浅谈英语教学中的分层教学论文

分层教学在初中英语教学中的实施摘要：为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。

实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

关键词：初中英语分层教学因材施教一、初中英语分层教学的实施背景在英语教学中如果我们教师对所有学生采用“一勺烩”的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和水平，更不能满足他们的需求，由此就会导致教学班级中优秀的学生因“吃不饱”，使其潜能难以得到充分的发挥。

落后的学生却因“吃不了”，而加重其学习负担和心理负担，使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。

这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形之中被摧毁，使英语教学的实效性大大地降低。

为满足不同层次学生的学习英语需要，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。

实施“分层教学”的方法就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。

二、分层教学的具体实施。

１、明确英语学习目标。

在实施分层英语教学之初，要让学生明确英语的学习目标，目标是学习的动力，有了学习目标，学生的学习才能有兴趣，并变被动为主动，学习效果才好。

实践表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神。

反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。

如何让学生变客体为主体，成为一个有学习目标的人，除了向学生进行外语学习的重要性教育，更重要的是让学生明确学习目标是什么，在语言技能和语言知识方面向学生提出具体的要求。

让学生朝这个目标主动发展，有意识地依据目标制定学习计划、进行实践及评价自己的学习过程与结果，积极探索适合自己的学习方法。

２、分层实施的原则。

（1）根据英语基础对学生进行小组分层。

从初一一入学开始，就根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，组成各个学习小组。

小学英语课中的分层教学对策与思考17世纪莱布尼茨道出了一句至理名言“世界上没有两片完全相同的树叶”。

世界上没有两个完全相同的人。

在同一个班级的学生，由于遗传因素、家庭环境和个人成长经历的不同，使学生在学习成绩、态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会存在很大的差异。

而我们的教师若以统一的目的，统一的教材，采用同样的教学方法和单一的教学模式，按统一的进度“满堂灌”的话，会使学生长期处于消极被动的“输入状态”，让他们感受不到亲自发现知识、掌握知识和运用知识的乐趣，久而久之，就会使学生学习情绪淡漠、依赖性强、进取心差，那么学好英语根本就是句空话。

因此，我认为，要搞好英语教学,就必须根据教学规律中的因材施教原则,针对学生间的差异进行分层次的教学。

一、分层教学的定义及意义所谓分层教学，就是指在教学中以“面向全体，分层施教，分类指导，加强合作”为指导思想，将班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，充分考虑到学生的个体差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。

无论是英语学得好还是学得不好的学生，他们都有一个共同点，那就是自尊心强，教师要确立尊重学生的思想。

尤其是差生，他们大多数很自卑，我们千万不能歧视差生，而是应该给予更多的鼓励和关注。

二．实施分层次教学1.按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。

分层和分组是实施分层教学的第一步。

我根据学生的阶段性学习情况，建立学生学习档案，按照档案所体现出来的资料把学生划分a、b、c三个层次。

（每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整）。

这样更有利于教师根据大纲要求提出课堂教学目标，学生按个人条件自定目标层次，教师鼓励学生争取达到更高的要求。

例如在课堂操练中，我经常会多给后进生活动的机会，如读简单的单词和句型；然后我再让中等生读复杂的单词和句型，优等生读复杂的句型和课文，还可以尝试复述课文、设计情景对话等。

2.备课的层次化。

英语课堂分层教学论文概要：“教学有法，教无定法。

”分层教学对教师的要求很高，教师要敢于实践，敢于探索。

分层教学符合学生的学习心理，教师要看到学生之间存在差异这一客观事实，发掘每个学生的潜能，允许他们根据自己的可能性来选择目标，鼓励他们不断进步。

消除学生的畏难情绪，建立学生学习的自信心，减少两极分化的现象，同时也要激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，使各类学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的目的。

我校实施的“分层教学，生命成长”校本课题，其目的是使各个层次的学生在学习过程中都有所收获，有所发展。

为了使英语教学更好地向素质教育转变，使全体学生在全面发展的基础上获得个性发展，这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”“齐步走”等教学模式，实施分层教学，因材施教，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

那么，英语课堂中应该如何实施分层教学呢？一、备好课是实施分层教学的基础备课是有效英语教学的首要环节，备好一节课有利于提高英语课堂教学的效率，增强教学的实效性。

作为一名英语教师应该如何备好课呢？第一，教师要充分了解学生掌握知识的情况、学生的特点和兴趣爱好等，找准教学的起步点，贴近学生的实际和生活，课上常用学生感兴趣的事或话题来吸引他们的注意力，调动学习英语的积极性、主动性。

备课时，要特别注意分层教学，注意不同层次学生的特点。

就我所教的班级而言，我把学生分为A层生（即学困生，学习基础比较薄弱，对学习英语的信心不足）、B层生（即中等生，有一定基础，想学好英语，听说略有困难）、C层生（即优等生，学习成绩优秀，基础扎实，学习英语兴趣浓厚，听说读写能力都较好）。

备课时，我考虑到班上不同层次的学生理解能力的差异，不同梯度的问题找不同层次的学生回答。

例如，当我在备仁爱英语九年级上册“Unit3 Topit2 SectionB”这一课时，对于A层生，我特别备对话的意思，让A层生能理解，因为对话里涉及西方的一些习惯用语；对于B层生，我设计了一些问题，希望B层生在理解对话的基础上来解决。

分层教学在小学英语中的应用初探【摘要】分层教学模式是深化课堂教学改革的重要途径之一。

本文主要从教学目标、课堂提问、分层布置作业方面,阐述分层教学模式在小学英语课堂当中的可实践性,分层评价作为其中的催化,对分层教学并模式的运用进行初步的探讨。

【关键词】分层教学;目标分层;作业分层;评价分层【中图分类号】g623.31 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0185-01英语教学在现行班级授课制的条件下,传统的“一刀切”的教学模式,很难把握和照顾到全班不同层次的学生,经常出现能力强的学生“吃不饱”,能力欠佳的学生“吃不消”,中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状,导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦,教学质量难以真正实现大面积提高。

这就迫切需要英语教师突破传统教学模式,实施分层教学。

1在教学内容实施分层教学根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:第一类是基础知识,如每课的新单词、短语、日常交际用语,这部分内容要求每层学生都能掌握;第二类是重点知识、语言点的运用,如每课中出现的新的语言点,要求优秀生和中等生掌握、消化、巩固和提高,学困生作一般理解;第三类是难点知识(灵活运用语言进行交际),对学困生不作过高要求;要求优等生示范、带动和帮助中等生,共同提高语言的运用能力。

例如在教授pep 5《my new room》 part a let’slearn 中,我对三个层次的学生分别确定了如下的教学目标: 对c层学生要求理解和认读trash bin, curtain, mirror, end table, closet等单词;对b层学生不仅要求能认读单词,而且能熟悉“in my room ,i have ….”的句型;对a层学生的要求是在b层学生的基础上,并在一定的语境中运用相关的单词和句型。

2分层次布置作业,切实提高学生成绩。

在作业布置方面,教师根据不同层面去留一般性的作业和弹性的作业。

“分层教学”在初中英语教学中的应用【中图分类号】g633.4多年的英语教学中我一直被一个问题困扰：无论我和学生们如何努力，随着教学的不断深入和年级的升高，学生们的英语成绩差距总是不可避免地相应地拉大，这种窘境曾一度使我的教学陷于困境。

直到学习了新课标，我才感到眼前一亮，豁然开朗。

新课程理念提出：“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”，这使我认识到：学生的知识、能力、智力、品德、个性心理等诸方面都是有差异的，这是客观存在的，只有正视学生的差异，采取因材施教的方法，才能克服传统英语课堂教学的弊端。

为了使不同学习成绩的学生获得充分的发展，我在教学实践采取了“分层教学”的模式，通过一个阶段的教学实践，我明显地感觉到，在英语学教学中采用培养学生自主学习、阶段性实施分层教学的模式，可以获得非常好效果。

在英语课堂教学中，我努力面向全体学生，注重学生的差异，针对不同智力层次、不同基础类型的学生，提出不同的目标，确定不同的教学内容，采用不同的教学方式，以达到整体提高的目的。

课堂采用动静搭配的方式，以学生为中心，体现教为主导，学为主体的思想，注重各个层次的学法指导，将分层教学贯穿于课堂各个环节的始终。

首先，我根据学生对基础知识的掌握情况、考试成绩和学习潜能，结合问卷学生自己选择的形式把学生分为a层、b层、c层。

a层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者；b层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；c层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者。

对不同层次的学生，安排不同的学习任务，做不同的讲解和引导，让学生们”能飞则飞，能跑则跑”，其间教学要求、进度、考试均不相同。

然后，我又通过分析教材，结合初中英语课程标准制订出适合不同层次的学生的总体层次目标。

a层：要求掌握出课本所有单词、习惯用法和语法，并熟练运用所学知识，能自学同等程度的课外读物，具有一定写作能力，会话能力。

b层：要求识记常用单词和习语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能较熟练地进行日常会话；c层：只要识记最常用的单词和习语，对课堂理解只要求见其文知其意，能听懂和进行简单的日常会话。

分层教学在高专英语课程中应用的现状与发展摘要：本文通过对分层教学发展历程的回顾以及分层教学在高专英语教学中的发展现状分析，来把握及展望其未来的发展前景。

关键词：分层教学大学英语现状发展一、分层教学的内涵分层教学是教师在充分考虑到班级学生客观存在的差异性,区别对待地设计和实施教学,教学中有针对性地加强对不同类型学生的学习指导,使每个学生都得到最优发展的教学组织形式。

分层教学的内涵主要包括以下三个方面:1）分层教学是一种教学组织形式。

分层教学是依据学生之间的不同接受能力和认知水平,把教学内容分成若干个层层递进的层次,使教学内容的难度与学生的能力和水平相适应,使处于低层次的学生在掌握本层次的教学内容之后不断向高一级的层次迈进,最终使各层次学生都实现教学目标的一种教学组织形式。

2）分层教学的立足点是学生之间的个体差异。

由于先天的遗传因素和后天成长环境的影响,学生个体之间在性格特征、个性特点和接受能力等方面都存在一定的差异,这些差异对学生学习效果产生了很大的影响。

学校及教师应该对学生之间的个体差异有充分的认识。

本着“因材施教”的原则,依据学生的不同水平进行分层教学,才能使每个学生都接受教学内容。

3）分层教学的目标是为学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会,不断鼓励学生向更高一级目标迈进,从而促进学生智力、非智力等各方面个性潜能的良好发展。

二、分层教学与传统教学的区别分层教学有着许多区别于传统教学的优势，它以学生为主体，尊重学生的个体差异，有利于完善和协调学生的知识、技能技巧、智力及能力的发展，有利于促进不同层次学生的进步，有利于提高教学效率，有利于促进学生的全面发展和个性发展。

两种教学模式都是社会教育发展的产物，各有利弊，两者的区别主要有以下几点：（1）涵义不同。

传统的教学模式是以教师讲述、讲解、讲演为主要方式来向学生传授知识和技能，以达到教学目标的方法。

教师通过合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描绘、讲述，启发诱导性的设问、解疑，使学生在较短的时间内获得较为全面、系统的知识。

英语分层教学之我见英语是最重要的国际语言是不争的事实。

有鉴于此，我国现在从小学开始便开设英语课程。

然而面对一个班五十几个学生，学生背景不同，英语能力相差悬殊，而在教室中又缺乏用英语的机会，学生参与课堂活动的意愿较低，以致学习情绪低落，很难达到课标的要求。

我一直在努力寻找实现课标要求的途径和方法，寻求既有意义又能提高学生的参与感及学习动机的英语教学方法。

在12年的尝试过程中，我认为英语教学应该分成几个不同的层次来进行教学。

这里的分层次并不是传统意义上的把不同成绩的学生分成三六九等，而是根据英语学习的规律，让孩子们像登山一样，一步一步把英语学会学好。

一、字母教学学生目前所用的教材是外研社《新标准英语》，教材内容都是孩子们身边发生的小故事。

图画精美，孩子们很是喜欢。

但是在教学实践中我发现字母的教学是在三年级下册才出现的，我认为这样的字母教学有些滞后。

所以我在学生们二年级时开始教授字母，并且总结了一套切实可行的方法。

例如26个字母如同汉字起源于象形，英语字母表中的每个字母一开始都是描摹某种动物或物体形状的图画，而这些图画最后演变为符号。

约在3000年前，在腓尼基字母表中字母a读如aleph,写起来形似字母v，中间再加一横，代表牛头或牛角。

以后希腊人将它倒过来写。

对于古代腓尼基人来说，牛意味着财富，吃，穿，耕作都少不了它。

这也许就是a被列为第一个字母的缘故吧。

字母b 在腓尼基字母表中代表房屋；字母c代表骆驼；d是”门”的意思；e是代表窗的象形符号等等。

这样的方法不是枯燥地记忆字母，也不是像某些教学方法把英语字母和汉语结合。

既提高了孩子们的学习兴趣，又符合英语本身的发展规律。

二、音标教学如果老师课堂设计只是停留在枯燥地传授音标知识，学生记忆知识上，那学生还是不会自由地运用。

因此”活”字是英语课堂的精髓，学生会活学活用英语了，这样就激发了他们学习英语的兴趣，帮助他们建立了学习的成就感和自信心，学生们会非常喜欢上这充满魅力的英语课。

对初中英语分组互动式分层教学的浅析摘要：在现代教育中，根据学生个体存在的不同而施行不同的教育方式，我们称之为因材施教，早在2000多年以前就由孔子提出来了。

因材施教的教育思想同样适用于初中英语教学。

初中英语教学是以培养学生英语能力、学生个性化发展为教学目标，在实际教学中需要同时兼顾中考命题改革规律和英语教学向素质教育方向发展。

对于初中生的素质教育课可采用分组互动式分层同堂教学模式，构建互动教学与分层教学之间的关系。

在教学实践中主要体现在对初中英语教材进行了合理修改，在课堂教学中通过分组学习的方法，使教学氛围更加和谐，最终使学生对英语的学习和复习效率提高，达到预期教学效果。

关键词：英语教学分层教学模式措施进入初中阶段，学生英语成绩总体差异较大．面临推进素质教育的整体形势，采用互动式分层同堂教学是一种行之有效的教学法．它能很好地处理共同发展与差别发展．一般发展和特殊发展的关系。

注重同堂合作懈题技巧，在解阅读理解题时对不同水平学生提出不同要求．在训练写作时采用扬长补短，互批互仿互评．对基础较差的学生给予更多指导，这种注重共性和差异相结合，因材施教的教学方法，对学生的素质提高和人格的培养起着关键的作用。

充分体现了全面提高和发展学生索质的教育思想．是一种大面积提高教学质量，缩小两极分化的行之有效的教学方法。

下面我就自身教学实际谈几点粗浅认识。

一、分组互动式分层教学的课题提出分组互动式分层教学包含两个层面的模式：班内分层目标教学模式和课堂教学的“分层瓦动”模式的结合。

班内分层目标教学模式即在同一个班上的教学中。

从好、中、差各类学生的实际出发．确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导．组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

具体做法：①了解差异，分类建组。

②针对差异．分类目标。

③面向全体，因材施教。

④阶段考查，分类考核。

⑤发展性评价，不断提高。

班内分层目标教学模式的特点：教学内容的梯度性．教学对象的全面性．教学程度的针对性。

我谈新课标下的英语课堂分层教学学校：南召现代中学姓名：李猛苍时间：2011年5月20日我谈新课标下的英语课堂分层教学南召现代中学英语组：李猛苍[文章摘要]子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。

” 孔子这句话，用在我们现在实施的“高效课堂”中，就是要求我们在课堂上要注重分层教学，尤其随着《高中英语新课程改革》的全面推广，对于这个话题要求更高了。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。

强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。

然而，在实际教学中，同一班级学生的英语水平参差不齐、差异较大，可接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。

那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展，达到素质教育的目的。

这一点的论述和“高效课堂”的宗旨不谋而合。

[关键字] 新课标英语课堂分层教学教学活动在我们的“高效课堂”上，我们教师要根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

那么在课堂的分层教学环节中，我们要如何做才能事半功倍呢？下面我就谈谈自己的看法：（一）充分利用好三种教学活动，分别为:结对子(pair work)、小组活动(group work)、角色扮演(role play)。

这三种活动中小组活动以其适合国情,活动内容丰富,参与者积极性强,有利于培养学生的合作精神等诸多优点为广大教师所青睐。

通过这些课堂活动对于不同层次的学生学习可以起到以下作用：1.通过教学活动，可以使不同层次的学生均能增加运用语言表达的机会,又可以使学生间互相帮助,取长补短。

初中英语分层教学论文.doc
根据学生素质的不同层级，教师可制定不同层次的教学目标。

对后进生，要有达成性基本目标，让他们达到义务教育的基本要求；对优等生，则要制定较高的教学目标，让他们全面达到教学大纲和教材的要求，拓宽知识面，加强“四会”训练，力求做到精益求精，出类拔萃。

三、教学内容，分层确定
JEFC是一套适应大多数学生英语水平，符合大多数中等水平学生学习需要的新教材。

因此，教材的内容只能适应大多数中等学生需要。

在教学中，不同层次的学生，由于学习素质不同，对教材内容的需求也不相同。

同样的教学内容（如Three
Skills）对于部分后进生只能当听、说（Two
Skills）来要求，而对于另外一部分学生则可以用作听说读写“四会”（Four
四、教学节奏，调整控制
英语课堂教学各环节节奏的快慢，影响到课堂英语语言实践的广度与密度，直接影响到一节课教学任务的完成和教学的效果。

因此，在各个教学环节中，教学进度也要适当调整控制。

由于学生水平的层级性，在每一教学环节中，教师不能以相同的节奏和速度进行教学。

对于重点、难点、新授知识，节奏、速度要放慢，让后进生能听懂；对加深、拓宽、课外练习等，则适当加快，否则，后进生听不懂，没事干，影响课堂秩序，同时，也影响整个教学进度。

如，教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be （am，is，are）动词，忘记加－ing 这两点难点，我尽量放慢节奏速度，让后进生也能听懂。

但进行现在进行时与特殊疑问句联用练习时，则稍加快语速让优等生迅速完成，这样不会造成学困生没事干，而影响整个教学秩序。

在高中英语教学中尝试分层次教学高中英语教学分层次教学一、分层次教学的含义所谓分层次教学，就是指在教学的各个环节，根据学生各自的个性特征，各自的基础知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，有区别地制出教学目标、教学要求，设计教学内容，控制教学进度，变换授课方式，创立评估体系，面向全体学生，全面提高整体素质，促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。

二、分层次教学的必要性1.学生在发展过程中是存在相互差异的。

在高中英语学习过程中，学生的知识基础、学习能力学习动机上的差异；学习方法、学习习惯的差异；学习速度、学习态度特别是听、说、读、写等基本技能上也存在差异。

2.传统的集体教学在教学中发挥着重要作用。

它有利于充分发挥英语教师的教学主导作用和教学目标的实现，以及教学过程的统一控制。

3.传统的英语教学重知识轻能力，重记忆轻应用，重读写轻听说，学生中间两极分化现象严重。

高中开设的课程比较多，学生已经不能单纯的靠记忆靠题海战术来学好英语。

三、高中英语分层次教学的主要做法1.高中英语教师要加强新课改理论学习，转变传统的教学理念，用新课程理论指导自己的教学。

学生英语的分化的产生和现状每一届学生都不完全一致。

教师必须对之进行认真，仔细的调查，研究产生成绩分化的原因是什么，针对不同的原因采取不同的对策，用现代教育学、心理学的理论来分析问题、解决问题，才能更有效地解决问题。

2.了解每个学生学习中的个性差异，掌握学生的知识基础、学习兴趣和思想状况，等等。

根据学生的学习目的，学习动机，学习能力和学习兴趣，将学生分成不同的层次，分析他们在学习过程中可能出现和遇到的问题，以及学生会采用什么样的方法去解决，明确学生问题所在。

3.高中英语教师在备课时要认真研究英语教材，研读教学大纲，明确教学要求和要实现的目标。

教师要根据学生的分层情况，对不同层次的学生提出不同的学习目标，提出不同的知识、情感和价值观的要求。

目标的提出要具有一定的梯度，既要注重培养中等以上学生的运用能力、应变能力，也要照顾到英语薄弱学生的基本要求，让每个学生都能享受到成功的乐趣。

谈谈新课程下的初中英语分层教学【摘要】实施素质教育，其核心是优化课堂教学。

初中英语教学中分层设阶梯教学的课堂教学组织模式，即在认可每位学生个体认知方式和认知能力差异客观存在的基础上，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化，从而达到提高英语教学效率的目的。

【关键词】英语教学;分层教学笔者总结出以下几点心得：一、学生分层：英语教师在对学生进行全面细致的摸底了解的基础上，再根据学生的基础知识的掌握情况、学习态度、接受能力和学习潜力，把学生划分为a、b、c三个层次。

a层次的学生基础差，有的学习有障碍，有的对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件。

b层次的学生在学习上有一定的进取心，但基础不扎实。

c层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。

分层有显性分层、隐性分层两种。

显性分层是让学生知道自己所在的层次。

这种分法可以学生的自愿和教师的分组结合起来，以使学生能接受为原则；隐性分层指学生不知道自己所在的层次。

分层是帮学生选准“起跑线”，配合教师实施好分层目标教学法，心情舒畅地按照自己相应的层次投入英语课堂学习。

二、目标分层：目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而激发热情，形成实现目标的动力。

英语教师在教学设计时，充分考虑a、b、c三层学生在学习水平方面的不同，从而设计使各层次学生通过努力都能“跳一跳就摘到果子”的学习目标。

a层目标指全体学生都可以且必须掌握的识记、理解、简单运用部分；ｂ层目标指大部分学生可以掌握的比较复杂的运用部分； c层目标指基础好的学生可以掌握的综合运用部分，是对教材的拓展和延伸。

这一环节在教学活动中对各层次学生的学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立了台阶。

三、施教分层：施教分层是在课堂教学及其延伸部，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。

谈初中英语分层教学的实施摘要：初中英语分层教学，有利于对优秀学生的培养，使优者更优，有助于培养某方面有专长的拔尖人才；它同样有利于对后进生的转化。

怎样通过英语分层实践，增强学生对英语学习的兴趣，旨在提高每个学生的英语水平是我们所要追求的目标。

关键词：初中英语分层教学实施策略怎样有效提高学生的英语水平，因材施教，提高基础较差学生的英语水平；同时为成绩优秀学生创造更多的学习机会，拓展他们的学习内容，增强其学习水平和竞争能力。

英语分层教学过程中，要从学生实际出发，根据不同学生的具体情况，采取相应的措施和方法，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

教师在充分了解学生的前提下，给每一层学生设置了相应的英语学习目标。

大部分的学生对英语的兴趣不大，他们普遍认为：学习英语对于学习成绩一般的学生用处不大，而且需要平时花费大量的时间和精力去掌握英语单词、理解和运用英语知识，觉得学习英语很累，他们不愿意学习英语。

另一方面，由于初中阶段的英语是建立在小学基础之上的，很多学生的英语基础普遍较差，他们对提高英语成绩缺乏一定的信心。

学生对英语学习缺乏兴趣，甚至对学习英语的目的什么都“不知所措”，很大部分原因是由于他们的英语基础较差，对提高英语成绩抱有怀疑态度。

所以，针对学生英语学力的差异，给不同层次的学生设立不同的目标，采用不同的教学手段和方法，让不同层次的学生，在英语课上有不同的收获，提高他们的学习积极性，让他们“乐于学”、“乐于学”已是迫在眉睫了。

学习习惯欠缺是制约学生学习成绩的重要因素，培养学生学习习惯是提高教学成绩的重要途径。

培养学生的学习习惯，加强学生对学习内容的理解，针对学生的差异，制定不同的教学目标和措施，通过分层教学来加以落实。

是否能够合理地对学生进行分层，对于分层教学的成功与否起关键的作用。

所以，对学生进行分层的主要依据除了学生的基础能力和认知水平外，还应将认知风格、性格特点、学习动机、情感意志、兴趣等非智力因素作为参考量标。

高中英语分层教学有效性初探[摘要]：英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”的水平上学有所得的一种教学模式. 英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想. 本文就我校本人所教高一平行班学生英语分层教学实施背景、原因、方法以及存在的问题进行研究，探讨分层教学的利与弊[关键词]：平行班高中英语分层教学进入21世纪随着我国改革开放的不断深入，英语作为当今世界上主要的通用语言之一显得日益重要，而且英语作为现在学生的主要课程之一也日益受到学校和家长的重视.近几年来，由于办学体制和招生制度的改革，高中生的构成层次较为复杂，比如像本校大多数学生来自外县的农村学生，这些学生英语基础普遍较差，而且参差不齐、分化严重，给平时的教学带来了极大的困难.但每个学生都有学习的潜能和学好的愿望，如何对他们进行有效的教学呢？本文就我所教两个平行班所采用的分层教学进行分析.一、分层教学的原因我国古代教育家、思想家孔子提出育人要：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊.即主张“因材施教，因人而异”.英语的新课标也提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面应突出以学生为主体的思想.”因此在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异、因地制宜、因人施教，即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异.为此，教师应在尊重学生个体差异的基础上，本着课堂教学要面向全体，并使每个学生都有所收获的原则，有意识地把整个班级的学生分层.同时，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学.二、平行班英语学习的现状平行班是相对于重点班而言的，平行班学生一般总分不高，学习主动性不强，学习效率比较低，学习效果也比较差.很多学生没有养成良好的学习习惯，而且目前所使用的北师大版的教材涉及的题材非常广，语法讲解过于简化，词汇量也非常大，对学生的要求也非常高，这对于许多来自农村的普通学生来说学习起来确实比较困难.因为大多数学生初中英语基础较差，平时接触的面又非常窄，对于一些课老师讲起来就比较困难.比如：在将module3 unit9 lesson4 car culture时，第一个问题就问学生家里有没有车，哪一种车，多长时间开车去旅行等等，学生就很难接受.三、分层教学的实施英语分层教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”的水平上学有所得的一种教学模式.1.学生分层平行班的学生和所有学生一样自尊心很强，心理普遍脆弱.针对这一现象，我采用班内分层，暗分不明分的方法，通过几次测试以及学生的学习能力，将学生分为apple组，banana组，cake组三个组. apple组是学习能力较强组； banana组是一般组； cake组是基础组，比例为 1：3：2. 从课堂的提问到单词的考核等采取分层次的方法来考量，完成好即定的目标即为优秀.比如：平时单词的测试，一个单元的我会抽出20个，改的时候apple组的学生要写对17个以上，banana组的学生要写出12个以上，而对于cake 组的学生只要写出6个单词就为优秀.2.备课分层备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的重要环节，因此在备课时我既要认真研究教材，研究教学大纲，又要根据学生的分层情况来确定不同的教学目标.在知识的讲授上既要注意培养apple 组和banana组学生的综合能力，又要照顾到cake组学生的基本要求，紧扣要点又要适度提高，两者兼顾.例如：在module3中learning to learn中出现了“look up”这个词组，既要讲该词组的本意“查字典”又给学生介绍了另外的用法，还可以指“经济好转，物价上涨”，同时又补充了与look相关的词组如：look after，look back，look forward to……即让cake组的学生掌握好本意，又给apple组和banana组的学生延伸了一下知识面.3.课堂教学分层课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言，即因材施教. 针对不同层次的学生，即便内容相同，教师也要采用不同的方法.例如：对于cake组的学生只提问课文中明显的、直接的表层问题，学生能够较轻松的找到答案，增强他们学习的信心，而且提问时要充分估计学生的能力，确信其能回答，并多多给予鼓励. 而对于banana组的学生，要提问课文给出的问题，让学生掌握文章的内容达到课本所要求的大多数学生对文章的判断能力. 对于apple 组的学生提问一些涉及中心思想和推测暗含之意的问题，锻炼他们的综合能力和概括能力.4.课后练习和作业的分层练习和作业是课堂教学反馈的形式之一.如何利用好这一形式呢？我作出以下的安排.比如课文后的练习题，根据给出的难易星的不同分别提问各小组的学生；作文给出不同的字数要求. cake 组的学生只要写出6个简单句就可以. banana组的学生要不少于60词. apple组的学生最少100词. 而背诵记忆的内容也分好，比如cake组的学生只需掌握我给他们划出的单词词组； banana组的学生是所有的单词词组；然而apple组的学生既要掌握banana组的学生掌握的知识要点，还要背诵一些课文句子和作文的范文.这样每位学生既发展了自己学习的才能和水平，又从中获得学习成功的体验，学生就会乐于表现自己.四、存在的问题1. 班内分层教学如果实施不好，容易伤到一部分学生的自尊心，主要是cake组的学生.他们很有可能认为自己比人低一等，差一大截，会被其他学生瞧不起，一定程度上影响他们的自信心.所以提问时绝对不能说出什么组什么组学生，老师心里清楚就行了.但时间长一些学生难免会觉察出来.2. 学生在课堂上学习效率低所表现出来的原因常常有很多因素决定.例如：家庭、生活、身体以及心情等都有可能影响学生的学习状态和学习效率.这些都极高地考察了教师的临场应变能力和教学策略.3. 平行班的学生学习一般的事实是客观存在的，要改变他们英语差的现状非一日之功，需要长期不懈的坚持和努力.总之，无论教学的过程中有多大的艰难和困苦，作为教师的我们一定要坚持不懈、大胆探索、不断创新，为实现学生和教师的“双向”提高共同努力！参考文献：[1]刘建华，《中学英语创新教法》，学苑出版社，1999 年；[2]吕文斌，《外语教学与研究论文集》，中国世界语出版社，1997 年；[3]分层次教学的理论与实践探索，中国时英语教学网，2004 年；[4]分层次教学是实施素质教育的有效途径，《学科教育》，2003。

分层次教学在高中英语课堂的实施研究摘要：英语的教学是一门技术，同时也是一门艺术，需要照顾到不同层次、不同学习能力的同学，通过对他们采取分层次教学，来提高教学效率，促使他们成才。

关键词：高中英语分层因材施教《高中英语新课程标准》（2003）实施建议明确指出，高中英语课程是为每一个高中学生奠定终生发展的共同基础的课程。

因此，高中英语课程的教育要面向全体学生。

只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正面向全体学生，为学生的终生发展奠定共同基础的目标。

一、分层次教学的内涵分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，是一种全新的教学模式和教学方法。

分层次教学不是简单地分班，更不能是表面上的“换汤不换药”，而是作为一种教学组织模式和保障学生受到较好教育的方法。

因为学习成绩差的学生，不一定不具有潜在的创新精神和实践能力，关键是要因材施教，将学生的潜能最大限度地激发出来。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

分层次教学在实施中包含以下几个层次：①了解差异，分类建组；②针对差异，分类目标；③面向全体，因材施教；④阶段考查，分类考核；⑤发展性评价，不断提高。

分层次教学的理论背景二、分层次教学的理论背景分层教学法的理论依据古已有之，如我国著名教育家孔子所倡导的“因材施教”、“量体裁衣”思想，针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展；同时在国外也有一些代表性的学者，著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。

高中英语分层教学论文
摘要：分层教学应本着为各类学生提供最优质教育服务的思想出发，给学生提供各种选择的机会，不要把着眼点局限在一定时间内提高学生的考试成绩上，而应从长远考虑，从培养学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法上下功夫。

分层教学是英语教学改革的一种有益尝试。

它面向全体，又注意个体差异，在保护学生的自尊心和自信心的同时有利于挖掘各层学生潜能。

它关注学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次的学生的需求，使每一个学生的身心得到健康的发展，保证各层学生都能有进步。

分层教学更能着眼于对学生英语学习的情感、态度的评价，转变学生学习知识取向，真正体现实施素质教育。

分层教学给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，学生在获得成功时产生了强烈的愉悦感，其成功的情感体验使他们进入了一个良性心理循环过程。

一、尊重个体差异
个体差异是客观存在的，它是教育的结果，同时它也是教育的依据。

每个孩子都有其独特的个性和智力潜能，是一个完整的个体，有较聪明的、有较迟钝的; 有善于记忆的、有善于思考的; 有性情开朗的、有心胸狭窄的; 有比较坚强的、有比较脆弱的，甚至我们还发现有的学生音乐才能出众，有的学生写作能力出色，有的爱好英语，有的爱好绘画等。

我们作为教育工作者，面对这样的孩子，进行教育工作时就要从学生的兴趣入手，了解和掌握学生的个性差异，面对学生的实。