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在高中进行英语分层教学的反思总结（5篇材料）第一篇：在高中进行英语分层教学的反思总结在高中进行英语分层教学的反思总结从我大学毕业以来，我已经带了六届高三毕业生，作为一名普通的高中英语教师，我对自己这几年来的在英语教学方面进行了反思。
《英语课程标准》中指出，课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展，教学设计要力求满足不同类型不同层次学生的需求。
”这对我们高中英语老师就提出了极大的挑战。
因为每个学生在英语学习上，天分、兴趣、和能力以及他们的学习成绩都是有别的。
对普通中学而言，英语学科向来是成绩较弱的一个科目，尤其是我们农村中学。
对来自于各个不同的初级中学学生，学习成绩参差不齐，特点不同，学习基础不同,要达到考纲的同一个基本目标，教师在实际教学设计上就必须考虑很多实际的因素，不至于使“每个学生的发展”成为事实上的空话。
我认为关注学生的发展，就要关注每个学生的发展，因为教育的机会应该是均衡的，每个学生都应该得到关注。
只有教学的每一个环节得到保证，教学质量才能得到保证，学习成绩才会提高。
我们老师要努力把课堂变成学生喜欢的地方，这是我们的任务，也是提高学生成绩的关键所在。
那么在英语教学设计中如何合理、恰当地处理，才能实现高考目标呢？提高学生的高考成绩呢？怎样的教学设计才能体现层次性，并且能够基本满足不同类型、不同层次学生的需求呢？通过这些年的教学实践，我在平时的课堂教学中尝试采用了分层教学的形式。
一、什么是分层教学我个人认为，所谓的分层教学，第一种是在一个年级中根据学生的英语水平把班级分为A、B、C几个层次。
第二种是在同一班级把不同学生分为A、B、C，按成绩分为不同级别。
我采用的是在同一班级里对不同学生进行的分层教学，分类指导。
根据他们的英语水平不同，采用不同的教育教学方法，这样来提高他们的英语水平。
二、分层教学的基本步骤1.在备课方面，我在备课时认真研究教材，吃透教材，充分运用教材中知识点循序渐进，逐渐增难特点，我在每任教新高一时，都认真研究了初中英语教材，然后根据学生的分层情况，确定不同教学内容，不同的教学目标。
分层英语教学研究课的反思 (中学英语教学论文)分层英语教学研究课的反思上个学期在原高二年级文科实验班（现高三）开始实施外语分层授课，我很荣幸的担任了第二层次（B1）的教学工作。
经历了半个学期的摸索，对于分层次英语教学有了一些体会和感触，借学校教学处开展对分层班教学研究的机会，我上了一堂外语分层教学研究课，课后对于这堂课整体的构思，内容，效果进行了反思，希望可以对以后进行分层教学的教师的教学工作有所帮助，也希望得到和所有有过分层教学经验的老师进行进一步的探讨，从而更有效地开展今后的教学工作。
首先介绍一下研究课的基本结构框架：教学目标：在完成教学大纲和教材的基础上，在难度和广度上有所扩展，加强学生在听，说，读，写等基本能力方面的提高，力求在高中阶段是大多数同学英语达到大学四级水平，为大学阶段的英语学习打好基础。
本堂课着眼于提高学生的听力水平，锻炼学生听一些有难度的材料，而不是仅仅满足于老一套的听力理解训练。
教学对象：B1---有一小部分相当于A, 大部分学生基础较好，但须巩固，能力有待提高。
教学内容：本堂课主要内容为新闻听力，取材于原版的VOA/BBC News, 原汁原味的语言，话题贴近现实。
教学方法：B1层的教学方法的特点是注重基础的巩固，在此基础上提高学生对语言的综合运用能力及语言表达能力，利用三分之一的时间对课外的有一定难度的教学材料（尤其是阅读）进行适量的补充。
本次课就是针对学生们对于课本听力和普通听力材料已经比较熟悉，掌握得比较好的情况下，适当地进行高水平高难度的听力训练。
但是在问题的设计和处理上，作了适当的调整，从而更加符合学生的实际水平，增强学生听的兴趣和乐趣。
1．听前熟悉新词，初步掌握含义。
B1的学生普遍基础还可以，但不是太扎实，所以课上还要花一定的时间处理基础知识，比如词汇的处理。
因此在听之前，先给学生列出生词并给出汉语意思，带着学生读一遍认一遍，在此过程中要求学生对这些生词有初步掌握，能够听后知道意思即可。
英语分级教学的实践与思考【摘要】随着国际交往的日趋频繁,传统公共英语教学模式已经很难适应时代发展要求。
为了能达到更好的英语教学效果，我院积极开展了英语分级教学的实践和探索。
本文主要介绍了我院分级教学的现状，成绩，现存问题以及对今后发展的思考。
【关键词】分级；公共英语；实践；思考一、我院英语教学分级实践1．英语分级教学的必要性由于我院是全国招生，各地区师资力量、重视程度不同，情况较为复杂，学生的英语水平相差悬殊，良莠不齐，但却长期混杂在一起，在同一教学内容，同一教学进度下吃大锅饭，这导致好学生吃不饱，差学生消化不良，因材施教成为空话，教师深感教学无从下手。
实行“分级教学”目的在于针对不同层次的学生实行不同的教学计划，有目的进行培养和训练，相应地提出学习要求和学习目标，做到“有的放矢”地进行教学，把提高学生英语水平落到实处。
2．分级教学的具体做法首先进行科学的分级。
分级是英语分级教学管理的重要一环。
为贯彻因材施教的原则，我院公共英语课程分级教学自2004年2月起正式展开。
针对学生的英语学习水平和学习特点，选用两套不同教学模式的教材：《实用英语教程》和《剑桥国际英语教程》，分别用于a、b班和c班的教学。
为了能更好的锻炼学生的英语能力，从05级学生开始，a、b两级全都换用了以听说练习为主的教材《剑桥国际英语教程》。
其中a 班从第二册开始学起，b班从第一册开始学起。
这一变动受到了老师和学生的普遍欢迎。
学生学习英语的积极性也空前高涨。
但是将全院学生统一打乱分级，还存在一定的问题，每个英语班都会出现5～6个专业的学生，老师和班主任都很难做好学生管理工作，课堂活动也很难展开。
针对这一现象，2006级学生采取按系分级的方法，共设32个教学班，其中a班21个，b班11个。
这样既解决了学生的管理问题，还使得任课老师可以根据学生的专业特点，补充一定的专业英语，做到有的放矢。
第二任课教师的安排。
虽然外语教学强调以学生为中心，但绝不可低估教师的作用。
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农村初中英语分层教学模式实践与思考一、分层教学模式的意义和优点1. 适应学生的不同学习水平农村学校的教育资源有限，学生的学习基础存在较大的差异性。
采用分层教学模式可以根据学生的实际情况进行调整，让每个学生都得到适合自己的教育。
2. 提高教学效率分层教学模式可以让教师有针对性地进行教学，有利于提高教学效率。
对于学习基础薄弱的学生，可以进行有针对性的辅导和帮助，对于学习能力较强的学生，可以进行更深入的探讨和拓展。
3. 提高学生的学习积极性分层教学模式可以让学生在适合自己的学习环境中学习，避免了学生因学习压力过大或者学习难度过大而失去学习的积极性。
4. 促进学生的全面发展采用分层教学模式可以更好地促进学生的全面发展，不同水平的学生可以根据自己的实际情况进行学习，有利于学生的全面发展。
二、分层教学模式的实践案例1. 实施初始调查在农村初中英语分层教学模式的实践中，首先要进行初始调查，了解学生的学习水平和学习情况。
通过学生的平时作业、考试成绩和学习态度等方面来评估学生的学习情况，从而进行分层教学。
2. 制定分层教学计划在了解了学生的实际情况之后，教师需要制定适合不同学习水平的教学计划。
对于学习基础较好的学生，可以进行更深入的学习内容，对于学习基础较差的学生，则需要进行有针对性的辅导和帮助。
3. 灵活运用教学方法在分层教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学方法，以适应不同水平学生的学习需求。
对于学习基础较弱的学生，可以通过多媒体教学、小组讨论等方式来提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 加强课后辅导在分层教学模式中，教师需要加强对学习基础较差学生的课后辅导。
通过与学生的家长沟通，建立起学校、家庭和学生之间的合作机制，共同关注学生的学习情况，提高学生的学习积极性。
1. 提高教师专业素养农村学校的师资力量相对薄弱，教师的专业素养和教学能力需要进一步提高。
教师需要不断学习和掌握新的教学方法，提高自己的专业水平。
2. 完善教育资源农村学校的教育资源相对匮乏，需要政府和社会各界的支持和帮助，完善教育资源，改善教学条件，提高学生的学习环境。
高中英语分层次教学的理论和实践分层次教学，是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
分层次教学与传统的“快慢班”不同，其特点是“分层不分班”。
所谓“分层”是课程教学分层，“不分班”是学生隶属的班级不变，如一个学生语文课可能在C 层次班上，而英语课则在B 层次班上，但他所属的班级不变。
“分层”不是固定不变的，而是动态的，每学期结束，学生可以根据考试和整个学习情况对新学期辅导班作出新的选择。
一 分层次教学的理论前提和现实条件1．分层次教学的理论基础“分层次教学”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。
大家知道，孔子针对不同学生的特点，有时采取截然不同，甚至互相矛盾的教学方式。
“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。
从国外来看，美国着名心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。
这里所说的学习条件，就是指学生掌握知识必需的学习时间、给予个别指导和全新的学习机会等，“分层次教学”就是要最大限度为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流）。
师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。
在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容，“分层次教学”就是适应这样一种要求产生的。
2．分层次教学必须遵循的前提条件分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略，必须遵循一定的前提条件。
大学英语分级教学改革试点的实践与思考[摘要]在大学英语教学中开展分级教学模式的改革，尊重学生的个体差异，因材施教，这符合教育部对于大学英语教学的要求，也满足了学生学习英语的个性化需求。
在实践的过程中取得了明显的成效，但同时也存在一些值得思考的问题。
这些问题的解决将有助于大学英语分级教学改革的全面展开。
[关键词]大学英语分级教学教学模式大学英语分级教学，即本着因材施教的原则，根据学生的英语水平及接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学内容、实行不同的教学方法和学生管理制度等，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。
2007年教育部颁布《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）认为“英语是大学生的一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
”《课程要求》中明确提出“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主化学习方向发展。
新的教学模式应体现英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。
新教学模式应体现交互性，可实现性和易操作性，在充分利用现代信息技术的同时，充分考虑和合理继承现有教学模式的优秀部分。
”[1]《课程要求》从教学内容上认为大学英语教学是语言知识、技能和交际策略的获得的综合体系，提倡综合利用多种教学模式和教学手段，将传统教学方法与现代信息技术相结合，将确立学生的主体地位和强调教师的主导作用相依存。
这对目前我国高等院校普遍存在的学生英语水平参差不齐，教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教的实际状况，在不改变循序渐进安排学习的年级制度的前提下，分级教学成为众多高校安排大学英语教学的理想选择。
一、大学英语分级教学模式的理论依据近年来，国内外许多专家学者针对分级教学的可行性做了深入地研究，其理论依据主要集中在语言习得领域和人文主义教学观两个方面。
对于英语教学工作改进的思考和建议一、当前英语教学存在的问题1. 英语教学质量参差不齐目前，英语教学质量存在较大的差异化。
一些学校和教师注重知识点的灌输，而忽视了学生的实际语言运用能力。
另外，部分学生也存在英语学习动力不足、兴趣不高的问题。
2. 教学方法单一传统的英语教学方法主要以教师为中心，课堂上学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性。
这种教学模式难以调动学生的学习积极性，影响了教学效果。
3. 缺乏实践机会目前的英语教学存在较大的理论和实践脱节现象，学生在课堂上学到的知识难以运用到实际生活中，缺乏实践机会。
二、改进英语教学的建议1. 创新教学模式针对英语教学存在的问题，应该积极探索创新的教学模式，调整教学方式和手段，使英语教学更贴近学生的实际需求和兴趣。
2. 注重口语能力培养英语是一门语言，口语能力是英语学习的重要组成部分。
在英语教学中应更加重视口语能力的培养，通过课堂练习、角色扮演、实践活动等方式，培养学生的口语表达能力。
3. 引入多媒体教学结合当今科技的发展，教师可以充分利用多媒体技术，使用音像资料、网络资源等，为学生营造更加丰富、生动的学习环境，提高学习效果。
4. 加强实践教学在课堂教学之外，学校可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等实践活动，提供更多的实践机会，丰富学生的英语学习体验。
5. 增加英语浸入式教学开设英语角、英语营地等特色课程，将学生沉浸在英语环境中，加强英语的日常使用和实践。
6. 加强师资队伍建设教师是教育教学的中坚力量，加强对英语教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平和专业素养，对于改进英语教学具有积极意义。
7. 加强家校合作家长是学生学习的重要支持者，学校和家庭应该加强交流，共同协助学生的英语学习，形成良好的教育合力。
三、结语英语教学对于培养学生的语言能力和跨文化交流能力非常重要，当前英语教学存在的问题需要引起教育界和社会的重视。
只有通过不断的探索和改进，才能提高英语教学的质量，培养更多具有国际视野的优秀人才。
