理，英语课堂上过于注重理论知识巩固和复习，没有讲解单词和语法，导致学生英语基础薄弱，投入很多的时间和精力进行英语教学，但是没有提高学生的学习效率，使学生对英语失去学习兴趣。
此外，英语课程安排的过于紧密学生很容易出现疲惫状态，达到不到最佳的教学效果。
英语课堂沉闷枯燥，无法调动学生学习的积极性，学生不愿意主动接受英语知识，难以理解单词的含义，这些问题的出现严重阻碍学生的成长和发展，使学生在毕业之后无法应用英语，很多大学生认为要想学好英语会背单词就可以了，针对出现的这一现状必须要从学生的角度出发制定相应的解决策略，逐步改变学生学习方法，使学生认识到学习英语的重要性，进而满足学生的英语学习需求，促进学生长远发展。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析
大学英语教学应当注重提高教学质量，提供多样化的教学资源。
学生对于英语学习的需求是多样化的，有的需要提高英语交际能力，有的需要提高英语阅读能力，有的需要提高英语写作能力等。
大学英语教学应当提供多样化的教学资源，包括听力、口语、阅读、写作、翻译等多种形式的课程，并且要注重提高教学质量，推动教学改革。
大学英语教学应当注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
随着信息技术的发展，学生可以通过互联网、多媒体等各种渠道获取英语学习资源，因此大学英语教学应当引导学生主动参与英语学习，培养他们的自主学习能力。
大学英语课堂也应当注重培养学生的创新能力，鼓励他们在英语学习过程中勇于探索、勇于创新，提高他们的英语综合运用能力。
大学英语教学应当注重培养学生的跨文化交际能力。
因为英语是一种跨文化的语言，因此大学英语教学应当注重培养学生的跨文化交际能力，帮助他们了解不同文化背景下的语言使用规范、交际技巧等，提高他们的跨文化交际能力，更好地适应全球化的背景。
大学英语教学应当与社会需求相结合，促进学生的就业能力提升。
随着社会经济的发展，英语在就业市场中的需求也越来越大。
大学英语教学应当与社会需求相结合，注重培养学生的就业能力，包括英语应用能力、职业素质、跨文化交际能力等，帮助学生更好地适应就业市场的需求。
大学英语教学应当立足于学生的现实英语学习需求，注重提高教学质量，提供多样化的教学资源，培养学生的自主学习能力和创新能力，注重培养学生的跨文化交际能力，与社会需求相结合，促进学生的就业能力提升。
只有这样，才能更好地满足学生的英语学习需求，提高大学英语教学的质量和水平。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学分析随着全球化和经济的发展，英语已经成为国际化交流的通用语言。
对于大多数学生来说，学好英语已经成为迫切的需求。
大学英语教学的质量和效果对学生的英语学习起到了至关重要的作用。
本文将从学生英语学习的需求视角分析大学英语教学的一些问题和应对策略。
大学英语教学中存在着教学内容的不匹配问题。
一些大学英语教材过于注重基础知识的传授，忽略了学生实际应用英语的能力培养。
学生需要从教材中学到更多与实际生活和职场相关的内容，如商务英语、科技英语等。
大学英语教学需要根据学生的需求和专业特点，进行教学内容的调整和优化。
大学英语教学中少有足够的语言环境支持。
在大多数大学的英语教室中，学生更多地是被动接受语言输入，缺乏英语口语的练习机会。
口语能力的提高需要大量的实践和交流。
大学英语教学应该积极创造更多的英语交流机会，如开设英语角、组织英语演讲比赛等，帮助学生提高英语口语能力。
大学英语教学中存在评估方式单一的问题。
很多大学英语教学重视笔试成绩，忽略了学生的听说能力。
英语能力不仅体现在笔试成绩上，还体现在实际交流中的表达能力和理解能力上。
大学英语教学应该采用多样化的评估方式，如口语考试、听力测试等，全面评估学生的英语能力。
大学英语教学中还存在教学方法单一的问题。
传统的教学方法过于注重教师的讲解和学生的被动接受，缺乏互动和合作的机会。
英语学习应该是一种积极主动的过程，学生应该成为英语的主体和实践者。
大学英语教学应该采用更加灵活多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
大学英语教学需要根据学生的需求，进行教学内容的调整和优化；积极创造英语环境，提供更多的口语训练机会；采用多样化的评估方式，全面评估学生的英语能力；采用灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过这些策略的应用，可以提高大学英语教学的质量和效果，满足学生的英语学习需求。
学生英语学习需求视角下的大学英语教学模式分析【摘要】现代大学英语教学模式需要更加关注学生的英语学习需求，传统模式存在问题已被广泛认可。
学生对英语学习需求多样化，需要个性化的教学方法。
学生中心教学法和引入多元教学资源成为重要举措。
教师应根据学生的需求设计课程，实施个性化教学。
结合学生需求设计的大学英语教学模式将更加有效和有意义。
未来，随着教育技术的发展和学生需求的不断变化，大学英语教学模式还将继续进行探索和创新。
通过适应学生需求的教学模式，可以更好地提高学生的英语学习兴趣和效果。
【关键词】学生英语学习需求、大学英语教学模式、传统教学模式、学生需求特点、学生中心教学、多元教学资源、结论总结、未来展望1. 引言1.1 研究背景在传统的大学英语教学模式中，教师往往以传授知识为主，学生们大多被动接受，缺乏足够的互动和实践机会。
这种模式下，学生对于英语学习的兴趣和动力也往往不够，导致学习效果不佳。
教学资源的单一化和教学方法的僵化也限制了学生的学习体验和效果。
本研究旨在探讨学生英语学习需求视角下的大学英语教学模式，以期为实现有效的英语教学提供新的思路和方法。
通过对传统大学英语教学模式存在的问题、学生英语学习需求的特点以及基于学生需求设计的教学模式等方面进行分析和讨论，本研究旨在探索如何实施学生中心教学法和引入多元教学资源，从而提高学生的英语学习兴趣和效果。
1.2 研究意义学生英语学习需求视角下的大学英语教学模式分析引言从学生英语学习需求的角度出发，对大学英语教学模式进行分析和优化是非常必要的。
了解学生的学习需求和特点，针对性地设计教学模式，可以帮助提高学生的学习积极性和成绩，促进他们全面发展。
本研究旨在通过分析学生英语学习需求的特点，探讨基于学生需求的大学英语教学模式设计，以及如何实施学生中心教学法和引入多元教学资源来促进学生的英语学习。
通过这些探讨，我们可以更好地指导大学英语教学实践，提高教学质量，培养更加适应社会需求的英语人才。
试议学生英语学习需求视角下的大学英语教学发表时间：2014-04-24T10:41:40.373Z 来源：《教育学文摘》2014年3月总第114期供稿作者：苏佳莹[导读] 有关调查显示，在高校的所有课程中，学生花在英语上的时间最多，不管是资金投入还是精力也都是排在第一位。
苏佳莹哈尔滨金融学院黑龙江哈尔滨150030摘要：随着当前知识经济全球化的到来，英语在各高校所占的地位越来越重要。
大学英语教学不仅可以提升学生的英语能力，而且还可以提升学生的综合素质，为学生的长远发展打下基础。
就目前情况来看，大学英语的教学方法存在不少问题，教学效果不够理想，难以满足学生的学习需求。
本文从学生英语学习需求的角度出发，对大学英语教学方法进行了探讨。
关键词：英语学习需求大学英语教学随着经济全球化的进一步深入，人才的英语能力变得更加重要。
大学英语教学不仅肩负着提升人才英语水平的责任，而且还可以促进学生的全面发展。
国家对此也十分重视，2007年教育部提出的《大学英语课程教学要求》就是最好的明证。
在这种背景下，许多高校都对英语教学方法进行完善，制订了一系列的英语教学目标。
但从实际情况来看，大学英语教学效率并没有得到很大提升，主要存在如英语课堂的出勤率不高、考试通过率较低等问题。
之所以产生这些问题，主要是由于现阶段大学英语的教学是从上至下进行的，忽略了学生的实际需求。
因此，十分有必要从学生英语学习实际需求的角度来审视现有的教学方法，从而达到提升大学英语教学效果的目的。
一、学生英语学习需求的调查有关调查显示，在高校的所有课程中，学生花在英语上的时间最多，不管是资金投入还是精力也都是排在第一位。
针对这一情况，笔者进行了实地调查，随机询问了几所高校的学生。
结果发现许多高校每周的英语课程都在5节左右，学生每天用在英语学习上的时间则在3小时左右。
由此可见，大学生花在英语学习上的精力确实较多。
但是通过进一步的调查发现，许多学生在工作后对英语的运用较少，英语能力依然十分欠缺。
英语教学：学习需求分析的方法杭州外国语学校夏谷鸣需求是一切行为的动力。
游客的需求促进旅游业的发展，顾客的需求促进商业的发展，乘客的需求促进交通业的发展，同样学生的需求促进教育的发展。
但是一个行业的发展并不一定就能满足需求，这里有一个发展与需求相一致的问题，也就是一个行业要对需求进行分析，才能有针对性地发展。
教学上也一样，教师需要对学生的学习需求进行分析，获取有效数据，在此基础上设定教学目标、采取教学策略、实施教学活动，最终满足学生的需求，提高教学的效能。
学生英语学习需求分内在的和外在的两类。
内在需求是指学生根据自身特点需要掌握的语言文化知识、语言运用技能和语言学习能力。
外在需求是指《英语课程标准》在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等方面对学生的要求。
内在需求是个性的；外在需求是共性的。
英语学习需求分析的目的就是收集学生的现状与这两类需求存在的“差异”，为教学设计提供有效的资料和数据。
学习需求分析是一个系统化的调查研究过程，这个过程的目的就是要揭示学习需要从而发现问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，并辩明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；同时它还分析现有的资源及约束条件，以论证解决该问题的可行性的。
正因为如此，学习需要分析属于一种前端分析。
学习需求分析主要分三步进行：一、分析学生学习的现有基础。
首先需要深入调查，全面了解学生的实际情况。
根据实际需要内容可以是语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识、社会背景、心理特征等。
调查的对象可以是群体，如一个班级或教师任教的几个班级、一个年段甚至更广；也可以是个体，如某个特别的学生或两个对比的学生。
调查方法常见的有：1、问卷调查。
调查者可以把调查项目设计成若干具体问题，按一定规则排列。
问题可以是客观性的简答，也可以是答案选择。
编成书面问卷，交由调查对象填写，然后回收整理、统计和研究。
2、面谈调查。
面谈前调查者根据调查内容的需要设计面谈话题、问题、情景；面谈中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生的反应作补充性或启发性的追问；面谈后再根据原先设计的要求整理谈话的内容。
学生需求――两大外语教学范式的平衡支点“教学范式”来源于教师受到相同的教育和训练，并为他们提供解决教育教学问题的基本途径和思路。
相对教学法来说，教学范式的概念更为宽泛，教学范式包括各种具体的教学法。
一、两种外语教学范式代表的对比分析
1.传统外语教学法
传统教学法通常指以语法为纲的语法翻译法，16～19世纪盛行于欧洲，语言学基础是历史比较语言学，认为各种语言基本相同，语言和思维相统一，本族语可被逐词译成外语，或外语可被逐词译成本族语。
该教学法后来发展为用母语语法讲解、背诵、翻译练习等方式来教外语，产生了以结构为纲的视听法。
视听法主张听说领先，反复实践，形成习惯，限制使用母语，这是对翻译法的重大变革，有交际法的影子，但本质上仍属于传统法。
语法翻译法、视听法都与语法结构有关，两者的深层哲学思想基础是古希腊哲学家柏拉图的心智主义，所以都被看做传统法。
语法翻译法更能代表传统教学法。
语法翻译法强调运用母语进行教学，先学语法，进行语言对照。
翻译既是教学手段又是教学目的。
教师拥有绝对权威，课堂上进行语法分析，采用复习、讲解、默写、听写、背诵、练习巩固等形式进行教学。
学生在大部分时间学习规则，讲究语法准确度，很少使用语言。
语法、词法、语音等专项知识教学相结合，着重培养阅读与翻译能力。
语法翻译法对教师能力要求不高，利用母语教学有助于理解抽象的知识，并具有一定的正迁移作用。
强调心智发展，能培养学生良好的读写能力。
以语
法为语言的核心，重书面语，学生能理解复杂的句子。
该方法操作简单，易教易学，属认知法的前身。
但是，该法过于依赖翻译和语法，教法简单，教学脱离实际，课堂气氛沉闷，学生易疲劳。
由于忽视语言技能培养，忽视口语能力，学生外语交际能力弱，缺乏主动学习精神，学习积极性不高。
2.外语交际教学法
交际法又称“功能法”、“意念法”，以语言功能项目为纲，是培养交际能力的一种教学法体系。
该方法不是以练习和教师为中心，而是以课堂教学任务和学生为中心，鼓励最大限度练习使用语言，内容真实，情景真实。
交际法和直接法的教学理念相似。
交际法的语言理论基础为习得理论，习得理论来自认知理论和建构理论。
从相关的教学法角度来看，交际法是建立在对视听法、直接法和认知法的批判吸收的基础上，强调借助行为在无意识的状态中习得，但行为目的被淡化。
交际法通过大量课堂交际活动实现，如游戏、表演、演讲、互动等。
该法允许学生犯语言错误，以学生为中心，从学生的需要出发。
交际法从行为主义心理学、认知心理学、社会文化学、人际关系学等理论中吸取合理元素，是多种学派和理论的产物。
主张通过接触、模拟练习、交际表达、大量的语言活动，达到掌握、归纳语法结构和获得交际能力的目的。
交际法迎合了人们的表现欲，学生语言流畅，学习积极性较高。
该法注意培养语言运用能力，易激发学生学习兴趣，需要什么学什么，省时省力，所学内容实用。
交际法强调在学习过程中学会交际，重视口语训练，使用真实自然的语言。
但是，交际法忽视语言知识教学，学生容易出现语言石化现象，教学费时、费力，对教师及教学设施要求也较高。
该法功利性强，教学显得乱而无序。
它缺乏语言
功能项目的标准、范围以及教学顺序的科学依据，语言形态和结构也难以和功能项目协调一致。
由于学生接触目的语机会不够，教学效果受到一定限制。
二、两种外语教学范式结合的原则
通过以上分析可以看出，以语法翻译法为代表的传统教学范式与以交际法为代表的现代教学范式究竟孰优孰劣，难以论断。
应当说两种教学范式各有千秋，皆有不足。
不应以极端方式对它们进行扬弃，应取两家之长：既要流畅，又要准确，既要交际能力，又要语言能力。
折衷主义是解决两种教学范式取舍问题的较理想的办法，这和钟摆理论相似。
合理的钟摆应根据需要有时偏左，有时偏右，有时在中间。
进行折衷教学时，应遵循以下原则：控制并利用母语的折衷原则；学习、运用上的折衷原则；口语、书面语上的折衷原则；内容和形式上的折衷原则；教学方法上的折衷原则；师生重心的折衷原则；语法翻译上的折衷原则；教学内容局部与整体上的折衷原则。
三、平衡两种教学范式的支点是学生需求
“需求”是“想得到的和现实的差距”，这种差距形成需求，教师的任务就是帮助学生消除这种差距。
外语学习需求有六大特性：(1)核心性，指分析、了解外语教学理论研究、外语教学过程以及外语教育行政管理部门制定政策的情况；(2)层次性，指多种层次需求；(3)可分性，对需求可以进行分类；(4)可测性，对需求可以进行测量；(5)变化性，指需求是变化的；(6)多维性，指需求是多种多样的。
具体说来，外语学习需求体现在学习的目标、内容及过程上，学生需求是不同的、变化的。
需求分析是指确定学生的语言需要并将需要按先后的顺序排列。
进行需求分析的目的是根据学习者的学习目的，对课堂设计进行调整，而不是无视不同的教学目标，照本宣科地依据大纲进行教学。
因此，教学实践过程中，应根据需求分析结果，因材施教。
常用的需求分析方法有定性和定量分析方法。
定性方法强调自然观察，包括直接观察、参与性观察和个案研究。
定量方法强调对研究环境的操纵和控制，即通过实验方法去观察。
例如，定期通过问卷调查了解学生的具体学习方法，有什么样的学习爱好等，属定性方法。
而定期通过测试了解学生在听、说、读、写、译等应用技能方面的实际需要，则属定量方法。
很多情况下，可以综合使用两种方法了解学生需求，需求分析是连续、重复的，需进行长期的、定时的分析。
根据需求分析确定教学方式，不是指简单地把两种外语教学范式进行绝对平衡，需要根据实际需求对两种教学范式进行灵活取舍。
否则，学生需求分析就失去了意义。
例如，成人大学生的学习动机主要是为了工作需要，取得文凭，提高素质，适应社会发展和自尊需要等方面。
因此，对成人初学者，由于其学习需求的“功利性”比较明显，而且语言基础往往较薄弱，教师采用偏向传统的教学法，先让他们获得一定的语言基础知识和信心之后，再逐步采用“交互式”的现代教学法，提高其语言运用能力，这样教学的效果会更好。
由此看来，一种新的教学法往往是在对前一种教学法的批判和继承的基础上产生的，断言某种教学法优于其他教学法是片面的。
虽然有些教学法在某些观点上相互对立，但更多的教学法或相互兼容，或结合互补，或承上启下。
对要传统教学范式还是要现代教学范式的问题，答案是根据学生需求进行调整和取舍。
在学生需求和社会需求不断变化的情况下，很难说哪种教学方法能够长期发挥作用。
根据学生需求对两种外语教学范式进行合理折衷，使两种教学范式从对立走向互动，是创立具有中国特色的外语教学法的必由之路。
无视学生需求的教学范式是毫无意义的，学生需求是两大外语教学范式平衡的支点。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。
