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小学语文读写结合教学的策略分析小学语文读写结合教学是指在语文教学中，将阅读和写作有机地结合在一起，通过读书和写作的过程，提高学生的语言表达能力和文学素养。
这种教学方法能够培养学生的语感、逻辑思维和表达能力，对学生的语文素养和学习兴趣有着积极的促进作用。
所以在小学语文教学中，采用读写结合的教学策略是非常重要的。
一、激发学生的阅读兴趣阅读是语文学习的基础，激发学生的阅读兴趣是小学语文读写结合教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如讲故事、播放有趣的有声读物、向学生推荐好书等。
可以设计一些有趣的阅读活动，比如朗读比赛、阅读分享会等，让学生在轻松愉快的氛围中感受阅读的乐趣。
二、引导学生进行阅读分析在进行阅读教学的过程中，教师需要引导学生进行深入的阅读分析。
通过阅读理解和解释文章内涵，帮助学生掌握文章的主旨和细节，培养他们的批判性思维和分析能力。
教师还可以引导学生体会作者的用词和句式，让学生通过阅读学会借鉴优秀的语言表达方式。
三、开展主题式写作主题式写作是小学语文读写结合教学的一个重要环节。
通过选定一个主题，让学生进行写作练习，可以帮助学生将阅读中学到的知识和思维应用到实际的写作中。
在主题式写作中，教师可以提供一些启发性的题目，让学生自由发挥想象，写出自己的作品。
教师也可以根据学生的写作成果，进行指导和辅导，帮助学生提高写作水平。
四、进行作文赏析和修改在小学语文读写结合教学中，教师需要经常进行作文赏析和修改，帮助学生进一步提高写作水平。
通过对学生的作文进行赏析，可以让学生了解到优秀作文的特点，激发他们的写作热情。
教师还可以指导学生进行修改和改进，让学生意识到写作是一个不断完善的过程，提高他们的写作技巧和表达能力。
五、鼓励学生进行多种形式的写作在小学语文读写结合教学中，教师应该鼓励学生进行多种形式的写作练习。
比如叙事、描写、议论等多种不同类型的作文，让学生在不同的写作形式中得到锻炼，培养学生全面的语言表达能力。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍随着新课标的不断实施和推进，小学语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
新课标强调培养学生的综合语文素养，提倡“读写结合”的教学理念，要求教师在传授语文知识的注重培养学生的阅读和写作能力。
在这种背景下，探讨如何有效地结合阅读和写作教学成为当前小学语文教学的重要议题。
传统的语文教学往往偏重于知识的灌输和死记硬背，缺乏对学生综合语文素养的全面培养。
而读写结合的教学策略则能够帮助学生更好地理解和运用语文知识，提高表达能力和批判思维能力。
探究新课标下小学语文读写结合教学的策略成为当前教育界的研究热点。
本文将从新课标下小学语文教学特点、读写结合教学的重要性、读写结合教学策略探究、案例分析和实施建议等方面展开讨论，旨在为小学语文教师提供一些有效的教学方法和指导，促进学生综合语文素养的全面发展。
【字数：211】1.2 研究目的研究目的是对新课标下小学语文读写结合教学策略进行深入探究，旨在探讨如何更好地结合阅读和写作两个不同的语文教学环节，促进学生语文综合素养的提升。
通过研究，可以更好地了解新课标对语文教学的要求和指导意义，探究如何将阅读和写作相互融合，使学生在阅读的过程中不仅理解和掌握知识，还能够通过写作表达自己的想法，提高语文学科的教学效果和学习质量。
本研究的目的是为了为教师提供有效的教学策略和实践经验，促进小学语文教育的全面发展和提高学生的语文素养水平。
2. 正文2.1 新课标下小学语文教学特点一、注重学生主体性。
新课标下小学语文教学注重培养学生的主体意识和自主学习能力，倡导让学生成为学习的主体，通过感悟、体验、实践等方式激发学生学习的兴趣和积极性。
二、强调情感教育。
新课标下小学语文教学注重情感体验和情感交流，通过文学作品的感染力，引导学生对情感进行体验和感悟，培养学生的情感态度和情感修养。
三、注重语言能力的培养。
新课标下小学语文教学注重培养学生的听、说、读、写等语言表达能力，注重培养学生的语文思维和语言技能，提高学生的语言表达能力和文学素养。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究【摘要】本文探讨了新课标下小学语文读写结合教学策略的重要性及具体方法。
通过实践案例分析和教学效果评估，发现读写结合教学可以有效提升学生的语文能力和素养。
在总结与展望中指出，这种教学模式在未来仍具有广阔的应用前景，并提出了对未来教学的建议。
通过理论分析和实践检验，本文旨在促进小学语文教学的改革与发展，提高学生的语文素养和表达能力。
【关键词】小学语文、新课标、读写结合、教学策略、教学方法、实践案例、教学效果、评估、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍新课标下小学语文读写结合教学是指通过整合阅读和写作，促进学生综合语文素养的提升。
在传统的语文教学中，阅读和写作往往被独立对待，学生的语文能力很难得到全面发展。
而新课标倡导的读写结合教学理念，突破了传统的教学模式，更好地培养学生的语文表达能力和创造力。
近年来，我国小学语文教育面临着诸多挑战和问题。
学生的语文阅读能力不足、写作水平参差不齐等问题日益显现。
在这样的背景下，采用新课标下小学语文读写结合教学策略势在必行。
通过有效整合阅读和写作，可以帮助学生更好地理解文本，提升写作表达能力，从而全面提高语文素养。
本文将探讨新课标下小学语文读写结合教学的重要性、教学策略研究、具体方法、实践案例分析和教学效果评估，希望能够为小学语文教学提供一些有益的启示和借鉴。
通过深入研究和实践，相信新课标下小学语文读写结合教学将为学生语文学习带来新的突破和提升。
1.2 研究意义小学语文教学是培养学生语文素养的重要阶段，而新课标提出了更加注重学生实际运用语文能力的要求。
探究新课标下小学语文读写结合教学策略的意义十分重要。
这有助于提高学生的语文综合能力，促进学生全面发展。
通过读写结合的方式，可以激发学生学习语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
这种教学方法也有助于培养学生的创新能力和表达能力，使他们具备更好的语文素养和运用能力。
在当今信息爆炸的时代，培养学生的阅读和写作能力显得尤为重要，而读写结合教学正是为了更好地适应这一时代变化而提出的教学模式。
小学语文读写结合教学的策略小学语文的读写结合教学是指在语文教学中注重学生的阅读和写作能力的培养，通过阅读来提升语言表达和理解能力，通过写作来提高语言表达和思维能力。
这种教学策略旨在帮助学生更好地理解和运用语言，从而提高语文素养。
下面将介绍一些小学语文读写结合教学的策略。
一、注重阅读能力的培养在小学语文教学中，注重培养学生的阅读能力至关重要。
阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读，学生不仅能够扩大自己的知识面，还能够提升自己的语言表达和理解能力。
在教学中，教师应该引导学生多读书、多读文章，培养学生的阅读兴趣和习惯。
为了培养学生的阅读能力，教师可以通过布置阅读任务、讲解阅读技巧、进行阅读指导等方式来引导学生进行阅读。
教师还可以组织学生进行阅读分享会，让学生们分享自己的阅读体会和收获，激发学生对阅读的兴趣和热情。
三、读写结合，促进语文学习在小学语文教学中，读和写是相辅相成的，通过读书可以积累语言知识和提高语言表达能力，通过写作可以巩固语言知识和提高语言思维能力。
在教学中教师应该将读和写结合起来，促进学生的语文学习。
在教学中，教师可以通过设计读后感、读书笔记、写作复盘等任务来引导学生将阅读与写作结合起来。
教师还可以通过讲解文章结构、写作技巧等方式来帮助学生更好地进行写作。
通过这样的教学策略，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还能够提高自己的写作能力，从而更好地促进语文学习。
四、注重情感教育，激发学生学习兴趣在小学语文教学中，注重情感教育同样十分重要。
语文是一门人文学科，通过语文学习能够启发学生的情感，培养学生的情感认知和表达能力。
在教学中，教师应该注重情感教育，激发学生对语文学习的兴趣。
在教学中，教师可以通过讲解文章情节、引导学生理解文章情感、进行情感体验等方式来注重情感教育。
教师还可以组织朗诵比赛、诗歌朗诵等活动，让学生积极参与，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文的读写结合教学是一种有益的教学策略，通过注重阅读和写作能力的培养，促进学生的语文学习。
小学语文教学读写结合策略研究课题阶段小结在小学语文教学中，如何有效地结合读和写的教学策略一直是一个值得关注和研究的问题。
本文旨在总结小学语文教学读写结合策略研究课题的阶段性成果，提出相应的实践建议，以期进一步推动小学语文教学的改进和发展。
一、研究背景随着学习理念的转变和新课程改革的推进，小学语文教学已不再是传统的”讲”式教学，而是更加注重培养学生的语言综合运用能力。
然而，在实践中发现，许多学生在读和写的过程中存在着较大的困难，这就迫使我们思考，如何有效地结合读和写的教学，提高学生的语文素养。
二、研究目的和意义本课题的研究目的是探索小学语文教学中读写结合策略的有效性，旨在培养学生的阅读理解能力、信息获取能力和写作表达能力，提高学生的语文素养。
通过对当前小学语文教学的研究，可以为教师们开展更有针对性的教学实践提供借鉴和参考。
三、研究方法本课题采用了文献研究、实地观察、问卷调查等方法，结合教学实践，对小学语文教学中读写结合策略进行了细致地研究和分析。
在实践过程中，我们注重收集教学材料和资源，结合学生的实际情况进行教学设计和实施，并采用观察和问卷调查等方式收集数据。
四、研究结果通过对实践教学的观察和数据分析，我们得出了以下几点研究结果：1. 读写结合策略可以有效提高学生的阅读能力。
通过将阅读和写作相结合，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读的准确性和流畅性。
2. 读写结合策略可以提高学生的写作表达能力。
通过阅读优秀的文章和多样化的写作训练，学生可以提高自己的写作素养和表达能力。
3. 读写结合策略可以促进学生的思维发展。
通过读与写的互动，学生可以培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力。
五、实践建议基于以上研究结果，我们提出以下几点实践建议，供小学语文教师参考：1. 注重选择优质的教材和写作素材，根据学生的实际情况进行差异化教学。
2. 鼓励学生多读好书，通过阅读拓宽知识面和丰富词汇量。
3. 引导学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等，培养学生的创造性思维和表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的策略初探小学语文阅读教学是培养学生阅读理解能力和写作能力的重要环节，而读写结合是一种有效的教学策略。
本文将从理论和实践两个方面介绍小学语文阅读教学中读写结合的策略初探。
一、理论探析1.读写结合的定义读写结合是指将阅读和写作有机地结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和写作能力，通过写作提高学生的阅读理解能力。
读写结合教学强调的是学生通过阅读作品来获取素材和写作技巧，通过实际的写作过程来加深对阅读内容的理解和思考。
读写结合的教学策略对学生的语文素养培养有重要意义。
一方面，通过阅读与写作相结合的方式，可以提高学生的阅读理解能力，使其能够深入理解文本的内涵和作者的意图，培养学生的综合思考和分析能力。
通过写作的实践，学生可以锻炼自己的文字表达能力，提高语言组织和表达的能力，培养学生的文学素养和审美意识。
二、实践探索1.选择合适的教材在读写结合的教学中，首先需要选择适合的教材。
教师可以根据不同的教学目标和学生的实际情况选择适当的文本材料，这些材料可以是课外阅读故事、诗歌、名著等，也可以是课内教材中的文章等。
选择的教材要具有一定的趣味性和思辨性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。
2.运用问答式教学在阅读教学中，教师可以采用问答式教学的方式，通过提问来引导学生深入阅读和思考。
教师可以提问文章的主题是什么，作者想要表达的是什么，以及学生对文章内容的理解和感受等。
通过问答的方式，激发学生的思考和思辨能力，帮助学生建立起自主阅读和思考的习惯。
3.组织写作活动在阅读教学中，教师还可以组织一些写作活动，让学生运用自己的理解和思考进行书写。
可以要求学生写读后感，表达对文章的理解和感受；或者以所读文章为素材，要求学生进行改编、续写或创作其他相关的作品。
通过写作活动，学生可以进一步加深对阅读内容的理解和思考，提高自己的写作能力。
4.进行互评互改在阅读教学中，教师还可以进行互评互改的活动，让学生之间相互交流和学习。
浅谈小学语文读写结合的意义与策略语文是学生学习的重要科目，而读写是语文学习的核心内容。
小学阶段是学生语文学习的起点，如何在小学阶段加强语文读写的结合，对于学生的语文学习至关重要。
本文将围绕小学语文读写结合的意义和策略展开讨论，希望能为广大教师和家长提供有益的指导。
一、小学语文读写结合的意义1. 提高语文素养语文素养是指学生在语文学习中所具备的语言能力和文化素养。
语文读写结合可以帮助学生提高语文素养，通过阅读提高语言能力，通过写作培养文化素养。
在阅读中，学生可以通过模仿优秀的作品来提高语感和语言表达能力，同时通过写作锻炼自己的文字功底和表达能力。
2. 培养学生的阅读兴趣语文读写结合可以让学生在阅读中感受到文字的魅力，增强阅读的兴趣。
通过读取不同风格的文章，培养学生对文字的热爱和欣赏能力，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
3. 提升学习能力语文读写结合可以培养学生的自主学习能力和思维能力。
通过阅读各种文章，可以让学生了解到不同的文化和知识，激发学生的思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
而通过写作，学生可以将自己的思想表达出来，锻炼自己的逻辑思维和文字表达能力。
1. 注重阅读指导小学语文教学应该注重阅读指导，引导学生通过阅读丰富的文章来提高自己的语言表达能力。
教师可以选择一些优秀的文学作品或者生活实践文章来进行阅读指导，并帮助学生理解文章的内容和作者的意图。
通过阅读指导，帮助学生在阅读中感受语言之美，激发他们对文字的热爱和欣赏能力。
2. 鼓励多样化写作小学语文教学应该鼓励学生进行多样化的写作训练，如记叙文、议论文、说明文等。
教师可以引导学生通过阅读不同类型的文章，来了解和学习各种文体的写作特点和技巧，并着重培养学生的写作能力和创造性思维。
学生也应该在老师的指导下，进行各种类型的写作练习，以提高自己的表达能力。
3. 组织课堂活动小学语文教师可以通过组织一些课堂读写结合的活动，来激发学生的学习兴趣。
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
新课标下小学语文读写结合教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍本文将围绕新课标下小学语文教学中的读写结合教学展开探讨，分析其在提高学生语文素养方面的作用和价值。
将结合实际案例进行分析，提出相应的实施建议，以期为小学语文教学提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨新课标下小学语文读写结合教学策略，分析其对学生语文学习的影响和效果，为教师在实际教学中提供有效的指导和方法。
通过对读写结合教学的理论基础进行研究，揭示其中蕴含的教育原理和方法论，为教学实践提供理论依据。
通过案例分析和实施建议，探讨在实际教学中如何有效地将读写结合教学策略落地，并探索不同情境下的最佳实践方法。
最终目的是为提高小学生语文阅读与写作能力，促进他们全面发展提供有益的思路和实践经验。
2. 正文2.1 新课标对语文教学的影响一、注重培养学生语文素养。
新课标提出了培养学生语文素养的目标，要求学生通过语文学习能够提升语言表达能力、阅读理解能力、文学素养和审美情趣等方面。
这对于小学语文教学来说，意味着教师需要改变传统的重视知识传授的教学方式，而是要注重培养学生的语文综合能力。
二、强调情感、态度、价值观的培养。
新课标倡导以学生为中心的教学理念，注重培养学生的情感态度和价值观。
在语文教学中，这意味着教师要引导学生通过阅读和写作来感悟生活、珍惜美好、尊重他人，培养健康积极向上的人生态度。
三、强调实践性教学。
新课标强调语文教学要贴近生活、贴近实际，注重培养学生的语文实践能力。
在小学语文教学中，这就需要教师通过读写结合教学的方式，让学生通过实践活动来提升语文能力，比如通过写作作文来提升语言表达能力、通过讨论阅读来提升阅读理解能力等。
2.2 读写结合教学的理论基础读写结合教学是指将阅读和写作教学相结合，互相促进，取长补短。
其理论基础主要包括以下几个方面：读写结合教学符合认知心理学的理论。
根据认知心理学的认知构造主义理论，学生通过读、写的过程中主动构建知识结构，从而促进思维的发展。
小学语文教学读写结合的策略研究作者：五年级语文组郑红英…文章来源：川大附小点击数：3091 更新时间：2006-11-23小学语文教学读写结合的策略研究川大附小五年级语文组郑红英总的认识《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。
”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
一个关键实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。
这些兴奋处可以成为读写训练点。
简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
14个策略在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。
在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。
策略1：读前先写，赏文作比。
在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。
教师根据学生练笔完成情况，结合读写训练点，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。
这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。
这是一种任务驱动下的读写结合。
如在学习《巩乃斯的马》之前，我给学生布置了一个预习作业：请用自己的语言去表现教材插图所呈现的“马群奔跑”的场面。
因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。
策略2：课前读后感读后感是读写结合的一种重要形式，但在平时教学中，运用得较保守。
老师们总是把读后感变成课后感，老师进行全批详改。
如此一来，对学生而言是个负担，他们不愿写；对老师批改而言也是—种负担。
我们完全可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法。
老师用划览的方式阅读，重在留意文中的“思”。
写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。
这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
如：在了解了学生对《枫叶如丹》的初读感受后，我是这样开课的：“《枫叶如丹》，有人感悟到自然之美，有人感悟到生命成长的过程，有人感悟到童年的快乐，还有同学告诉我，他好像感受到了什么，又很迷惑。
作家袁鹰究竟要告诉我们什么，就让我们走进《枫叶如丹》，用心聆听。
”在这一课的教学中，我就以学生初读所感受到的“自然之美”“生命过程”“快乐”“迷惑”作为话题，深入文本展开讨论：你是从哪些描写感受到的？还有不同的理解吗？。
再由句子深入重点词，联系前后内容进行对比，在步步深入的理解中有感情地读，最终感悟到文本的真正内涵。
策略3：课中批注这是读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。
这既是一种读书方式，也是—种学习工作的能力。
此时读是在理解、比较、质疑、联想、创造中的读，是较高层次的读，批注则是充满思辨的写。
如《海市》是一篇文辞优美、情感细腻、含义深刻的散文，因为喜欢，我们用了两节课细细品读，最后，我们尝试用诗意而哲理的语言在书页上留下心中的感动。
夏珑升写到：“虚幻的微笑，真实的苦恼。
不经历风雨，怎能见彩虹？我热爱这真实的世界。
”马仁涛同学是这样写的：“梦幻再美，它也是虚幻的，让我们到真实的世界去寻找快乐吧。
”策略4：锤炼小标题写提纲是本期的一个阅读训练要点，拟小标题也成为一个很重要的语言实践活动——小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。
每个学生都期望自己拟的小标题被大家欣赏，所以在用字上煞费苦心，讨论时都据理力争，这种场面我们戏称为“竞标”。
如《管道》一文第3部分：柏波罗的管道完工了，布鲁诺失去了提水的工作。
围绕“朋友失业”“好友失业”“老友失业”三个小标题展开了争论，最终，后者胜出，因为大家分析认为：“老”字既能表现他们多年的朋友关系，又能让人联想到布鲁诺苍老、疲惫的样子和苦闷的心态。
策略5：仿写所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的句式、立意、构思、结构或写法等进行作文的一种写作训练方法。
仿写有两个层次：1从仿起步——模仿阶段学习《他发明了什么》，学生练习用总分式写一段话，并用分号分隔几个并列的意思。
学习《我喜欢》，让学生仿写两段话，体会散文的韵味，感悟生活的美好。
学习《我们的错误》这首诗，可让学生仿写两个小节，用诗歌的形式来表达自己的看法。
学习《鸟儿的侦察报告》，可仿拟人手法，完成第5份特殊的侦察报告。
如《第一场雪》一文，雪后图文质皆美、情文并茂，很多描写方法值得模仿，特别是动静结合的表现手法，就可让学生再写雪景图，定会增色不少。
李老师的教学中就设计了这样的环节，让孩子们也当摄影师，用简笔画“拍”雪景，用文字写雪景。
宋飞扬所“拍”照片取名《雪蝴蝶》：“大朵大朵的雪花好似千千万万只蝴蝶，自由自在、慢悠悠地往下飘，像天官叫来的小天使，亲吻着久别的大地。
”冉心志所“拍”照片取名《欢乐大道》：“雪像一床被扯碎了的棉被，纷纷扬扬，漫天飞舞。
雪花像一只只玉蝶在空中翩翩起舞，不时变换着脚步。
孩子们在铺满雪的大道上堆雪人、掷雪球，与雪花共舞。
”薛泮泮所“拍”照片取名《玉树琼枝》：“在这寒风凛凛的冬天，雪花纷纷扬扬，如天鹅弹落的华羽，潇潇洒洒；似仙女剪碎的祥云，密密麻麻；如玉人摇落的梨花。
在这大雪中，毫无生气的树木变得银妆素裹，融入这茫茫白雪之中。
”2从仿到创——创新阶段如果说低年级的模仿是读写结合的基点的话，那么，中高年级就应该把“创新”作为读写结合的支点。
培养学生写作上的创造意识，是使读写结合从根本上得以实现和超越的一个转折点。
读写结合的创造，主要是指内容的创造，就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，也指形式上的创新。
本册教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间。
如学习《黄河象》细致入微的推想过程，学生们重新猜想了黄河象落水的故事。
读《包公审驴》，学生们趣味浓厚，课本剧《包公审贼》新鲜出炉，还被搬上了班队活动的舞台。
学了“奇观”单元，学生们又搜集了大量的关于世界奇观的资料，在老师的指点下，同学们自愿组成了探险故事创作小组，起了别致的名字，共同编织剧情，再分章节创作，最后校稿，打印成书：《金字塔大冒险》《冰川大冒险》《鬼物探险》《亚历山大历险记》《水、火、沙之宝》《艾莎探险队》《梦幻国历险记》《小程历险记》《小岛游记》《神奇的历险记》《数码世界之死亡谷历险记》。
孩子们的兴奋、快乐溢于言表。
策略6：续写课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，在后面续写，同时对学生的理解也是一个考察。
如《一个苹果》中有这样一句话：“防炮洞里格外沉静”，可让学生置身其中，写出不同的战士内心的激动。
有的结尾余意未尽，留有想象续写空间，如《生死攸关的烛光》，可续写德国军官走后母子三人的故事。
策略7：改写就是在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种训练形式。
可改写文体，把《饮湖上初晴后雨》改写成一份游览简介。
可改情节，如《成吉思汗和鹰》，如果他发怒的时候想起那句话：“永远不要在发怒的时候处理任何事情”，又会发生怎样的故事呢？还可改写结尾。
改写往往要对教材进行假设变动，启发学生思维，使读写训练深刻化。
策略8：扩写可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。
策略9：缩写对教材中篇幅较长的文章进行提炼，抓住主要内容缩写，利于加深理解，又提高了阅读速度和概括表达能力。
策略10：心得笔记、读后感策略11：用心灵去观察我们提倡写真，孩子们笔下的应该是“个性化的、自然的，是充满特点的真情和情趣，沉浸着美语和泪珠”的东西。
真实的美从哪里来？引导学生观察生活。
如何观察生活呢？这就要求我们教学生从阅读课文中去学习、借鉴。
在阅读教学中，我们不仅要学习、掌握句式和文章结构，更应明白文章来源于生活体验。
作文和生活是不分家的，没有平时的悉心观察、体验，就写不出有真情实感和鲜活的、有灵性的文章。
否则，作文过程只会成为呆板的、模式化的拼装过程。
鉴于此，这学期我们五年级组的老师精心为孩子们设计了一次“呵护小生命诞生”的体验活动，每个孩子守护一个受精蛋，在20多天的照料和期盼后，也许会目睹小鸡挣扎、破壳而出的动人时刻，感受生命的伟大；也许付出与希望会成为泡影，见证的是生命的消失。
不管怎样，孩子们用眼睛、更是用心灵在关注、在观察。
从孩子们的作品里，你能感受到一种真实、一颗真心、一份真情。
从这里我们看到，阅读过程是—个还原生活情境的过程，仿写过程是个先体验生活情境，再表达的过程。
只有写作形式和所写内容有效结合，才能真正实现阅读向写作的迁移内化。
策略12：单元习作单元习作是一个单元的大作文。
教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。
为了加强读写结合的实效性，我们在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。
有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。
实践证明这种方法比习作时教师一股脑倒给学生一系列方法更易于被学生接受和认可，体现了平时教与学的积累。
策略13：读写周周练读写结合应以自能为目标。
因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。
一年多来，我们坚持读写周周练，每个学生都有经过个性化装饰的专用本——《阅读与写作》，统一了四个版块：优词佳句——作摘录，三言两语——概括作品内容或评价，心语香——说心里话，小练笔——或规定题目，或自主创作。
《阅读与习作》是学生的“作品”集、“读书记”，激发了学生的阅读兴趣、积累兴趣、“写作”兴趣。
