体校如何进行英语分层次教学[论文]

如何在高中英语教学中开展好分层次教学摘要】：高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。

针对当前学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,如何合理开展好分层次教学，为学生的终身发展奠定基础的目标。

【关键词】：高中英语分层次教学一、分层次教学适应新课标准。

新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。

高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。

由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。

只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才那真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、分层次教学有其深厚的理论基础。

早在中国古代,伟大的教育家孔子提出了育人要“深其深,浅其浅,益其益,尊其尊”,即主张“因材施教,因人而异”。

“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。

原苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中,提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。

“分层次教学”是尊重学生的个性,促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。

这些都是分层教学的理论依据。

三、分层次教学的具体实施步骤1.学生分层根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生,知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。

高职英语分层教学刍议论文分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的开展和提高。

随着近年来高校的扩招，各种生源日趋复杂，学生的英语水平良莠不齐，如继续使用传统的“千篇一律”的教学模式，在教学过程中，会涌现许多新的难题，满足不了学生提高英语水平的要求。

现在各个高职院校过分强调A,B级和四，六级的通过率，这与职业教育的培养目标和要求大相径庭，因此为了满足不同层次学生的要求，使高职英语教学得到实质性的提高，使学生能够真正学会，学好英语，在高职英语教学中，确定“分层教学、分类指导、分级达标”的指导思想，打破以往的教学模式，使高职英语教学得到实质性的提高，是十分必要的分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。

宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。

”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均开展”这是在成认学生存在差异的根底上,对其进展有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

1教学对象和内容分层学生是教学活动的主体。

教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要成认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。

我院教师选择了保定电力职业技术学院xx级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和比照组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比拟接近(不考虑入学的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量；实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五局部，根本上能反映出学生英语实际水平及其根底知识的掌握情况。

教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿（通过问卷调查，学生访谈等方式），将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。

浅析高职英语分层教学及运用对策高职英语分层教学是指根据学生的英语水平和学习能力将学生分成不同层次，采取不同的教学方法和教材，以促进学生的英语学习效果。

本文将浅析高职英语分层教学及运用对策。

高职英语分层教学主要有三个层次：基础层、提高层和拓展层。

基础层的学生英语水平较低，学习能力较弱，主要以掌握英语基础知识和基本交流能力为目标。

提高层的学生英语水平较中等，学习能力较强，主要以提高语言运用能力和阅读理解能力为目标。

拓展层的学生英语水平较高，学习能力较强，主要以拓展知识面和提高综合能力为目标。

针对不同层次的学生，教师需要采取相应的教学方法和教材。

基础层的学生应注重听说训练，教师可通过讲解、口语训练、情景模拟等方式提高学生的听说能力。

提高层的学生应注重阅读和写作训练，教师可通过阅读文章、写作练习、作文指导等方式提高学生的阅读和写作能力。

拓展层的学生应注重综合能力训练，教师可通过课堂讨论、项目实践、多媒体教学等方式提高学生的综合能力。

在实施高职英语分层教学时，教师需要注意以下几点对策。

要针对学生的具体情况进行分层，不仅要考虑学生的英语水平，还要考虑学生的学习能力和学习兴趣。

要根据学生的分层结果选择合适的教材和教具，教材应具有一定的难度和适应性，教具应具有一定的趣味性和实用性。

要合理安排教学时间和教学任务，确保每个层次的学生都能够得到充分的学习时间和学习任务。

要及时反馈学习成果，教师应定期组织测试和考试，及时查漏补缺，激发学生的学习动力。

高职英语分层教学是提高学生英语学习效果的有效方法。

通过合理分层和运用对策，可以提高学生的英语水平和学习能力，使他们在未来的职业发展中具备更强的竞争力。

浅谈分层次英语教学
分层次英语教学方法分为听说读写四个层次，注重培养学生的听说能力和阅读写作能力。

听力是英语学习的基础，而传统的听力教学方法往往只强调理解课文内容，忽略了对
听力技巧和语音表达的训练。

在分层次教学中，教师可以通过举办听力竞赛、座谈会等活动，激发学生的学习兴趣，提高其听力能力。

口语是语言交流的重要手段，但传统的英语教学方法往往只着重培养学生的口语表达
能力，忽略了句型的运用和语音语调的训练。

在分层次教学中，教师可以通过模拟对话、
角色扮演等活动，培养学生的口语交流能力，同时也要注重语音语调的纠正和训练。

阅读是英语学习的重点之一，但传统的英语教学方法往往只重视学生对课文的理解，
忽略了对阅读策略和阅读技巧的培养。

在分层次教学中，教师可以通过多样化的阅读材料
和课外阅读的推广，培养学生的阅读兴趣，并引导学生掌握一些阅读技巧和策略，让学生
在更广阔的语言环境中提高英语水平。

分层次英语教学方法通过注重听说读写四个层次的培养，更全面地提高了学生的英语
学习能力。

教师在教学过程中需要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和教学手段，激发学生的学习兴趣，提高其英语水平。

学生也要树立正确的学习态度，积极参与教学活动，努力提高自己的英语水平。

只有通过双方的共同努力，才能实现良好的英语教学效
果。

英语分层教学的策略与方法探讨英语分层教学是一种根据学生的语言能力水平和学习需求，将学生分成不同层次进行教学的方法。

这种教学方法可以有效提高学生的学习效果，使每个学生都能在适合自己的层次上学习英语。

1. 设定学习目标：在进行分层教学之前，要先设定清晰明确的学习目标。

根据学生的能力水平和需求，设定不同层次的目标，确保每个学生都能有具体的学习目标。

2. 分层课程设计：根据学生的能力水平和需求，设计不同层次的教学内容和教学活动。

对于初级学生，可以从基础的单词和句型开始教学，逐渐引入更复杂的语言知识和表达方式；对于高级学生，可以进行更深入的语法和语义的学习，培养他们的阅读、写作和口语能力。

3. 灵活分组：根据学生的能力水平和学习需求，灵活分组。

可以将学生分为初级、中级和高级等不同层次的小组，让他们在小组内进行合作学习。

每个小组可以有一个合适的教学目标和教学内容，让学生在小组内相互学习和交流，提高学习效果。

4. 不同教学方式：根据学生的能力水平和学习需求，采用不同的教学方式。

对于初级学生，可以采用直接教学的方式，引导他们模仿和记忆语言；对于高级学生，可以采用探究式的教学方式，让他们主动参与学习，提高思维能力和创造力。

5. 提供个性化辅导：在分层教学中，要注重给予学生个性化的辅导和指导。

对于学习进度较快的学生，可以提供更高层次的教学内容和挑战；对于学习进度较慢的学生，可以提供更多的辅导和帮助，帮助他们克服困难。

总之，英语分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

通过设定学习目标、分层课程设计、灵活分组、不同教学方式和个性化辅导，可以帮助学生提高语言能力，提升学习动力，实现个性化的英语学习。

新课程“以人为本”的教育思想现在已成为教育工作者的共识，他强调的对象是学生，学生是发展的人，教师应注重每一位学生的发展，发现每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每个学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成长之路，成为不同层次、不同规格的有用人才。在农村初中使用分层次教学法能更好的体现这个教学理念。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，绝绝大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理水平差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不但使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，所以影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的实行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。所以就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。 以上这些给我们农村初中英语教学带来了很多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、分层次教学的含义和作用 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同水准上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提升他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提升英语教学质量。 分层次教学在教学目标上能促动全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替使用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提升学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。 那么如何在农村初中实施分层次教学呢？ （一）学生分层 分层次教学与分快慢班教学不同，它是班级学生不变的前提下，根据学生个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受知识的水平和学习成绩等方面的情况将学生划分为三个层次。A层为优等生，学生基本功扎实，学习水平强，接受水平强，对英语有十分浓厚的兴趣，期终考试成绩优秀以上。B层为中等生，在英语学习上有一定的进取心，有一定的学习水平和发展潜能，但接受水平稍差，基础不扎实，需要老师和同学的协助，给以一定督促和辅导。C层次学生学习不自觉，基础差，思维反映慢，在学习上有障碍，考试成绩差。 再把这三类学生根据班级实际情况编排成若干小组，并设A层次的学生为每组组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但是这样的层次不是一成不变的，能够根据发展情况随时调整，这样分层设组能提升学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的动机，学生的英语水平很快会得到提升。 （二）教学目标分层 为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习水平的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提升。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存有缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定水准的提升。C层次学生以掌握基础知识为主，以提升学生学习兴趣为主，提升学习信心，激发潜能。 对各单元的单词、词组、课文以及练习实行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合使用新旧知识，灵活地实行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步使用所学知识阅读相对应水准的阅读材料，能熟练实行日常会话。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和实行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就能够过关了。这样避免了很多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性。 分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三、不能够要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要实行适时的必要的思维要求和训练。 （三）课堂教学内容分层 课堂教学分层次教学不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提升优生。在具体教学过程中，应注意以下几点： 1、由浅入深，循序渐进 学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的持续建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受水平差异。教材要一步步表现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提升。在上初二上册Lesson18课时，有一个讨论题Do you think it is good for animals to stay in cages ? 前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前我就将这个问题设置为Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?上课时我就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Which do you think is better ,in the cages or in the forest ?问题，C组同学能够回答I think in forest is better.而A组同学能够继续问他们Why？这样就能够让学生你一句我一句的来说，将本课推向高潮。 2、设置阶梯，分层提问 课堂教学的一个重要任务是提升学生智力，培养学生的思维水平和创造水平。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次：第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、差生回答。如在上初二下Lesson90课时，我就分层提了这么一些问题：When was Bill Gates born ? (C组)What was his favorite subject ?（B组）What did he do when he was 13? （C组）When did he get married ? （B组）What can we learn from him ?（A组） What did Bill Gates do for the world ? （A组） What do you think of Bill Gates ?（ A组）通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促动每个学生在最适合自己的环境中发展。 （四）作业分层 学习英语单纯依靠课堂教师的讲解和一些操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常被大量的统一的作业所累，成绩好的学生会觉得作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得作业太难而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不愉快。那么面对多层次的学生，如何利用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？所以，课后作业要实行分层，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，教师有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如在听（listening）、说(speaking)、读(reading)、写(writing)四方面具体能够这样做： 在听方面，要求A组学生听懂并理解课本对话内容；快速准确地完成提出的问题；就对话内容互相提问和回答，复述对话；B组的学生基本听懂对话、把握对话大意，能独立完成提出的问题，大致能重复或模仿对话中的关键句。C组学生能听懂大意，基本抓住关键词。 在“说”方面，要求A组的学生自创情景，能灵活使用语言材料，在虚拟的情景中实行真实的交流，语言流畅。在每周的英语早读上，以小组为单位，自编自演英语小短剧，唱英文歌曲，讲英语小笑话，猜谜语，讲英文名言警句，读绕口令。B组的学生提供情景，能恰当地使用语言材料，在虚拟的情景中实行较真实的交流，语言较流畅。复述课本对话。以Pair work 和 Group work为主要形式。C组的学生能根据语言材料实行基本的交流，理解、背诵、模仿。 在读的方面，要求A组的学生读一遍英语文章。把自己感兴趣的单词或表达记在自己的知识积累库里。B组的学生能读和课文难容水准相当的文章。C组学生只要求能把课文读熟就能够了。 在写的方面，要求A组学生能够编演新对话的课文能够编演新对话的课文，每周写一篇日记，字数不限，至于对B组则在A组的基础上适当降低了难度。要求老师布置的作业必须全做，但日记、周记等可减少句数；对一些对话能背默下来。对C层次的学生要求他们必须过语音关，要会读、会念；过词汇关，因为记不住单词谈不上其它，所以只要他们会读，我就鼓励，表扬他们，防止丧失信心。 另外在设计作业和试卷时，需遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接使用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提升学生学习英语的积极性。 （五）分层评价 分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提升。所以，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明A组，B组，C组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，即时予以表扬或即时予以层次上的调整。这样大大提升了学生学习英语的积极性。 分层次教学实施之后，教师上课效率提升了，学生听课兴趣也提升了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。总来说之，通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。协助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差别，大面积提升了学生的学习质量。所以，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。 初中英语教学中容易出现学生学习状况的两极分化现象。我们应根据学生的差异性实行分层教学，因材施教。在农村初中使用分层次教学能更好的体现这个教学理念。为了保护部分学生的自尊心和自信心，调动他们的学习积极性，我能够采用隐性分层教学的方法，也就是在同一班级中实行教学目标、教学内容、教学活动和教学任务的分层，使不同层次的学生在合作学习中体验成功，发挥潜能，获得最大限度的发展。英语分层次教学虽然已经提了很多年，但在农村初中英语教学中真正实施分层次教学的学校不多，而且有些教师在实施的过程中有些困惑，我觉得对分层次教学老调重谈很有必要。 一、农村中学英语教学现状分析： 1、现在小学从三年级就开始学习英语，到进入初中已经学了四年英语。这就决定了他们是带着很大的英语基础到初中来的。两级分化甚至已经出现了。现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。很多学生发现初中英语比较难学不像小学英语那样有趣，课堂活动又少，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。再加上因为师资短缺,有的小学英语往往由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学.同时因为是非专业老师,容易造成语音不准,为中学老师英语语音纠正带来很大困难. 2、农村初中生源不足.新农村的建设一方面为农村中学的教学设施和教学条件的改变提供了物质基础.同

分层教学是一种有效的英语教学方法，以不同学习水平的学生为基础，为每个学生提供一个适合他们能力水平的学习进程和搜索推荐。

该计划的目的是通过个性化的学习方式来提高学生的学习效果和提高英语教育的质量。

本文将详细介绍分层教学计划的实施过程和实际效果。

一、分层教学计划1.1 教学计划背景和目标随着英语教育的不断发展，越来越多的学生选择学习英语作为第二语言。

学生的英语水平参差不齐，教师需要为不同级别的学生提供不同的教学计划，以实现最佳教学效果。

分层教学计划是一种为学生提供个性化教学的最佳方法，该计划为教师和学生提供了一个灵活的学习环境。

为了提高学生的英语水平，我们制定了以下分层教学计划：1) 基础学生：主要是与英语刚开始接触的学生，学习基本的语法和单词。

2) 中等学生：这些学生对英语有一定的基础，需要加强听说和写作能力。

3) 高级学生：这些学生已经掌握了相当的英语语言知识，需要提高阅读和口语表达能力。

我们的目标是根据学生的英语水平为他们提供最适合的教学计划，并通过这些计划来提高学生的英语水平。

1.2 教学计划的实施方法为学生提供个性化的教学计划是我们的目标，我们的教学方法是使用多种教学资源，包括课堂教学、网络教学和自主学习等。

每层教学计划都包含以下组成部分：1) 课程介绍：部分，教师介绍教学内容和目标，学生了解下一阶段将学习什么，并了解如何学习。

2) 教学材料：这些材料包括书籍、PPT和其他多媒体资源，通过多种形式来增加英语语言知识量和技能。

3) 练习和作业：这些练习和作业旨在帮助学生回顾和巩固英语语言知识和能力，提高他们的表达能力。

4) 测试和评估：为每个学生提供自我评估机会，了解自己对英语的掌握程度。

1.3 教学计划的实际效果本次分层教学计划的实施结果非常成功。

教师可以基于不同的教学计划为不同英语水平的学生提供最适合的教学资源，以尽可能满足学生的自我学习需求。

每个学生都能够在自己的心理和能力范围内学习，并且有机会提高英语能力。

英语分层教学实施方案一想到英语分层教学实施方案，我的思绪就像打开了闸门的洪水，一股脑儿地涌出来。

分层教学，这是个好主意，可以让每个学生都能在适合自己的层面上得到提升。

那么，就从这里开始吧。

我们需要对学生的学习情况进行详细的分析。

每个学生的英语水平、学习习惯、兴趣爱好都不尽相同，这就需要我们老师有一双火眼金睛，能够准确地判断出每个学生的层次。

这个过程就像是在超市购物，挑选出适合每个学生的“商品”。

1.学生分层我们将学生分为三个层次：基础层、提高层和优秀层。

基础层的学生需要加强基础知识的巩固，提高层的学生需要在基础知识的基础上进行拓展，优秀层的学生则需要更多的挑战和提升。

2.教学内容分层针对不同层次的学生，我们需要制定不同的教学内容。

基础层的学生，我们要重点加强语法、词汇等基础知识的讲解和训练；提高层的学生，除了基础知识，还要加入听说读写的综合训练；优秀层的学生，则要进行更高级的阅读、写作和口语训练。

就是教学方法的选择。

这里我有个想法，就像火锅一样，可以根据个人口味选择不同的底料，我们的教学方法也要因人而异。

1.基础层：采用“填鸭式”教学，让学生在短时间内掌握大量的基础知识。

2.提高层：采用“互动式”教学，让学生在课堂上充分参与，提高英语实际运用能力。

3.优秀层：采用“探究式”教学，鼓励学生自主学习和创新，培养他们的英语思维能力。

然后，是教学资源的整合。

这就好比搭建一个美食平台，让每个层次的学生都能在这里找到自己喜欢的美食。

1.基础层：提供大量的语法、词汇练习题，以及基础阶段的阅读材料。

2.提高层：提供听说读写的综合训练资源，包括课文、音频、视频等。

3.优秀层：提供高级英语阅读材料，如原版英文书籍、英文报纸、杂志等。

我们还要注重学生的心理健康。

就像给火锅加一把香菜，让整个火锅更加美味。

我们要关注每个学生的心理状态，及时解决他们在学习过程中遇到的问题。

1.基础层：鼓励学生，让他们相信自己有能力学好英语。

浅谈分层次英语教学随着全球化进程的加快，英语不断深入人们的生活中。

作为全球通用语言，英语在不同领域有着不同的应用，因此英语教学时需根据不同的学生需求作出不同的教学策略，这也就是分层次英语教学的来源。

分层次英语教学是指根据学生的不同学习能力和英语水平来制定相应的英语教学目标和教学计划，实行有针对性的教学方法和措施。

这种教学模式旨在提高英语学习的效率和质量，让学生更加自主、主动地学习英语，并在应用中提升自己的英语水平，从而更好地满足社会对英语人才的需求。

分层次英语教学应该满足以下几个方面的需求：一、根据学习能力制定学习计划。

学生在英语学习的过程中存在巨大的差异，因此教师应该结合学生的语言水平、学习方法、学习习惯等因素，制定能够匹配学生学习能力的教学计划。

二、按照学习目标实施教学。

教师应该根据学生的年龄、专业、能力等因素，制定相应的英语教学目标，并由此制定教学内容和教学方法。

同一个年级的学生，应该采用针对性不同的教学计划，以满足不同的学习目标。

三、注重趣味性和创新性。

应该采用具有趣味性的教学内容，激发学生对英语学习的兴趣，同时教师应该培养学生的创新思维，通过灵活组合教学内容、加入新颖的教学方法，提升学生的英语表达能力。

四、兼顾语言技能和语言知识的学习。

英语教学应该兼顾语言技能和语言知识的学习。

即注重英语听、说、读、写四个方面，也注重单词、语法等语言知识的学习，以提高学生的英语水平。

作为英语教师，如何实现分层次英语教学呢？其实有以下几个方面需要注意：二、选择合适的教材。

根据学生的英语水平和教学目标，教师应该选择合适的教材，教材的内容应该紧密结合学生实际生活，具有趣味性，并能够高效提升学生的英语水平。

三、采用多种教学方法。

针对不同的学生群体，教师应该采用多种教学方法和教学手段，如听、说、读、写、游戏等等，以满足学生的不同需求和学习习惯。

高中英语分层次教学初探论文高中英语分层次教学初探论文摘要：我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。

按传统的班级授课制，基础好的学生学习上有吃不饱的感觉，而基础差的学生则难以听懂，久而久之，学生就会对学习英语失去兴趣，缺乏学习的积极性，因而影响了学习成绩的提高。

解决两极分化的问题已迫在眉睫。

关键词：高中英语分层次因材施教为了避免两极分化日益严重，从尊重学生个体差异，面向每个学生及每个方面的角度出发，着重介绍在教学中实施分层教学的探索和实验。

这符合“因材施教”的教学原则。

通过实行这种教学模式，以满足不同智力层次、不同基础类型学生的学习要求，培养学生的学习兴趣、学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动参与的欲望，达到“困难生转化、中等生提高、优等生拔尖”的教学效果。

一、分层教学应遵循的原则1.可接受性原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重。

”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。

2.激励性苏联霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生的内在心理状态。

教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情。

帮助不同层次的学生“跳一跳、够得着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。

3.灵活性根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性调整，使分层具有动态性，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素与非智力因素的和谐发展。

二、分层教学的具体实施1.给学生分层，设计教学目标学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。

首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生；B为中等生；C为后进生。

浅谈分层次英语教学
分层次英语教学是一种教学方法，通过将英语学习内容按照难易程度进行分类，将学生分为不同层次的学习组，根据学生的英语水平和学习需求来安排相应的教学内容和教学方式。

这种教学方法可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高英语教学的效果。

以下是我对分层次英语教学的浅谈。

分层次英语教学可以提高学生的学习兴趣和积极性。

每个学生都希望在学习中能够有所进步，获取到适合自己水平的知识。

如果学生发现自己无法跟上教学进度，或者觉得学习内容过于简单，他们可能会失去学习的兴趣，不再积极参与教学活动。

采用分层次的教学方法，可以根据学生的英语水平和学习需求，合理安排教学内容和进度，使每个学生都能够在适合自己水平的学习组中进行学习，从而提高学生的学习兴趣和积极性。

分层次英语教学可以提高教师的教学效率。

在传统的一堂课中，教师需要面对不同水平的学生，同时传授相同的知识点。

在这种情况下，教师可能无法兼顾到每个学生的学习需求，使得教学效果受到限制。

而采用分层次的教学方法，可以将学生分为不同层次的学习组，教师可以根据每个学生的水平和需求，有针对性地设计教学内容，并针对每个学习组进行相应的教学活动，从而提高教师的教学效率。

分层次英语教学还可以促进学生之间的互动和合作。

在分层次的学习组中，学生之间的英语水平和学习进展相对接近，他们可以更好地相互交流和合作。

对于比较有经验的学生来说，可以通过与其他学生的合作来巩固和提升自己的英语水平；对于刚刚开始学习英语的学生来说，可以通过与同等水平的学生一起学习和讨论，互相促进。

这样可以有效地提高学生的学习能力和语言应用能力。

浅谈分层次英语教学分层次英语教学是一种旨在提高学生英语水平和能力的教学方法。

这种教学方法把课程和教学任务分为不同层次，从而更加有效地培养学生的语言技能和语言运用能力。

本文将从课程设置、教学内容、教学方法等方面浅谈分层次英语教学。

1. 课程设置首先，分层次英语教学需要根据学生的英语水平，将课程设置为不同难度层次。

一般来说，可以将课程分为初级、中级和高级三个层次，并根据不同层次的学生进行相应的教学。

不同层次的课程内容应该有所不同，初级课程应注重简单的语音、词汇和句型的学习，中级课程则可以深入到语法规则和复杂句型的学习，高级课程可以注重阅读、听力和口语的提高。

在设置课程时，需要保证各个层次的课程内容相对独立、连贯，能够合理地满足学生的英语学习需要。

2. 教学内容其次，分层次英语教学需要针对不同层次的学生，设置相应的教学内容。

对于初级学生，教学内容应该注重基础知识的传授，包括英语的基本语音、基本单词及常用句型等；对于中级学生，教学内容可以注重语法规则、生词及扩大词汇量等；对于高级学生，教学内容应该注重英语的实际运用，例如阅读、听力、口语和写作等。

通过分层次设置教学内容，能够更好地满足不同阶段学生的英语学习需求，使每个学生都能够在自己的水平上得到提高。

3. 教学方法最后，分层次英语教学需要采用相应的教学方法。

对于初级学生，教学方法应该以基础知识的讲解为主，采用配合图示、示范等方式进行教学；对于中级学生，可以采用英语短文阅读、听力训练及口语表达等方式进行教学；对于高级学生，可以更多地采用活化词汇、拓展语言运用方式等教学方法。

通过科学的教学方法，能够更好地促进学生英语水平的提高。

对体校英语教学方法的几点思考摘要：如何使体校学生在有效的时间内提高英语学习水平，除了要求教师具备扎实的专业素质修养外，学生学习英语的兴趣及教师因材施教的教学方法也是关键。

关键词：英语教学;培养兴趣;因材施教体校是以体育为主，文化课为辅的培养专业体育人才的学校。

体校学生的首要任务是进行专业的体育训练，其次学习必要的文化课程。

由于大部分时间都在训练和外出比赛，学生无法正常地接受文化课教育，导致他们存在严重的缺课和没时间补课的现象，从而跟不上老师讲课的节奏，渐渐失去了学习文化课的信心和兴趣。

体校学生阳光、积极、单纯，但也有学习基础较差、耐心不足、无法长时间专心学习的特点。

而英语作为一门外语，其学习的过程是听、说、读、写综合训练的一个循序渐进的过程，因此英语的学习对于体校学生来说更加困难。

作为一名体校的英语教师，要从思想上充分认清这些问题，进而根据体校学生的特点，用各种方法培养学生学习的兴趣，降低英语的难度，因材施教，使每个学生都在提高训练成绩的同时，提高英语水平。

一、情感渗透，让学生认识学习英语的重要性英语不仅仅是一门语言，更是学生必须掌握的一门技术，同时也是学生开阔眼界、参加比赛的必备素质。

随着国家越来越重视体育发展，体育赛事也越来越多地举办，对体校学生的英语水平要求也就越来越高。

体育无国界，英语是关键。

作为世界上使用最广泛的语言之一，提高体校学生的英语水平势在必行。

作为体校英语教师，要提高学生的英语水平，首先必须放下教师的架子，走进他们中间去，了解他们真正的心理需求，包括他们的家庭背景、身体素质、训练水平、学习能力、兴趣爱好以及优缺点等等，帮助他们找到学习的乐趣和克服困难的方法，成为他们的朋友。

情感沟通的作用远远大于老师单纯课堂上的教学，教师要和学生共同分享成功的喜悦，分担失败的苦恼，让学生折服于老师的人格魅力，喜欢并信任老师，对老师的教学感兴趣。

因此教师要花更多的时间去关心学生，尽更多的责任心与爱心，进而让他们认识学习的重要性。

浅谈分层次英语教学随着全球化的发展，英语已经成为了世界上最广泛使用的语言之一。

在中国，学习英语已经成为了许多家长和学生的重要课程之一。

由于学生的英语水平、学习能力和兴趣的不同，传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求。

分层次英语教学便成为了一个解决这一问题的有效方法。

分层次英语教学是指根据学生的英语水平和学习能力的差异，将他们分成不同层次的教学班级，进行针对性的教学。

这种教学模式可以更好地满足每个学生的学习需求，提高教学效果。

本文将从分层次英语教学的理论依据、实施方式和优势等方面进行探讨。

一、分层次英语教学的理论依据1. 学习差异理论学习差异理论认为，每个学生都有自己的学习风格、学习节奏和学习能力。

传统的一对多教学往往无法满足每个学生的需求，导致学生的学习兴趣和积极性下降。

分层次英语教学正是基于学习差异理论而提出的，在不同层次的教学班级中，老师可以更好地根据学生的学习特点进行个性化教学，从而提高学生的学习效果。

2. 系统性教学理论系统性教学理论强调教学应该是一个系统的过程，从教学目标、教学内容、教学方法到评价方式都应该是有机的结合起来。

分层次英语教学将学生分为不同的层次，使得教学内容和教学方法可以更好地针对不同层次的学生，从而达到更好的教学效果。

1. 分班级教学分班级教学是分层次英语教学的一种常见方式。

根据学生的英语水平进行分组，每个班级的学生水平相近，老师可以更好地根据学生的实际情况设计教学内容和教学方法。

2. 不同教材教学不同教材教学是分层次英语教学的另一种方式，不同层次的学生使用不同难度的教材进行学习。

这样可以更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。

1. 更好地满足学生的学习需求分层次英语教学可以更好地满足学生的学习需求，使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，提高学习动力和学习兴趣。

2. 提高学生的学习效果分层次英语教学可以更好地针对学生的学习特点进行教学，使得学生更容易理解和掌握知识，从而提高学习效果。