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论文摘要几乎所有人在生活学习中都有过焦虑的体验。
焦虑作为一个重要的情感因素在英语学习过程中起着重要作用，影响英语学习的效率和成果。
自1982年Krashen提出情感过滤假说后，越来越多的研究者将目光投向英语学习的情感因素。
研究发现，口语学习是最容易引发焦虑的英语学习活动之一。
在过去的二十多年里，国内外对于英语学习焦虑的研究日益增多。
多数学者对于焦虑和学生的学习表现进行了广泛而深刻的探讨，发现焦虑一般和成绩呈负相关，并为教师提供了许多建议和策略，以减少学生的英语学习焦虑。
但是，迄今为止，还没有学者对于本科生使用焦虑应对策略的状况进行过系统的实证研究。
所以，本文为针对中国人民大学非英语专业本科生口语焦虑现状和焦虑应对策略使用情况所进行的尝试性研究。
本研究以Maslow的需求层次理论和Krashen的情感过滤假说为理论基础，旨在调查中国人民大学本科生英语口语学习焦虑和策略使用情况。
进一步探讨他们的焦虑程度，焦虑来源，焦虑和性别、年级的关系，他们如何使用焦虑应对策略，从而寻求帮助学生加强焦虑策略使用以减少焦虑对于口语学习影响的建议，以期提高口语学习的效率。
本研究对中国人民大学23个学院的160名本科生进行了口语学习焦虑状况和焦虑应对策略使用情况进行了问卷调查访谈。
调研由两部分组成：问卷和访谈。
问卷部分包括口语学习焦虑状况问卷和焦虑应对策略问卷。
口语学习焦虑状况问卷改编自Horwitz 等人(1986)的外语学习课堂焦虑量表，将条目集中在口语学习焦虑方面。
焦虑应对策略问卷集中了研究者提到的主要策略。
在使用SPSS对数据分析后，作者从被试中低焦虑组和高焦虑组各选取了4名学生进行了访谈，以便采集更深刻具体的焦虑来源和策略使用数据，并和他们进行了简单的英语口语交流并让其对自己的表现进行评价，以便对被试焦虑程度与应对策略进行纵深了解。
通过分析，作者得出以下结论：1．大部分中国人民大学的非英语专业本科生都存在英语口语学习焦虑。
大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究一、本文概述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的核心技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中面临焦虑情绪，这在一定程度上影响了他们的学习效果和外语成绩。
为了深入了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，本文旨在探讨这三者之间的内在联系，以期为外语教育提供有益的参考。
本文首先对外语焦虑和自我效能感的概念进行界定，并阐述它们在外语学习中的重要性。
接着，通过文献综述的方式，梳理国内外关于外语焦虑、自我效能感与外语成绩关系的研究现状，发现已有研究主要集中在两者之间或三者之间的单一关系探讨，缺乏对三者整体关系的系统性研究。
因此，本文拟通过实证研究方法，探讨外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的相互作用机制。
在研究方法上，本文采用问卷调查的方式收集数据，以大学生为样本，通过统计分析揭示外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
在数据分析过程中，运用相关分析、回归分析等方法，深入剖析三者之间的内在联系。
本文的研究结果将有助于我们更全面地了解外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的启示。
一方面，教师可根据学生的外语焦虑程度和自我效能感水平，制定针对性的教学策略，帮助学生克服焦虑情绪，提高自我效能感，从而提升外语成绩。
另一方面，学生自身也可通过了解这些关系，调整学习策略，增强学习动力，提高外语学习效果。
本文旨在通过系统研究外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系，为外语教育提供有益的参考和启示，促进大学生外语学习的发展和提高。
二、文献综述随着全球化进程的加速，外语能力已成为大学生必备的技能之一。
然而，许多大学生在外语学习过程中会遇到各种挑战，如焦虑情绪和自我效能感的不足等。
这些心理因素不仅影响学生的外语学习体验，还可能对其外语成绩产生深远影响。
因此，本文旨在探讨大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩之间的关系。
外语焦虑是外语学习领域广泛研究的一个心理变量。
外语学习中口语焦虑感的研究摘要：英语专业学生在英语口语考试中的焦虑包含对考试的焦虑和对交际的恐惧等因素, 让学生正确了解自己面临的焦虑状态, 及时做出适当的调整是非常必要的。
关键词：英语口语考试积极焦虑消极焦虑负相关1、引言焦虑是指个体在担忧自己不能达到目标或不能克服障碍而感到自尊心受到持续威胁而形成的一种紧张不安, 有惧怕色彩的情绪状态。
自20 世纪40- 50 年代, 焦虑就是教育心理学研究的焦点, 如Sarason 等编写了“考试焦虑”测量表。
到60 年代,研究高焦虑与学生学习成绩之间关系的研究人员大量涌现,如Spielberger (1966) 的研究发现, 20%以上的学生因为焦虑而中途退学。
自70 年代以来, 国内外的语言学者从不同角度对外语学习焦虑进行了大量的研究。
学习焦虑是学生在学习活动中产生的不安、焦急、紧张、甚至恐惧的情绪状态, 考试焦虑是指学生在考试临近时或考试中对考试情境所产生的焦虑情绪, 使考生正常的生理心理功能发生暂时的失调, 影响到考试水平的发挥。
考试焦虑十分常见, 尤其是在重要考试前, 学生多数会感到紧张不安。
这种焦虑在英语口语考试显示的尤为突出。
英语口语考试中的焦虑包含交际恐惧羞于和他人交谈, 考试焦虑对否定评价的普遍恐惧, 面子焦虑用外语和考官交流不畅会威胁到个人的自尊。
所以让学生正确了解自己的焦虑状态, 及时做出适当的调整是非常必要的。
2、相关文献回顾外语学习中的焦虑是学习者针对某种具体的学习情景所产生的焦虑情绪, 即只在某种事件或行为中被体验的焦虑情绪, 。
多年来, 外语学习的研究者和教育者越来越多地注意到外语学习中的焦虑, 并把它视为预测外语学习成绩的重要情感因素之一。
研究表明, 焦虑在外语学习者中非常普遍, 。
但是, 基于实验和测量的有关外语学习中的焦虑与学习成绩的相关性研究却得出非常不一致的结论。
在关于外语学习焦虑的早期研究中, Chastain1975年发现在美国大学生中, 焦虑和西班牙语的学习成绩呈显著正相关焦虑和德语的学习成绩呈正相关但不显著焦虑和一组法语听说学习者的成绩呈负相关, 但和另一组正规的法语学习者的成绩一点都不相关。
教师如何应对大学生外语学习中所产生的焦虑随着全球化进程的加速，外语教育已成为大学教育体系的重要组成部分，外语学习在提高大学生个人素质、扩展个人视野、提升就业竞争力方面具有重要意义。
但同时，很多学生在外语学习过程中也会面临一系列焦虑问题，例如焦虑语言能力、文化差异、压力和应试等问题，因此，教师应及时解决并指导大学生如何处理这些焦虑问题。
一、了解大学生外语学习中的一些焦虑与压力1、焦虑语言能力大学生在外语学习中面临的第一个焦虑问题是语言能力。
由于学校主要培养以汉语为母语的学生，因此他们在接触外语时，很容易产生自卑感、害怕出国留学、害怕在外国社交场合交流的恐惧。
2、文化差异另一个导致焦虑的问题是文化差异。
留学生在外国学习中常常会面临一些本土的文化风俗，这些风俗可能会违反自己的文化信仰或价值观，浸染着浓厚的异国情调，可能会带来孤独、失落和疑惑。
3、压力和应试还有一部分学生会在外语学习中面临压力和应试焦虑。
由于学校的考试、评估等制度不同以及老师对成绩的处罚、奖励等因素，学生会产生很大的压力，这会导致焦虑，甚至失眠和厌学。
二、如何帮助大学生面对外语学习中的焦虑1、正确认识外语教学的重要性教师应当积极引导学生正确认识外语教学的重要性，向大学生灌输外语对于未来职业发展的重要性、较高的社会认可度。
采用合理的教育方法，多鼓励和肯定学生成果，培养先进互助的学风和良好的心态。
2、积极营造温馨的学习环境教师应营造一个温馨的学习环境，让学生在此获得成就感和归属感，从而减少焦虑。
例如，教师可以鼓励学生进行小组讨论，增加学生讲英语的机会，让学生相互交流，感受到提高的兴奋乐趣。
3、注意提高学生沟通能力教师应提高学生的沟通能力，在英语听力，发音和口语交际方面进行相关培训和课程设置，从实践中逐渐提升学生的英语技能。
通过分享学习经验等方式，加强学生与老师之间的交流，多了解他们的意愿和需求，有效解决学生的困惑和疑惑。
4、开展交流活动为了帮助学生克服文化差异带来的焦虑，老师可以开展一些有趣的中、外文化交流活动，让学生体会到不同文化的魅力。
大学生外语教学当中口语焦虑自我图式研究摘要：相对于初中生，大学生在学习的时候可以支配的时间比较充足，因此在练习口语的方面应该有得天独厚的优势；大学相对于高中来说有着真正的外教，口语练习的机会也比初中或者是高中更加纯正。
还有，大学主要针对的是未来的就业，英语口语作为未来的重要工作能力，在大学生当中也受到了重视。
但是有调查显示，大学生恰好是在口语焦虑方面主要突出的群体。
基于大学生外语教学当中口语焦虑的严峻形势，本文将就大学生外语教学当中口语焦虑自我进行图式研究，希望能够为解决大学生的哑巴英语困境抛砖引玉，为新的理论进行铺路。
关键词：大学生外语教学口语焦虑自我图式研究
对于大学生来说，“哑巴英语”最重要的表现就是不敢说英语，不敢大声把英语有关内容表现出来。
这就直接表现出了对于外语学习的人士和外语之间的复杂情感学习因素。
在对学习者进行影响的各个组成部分当中，对于外语学习的焦虑就构成了口语焦虑当中的主要组成部分。
换一种说法就是，哑巴英语的主要表现就是对于英语学习者在学习英语方面产生焦虑的主要表现。
基于大学生外语教学当中口语焦虑的严峻形势，本文将就大学生外语教学当中口语焦虑自我进行图式研究，希望能够为解决大学生的哑巴英语困境抛砖引玉，在改进英语口语教学的基础之上努力提高英语学习成绩。
1 自我图式的含义
自我图式这个概念早在1890年就已经被正式提出了。
这个概念
在心理学上以及语言学上就被认为是产生个人情绪的十分重要的
来源之一。
一般的观点认为，每个人都有双重性，包括主动性的i 以及被动性的me。
在这双重性当中，主体的i能够具有相当正度的主观能动性，而作为客体的me则是主体的所积累的知识能量总和。
这就在哲学上具有了一定程度上的层次结构的特点。
在1977年，有学者提出了相应的概念，认为自我的概念是由一系列的图式所组成的。
也就是说，自我表现的特征主要表现在对于自我的认知之上，而这些活动就是由客体逐步转移到主体之上的。
正是在这个理论基础之上，很多在特定领域上的自我图式研究被如火如荼的展开了。
这其中也包括学生外语教学当中口语焦虑自我图式研究。
2 口语焦虑自我图式研究分类
经过长时间的研究，研究者们可以把大学生关于外语的焦虑症状分成以下的几种类型：低口语焦虑者（主动型和回避型）；高口语焦虑者（主动型和回避型）；中口语焦虑者。
这其中占据了主要的份额的就是高口语焦虑者。
下面将对这五种类型的人群进行详细描述。
2.1 男女比例
在这五种人群当中，我们可以很显著地发现了这样的一个问题，在低级阶段，男生所处的比例要远远大于女生，而在高级阶段情况则相反。
这说明相对于男生来说，女生在语言学习方面的天赋上更加强大，因此在外语学习以及相应的方面上女生更容易获得成功，并且在这种激励机制下更加正确的对待他人，以及在对待自己的时
候更加积极。
这些方面主要也影响了女生在学习外语方面的积极主动的行为。
随着不断的成功以及不断的积累，女生相对于男生相比更加容易达成相应的外语口语学习图式。
但是由于男生在学习语言的方面更加容易自暴自弃，则经常性的会形成低口语焦虑者。
2.2 年级的差异
不同的年级在进行大学生的外语口语的自我图式分布方面也存在着跟大的差别。
无论是五种形态的哪一种形态，大三学生在分布的广度上都要远远大于大二和大一的学生。
在刚经历了残酷的高考杀向大学之后，大一的学生一般都是意气风发，在英语口语方面有着极强的自信心。
但是随之时间的推移，学生们在课堂上的学习气氛逐步被淡化，所受到的挫折感也越来越强。
他们开始感觉到了自己学习上的不足之处，在经历很多次尝试之后开始产生了颓废的情绪。
这个时候的低口语焦虑者就是这么形成的。
针对很多高校在大三开辟的针对于职业或者是能力的英语课程，这极大地促进了大三学生在英语学习上的努力程度，但是这个时候也就意味着他们的英语基础要在大庭广众之下进行扩散传播，反而更加加速了他们的自卑感。
正是这种原因，大三的学生在高焦虑性的程度上要大于其他年级。
2.3 学校分类
不同的学校存在着相应的焦虑自我图式分布情况。
一般来说，是与重点学校的学生在英语口语的焦虑图式分布上存在着低焦虑占大多数的情况。
这一般是因为市重点的高校学生普遍拥有一定的
优越感，同时在竞争压力上也相应的没有那么严重；211重点大学的学生则属于高焦虑的主动型占据大多数，这就是因为相对于其他学校来说，同龄人给这些学生的压力一直呈现出一种上升的趋势，他们必须主动学习才能获得更好的竞争位置，而正是这种高压力的竞争，直接导致了他们高压力高焦虑的主动型人群上升。
相比较之下，对于一般的院校来说，高口语焦虑的回避型则占据了大多数。
因为他们自身学校的原因，他们对于自身的口语学习态度最为消极，这是因为没有强大的压力，还有对自身学校定位产生的差异。
同时学校当中很多学生来自于英语基础不好的外地，这对学生来说产生了一种比上不足比下有余的感觉，这极大地拖累了学生们学习口语的积极性。
因此在表现上处于被动消极性的学习方式。
结论：
对于大学生来说，高焦虑的自我图式占据了主体，同时在进行学习的时候，女生所表现出的学习积极性往往要比男生更强，在这方面，三年级的学生最为颓废，其次是二年级和一年级。
重点学校的图式表现要比一般学校的学生好得多。
211的表现主动性最强，普通的市重点大学的学生图式压力最小，但是一般的学校表现的情况最为消极，呈现出逃避的状态。
参考文献：
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[2] 俞国良；董妍；学业情绪研究及其对学生发展的意义[j]；
教育研究；2005（10）
[3] 卢家楣；教学领域情感目标的形成性评价研究[j]；教育研究；2007（12）。
