下载文档原格式
湘教版三年级科学教育典型案例摘要：一、引言二、湘教版三年级科学教育的特点1.注重学生实践操作2.强调学生的合作探究3.紧密结合生活实际三、湘教版三年级科学教育的教学方法1.情境教学法2.启发式教学法3.探究式教学法四、湘教版三年级科学教育的典型案例分析1.案例一：《太阳的位置》1.1 教学目标1.2 教学过程1.3 教学效果2.案例二：《认识植物》2.1 教学目标2.2 教学过程2.3 教学效果五、湘教版三年级科学教育的启示1.培养学生科学素养的重要性2.教师在科学教育中的角色3.科学教育的未来发展正文：一、引言随着科学技术的迅猛发展，科学教育越来越受到人们的重视。
湘教版三年级科学教育以培养学生的科学素养为核心，注重学生实践操作，强调学生的合作探究，紧密结合生活实际，为学生的科学学习提供了丰富的教学资源。
二、湘教版三年级科学教育的特点1.注重学生实践操作湘教版三年级科学教育强调学生通过亲身实践，探索和发现科学知识。
在教学过程中，教师引导学生进行各种实验、观察和操作，让学生在实际操作中感受和理解科学知识，提高学生的动手能力和实践能力。
2.强调学生的合作探究湘教版三年级科学教育注重培养学生的团队合作精神。
在教学过程中，教师组织学生进行小组讨论、合作探究，让学生在相互交流、合作研究中提高分析和解决问题的能力。
3.紧密结合生活实际湘教版三年级科学教育紧密联系生活实际，从学生的日常生活中选取教学素材，将科学知识与生活实际相结合。
这有助于学生更好地理解科学知识，提高学生的应用能力。
三、湘教版三年级科学教育的教学方法1.情境教学法情境教学法是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设一种情境，让学生在情境中参与教学活动。
这种教学方法有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
2.启发式教学法启发式教学法是教师通过提出问题、引导学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中自己找到答案的一种教学方法。
这种教学方法有助于培养学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力。
小学三年级科学教学案例分析小学三年级科学教学案例分析在小学三年级的科学课堂上，教师们面临着培养学生科学兴趣和探索精神的重要任务。
本文将通过一个教学案例，探讨如何通过生动的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣和认知能力。
教学目标设定为引导学生探索水的性质及其在生活中的应用。
课堂上，教师通过引入一个“小水滴”的拟人化形象，使抽象的概念更具体和生动。
小水滴生动地讲述了自己的旅程，从云层的形成到降雨的过程，再到流入地面形成河流的旅程。
学生们通过这种拟人化的方式，不仅理解了水的循环过程，还感受到了水作为生命之源的重要性。
教学过程中，教师采用了多种教学方法，包括讲述、展示、实验和小组讨论。
例如，教师通过展示实验模拟水的循环过程，让学生亲自动手操作，观察水蒸气的凝结和降水，进一步加深了他们对水循环过程的理解。
在小组讨论环节，学生们分享他们对水资源的看法和对节水措施的理解，激发了他们的环保意识和实际行动意愿。
评估方面，教师通过观察学生在实验操作中的表现、小组讨论中的参与度以及课后提交的作业来评价学生的学习情况。
通过这些评估方式，教师能够了解学生对水循环知识的掌握程度和对环境问题的认识。
在教学案例的总结部分，教师强调了培养学生科学探索精神和环境保护意识的重要性。
通过拟人化手法和多样化的教学活动，学生不仅学会了科学知识，还养成了探索和实践的习惯。
这种综合性的教学方法不仅提升了学生的学习兴趣，还培养了他们解决实际问题的能力，为未来的学习和生活奠定了坚实的基础。
综上所述，小学三年级科学教学案例充分展示了如何通过拟人化、实践活动和多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和认知能力。
这种教学方式不仅符合学生的认知发展特点，还促进了他们的全面发展和未来的可持续发展意识。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的推进，科学教育越来越受到重视。
三年级是学生科学素养形成的关键时期，培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力至关重要。
本案例以“探索植物生长的奥秘”为主题，通过一系列实践活动，引导学生主动探索，体验科学探究的过程。
二、案例目标1. 让学生了解植物生长的基本条件，如阳光、水分、土壤等。
2. 培养学生观察、记录、分析的能力。
3. 培养学生动手操作、合作交流的能力。
4. 培养学生对科学的兴趣和好奇心。
三、案例实施（一）活动一：植物生长的基本条件1. 导入新课：通过展示各种植物图片，激发学生的兴趣，引出课题“植物生长的奥秘”。
2. 小组讨论：引导学生讨论植物生长需要哪些条件，如阳光、水分、土壤、空气等。
3. 实验操作：将学生分成小组，每组准备一盆植物，观察并记录植物在不同条件下的生长情况。
4. 结果分析：各小组汇报实验结果，分析植物生长与各种条件的关系。
（二）活动二：探究植物生长的周期1. 导入新课：通过展示植物生长过程的图片，让学生了解植物的生长周期。
2. 小组合作：每组选择一种植物，观察并记录其生长过程，包括发芽、生根、开花、结果等阶段。
3. 绘制生长曲线：各小组根据记录的数据，绘制植物生长曲线。
4. 分享交流：各小组展示自己的生长曲线，分析植物生长周期的特点。
（三）活动三：植物生长与环境的因素1. 导入新课：通过展示不同环境下植物生长的图片，引导学生思考环境对植物生长的影响。
2. 小组实验：每组设计一个实验，探究环境因素（如温度、湿度、光照等）对植物生长的影响。
3. 实验结果分析：各小组汇报实验结果，分析环境因素对植物生长的影响。
4. 拓展延伸：引导学生思考如何为植物创造良好的生长环境。
四、案例反思1. 教学效果：通过本次教学活动，学生了解了植物生长的基本条件、生长周期和环境因素，培养了观察、记录、分析的能力，提高了科学素养。
2. 教学改进：在今后的教学中，可以增加更多的实践活动，让学生亲身体验科学探究的过程，提高学生的实践能力。
小学科学优秀教学案例《辨认风向》一、教材分析本节课选自大象版小学科学三年级上册第一单元第二节《辨认风向》。
学生对于风的感知是很深刻的，但是都停留在感觉上,没有对于风的具体的描述,特别是关于风的方向上，引导学生认识风除了大小不同方向来源也很重要。
本节课从学生的生活经验入手，设置了提出问题、了解风向、制作风向标、测定风向等几个环节以提升学生科学探究中提出问题的能力和动手操作的能力。
另本节课由于需要记录户外风向数据,需要教师提前考虑好室外宽阔场地的选址,以及是否有风的预备方案。
二、教学目标1.了解风吹来的方向是风向，能够准确辨认风向。
2.能够按照设计好的基本步骤完成风向标的制作，并利用简易风向标测定风向。
3.通过动手制作学具激发学生动手动脑实践探究的能力。
三、教学重难点1.能够准确辨认风向。
2.能够成功制作简易风向标。
四、教学准备1.材料准备:每组:剪刀、铅笔、吸管、硬卡纸、直尺、大头针。
2.活动场地:操场上较开阔的地方。
五、教学过程一、激趣导入师：同学们，课前老师给大家带来了两句古诗，等闲识得东风面，万紫千红总是春。
北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
（指名读一读。
）师：从这两句古诗中，你能找到哪些关于风的词语？学生回答：东风、北风。
师：那结合这两句诗，你能说一说东风和北风分别给我们的生活带来了哪些影响？东风和北风有什么不一样呢？今天这节课我们就一起来学习《辨认风向》。
【设计意图：以古诗词导入，激发学生的兴趣。
依据学生的生活经验引发思考。
】二、学习新知师：现在请大家思考并小组交流你认为什么是风向？生：小组交流讨论，发言。
师：科学家规定，风吹来的方向就是风向。
请大家自己读一遍，是否跟你理解得一样。
比如刚才我们说的东风就是从东吹向西的风，北风是从北向南吹的风。
师：介绍生活中的八个方向，它们也表示风向。
师：同学们现在已经知道什么是风向了，那现在老师要考考你们了。
南风是从哪个方向吹向哪个方向的风？生答，教师在多媒体上通过动画演示反馈。
小学科学优秀教学案例10篇本站小编为你整理了多篇相关的《小学科学优秀教学案例10篇》，但愿对你工作学习有帮助，当然你在本站还可以找到更多《小学科学优秀教学案例10篇》。
第一篇：小学体育教学案例我觉得游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。
而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。
游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。
例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至“动武”；也有失利组的学生互相埋怨，导致受指责的学生产生层场心理而退出比赛。
这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。
这时，我就要抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有偏游倾向的学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。
同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。
还有一个例子就是，我们学校举行一个篮球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二；不然就请先离场休息。
最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接。
第二篇：小学体育教学案例教学内容：1、并脚跳、单脚交换跳、双脚并腿跳2、游戏：甩尾比赛指导思想和理念：本课依据《体育与健康课程标准》，以跳绳为主教材，树立“健康第一”的指导思想，突出一个“新”字，体现一个“改”字，以学生的心理活动为导向，面向全体学生，做到人人享有体育，人人都有进步，人人拥有健康。
借助多种教学手段，通过教师和优生的演示，使学生直观的了解跳绳的多种跳法和相关知识。
不但让学生学会多种的跳绳方法，而且让学生根据已有的跳法进行自由创编，培养学生的创新能力。
让学生将自己的跳法大胆的向其他同学展示，增强其自信心，获得成功的喜悦。
通过游戏比赛的形式培养学生良好的团结合作能力。
师生在民主、平等、和谐的氛围中完成教学目标。
第1篇在我国某小学的科学课堂上，老师张老师正准备开展一堂关于宇宙的探索课。
这一天，教室里布置得格外神秘，墙上挂满了星星点点的星空图，窗台上摆放着各种天文仪器，仿佛把孩子们带到了浩瀚的宇宙之中。
一、课堂导入“同学们，你们知道宇宙是什么吗？”张老师站在教室中央，眼神中闪烁着期待的光芒。
“宇宙是无穷无尽的，有无数的星星和行星。
”小明的声音洪亮，他是班上的天文爱好者。
“宇宙很大，我们人类在宇宙中就像一粒尘埃。
”小芳认真地说。
张老师微笑着点头：“非常好，同学们都很聪明。
今天，我们就来探索一下这个神秘而美丽的宇宙。
”二、课堂活动1. 观看天文视频为了让学生们更直观地了解宇宙，张老师播放了一段关于宇宙的科普视频。
视频中，浩瀚的星空、旋转的行星、遥远的星系，让孩子们目不暇接。
“哇，好美啊！”小丽激动地感叹。
“宇宙真神奇，我长大了要成为一名宇航员。
”小强眼中闪烁着梦想的光芒。
2. 天文知识问答视频结束后，张老师提出了几个关于宇宙的问题，让学生们抢答。
“地球绕着太阳转一圈大约需要多长时间？”张老师问道。
“一年！”小丽迅速回答。
“太阳系中有多少颗行星？”张老师继续提问。
“八颗！”小明毫不犹豫地回答。
3. 制作简易天文望远镜为了让学生们亲身体验天文观测的乐趣，张老师带领学生们制作简易天文望远镜。
他们利用废旧的饮料瓶、纸板和胶带，制作出了自己的天文望远镜。
“老师，我看到了月亮！”小明兴奋地叫道。
“老师，我看到了星星！”小芳也兴奋地喊道。
三、课堂总结在课堂的最后，张老师对学生们说：“今天，我们探索了宇宙的奥秘，了解了地球在宇宙中的位置。
希望大家在今后的学习中，继续探索宇宙的奥秘，为自己的梦想而努力。
”四、案例反思这堂科学课以“探索宇宙的奥秘”为主题，通过观看视频、知识问答和制作简易天文望远镜等活动，让学生们在轻松愉快的氛围中学习了天文知识。
以下是本节课的反思：1. 激发学生兴趣通过神秘的教学氛围和丰富的教学内容，激发了学生对宇宙的兴趣。
教科版小学三年级科学下册第四单元4 磁极的相互作用【教学目标】科学概念1．磁铁能指南北方向。
指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用“N”表示。
2．磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
情感态度价值观1．培养有计划、有步骤实行实验的严谨态度。
2．明白认真填写实验报告是实验过程中不可缺少的步骤。
3．感受科学技术与社会生活的关系。
【教学重点】能有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
【教学难点】知道磁铁能指南北方向，指南的磁极叫南极，用“S”表示；指北的磁极叫北极，用“N”表示。
【教学准备】教师准备：磁悬浮模型为小组准备：两块有标识条形磁铁磁铁，一块无标识的磁铁，10厘米×10厘米泡沫塑料片，小塑料盆、自来水、其他形状的没有标识的磁铁。
【教学过程】一、激发引入（一）你们理解磁铁？什么地方使用了磁铁？磁铁有几个极？（二）对的，磁铁都有两个极，你们想过磁铁的两个磁极还有什么不同吗？今天这节课就让我们继续研究吧！二、研究磁极与方向（一）研究之前，老师想考考小朋友们：谁能准确指出我们教室的东、南、西、北方？老师用“东、南、西、北”四个字分别贴在教室四个方向的墙壁上。
（二）我们研究磁铁，老师怎么忽然让我们认方向了啊？同学们心里一定非常纳闷吧？不着急，老师今天给大家带来了一个实验，出示一块磁铁，然后把一块条形磁铁一块塑料泡沫上，轻轻翻入盛有水的小水盆上，使它能在水平方向自由转动。
（注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。
）（三）请同学们注意了，仔细观察磁铁静止下来的位置吧，发现了什么？（一端指南，一端指北）（四）我们再让它转动一下。
注意观察磁铁静止下来的位置，变化了吗？（五）小朋友们一定很想自己动手做一做吧？在做实验之前老师提出几个要求： 1．小组同学要相互合作完成实验；2．要把磁铁放在泡沫塑料片的中间，并轻轻地放到盛水的塑料盆中；3．轻轻转动塑料片，待到塑料片不再转动后观察磁铁两端指向的方向；4．反复多做几次实验；5．填写好实验记录表。
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育也在不断变革。
为了提高小学科学教学质量，培养学生的科学素养和创新能力，我国教育部门提出了“以学生为本，注重实践，强化探究”的科学教学理念。
在这种背景下，我校开展了小学科学新教学实践，旨在探索一种更加科学、高效、有趣的教学模式。
二、案例实施1.教学目标（1）知识目标：掌握科学探究的基本方法，了解自然现象，形成初步的科学概念。
（2）能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
（3）情感目标：激发学生对科学的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。
2.教学内容以小学科学教材为依据，选择与学生生活紧密相关的教学内容，如植物、动物、地球、宇宙等。
3.教学策略（1）情境导入：通过创设生活情境，激发学生的学习兴趣，如观看科学纪录片、开展科学实验等。
（2）探究学习：引导学生主动参与实验，观察、记录、分析实验结果，得出结论。
（3）合作学习：组织学生分组合作，共同完成实验任务，培养学生的团队协作能力。
（4）反思总结：引导学生回顾实验过程，总结经验教训，提高科学素养。
4.教学过程（1）导入新课教师播放科学纪录片，展示自然现象，激发学生对科学的兴趣。
（2）探究学习以“植物生长”为例，教师引导学生进行以下探究活动：①观察植物生长的过程，记录观察结果。
②分析植物生长的原因，得出结论。
③尝试改变实验条件，观察植物生长的变化。
（3）合作学习将学生分成小组，每组负责一个实验项目，如“植物生长的土壤条件”、“植物生长的光照条件”等。
各小组合作完成实验，记录实验结果。
（4）反思总结各小组汇报实验结果，教师引导学生分析实验数据，总结经验教训，提高科学素养。
三、案例评价1.学生评价学生对新教学模式的接受度较高，学习兴趣浓厚，积极参与实验，探究能力得到提高。
2.教师评价新教学模式有利于提高科学教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。
教师教学效果显著，教学水平得到提升。
小学科学核心素养教学案例引言科学教育在小学教育中具有重要的地位。
核心素养是指科学学科中的基本能力和知识，它对学生的科学素养发展起着重要作用。
本文将介绍一个小学科学核心素养教学案例，旨在帮助教师更好地培养学生的科学思维和实践能力。
教学案例案例名称：植物生长实验目标：通过实验观察，让学生了解植物的生长过程和影响因素，培养学生的观察能力和实验探究能力。
通过实验观察，让学生了解植物的生长过程和影响因素，培养学生的观察能力和实验探究能力。
年级：小学三年级小学三年级时间： 2个课时 2个课时教学步骤：1. 导入：教师通过展示有关植物生长的图片和视频，引发学生对植物生长的兴趣，并提出问题，如“为什么有些植物可以生长得很高？”、“植物的生长需要什么因素？”等。
2. 实验准备：教师与学生一起准备实验材料，包括种子、土壤、水杯、水等。
3. 实验操作：学生分组进行实验操作。
每个小组将种子种植在不同的条件下，如阳光、水、温度等方面进行控制实验。
学生记录种子的生长情况，并进行观察和测量。
4. 讨论和总结：学生汇报实验结果，并进行讨论。
教师引导学生分析实验数据和观察结果，总结植物生长所需的因素，如阳光、水、养分等。
5. 拓展活动：教师根据学生的探究兴趣和能力，设计相关的拓展活动，让学生进一步了解植物生长的过程和影响因素。
教学成果通过这个教学案例，学生可以通过实际操作和观察，了解植物生长的因素和过程。
他们还可以培养观察能力、实验探究能力和团队合作能力。
这些都是科学素养的重要组成部分。
此外，学生还可以通过拓展活动进一步深入研究有关植物生长和生态系统的知识。
总结通过小学科学核心素养教学案例的实施，我们可以有效培养学生的科学思维和实践能力。
这样的案例既符合小学生的认知水平，又能够激发他们对科学的兴趣。
教师可以结合教材要求和学生的兴趣，设计更多类似的教学案例，促进学生综合素养的发展。
小学三年级科学教学案例 《改变物体在水中的沉浮》 苏州市新庄小学 黄敏 教学构思： 沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多是懂非懂的问题：在水中，钢铁回沉下去，用钢铁作的轮船为什么能父爱来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变物体在水中的沉浮》，在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。学生经历了探究的过程。在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。以及收集、记录和表述的能力。学生在学习的过程中学会了合作学习。充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。 3还学到了改变物体沉浮的办法和其中的道理。 教学目标： 1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。 2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。 3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法 探究活动流程： 一、：引入 1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？ 2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？ （有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。） 3推想：你有办法让它沉下去吗？ 1：把里面灌满水 2：用沙子填满。 3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。 （课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！ （点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，确定了研究活动的方向。这时教师因势利导地指导学生开始这一课的学习。） 师：嗯，装空气不行，装其他东西就可以了，对吧？ 二、引导学穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮现象 1启发学生在玻璃瓶里装水改变玻璃瓶沉浮 我们这里没有石头也没有沙子，怎么办？（装水）。 2学生分组实验，往玻璃瓶中装水，玻璃瓶很快就沉下去了。） 3启发认识改变玻璃瓶轻重观察玻璃瓶沉浮 在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。 4玻璃瓶变重了它就由浮变沉，能不能让它再浮上来？ 学生分组实验，使小玻璃瓶由沉变浮） 5学生记录实验情况并整理资料 6启发学生汇报实验结果： 学生汇报摘要1把水倒掉会浮上来。2：我有个问题，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它捞出来再倒。 7教师提示学生分析： （1）捞出来再倒，这个小玻璃瓶就会浮了。那么在这个过程中，小玻璃瓶发生了什么变化？(小玻璃瓶变轻了。) （2）小玻璃瓶变轻它就浮了。所以我们说减轻物体的重量，物体就会由浮变沉。改变物体在水中的沉浮可以通过改变什么实现？ 8提示学生用自己的话描述出改变玻璃瓶的重量 （板书：改变重量） （点评：在教学中采用学生生活中的结构材料“玻璃瓶”启发学装水或者倒掉水改变物体的重量，也是沉浮的情况也发生变化，这样的探究活动能与学生的生活紧密地联系，再同时利用一些结构材料进行学习，所以学生在学习中学到很多，在学习中重视学生的科学探究，不管是活动还是讨论，表现了完整的探究过程，不管是猜想、设计方案、实验报告单以及数据，都体现让学生经历整个科学探究过程。 （二）改变浮标的沉浮 1学生出示：浮标， 2观察浮标放入水中，仔细观察，你有什么发现？ （把浮标放入水中，学生观察到一个浮标上浮，一个浮标下沉） 它会浮上来，还有一个会沉下去。 3你有什么办法可以让沉的浮标浮上来，让浮的浮标沉下去？ 师：看来已经想好办法了，请小组长到材料支援角领取材料。 （小组长领材料，分组实验） 学生汇报：哪个小组来做汇报？ 学生1：我们把一个浮标拉开，它会大来的，就会浮上来了，另一个按进去，它会变小的，就会沉下去了。 学生2：也可以改变物体的沉浮。 启发学生：我们这个方法是改变了物体 学生：物体的体积 教师板书：（板书：改变物体体积）对，体积大小也可以改变物体在水中的沉浮。 改变物体的轻重可以改变物体在水中的沉浮，把我们刚才学的都用上了，真棒！还有哪些方法可以改变物体在水中的沉浮一起研究。 （三）改变其他物体的沉浮 引出研究问题：那么，要改变浮标在水中的沉浮，我们说出了两种方法，第一种办法就是改变物体的轻重；第二种办法是改变这个浮标的。(大小) 教师启发学生改变其他物体的沉浮 1让学生自己选择材料：要改变物体在水中的沉浮，方法很多呢，除了改变它的轻重，改变它的大小，当然，还有一些其他的方法。在桌上准备了一些材料，你愿意用上这些材料想出一些更棒的方法来改变物体的沉浮吗？ 2请组长到“材料支援角”领取材料，领好后把记录单读给你同一组的同学听，学生：好！ 3学生领取材料，学习记录单，分小组进行实验 改变物体沉浮的方法
材料 改变物体的重量 改变物体的体积 其 他 玻璃瓶 浮标 铁钉 石头 泡沫塑料 （点评：教师设计的记录单，引导学生探究。今天就感觉到这一点做的很好。教师把记录单给学生之后，让他们读一读，我平时上课没有让学生读，所以记起来不全面，讨论时达不到效果。现在让学生读一读，做的时候，学生就会注意，能不能把实验按要求完成，这一步非常必要，记录单本身指导作用，以每组的形式进行表述。在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、与学生谈话、填写实验报告单等多种方法，通过学生的自评和互评，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。） 从小瓶子体积不变，重量改变再到浮标重量不变，体积改变 课堂实录片断： 师：这是考验我们智慧的最好的方式，我想玻璃瓶、浮标怎让它没下去怎样让它浮上来还要不要说？ 学生：不要！ 师：现在来汇报一下你那个石头，你是怎样让它浮起来？ 学生1：我们是先把石头放在泡沫塑料上，然后用牛皮筋绑在上面，然后放在水中，它就浮在上面了。 师：你们的方法非常高明，把石头绑在泡沫塑料上，石头就由原来的沉变成了 学生：浮。 学生2：我把…… 师：哦，他的泡沫随着石头沉下去（举起他们水槽里的泡沫，这个小组的孩子把泡沫塑料分成了小块的，其他孩子们看了都笑了），他们的泡沫怎么样了？分解了。所以我有一个问题了，（问学生3）你怎么使泡沫沉下去的呢？（学生3说不上来）他们把泡沫怎么样？ 学生：分开 师：然后绑上石头，改变泡沫的体积，然后这样就让泡沫沉下去，好了，这个问题呢是怎么让你解决的呢？还有个问题，铁钉在水里面是沉是浮？ 学生：沉！ 师：你怎样让它浮起来？ 学生1：我们把铁钉绑在那个泡沫上。 师：好的，他们把铁钉绑在那个泡沫上，铁钉就浮起来，我发现一组同学们有一个伟大的创举（拿起第4小组的材料放进展示台的水槽里，他们组把铁钉插在泡沫上，孩子们看了这个装置都笑了，）来看看铁钉浮了没有？ 学生：（异口同声地）浮了！ 从这里我们可以看出除了改变它的体积，改变它的重量，还可以改变什么？我们老祖先非常聪明地运用了一些载体，我们的古老的船就是用木头做起来的，人要过河怎么办呢？站在木头上把我们人载过去，所以改变物体的沉浮可以改变重量，改变体积大小，我们还可以用一些载体。 （小组长整理材料）其他同学想不想知道潜水艇到底是改变什么能在水中自由沉浮呢？打开科学书第50页看一下。 教师启发学生潜水艇是改变什么使潜水艇在水中能自由沉浮，能回答吗？ 潜水艇是改变什么使潜水艇在水中能自由沉浮？你说 学生：改变重量！ （四）我们的“潜艇” 到材料支援角领取可乐瓶等材料，开始制作我们的“潜艇”，并尝试让“潜艇”，就上浮了， 附：板书设计 改变轻重
改变物体在水中的沉浮 改变大小 运用载体
收集“证据”才能证实改变物体在水中沉浮 ——《改变物体在水中的沉浮》的教学反思 一、亲身参与，收集“证据” 开展科学探究活动，注重学生亲历研究的过程。在活动中，经过研究性学习的进入问题情境、实践体验、表达交流等阶段，学生自己提出问题，猜测结果，制定计划，收集整理信息资料、进行表达与交流，实施调查研究、实验研究和文献研究等研究方法。在整个过程中，每一个学生都进行着一种研究性学习的活动，自己去寻求问题的结论或结果，开展探索性的学习，亲历科学探究的全过程，体验到科学探究过程中收集到“证据”从而形成科学的世界观和价值观，掌握浅显的科学知识，提高科学探究的能力。在《改变物体在水中的沉浮》一课的教学中，我就将学生分成四到五人一个小组，他们通过观察自己带来的各种物体，首先提出问题----玻璃瓶在水中是沉还是浮？然后根据观察和自己生活中的经验及课前了解到有关信息进行猜测：会沉，会浮。制定出验证猜测结果的实验计划。教师设计探究情景：你有办法让它沉下去吗？1：把里面灌满水2：用沙子填满。3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的如何将这些物体放入水里去验证？然后将小组制定的计划付诸行动进行自己去进行物体沉浮的实验，进行探索，并作出研究记录，收集与物体沉浮相关的信息，思考在这个玻璃瓶由浮变沉的过程中，什么改变了？（装了水）水多了，什么改变了呢？(重量改变了)。进行全班交流，讨论物体沉浮与物体的哪些因素有关，又是一种什么样的关系。他们就是通过研究性学习进行着科学探究，较好地完成了本课的学习，学生对物体沉浮的问题更加关心和愿意了解了，并掌握了进行物体沉浮实验的简单方法。要让学生先作出预测，还要把预测写
