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美术过程性评价XXX一、评价的指导思想：小学生发展性评价，以学生发展为本的教育理念为出发点，关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。
二、评价目的：评价的目的是全面考察学生的研究状况，激励学生的研究热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得的多源反馈信息而深刻地积极地改进教学，促进师生共同发展。
对学生美术研究的评价，既要关注学生技能的理解和掌握，更要关注他们情感的与态度的形成和发展；既要关注学生美术研究的结果，更要关注他们在研究过程中的变化和发展；还要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。
教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。
三、评价的依据：小学生发展性评价的依据是《基础教育课程改革纲要》、《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》。
四、评判的原则：1．评判内容多维化。
对学生的学业要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。
2．评判主体多元化。
既要有教师的评判，还要有学生的自我评判，家长的评判，也要有学生间的相互评判。
3．评判方式多样化。
根据美术学科的特点，小学生美术研究的评价形式、手段和方法，可以是画画，动手操作，制作小操报，小组实践活动等等；自我评价、面谈、提问、日常观察、成长记录袋等多种方法相结合。
定量评价与定性评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合。
结合区教科中心规定的“四结合”评价方式，注意多种评价方式，既书面画画考查、口试、动手实践、平时表现的有机结合。
4、评价关注过程与能力要注重对过程性知识形成与掌握的评价。
重视对学生发现问题和解决问题的评价。
注重对学生综合实践能力的评价。
五、具体措施为了全面了解学生的研究过程，检验他们的美术素质，促进美术教学质量的不断提高。
特制定美术日常教学过程性评价、基本技能性评价和期未终结性评价的测评方案。
1、日常教学过程性评价1）参看学生在平时活动中的表现（如作业完成情况、活动参与情况、研究个性的发展）情况，从学生的研究兴趣、研究惯、交流合作、创作思维、作品质量等方面的表现情况，给予评定，评定占整个成绩的20%，并给予登记。
中小学美术作业评价方法的实践与研究1. 引言1.1 背景介绍有必要对中小学美术作业评价方法进行深入的研究和探讨，以提高评价的科学性和有效性。
通过研究新的评价方法，可以更好地激发学生的创造力和思维能力，培养他们的审美意识和艺术修养。
这不仅有助于提升学生的美术素养，还有助于促进学生全面发展和个性成长。
本次研究旨在探讨中小学美术作业评价方法的优化和改进，为提高美术教育质量提供参考和借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨中小学美术作业评价方法的实践与研究，旨在深入分析现有美术作业评价方法存在的不足之处，并针对这些问题提出改进的方法。
通过实践和案例分析，试图找到更科学、更有效的美术作业评价方式，从而提高中小学生的美术学习效果和评价准确性。
通过本研究，希望能够为美术教育领域提供一些有益的经验和启示，推动美术作业评价的不断创新与进步。
【200字】1.3 研究意义中小学美术作业评价方法的研究意义在于提高教学质量，促进学生全面发展。
通过深入研究和探讨，可以帮助美术教师更科学、准确地评价学生的作业，激发学生学习美术的兴趣和热情，提高学生的美术创作水平和审美能力。
研究中小学美术作业评价方法的意义重大且深远，对于促进学生全面发展、提高教学质量和推动美术教育改革具有重要意义。
只有不断探索和创新，才能更好地促进中小学美术教育的健康发展和进步。
2. 正文2.1 中小学美术作业评价方法概述中小学美术作业评价方法在教学中起着重要作用，可以帮助教师了解学生的学习情况和学术水平，进而指导教学和学生学习。
美术作业评价方法主要包括定性评价和定量评价两种方法。
定性评价主要是通过观察、讨论和描述学生作品的特点，从而评价学生的创意和表现力。
而定量评价则是通过数字化工具或标准化评分表对学生作品进行打分，以此来评价学生的技巧和表现水平。
在中小学美术作业评价中，教师需要结合学生的年龄、水平和教学目标来选择适合的评价方法。
在评价过程中，要注重学生的实际表现和个人特点，不仅要看到作品本身的质量，还要注重学生的思维过程和创作动机。
中小学美术作业评价方法的实践与研究一、评价方法的分类在美术作业的评价方法中，一般可以分为表现性评价和功能性评价两种方法。
表现性评价是指从美术作品的表现形式和感性审美上进行的评价，主要考虑美术作品的线条、形状、色彩、材料、构图、意境等方面，以看、以感、以赏为主，强调美的呈现和艺术性的表现。
功能性评价则注重美术作品的实用价值和设计意义，主要考虑美术作品的实用性、功能性、文化内涵等方面，强调美术作品的实用功能和文化意义。
在实际评价中，评价方法不是严格分开的，往往会结合两种方法进行综合评价。
评价美术作业时应遵循的原则如下：（一）科学性原则。
评价要以准确、公正、客观的标准进行，评价者应以个人情感和主观因素为重，注意避免主观臆断和片面性评价。
（二）程度性原则。
评价要注意程度的问题，不能因为个人喜好或优劣论断作品的好坏，要根据学生的年龄、水平和基础特点，以及作品本身的局限性和特征，合理决定评价的等级。
（三）综合性原则。
评价不应该只关注作品的某个方面，要全面考虑作品的表现形式、实用性、文化意义和审美价值等多个方面，从而获得更加全面和准确的评价结果。
（四）鼓励性原则。
评价要注意适时给予学生积极的鼓励，并对学生不足之处提出针对性的建议，帮助学生改进和完善作品，激发学生的学习兴趣和积极性。
在中小学美术作业的评价中，具体的方法可以采用以下几种：（一）口头评价。
当学生提交作品后，可以通过口头的方式对学生的作品进行评价。
这种方法可以更直接地表达评价者的态度和感受，有助于激发学生的自信和创造力，但需要注意评价的良心公正和客观性。
四、评价方法的改进与提高为提高中小学美术作业评价的质量和水平，评价者可以从以下几个方面入手：（一）提高专业素养。
评价者应该具备深厚的美术理论知识和丰富的教学经验，能够独立判断和准确评价学生作品的各个方面。
（二）严格制度管理。
评价者需要根据学校或教育局的规定，制定严格的评价制度和标准，确保评价公正公正，避免主观臆断和片面性。
小学美育效果实施个性化评价探索随着教育改革的不断深入，小学美育作为培养学生审美情感、创造力和综合素质的重要途径，其教学效果的评价方式也受到了广泛关注。
传统的评价方式往往过于注重结果性评价，忽视了学生的个体差异和过程性发展，难以真实反映学生的美育成果。
因此，实施个性化评价，注重过程性评价和体验性评价，对于提升小学美育教学效果具有重要意义。
一、个性化评价的方法个性化评价强调针对每个学生的特点和发展需求，制定符合其实际情况的评价方案。
在美育教学中，可以采用以下几种个性化评价方法：作品展示评价法通过学生的美术作品展示，观察其创作过程中的构思、构图、色彩运用等方面的表现，以及作品所表达的思想情感和审美价值。
同时，结合学生的自我介绍和创作过程描述，对其进行全面评价。
表现性评价法关注学生在美育活动中的表现，包括参与态度、合作精神、创新思维等方面。
通过观察、记录和分析学生在活动中的表现，对其进行评价。
自我评价与互评法鼓励学生进行自我评价和相互评价，通过反思和总结自己的学习和创作过程，发现自己的优点和不足，同时也能够学习他人的优点和经验。
二、个性化评价的原则在实施个性化评价时，应遵循以下原则：尊重个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣爱好、学习风格和创作能力。
因此，评价时应充分考虑学生的个体差异，避免用统一的标准来衡量所有学生。
注重过程性发展美育教学是一个循序渐进的过程，学生在学习和创作过程中会不断发展和进步。
因此，评价时应注重学生的过程性发展，关注他们在学习过程中的表现和进步。
强调多元评价美育教学效果的评价应多元化，既包括作品本身的质量，也包括学生的表现、态度和情感等方面。
通过多元评价，可以更全面地反映学生的美育成果。
三、侧重过程性评价与体验性评价过程性评价关注的是学生在学习过程中的表现和发展，而非仅仅关注最终的学习成果。
在美育教学中，过程性评价可以帮助学生更好地理解自己的创作过程，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
改革初中美术作业评定方法的实践研究上海市市西初级中学舒弦一、课题的提出：学生美术作业的批改，是美术教学工作中一个重要的有机组成部分。
学生的作业是检验学生和教师教学质量的一面镜子。
每当教师将批改后的美术作业发下去的时候，我们不难发现学生最关心的是教师给他们的成绩评定和评语，分数高的会兴奋地向别人炫耀，而分数低的则会沮丧地不让别人看。
他们当中的大部分学生都能把自己的作业认真地收藏起来，在每学期结束后还会有许多学生能把一学期的作业保存得很好。
从这种现象中可以看出学生是很重视老师对自己作业的评定的，知道爱惜自己的劳动成果，渴望得到老师的肯定，所以我们美术教师要公正客观地对待学生的每次作业。
但是，美术作为一种情感活动特别强烈的学科，美术作业就有着实践操作性很强的特点，它和文化课作业不一样，不是一个“对”或“错”所能评定的，就像壮美的《黄河大合唱》和凄美的《二泉映月》，你能说出哪个更美？简单的评价容易给学生以较大的心理冲击，造成负面影响，所以迫切需要有一个对美术作业进行正确评定的方法，尽量做到不挫伤学生的积极性，又能提高学生的学习兴趣。
在以往的传统教学中，初中美术作业的批改，存在着较大的随意性与片面性，难以对学生的课业水平进行全面的、合理的和客观的评价。
卢布姆在其评价理论中特别强调教育评价的重要意义，他认为现代教学必须充分发挥教育评价的作用，并着重指出，现代教育评价的功能和重要意义，既不在于鉴定和选择，也不在于通过对学生评分数、定等级进行学习鞭策或选拔人才，教育评价的主要功能是取得反馈信息，以便调整教育过程。
概言之，评价的意义在于检查教育目标的实现程度，提供改进教与学的有效信息，以便及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。
对此，随着上海市中小学课程教材改革的第二期工程进入全面启动阶段，素质教育改革的日益深化，美术教育活动日益规范，美术课的作业如何批改应该引起各位美术教师的重视，找出与教学目标相配套的初中美术作业评定方法，已成为美术教学的当务之急。
中小学美育质量评价细则一、引言美育是中小学教育的重要组成部分，对于学生的个性发展和全面素质提升具有重要作用。
为了评价中小学美育质量，我们制定了以下评价细则。
二、评价内容和指标1.美育课程设置评价指标：(1)课程设置是否符合美育发展规划要求。
(2)课程设置是否满足学生的学习需求和兴趣发展。
2.美育教育师资评价指标：(1)美育教师的专业素养和教学能力。
(2)美育教师的持续专业发展情况。
3.美育教学质量评价指标：(1)教学内容是否丰富多样，能够满足学生个性化发展需求。
(2)教学方法是否适应学生的认知水平和学习方式。
(3)教学效果是否能够提高学生的美育素养。
4.美育成果展示评价指标：(1)学生作品是否能够体现他们的创造力和对美的理解。
(2)学校是否有艺术展示机会，让学生充分展示他们的才华。
5.学生参与度和兴趣度评价指标：(1)学生对美育课程的参与度和积极性。
(2)学生对艺术活动的兴趣程度。
6.美育资源保障评价指标：(1)学校是否提供充足的艺术教材和器材。
(2)学校是否有足够的艺术活动场地和设施。
三、评价方法和标准1.问卷调查通过学生、家长和教师的问卷调查，了解他们对美育课程和教学的满意度和意见建议。
2.教学观摩学校组织评审团队对美育教师的课堂进行观摩评价，评估教师的教学质量和教学效果。
3.作品评选评价机构组织学生参加艺术作品评选活动，评选出优秀作品，为学生提供展示和交流的机会。
4.实地考察评价机构对学校的美育教室、艺术设施、学生作品展览等进行实地考察，评估学校美育资源保障情况。
五、总结和建议通过以上的评价方法和指标，可以客观地评价中小学的美育质量，从而提供教育改进和发展的建议。
总之，中小学美育质量评价的细则需要综合考虑学生的学习需求和兴趣发展，教师的教学质量和专业发展，课程设置和美育资源保障情况等多方面因素。
评价结果旨在为学校提供改进和发展的方向，促进学生的全面发展和提高美育水平。
小学美术教学中优秀学生作品的鉴赏与评价随着社会的发展和人们审美观念的不断提高，美术教育在小学教育中的地位也愈发重要。
优秀的美术教学能够培养学生的艺术鉴赏能力、观察能力、创新能力等，帮助他们全面提升自己的综合素质。
今天，我们就来聊一聊小学美术教学中优秀学生作品的鉴赏与评价。
一、鉴赏优秀学生作品的方法鉴赏一幅优秀的学生作品需要用到专业的美术语言和知识。
我们可以从以下几个方面来进行鉴赏：1. 注重细节：观察学生作品时，要注意作品的细节部分，这些部分往往是体现学生绘画技巧的重要组成部分。
我们可以从线条的处理、色彩的运用、形象的表现等方面来评价学生作品的细节处理程度。
2. 着眼创意：学生作品是否有亮点，是否表现出对主题的深入思考和生动表达，这些是评价学生创意水平的重要方面。
一个作品的创意水平，往往决定了其是否能引起人们的共鸣和思考。
3. 掌握形式：一个优秀的学生作品不仅要有优秀的绘画技巧和创意，同时也需要掌握合理的表现形式。
比如，作品的构图是否合理，线条、色彩和形象之间是否协调统一，作品的整体氛围和感觉是否符合主题等。
总的来说，鉴赏一个优秀的学生作品需要我们全面把握作品的细节、创意和形式三个方面，这样才能够更好地了解学生的绘画能力和审美水平。
二、评价优秀学生作品的标准评价学生作品的标准是根据学科要求和主题特点而定的。
美术教学中的评价标准，应该符合人文精神的要求，注重个性化发展，创造性地培养学生的审美情趣和绘画能力。
具体评价标准如下：1. 技能水平：学生的技能水平是评价美术作品的一个重要方面。
绘画的准确性、线条和色彩处理的正确性等方面的表现会直接影响整个作品的质量。
2. 创意水平：创意是美术作品核心的意识表达，是展现学生思维活跃度的重要方面。
创意的表现需要有足够的想象力和创造力，能够以独特的视角展现出学生对事物的感受和理解。
3. 表现形式：美术作品的表现形式体现着学生对绘画规律的掌握和理解程度。
良好的表现形式对于各类审美和理解者来说，都有着很强的吸引力和感染力。
美术教育教学效果的质量评测方法
背景
随着社会的发展，美术教育在培养学生的创造力、审美能力和综合素质方面起着重要作用。
为了评估美术教育的教学效果，我们需要一种有效的质量评测方法，以便更好地了解学生的研究成果和教学质量。
目标
本文旨在介绍一种简单而有效的美术教育教学效果的质量评测方法，帮助教育工作者更好地评估学生的研究成果和教学质量。
方法
以下是一种可行的美术教育教学效果的质量评测方法：
1. 综合测评：通过考察学生的综合能力来评估美术教育的教学效果。
这包括学生的创造力、审美能力、观察力和艺术表达能力等方面。
可以采用作品展示、口头表达和书面评价等方式进行测评。
2. 作品展示评分：通过对学生的作品进行评分，评估其艺术技巧、构图能力和创作思维等方面的表现。
评分可以根据作品的创新性、表现力和技术运用等指标进行。
3. 口头表达评估：通过让学生口头表达艺术作品的创作理念、
表现意图和艺术感悟等方面，评估其对美术教育的理解和思考能力。
可以采用小组讨论、个人陈述和艺术评论等形式进行评估。
4. 书面评价：通过让学生撰写艺术作品的评论、分析和反思等
方面，评估其对美术教育的理解和思考能力。
可以要求学生书写艺
术作品的创作过程、表现意义和个人感悟等内容。
结论
通过以上方法，我们可以综合评估美术教育的教学效果，从而
更好地了解学生的研究成果和教学质量。
这种质量评测方法简单明了，避免了法律复杂性，并且能够准确反映学生的综合能力和教学
效果。
希望这一方法能够为美术教育的质量评测提供有益的参考。
美术教育评价的观念与方法近年来，国际美术教育界有关进行美术教育评价的呼声越来越高。
因为评价是美术创作与美术鉴赏教学活动中不可或缺的重要环节。
美国学者查理士·董（Charles M.Dorn，2004）指出：美术教育界对于该评价什么、如何评价，意见仍然太过分歧。
如果没有适当的测验及务实的学区评价计划，美国多数中小学的美术课程很可能永远没有评价。
而目前的大环境，普遍认为无法评价的东西也就不可能教，因此，未来美术甚至可能会被排除在课程之外。
[1]迈克·帕森斯（Michael Parsons，2004）认为：美术学科之所以可以抗拒评价到现在，是因为它在学校课程中不受重视。
如果再没有回应（评价的压力），只会让美术学科继续处于边缘地位。
[2]在我国，2001年以来随着美术新课程的推行，美术教育评价是学校美术课程中不可或缺的部分，这一观点已得到共识。
但是，在美术教育评价观、评价标准及评价方法等方面尚存在一些值得探讨的问题。
一、美术教育评价的新观念（一）对美术教育评价标准与内容的质疑开展美术教育评价的关键在于制定切实有效的评价标准并予以实施。
1995年与1997年，美国先后实施了“全国教育进步评量”（NAEP）美术测试。
测试结果公布后，各界对此提出许多质疑。
例如，在中小学的美术课程中，90%是创作活动，而这项测试却侧重于检验学生的美术认知水平，轻视美术表现能力的发展。
更为激烈的指责是，测试结果表明，50%以上的学生答不出试题，显然试题的设计不合理，无法测出学生在多数美术课程中学到的东西。
[3]在英国、澳大利亚等实行美术会考的国家及地区，学校美术课程标准中美术评价标准十分详尽。
其中，美术创作评价标准分为很多等级，并附有各等级的学生作品，以作参照。
但这一评价方式也遭来不少责难。
全国评价标准，反映的是标准制定者认为美术教师“应该”教的内容，但却忽视了实际教学中学生表达能力有高有低，各校的美术教学品质也不相同的具体情况。
中小学美术教学学生作品评价方式研究刘金华（北京东城区教研中心，中学高级）邢东平（灯市口小学，中学高级）张跃东（北京史家胡同小学中学高级）一、关于题目1．题目是什么？（对学生作品评价方式的研究）2．与课堂教学评价的区别（是课堂教学结果的呈现）3．评价学生作品的目的（不只是甄别学生的水平、提高绘画水平和能力、观察力、感受力、判断力、创造力……提高整体素质）在发展学生的感觉、知觉、想象、理解、技巧以及表达、交流等能力的过程中，使学生形成丰厚的文化素养。
培养的不是有一技之长的人，而是全面发展的人。
4．学生作品评价的难度总之，对学生作品的评价，既是课程改革的一个重点，又是一个难点。
二、教学中对学生作品评价存在的问题日常工作中，教师评价中存在的问题（1空，2无实效，3不具指导性——学科特点、不使用美术语言。
“美术语言”就是指造型艺术中最基本的构成因素。
如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等。
以及将这些造型元素组合成一件完整的作品的基本原理。
如多样统一、比例、对称、平衡、节奏、对比、和谐等）4不针对教学目标，5甄别学困生6缺少评价环节举例）三、形成的原因1．评价能力或多或少，每位教师都有，或高或低。
2．运用的机会少。
·对评价存在误解，以为是作品完成后的事情，一般来说，没有多少时间可以细致评述。
·对艺术作品欣赏、评述机会不多，一般是照教参照本宣科，或找些资料述说，搬给学生。
3．对欣赏评述的方法没有掌握，缺少好的方法。
4．评价学生作品离不开对艺术经典作品的欣赏和评述方法的借鉴。
学生作品评价和对经典艺术作品的欣赏、评述是相通的，只是我们对孩子的作品的眼光是独特的。
四、评价正在发生的变化新课程以来，老师们对学生作品评价的认识正在逐步变化：·评价的形式（单一、多维）（测量、观察、谈话、文字、表格、档案袋……示范）评价形式：由只注重单一考试成绩评价向采取多样化评价方式转变。
传统的教学评价中，把考试成绩作为唯一的评价方法，没有根据评价的内容与学生学习特点加以选择相应的评价方法。
新课程标准强调评价方法的多样化。
因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。
比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。
无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。
·评价主体正趋于多元以往的评价活动都是以老师为中心展开的。
学生美术作品的优劣由老师来评判，学生参与的评价都是被动的，对优秀的作品只有漂亮、好看等肤浅的认识。
对于一幅作品而言，学生并不知道好在哪里，该从哪些方面来评价。
长此以往，将会埋没学生对作品的主观判断意识，不利于提高创作水平。
通过开展多种多样的评价活动，使学生积极互动，增进学生间的交流和沟通，让每个学生对自己和其他同学的作品发表意见，以此培养学生自身的评价意识，提高审美能力。
在传统的评价中，学生始终处于一种消极的、被动地位，评价主要是由教师对学生进行评价，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。
因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。
将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。
老师、家长、学生之间、自评评价是师生共同的任务，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价（包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。
·互评高年级对低年级学生作品的评价。
老师评价学生的作品时总是把希望值放得较高，会使一些学生无法达到老师的“要求”，产生畏难情绪。
高年级学生与低年级学生相比，在表现能力和审美能力上都有所提高，他们可以站在一个相对客观的位置评价低年级学生的作品。
另外，评价低年级学生的作品也是对高年级学生自身评价水平的检验。
老师通过评价内容不仅可以了解高年级学生知识掌握程度，也可以使低年级学生轻松接受建议，更好地提高对作品的表现能力。
（展示各部分内容的学生作品）。
·教师怎样评价？·学生之间怎样评价？·怎样自评？·怎样观看艺术作品、包括学生的作品？·怎样进入作品（从外观“好看”到其形式特征）？·评价学生作品的原则？·评价范例五、评价的标准——举例1．对作品的判断标准——客体：依据课标、依据教材要求、依据教学目标主体：学生内心、学生的审美眼光评价自己的作品和互评作品是教学内容的一部分。
它的目的不在于“画什么”、“怎么画”。
“画什么”、“怎么画”是课堂教学进行的前半部分，是学生即“我”已经完成的内容，评价的环节出现了又一个“我”，要站在另外的角度，审视“我”的作品，从而意识到“我”为什么这样画、这样画的意义，使过去盲目的认识逐渐转向清晰。
这种评价活动能够进行的前提是学生心目中要有评价图式和评价标准，评价图式和评价标准是通过针对性的教学活动逐渐积淀在学生心里的。
2．评价的目的假如没有艺术，太阳照常升起；假如没有艺术教育，孩子们照常穿衣吃饭。
可是，画家为什么要作画？诗人为什么要写诗？更重要的是我们为什么要让孩子们学习艺术呢？孩子们学习绘画，也是为了爱，为了懂得爱，为了爱这个世界、爱每个人、为了理解艺术，为了体会人类的美好情感，为了表达、传达自己的情感，提高生活的质量，提高人的整体素质。
一个重要的原因是为了爱！艺术家是懂得爱的人，艺术能够唤起人类的美好情感。
通过美术教学，提高学生的整体素质，通过绘画，提高学生的观察力、感受力、判断力、创造力等综合能力。
以欣赏《椅中圣母》这幅画为例，学生获取了评价自己作品的参照信息，了解了艺术家在表现“爱”时运用的手法，这种新的视觉经验的开拓，把学生带到了一个新的高度，这新的眼光便成了本课学生评价自己和他人作业的标准。
3．评价重点在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度。
举例：考察学生对艺术品背景知识知道多少，还是学生自己的感受、知觉能力？范例1——欣赏作品后，考察学生掌握的情况。
⑴《溪山行旅图》是哪个画家的作品？范宽郭熙⑵《溪山行旅图》是山水画花鸟画人物画⑶《溪山行旅图》现保存在北京故宫博物院台北故宫博物院⑷郭熙的《早春图》最突出的特点是：·山石有一种卷曲的美·树是光秃秃的·远处的山有高有矮⑸《溪山行旅图》给你的最初印象是：4．尊重学生的个体差异，学生要在原有基础上的进步。
主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生，为展示他们的潜能与强项提供机会，而常规的考试与测验往往忽视学生的个体差异，且常常用来找出一个人的弱点，而不是他的长处。
5．评价的内容并不是说，每次课堂教学都必须要完整地对所有的因素进行评价、或者所有的因素在每次评价中所占的权重都是一样的，而是需要根据评价的目的有侧重地进行选择。
在选择过程中，既要考虑到评价的目的，也要考虑到课堂教学评价的一般要求，同时还要考虑到当前教学评价发展的前沿理论、导向。
·有专家建议从以下七个方面评价学生的作品内容：可以参考⑴内容选择得当，即是否与教学目标相一致；⑵能体现学生对所学美术知识的理解；⑶是否掌握了本课所学的知识、技能；⑷是否表现出创造性思维；⑸是否在作品完成的过程中付出了足够努力；⑹是否有正确的思想和情感⑺是否表现出自我反思能力。
应该从多种角度、运用多种方法对作品进行评价。
六、学生评价能力的培养和提高·教师专业素养的提高首先课堂教学评价能反映教师的专业素养和能力。
在教育教学过程中，教师需要作出一系列的判断和决策，需要对学生的兴趣、能力趋向、学业成就、态度、价值观、学业潜能等进行全面和深入的了解，这就需要应用到相应的教学评价手段和技术。
对于教师而言，掌握课堂教学评价的方法和技术有助于教师获取以下几方面的信息。
一是能够诊断学生的优势和不足，了解这方面的信息能够为教师进行有针对性的指导提供帮助，而且学生的不足也是教师在今后教学中需要解决的问题。
同时教师还需要知道学生已经能够做什么，他们的学习准备情况怎样。
二是监控学生的进步，即教学评价能够帮助教师判断学生是否取得了预期的进步。
课堂教学评价的功能之一就是评判学生是否正令人满意地朝着预期的教学目标迈进，这样可以为是否进行教学调整提供信息，可以说能否及时监控学生的进步对于学生的发展具有重要作用。
众多的研究表明，合理开发和应用课堂教学评价能够有效提高学生的学业成就。
三是评估自己的教学，教师可以根据学生在评价中的表现来评估自己的教学效果，帮助教师决定是保留现行教学方案还是进行修订或者另起炉灶。
评价的目的可以这样说，是调整教学策略、促进学生进步、着眼于学生的发展。
要想很好地评价学生的作品，教师最好要大量阅读各种艺术评论，重点在对艺术作品之形式的批评，而不是强调作品的背景和艺术知识。
这些是不可缺少的，但不是全部。
一个人的情感状态和知觉能力、直觉反应都要经常得到训练。
评价作为一个重要的教学环节并不是独立存在的，有着很强的延展性。
从对学生美术作品的评价到欣赏某件艺术品，甚至对生活中事物的感性的表达等都存在着评价。
如何让学生成为懂得欣赏，积极思考，善于表达，勇于创新的人，需要我们不断的探索。
学生作品评价是提高学生绘画水平，提高能力的重要手段，因目标、手段和方法的不同，可以进行不同的分类。
·教师在评价学生的作品时，要考虑评价的激励作用。
善于发现每位学生作品的闪光点，要把学生的任何绘画痕迹都看作其情感运动的轨迹。
因为，儿童绘画，它充满着孩子们的稚拙、天真、浪漫、想象、创造和纯朴的个性情感。
他们以其欢乐、自由、独特的方式和无规则的线条、图形及色彩所构成的画面，来表达自己内心的美好世界。
诉说着自己的情怀。
所以，我们要尊重孩子们的个性，无论他们画什么都要视为其情感的流露，甚至乱糟糟的线条或图像等，都视为学生内心活动的真实表现，并加以渲染。
尊重学生的审美感受、自身的生活经验、以及他们对周围环境的兴趣、爱好和理解等等，以此来增强学生的自信心，形成良好的个性，促进学生的身心发展。
·多欣赏经典艺术作品七、评价的方法评估不一定依靠一种方法，一个课例也不一定只有一次评估。
评估本身不是目的，它只是达到教学目标的手段。
