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外语教学中学生自主学习能力的培养摘要：随着国内教育体制的深化改革，英语教学模式也变得百花齐放，不再仅仅局限于传统的填鸭式灌输教育，英语自主学习的模式就是其中的一种新型模式。
英语自主学习的模式在国内诸多知名大学的运用已经十分普及和成熟，对国内大学的英语教学模式改革有深刻的指导意义。
培养和提高大学生英语自主学习的特殊能力，不仅有利于大学生外语水平的提高，还顺应了当今社会对于学习性人才的需求。
本文分析了自主学习的深刻内涵，研究探讨了学生自主学习外语的教学模式的特点，并且对培养和提高学生自主学习外语能力提出了相应的策略。
关键词：外语；自主学习1.自主学习的内涵尽管当前国内外对于自主学习的调查和探讨研究报告非常多，但是对于自主学习的具体含义和理念还没有形成统一的观点。
总的来说，主流研究者眼中的自主学习的理念应该包涵以下三个层次的意义：第一方面，学习者能够自主进行批判性和独立性的思考，并且果断作出决策和实施决策，最终形成自己完全主导学习的学习机制，简而言之即是学习者主动控制学习全过程的能力，例如能够制定自己学习的具体目标，能够依据不同学习内容制定特定的学习方式，能够全程监控学习过程，科学客观的评估学习成果。
第二方面，是学习者能够自由选择使用的材料、学习具体目标、学习的内容和方法，简而言之，即是整个教育系统（包括相关教育主管部门，制定教学大纲，任课教师，编写教材）赋予学习者的自由度。
支持自主学习的教育改革者认为只有教育系统中给学生自主学习提供更多的便利和空间，合理地统一协调好自主学习与教育系统的整体目标，才可能有效地培养和提高自主学习能力。
第三方面，自主学习是一种新兴的模式和理念，具体而言即学习者根据具体的教学目标和相关教师辅助，从自身具体情况和需要出发，制定学习目标并达到具体的效果的学习模式。
相比于纯粹的自学模式，自主学习必须要在老师辅助下有计划有组织地学习，自主学习外语则需要特定的学习策略（如心理认知策略、评估策略等）和最适宜的学习方法。
大学英语教学中自主学习能力的培养【摘要】随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施。
【关键词】大学英语教学；自主学习能力；培养自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
本文作者认为，自主学习包括三方面内容：①自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力；②自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；③自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。
因此，我们认为自主学习的共同特征为：学习者能够自主地确定学习目标与制定学习计划。
有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的全过程。
一、大学英语教学中“自主学习”的重要性1.培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要通过大学英语课程培养学生的自主学习能力，是对大学生进行素质教育的重要内容之一。
随着信息和科学技术的迅猛发展，学生即使在学校学到了最新的知识，这些知识也会很快老化。
人们不断地更新知识，不断地自我发展和完善，才能适应社会需求。
这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力，掌握继续学习所需的方法和技巧，掌握解决各种学习困难的技巧和策略，并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此，学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力，培养学生的自主学习能力。
大学英语教学中自主学习能力的培养摘要随着教学主体逐步实现从教师为中心向学生为中心的转换，自主学习已成为外语教学的热点。
本文通过论述自主学习的内涵以及大学英语教学中培养学生自主学习能力必要性，分析大学英语教学中自主学习存在的问题，提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施．关键词大学英语教学自主学习能力培养abstract with the teaching subject gradually realizing from the teacher as the center of the conversion to the students, autonomous learning foreign language has become a hot topic of college english teaching. this paper expounds the connotation of autonomous learning in college english teaching and the necessity of cultivating students’autonomous learning ability, analyzes the existent problems of autonomic learning in college english teaching ，and puts forward the measures of cultivating students’ autonomous learning ability in college english teachingkey words college english teaching；autonomous learning ability；cultivating自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念，但自外语教学界引入这一概念20多年来，教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释，至今仍没有统一的界定。
试论高校学生外语自主学习能力的培养摘要：自主学习能力的培养是教育、教学的重要目标，也是教育发展的必然趋势。
本文分析了自主学习这一学习模式及其能力的内涵，指出了培养高校学生外语自主学习能力的重要性和迫切性，并初步探讨了如何增强学生外语自主学习的意识，培养学生的外语自主学习能力。
关键词：外语教学；自主学习能力；学习模式中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2012）29-0260-01一、自主学习及自主学习能力的内涵自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础发展而来的。
目前自主学习主要有以下三方面的含义：第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。
所谓自主学习能力，就是学生在独立获取知识技能、思想观点能力的基础上，不依赖他人而能运用一定学习方法的能力。
简言之就是学生学会学习、自己学会的能力。
它要求学习者有能力独立地组织、计划、调节和检查自己的学习活动，具体包括理解和掌握教材的能力；熟练使用工具书的能力；应用所学知识、技能的能力；独立思考、发现问题和解决问题的能力；学习迁移能力等。
二、培养高校学生外语自主学习能力的重要性和迫切性“大学英语”课是一门非英语专业大学生必修的基础课程，知识量非常庞大，技能的培养更需要大量训练，这仅依靠一个面对众多学生的教师，一周4个课时的课堂教学是绝对无法实现的。
因此，“优化第一课堂，强化第二课堂，做好分层教育”已经成为很多高校在大学英语教学模式改革中的指导思想。
然而，问题的关键在于，自主学习的能力不是与身俱来的，如何帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，实现真正的自主学习，是各级院校的教师必须认真研究的课题。
浅论英语自主学习者自我效能感的培养提高途径-论文网论文摘要：在外语教学改革中，师生的定位发生了很大的变化，从以前的以教师为中心的教学模式向今天的以学习者为中心的转换。
这一转变顺应了现代社会教育民主和平等，和终身学习的要求。
然而学生自主学习能力的培养却受到许多内在或外在因素的影响和制约。
其中一个很重要的内在因素就是学习个体的自我效能感。
本文是基于河北大学以315名学生为研究对象，得出的自我效能感与外语学习成绩之间的关系，结合自主学习中的一些现象，进一步阐述如何培养学生自我效能感，将自我效能感应用于英语自主学习者，以提高自主学习者的成绩。
论文关键词：外语自我效能感,英语自主学习,提高途径1．引言在外语自主学习中，学习者的自我效能感起着非常重要的作用，在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一种重要的课程目标。
因此，自主学习正在被当作一种有效的学习方法被广泛应用于各个学科。
和其他学习方法一样，自主学习主体在学习过程也会受到多种内在或外在因素的影响。
其中一个重要的内在因素是学生的自我效能感，它是影响学生学习的一个重要的动机性情感因素，不但会影响到学生学习目标的设定、努力的付出程度，还会影响学习策略的选择。
因此，教师要提高自主学习的质量，应该把培养并提高学生的自我效能感作为一项重要的教学目标。
2．自我效能感及其相关研究2.1研究河北大学做了一项实验，从5个系随机选取正在学习英语的非英语专业二年级大学生315名，平均年龄20.9岁，其中男生170人，女生145人；文科学生128人（男生43人，女生85人），理科学生187人（男生127人，女生60人）。
参照Garcia&Pin2trich的《学习的激励策略问卷》和Gibon&Dem2bo的《教师功能量表》自编《外语自我效能感量表》，对自我效能感与自主学习之间的关系进行研究。
研究结果表明大学生的外语成绩与自我效能感呈显著正相关，自我效能感是外语成绩的显著预测变量，即外语自我效能感越强的学生，其成绩越高，这与班杜拉关于自我效能感的理论推断一致。
外语教学中大学生自主学习能力的培养摘要:自主学习能力是当代大学生应具备的基本能力,大学外语教育应重视学生自主学习能力的培养。
自主学习能力是提高学生外语学习效果和实现终身学习的重要条件。
培养自主学习能力对外语教师的教学方法、教学策略等提出了更高的要求。
关键词:自主学习能力;外语教学;教学策略教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》明确提出,要增强学生自主学习能力,要“确立学生在教学过程中的主体地位”,要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”,“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。
学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。
一、自主学习及自主学习能力1.自主学习的定义自主学习(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世纪60年代关于培养学习者的终生学习技能和独立学习能力的争论中形成的。
1981年,Holec 把“自主学习”这一概念引入外语教学界,并将其定义为“负责自己学习的能力”。
Benson&V oller(1997)认为,自主学习这一概念的内涵至少有以下五个方面的内容:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力。
Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。
研究者普遍认为这种能力应体现在以下几个方面:确定学习的目标;决定学习的内容和进度;选择学习的方法和技巧;监控学习的过程,如节奏、时间、地点等;评估学习的效果。
2.自主学习能力自主学习能力就是指学习者自己管理自己学习的各种能力。
自主学习能力包括学习者自己对学习负责,自觉确定学习目标、学习内容,制订学习计划,自己选择学习方法和技巧,自己监控学习过程,自己评价学习效果等。
研究人员徐锦芬提出,在我国英语教学环境下,大学生英语自主学习能力应该包含五方面的内容:1)了解教师的教学目的和要求;2)确立学习目标与制订学习计划;3)有效使用学习策略;4)监控学习策略的使用情况;5)监控与评估学习的过程和效果。
二、培养学生自主学习能力的作用自主学习倡导学习者的自主性,自主学习意识是学习的前提条件。
教育的根本目的是使学生成为独立、自主、高效的学习者,不只是为了提高学生在校期间的学习效果,更重要的是使学生获得独立自主的学习能力,为终身学习创造条件。
因此,在新生入学起就有必要向学生阐明自主学习的重要性,唤醒他们的自主学习意识,要让学生明白,只有学习者本人才是学习的主人,要对自己的学习负主要责任。
正如著名英国教育家West所说:“外语是学会的,不是教会的。
”以培养学生的自主学习能力为目标的教学,可以起到克服教学中的盲目性、调动学生积极性和激发学习动机、调整和控制教学的策略、评价教学效果等方面的作用。
有关研究表明,“与自己有关的事情,谁都会认真地干”。
在课堂教学中让学生自行确定学习目标,可使他们觉得学习是自己的事情,必须要由自己去努力实现。
三、外语教学中如何培养大学生自主学习能力1.培养兴趣,激发学生自主学习的内在动因对学生学习内因的最好激发方法是培养学生对所学材料的兴趣,即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。
作为教师,要多学习一些教育教学理论和心理学方面的知识,用以武装自己的头脑,并且要刻苦钻研教材,依据学生的特点,在教学中运用各种教学手段,激发学生的学习动机,培养他们的学习兴趣;同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣;还可以通过操作训练,给学生提供实践机会,让他们体验学习的乐趣。
学生带着疑惑进入新课,有了兴趣,自然而然就会产生主动学习的意识。
当学生产生学习兴趣时,就会产生学习知识的欲望,能够以最佳状态,接受学习信息。
学习兴趣一旦被激发,其潜能便会得到开发,主体性也能更好地得到体现。
由于大学阶段设置的英语课程数量有限,课堂、教科书上的语言输入和操练是远远不够的,所以创立一个良好的外语学习环境,为学生提供自主式学习的材料和学习设施,并配备专职辅导教师现场或网上答疑,同时定期举办外语学习讲座和英语竞赛、英语角、播放外国电影电视等活动,让学生置身于外语学习的环境中,就可以逐渐培养起学生自主学习外语的意识和兴趣,激发他们的学习动机,提高他们的独立学习的能力。
2.引导探索,掌握自主学习能力的基本方法教育不只是教给学生知识,更重要的是引导学生在探索中掌握学习语言的基本方法,“授之以鱼,不如授之以渔”。
首先要引导学生学会使用常用的英语工具书和收集、处理语言信息与文化信息的能力,这是培养学生的自学能力的起点和归宿。
再有,可以使用地图、旅游画册等材料锻炼学生的查读能力,可以利用创设的情境激发学生的交际能力,等等。
其次,要抓好学生的拼读入门关,引导学生在学习中对英汉的语音系统进行比较,发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的能力,培养学生以拼读为基础的语言自学能力。
要引导学生学会根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律记忆单词的方法,促进学生更多、更快、更好地记忆单词。
在组织学生进行口语活动前,要鼓励他们做一些词汇和内容的准备工作,说话时使用适当的体态语和过渡性语言等口语策略,使谈话能够连贯地进行下去,在完成口语活动后及时地对自己的表现进行评估。
3.改进教法,营造自主学习的教学氛围教师要善于在英语听说读写教学中,营造民主的教学氛围。
要鼓励学生大胆质疑问难,启发他们运用旧知来探索新知。
要紧密联系教学实际,设计能引发学生兴趣的探究性问题,让学生主动上网查阅、搜集资料,培养获取信息、处理信息的能力。
要努力创设良好的语言情境和语用情境,促进学生自主学习能力的发展。
教师要培养学生的自主学习能力,应尽量避免对学生学习的完全控制和指挥,从主导者和指挥者转变成指导者和帮助者,指导和帮助学生学会自主掌控自己的学习。
教师应参与到学生的学习活动中去,“教师与学习者共同努力,营造一种友好的、和谐的、开放的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围”(何莲珍,2003)。
(1)教法要变以教师为中心为以学生为中心传统的大学英语课堂使用的教学模式是以教师为中心的“满堂灌式”。
教师注重的是知识的传播,学生只是被动地接受知识,学生学习的积极性和创造性受到严重的抑制。
近年来,随着大学英语教学改革的深入,研究者们发现并证实了以学生为中心和基于主题的课堂教学模式能大大激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性,有利于培养学生的自主学习能力,从而有效地提高学生的语言技能。
以学生为中心是指学生作为学习的主体,主动参与学习的过程,掌握学习内容和进度。
(2)合作学习的教学方法合作学习就是在教学中运用小组学习的方法,通过学生们的共同活动,最大程度地促进他们自己以及他人的学习(D.W.Johnson.&R.T Johnson,1987)。
学生之间在学习过程中的合作是这些方法的基本特征。
在课堂上,学生组成3～5人的小组合作完成学习任务。
以小组为单位,学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流开展学习,同时也通过个人研究进行学习(Sharan,S.1990)。
大学英语课堂充分运用合作学习的教学方法,可以有效地促进学生的自主学习能力的形式。
首先,合作学习能营造一种轻松和谐的以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。
学生是课堂活动的参与者,教师是活动的组织者、指导者、监督者和帮助者,学生与教师之间相互尊重、相互合作。
其次,合作学习能调动学生积极的情感因素。
在小组里,小组成员之间相互交流,相互鼓励和支持,大大增强了学生学习语言的兴趣和自信心,有效降低了自卑感和焦虑感。
最后,以学生为中心的合作学习鼓励学生在完成小组任务的过程中自己讨论问题、自己做决定、自己解决问题,真正体现了学生的主体地位,发挥了学生学习的自主性。
具体方法有:1)研讨法。
这种方法注重学生的独立钻研,要求学生自己探究知识。
基本教学程序为:揭示主题、提出问题—自读自解、质疑探究—引导、点拨、反馈、讲评。
在实施这一教学程序时教师需注意多引导和指导学生自己学懂课本知识,鼓励学生提出独特的想法和解答问题,包容学生的问错和疑错,保护和调动学生的好奇心,着力发展其潜能。
2)讨论法。
这种方法是由教师提出有思考价值和有探讨余地的问题,引导学生自己去寻求答案。
讨论法可分为分组型讨论、辩论型讨论、演讲型讨论、设置情景型讨论等方法。
讨论中虽然是学生唱主角,但教师应发挥主导作用,并及时进行归纳,对同一问题做多角度、全方位的总结。
3)情境法。
这种教学方法最突出的特点是创设教学情境。
教师可运用各种手段创设自主学习的教学情境,让学生乐于学习。
其程序为:创设情境→思考研讨→组织演示→归纳提高。
四、结语自主学习是一种学习形式,更是一种教学理念和教学方式。
教师要理解和把握自主学习所秉持的各种理念,把它作为一种先进的教学思想,贯彻在教学过程中,并灵活运用相关的教学策略,充分发挥学生的主观能动性。
同时,我们应该意识到,大学生自主学习能力的培养也面临着许多问题,有其紧迫性,亟待提高。
但它又是一个漫长而又循序渐进的过程,只要教师在教学中不断地对学生进行培养和训练,久而久之,学生自主学习的能力一定会得到发展。
参考文献:[1]Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning[M]. Essex: Pearson Education Limited,2001.[2]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon, 1981.[3]何莲珍.自主学习及其能力培养[J].外语教学与研究,2003(4).[4]李静.浅谈自主语言学习材料的建设与发展[J].外语界,2005(3).[5]印辉.在大学英语课堂教学中培养学生的学习自主[J].外语与外语教学,2004(9).[6]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1).[7]刘百宁.谈个性化需求与成人英语自主学习能力的培养[J].教育与职业,2006(5).。
