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《解释个体差异》课件

《解释个体差异》课件
《解释个体差异》 ppt课件
目 录
• 个体差异的定义与重要性 • 个体差异的表现形式 • 影响个体差异的因素 • 个体差异在教育中的应用 • 个体差异在职业发展中的作用 • 个体差异的未来研究展望
01
个体差异的定心理、生理以及社会等方面所表现出的独特特征 ，这些特征使得每个个体在行为、思考和感受等方面存在差异。
重要性
理解个体差异有助于更好地理解自己和他人，促进相互尊重和理解。
在教育、工作和社会生活中，了解和利用个体差异可以提高个体和团队的绩效。
正确对待和处理个体差异可以帮助个体更好地应对挑战和压力，促进个人成长和发 展。
个体差异的来源
遗传因素
基因和遗传特质是决定个体差异 的重要因素，影响着个体的身体
特征、智力和性格等方面。
了解个体差异
个体差异包括性格、兴趣、价值观、技能和能力等方面的 差异，这些差异会影响个人在工作中的表现和满意度。
职业测评工具
通过职业测评工具，如性格测试、技能评估等，可以帮助 个人更好地了解自己的优势和不足，从而更好地选择适合 自己的职业。
职业发展中的优势与挑战
01
优势
个体差异在职业发展中具有优势，不同的人有不同的天赋和能力，可以
跨文化比较研究
通过比较不同文化背景下的个体差异，有助于更全面地理解 个体差异的普遍性和特殊性，促进跨文化交流与理解。
感谢观看
THANKS
环境因素
家庭、学校、社会和文化背景等因 素影响着个体的成长和发展，塑造 了个体的个性、价值观和行为模式 。
生活经历
个人生活经历和经验也是个体差异 的重要来源，如创伤、挑战和机遇 等经历都会对个体产生影响。
02
个体差异的表现形式

心理学课件(课件全套)

心理学课件(课件全套)
其它：前意识、潜意识
三、心理的实质
哲学基础：辩证唯物主义 心理是人脑对客观现实的主观反映。
1.脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2.心理是对客观现实的反映
客观现实是人的心理内容的源泉 社会生活条件是人的心理基础
3.人的心理是积极、能动的观念性反映 观念性
人对外部现实的反映要求揭示事物的本质
主观性
人对外部现实的反映具有目的性与选择性
积极能动的反映
人能调节自己的反映活动
4.心理是行为的调节与控制系统
（1）行为是心理的外在表现 （2）心理对行为的调控作用 （3）*个体行为产生模式
刺
需
激
要
动 机
行
目
为
标
新 需 要
三、心理学的源流
2.科学心理学的诞生 标志：1879年，德国的冯特在德国莱比锡大
组块（chunk）指将若干较小信息单位联合成 熟悉的、有意义的、较大单位的信息加工， 也指这一加工所组成的单位或结果。
组块的大小随个人的经验组织而有所不同。 组块化可以提高记忆的容量和效率。
（三）长时记忆 存储时间在一分钟以上的记忆。它可
以是数年甚至终生难忘。
功能：信息储存库，长久储存信息。
容量： 一般认为没有限制。
（三）意识与无意识
意识：人类独有的一种高级水平的心理活动，一 般被定义为对外部和内部刺激的觉知。
A.外部事物 B.内部刺激 C.客体“我” （自我意识） D.心理活动
无意识（潜意识）：人在正常情况下难以觉察， 也不能自我调节和控制的心理现象。对个体起 到潜移默化的影响。
阈下知觉、内隐记忆、压抑、暗示、分离现象
心理学
徐 华春 教师教育学院 Email：seanxu1981@

组织行为学第二章个体差异

组织行为学第二章个体差异
经典条件反射理论的代表人物为俄国生理 学家伊凡·巴甫洛夫（Ivan Pavlov）。
即习得条件反射包括了建构条件刺激与无 条件刺激之间的联系，使中性刺激物（条 件刺激物）拥有无条件刺激物的性质。
组织行为学第二章个体差异
（2）操作条件反射理论（Operant Conditioning）
操作条件反射是人为了影响环境 而作出的反应，换言之，操作条 件反应是行为(反应)先于刺激产 生的，刺激是行为的结果。
➢自控（Self-monitoring）是指个体 能够根据外部情境因素调整自己行为 的能力。
➢自控水平不同的个体差异及其影响
组织行为学第二章个体差异
2.2 能力差异
所谓能力( ability), 是直接影响活动 效果，使活动顺利完成的个性心理特征。
一般认为能力可包括两大类内容: 科学 智能（physical ability）和情绪智能 (intellectual ability)。
✓ 第二，一般最大性测验都会有时间限制。 ✓ 第三，人们可以进行类似题项的训练, 以期望
在测评中能够得到更好的成绩。 • 典型的最大性测验类似高考。 在研究生入
学考试、公务员考试中也是采用的最大性测验。
组织行为学第二章个体差异
（2）典型性测验 所谓典型性测验 (type test)，
是指在测评中, 让被试尽可能真实 地反应自己的意向, 然后根据反应 结果区到被试类型, 此类测评称为 典型性测验。
➢不同马基雅维里主义者所表现出的人格差异 及其影响。
组织行为学第二章个体差异
（3）自尊（Self-esteem） •
➢自尊（Self-esteem）指的是人们喜 爱或不喜爱自己的程度。
➢自尊心强、弱程度不同导致的个体差 异及其影响

组织行为学课件-组织中的个体差异

组织行为学课件-组织中的个体差异

03
在这个案例中，不同性格的员工在组织中表现出不同的行为和影响。内向型员 工可能更注重细节和协调，而外向型员工可能更注重领导和动力。了解员工性 格的差异可以帮助组织更好地利用他们的优势，提高团队的整体表现。
案例二：能力差异在项目团队中的影响
李军是一个经验丰富的项目经理，他 具有很强的组织和管理能力。在他的 带领下，项目团队能够高效地完成任 务，项目进度也得到了很好的控制。
解决这种冲突的方法包括：1）加强沟通：双 方需要坦诚地交流自己的价值观和信仰，了解 对方的想法和感受；2）寻找共同点：尽管双 方存在差异，但也可以寻找共同的价值观和目 标，促进合作；3）尊重和包容：尊重对方的 价值观和信仰是解决冲突的基础，只有相互尊 重和包容才能建立良好的合作关系。
案例四：动机和需求差异在员工激励中的应用
工作动机
个体对工作的动机不同，有些人追求成 就感和社会地位，而有些人追求稳定和 高薪。
VS
需求层次
马斯洛的需求层次理论指出，个体的需求 层次存在差异，从基本的生理需求到自我 实现的需求。
04 个体差异对组织的影响
工作绩效
01
不同个体在工作中的表现存在 差异，这种差异会影响组织的 整体绩效。
02
个体差异在工作绩效方面表现 为工作能力、工作态度和职业 精神等方面的不同。
绪稳定性等。
环境因素
02
个体成长和发展的环境，如家庭、教育、文化背景等，也会对
个体差异产生影响。
经验因素
03
个体在生活和工作中的经历和经验，如职业培训、工作经历等，
也会导致个体差异。
个体差异的测量方法
观察法
通过观察个体的行为表现来评估其心理和行 为特征。
心理测验法

个体心理差异与管理

个体心理差异与管理

弱
不平衡
弱型
抑郁质
性情脆弱 动作迟钝
气质类型
主要表征
胆汁质
精力充沛，情绪发生快而强，言语动作急速而难于自制，率直、热情、易怒、急躁、果敢
多血质
活泼好动，富于生气，情绪发生快而多变，表情丰富，思维言语动作敏捷，乐观、亲切、轻率
粘液质
沉着冷静，情绪发生慢而弱，思维言语动作迟缓，内心少外露，坚毅、执拗、淡漠
2
希波克拉底的体液说
心脏
血液
多血质
春
唾液腺
粘液
粘液质
秋
肝脏
黄胆汁
胆汁质
夏
脾脏
黑胆汁
抑郁质
冬
巴甫洛夫（1849～1936）
巴甫洛夫是俄国一个乡村牧师的儿子，他在当地的神学院受教育，后来就读于彼得堡大学，专修动物生理学，1875年获得学位后，成为医学院里生理学的高级研究生，后来又出国去深造，与当时最杰出的生理学家们一块儿从事研究。回国以后，巴甫洛夫任职于彼得堡军事医学院，他将全部身心都投入到了关于消化的研究上，在研究消化生理的过程中，形成了条件反射的概念，从而开辟了高级神经活动生理学的研究。并获得了1904年的诺贝尔奖。主要著作有《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年经验》等。
个体心理就是一个人的各种心理特征的综合。它反映了一个人的基本精神面貌。主要表现在个性倾向性（需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想等）和个性心理特征（气质、性格、能力）两方面。
个性心理特征是反映在一个人身上的比较稳定和持久的、并经常影响人的行为的具有独特风格的心理特点的总和。它主要具有以下特点：稳定性、整体性、独特性。
第四章 个体心理差异与管理

教育心理学3第三章 学生的个体差异

教育心理学3第三章 学生的个体差异
高等学校心理学专业课程教材 普通高等教育“十一五”国家级规划教材
教育心理学
陈 琦 刘儒德 主编
高等教育出版社
第二部分 学生心理
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 第二节 第三节
二、智力落后儿童
智力落后儿童（mental retardation）指一般智力功能 水平明显低于平均水平并表现适应性行为障碍的儿童。 教学中应根据智力落后儿童的个差异特点，为每个儿童 设计他们所达到的基本的学习量，然后采取相应的方法促进 其发展；在活动中需要灵活采用直观教学手段，引导学生掌 握知识，促进发展；在知识、技能的练习过程中要遵循充分 练习的原则，将教师情感渗透入整个教学过程中，使学生的 身心在愉悦中得到协调发展。
个体的智力差异 个体的学习风格差异 个体的学习风格差异
第一节
个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体 差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
一、智力的心理测量学理论与个体差异
斯皮尔曼认为，特殊因素与智力不相关，因为它只能解 释个体在单一测验中的表现，并没有提供综合信息，而一般 因素与智力是相关的，因为它是一般的、总体的，这个因素 才是关键，是由智力活动的个体差异导致的。 斯皮尔曼的弟子，美国心理测量学家卡特尔，把人与生 俱来的素质与后通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智 力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有 一定的指导作用。
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容， 将所学内容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层 意义。 表层加工（surface processing）指记忆学习内容 的表面信息，不将它们与更大的概念框架联结起来。 （四） 整体型和系列型 有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的 假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性。这种策 略被称之为系列性策略（serial strategy），就是说，从 一个到下一个假设是呈直线的方式进展的。而另一些学生则 倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同时涉及若干属性。 这种策略被称为整体性策略（holistic strategy），就是 指从全盘上考虑如何解决问题。

社会心理学PPT：个体差异与社会认知


自利偏差表现在生活中的各个方面，
• 伦理道德 90分 74分
•
工作能力 90%自我评价高于同事评价，1%认为自己低于平均水平
• 聪明才智
• 孝顺父母
• 摆脱偏见
14
4 自我障碍（Self-handicapping ） 指人们提前准备用来解释自己预期失败的一系列行 为 （Arkin & Baumgardner, 1985)。
印象形成（Impression formation）就是指把一个人若 干有意义的特性进行概括、综合，形成一个具有结论意 义的特性的过程。一般来说，我们先是根据有限的信息 对其形成第一印象，然后再收集相关的信息，并经过整 合形成整体印象。
印象形成过程中的障碍？
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知觉障碍
7
Higgins的自我差异理论(Self-discrepancy theory)： 理想自我(ideal self):自己希望自己的样子。 应该自我(ought self):自己认为自己应该的样子。 实际自我(actual self):目前实际的样子。
8
理想自我和应该自我具有的作用： 理想自我指引着个体对目标的追求，而应该自我使得我们回 避一些目标。 现实自我和理想自我之间存在的差距，会促使人们缩小二者 之间的距离，如果没有缩小这种差距的话，个体会产生不满 与失败的情绪（Disappointment/dissatisfaction/sadness）。 不能缩小现实自我和应该自我之间的距离的话，则会引发焦 虑和恐惧等情绪（anxiety/threat/fear）。
情人眼里出西施
Dion (1972) 的实验
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知觉障碍
定势效应

《教育心理学》课件 第三章 学生的个体差异

冲动型（impulsive） 学生一直有一种迅速确认相同图 案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些；沉思型 （reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比 较精确，但速度要慢些。
二、学习风格的心理因素
（三） 深层加工和表层加工 深层加工（deep processing）指深刻理解所学内容，
教育心理学
第三章 学生的个体差异
本章要点
1. 描述学生智力差异相关理论及其对教学的启示 2. 描述个体学习风格差异的具体表现 3. 描述各类特殊需要儿童的心理特征和教育方法
第一节 个体的智力差异 第二节 个体的学习风格差异 第三节 个体的学习风格差异
第一节 个体的智力差异
• 一、智力的心理测量学理论与个体差异 • 二、 智力的系统理论与个体差异
三、感官障碍儿童
感官障碍儿童主要是指听觉障碍（hearing impaired） 和视觉障碍（visually handicapped）两类儿童。
补偿听力缺陷，形成和发展语言是聋校的重要教学任务 ，在此基础上培养学生自尊、自信、自强的精神及合格的劳 动技能。针对盲生缺乏事物视觉表象，需要制作特殊的教具 、精心设计课堂活动，增加学生的感性认识，将教学过程与 视觉补偿结合起来。 在教学活动中，教师的指导作用，特 是语言及身体动作的示范作用至关重要。
五、情绪或行为障碍儿童
情绪或行为障碍儿童（emotional or behavior disorders）指儿童的行为在没有智力障碍和精神失常的情 况下与其所处的社会情景及社会评价相违背，在行为上显著 异于常态，且妨碍个人对正常社会生活的适应。
在具体的教育过程中，教师可以运用心理教育法进行问 题的矫正；针对每个行为障碍儿童的特点，为他们制订个 化教育计划，对行为问题进行全面评估，分析制订完整的教 育计划。教师的重点应放在和谐的学习环境和亲密的师生、 同伴关系上，运用一些具体的教育技术，如行为矫正法，对 儿童外在的行为进行矫治，结合儿童自身的认知 达到教育 目的。

教育心理学-个体差异

智力差异 认知方式 性格差异 融合教育
认知方式（学习方式）的差异
智力差异
认知方式
性格差异
融合教育
个性特征的差异 表现在性格的特征差异和类型差异（p55-59）
1.特征差异：阿尔伯特-共同特质与个人特质 卡特尔-16PF 苏联心理学家-态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 2.类型差异：机能类型 向性说 独立-顺从说 两维分类说 社会生活方式说
参考文献
[1]赵笑梅,陈英和. 智力个体差异研究述评[J]. 心理科学进展,2007,03:451-457. [2]田丽丽,张权权,吴海勇. 个体智力与人格的差异:进化遗传学的视角[J]. 心理发展与 教育,2009,02:121-125. [3]郭永玉,李静,胡小勇. 人格心理学:人性及其差异的研究[J]. 中国科学院院刊 ,2012,S1:88-97. [4]陈少华,曾毅. 人格分化假设:大学生样本的证据[J]. 心理学探新,2013,01:47-51. [5]郭庆科,姬如静. 国外关于智力神经生物学的研究进展[J]. 山东理工大学学报(社会 科学版),2013,05:102-107. [6]周小李. 对有关性别与科学的智力迷思之批判性反思[J]. 中华女子学院学报 ,2013,05:35-39. [7]李亚真,张瑞彬. 心理学专业大学生的认知方式与共情能力研究———以高等医学 类院校为例[J]. 集美大学学报(教育科学版),2014,02:25-29. [8]李寿欣,宋广文. 西方认知方式研究概观[J]. 国外社会科学,1999,01:20-25. [9]贺雯. 认知方式研究的进展[J]. 心理科学,2001,05:631-632. [10]徐增杰,李寿欣. 认知方式研究的趋势与展望[J]. 山东教育学院学报,2009,03:4955.

个性差异及测量课件

标准化程度高 包含多个分量表 长期追踪研究证明其有效性
艾森克个性问卷是一种常用的个性测量工具，具有较高 的标准化程度，通过对被试者的回答进行评分和解释， 可以评估其个性特征和心理状态。
艾森克个性问卷包含多个分量表，分别测量不同的个性 特质，如内外向、神经质、精神质等，能够全面评估一 个人的个性特点。
艾森克个性问卷经过长期的追踪研究和验证，证明其具 有较高的有效性和可靠性，是心理学研究和临床实践中 常用的工具之一。
卡特尔16种人格因素问卷
涵盖多种人格特质 适用于不同人群 具有较高的信度和效度
卡特尔16种人格因素问卷是一种广泛使用的人格测量 工具，涵盖了多种人格特质，如乐群性、聪慧性、稳定 性等，能够全面评估一个人的个性特点和心理状态。
卡特尔16种人格因素问卷适用于不同的人群，包括学 生、职场人士、心理咨询对象等，能够为个体差异研究 和心理咨询提供重要的参考依据。
卡特尔16种人格因素问卷经过多次的实践验证，证明 其具有较高的信度和效度，是心理学研究和临床实践中 常用的工具之一。
明尼苏达多项人格调查问卷
内容全面且复杂 适用于多种场景 需要专业人员进行解读
个性差异的表现形式
STEP 01
认知方面
STEP 02
情感方面
个体在认知方面的差异表 现为智力、记忆力、注意 力等方面的不同。
STEP 03
行为方面
个体在行为方面的差异表 现为社交能力、领导能力、 决策能力等方面的不同。
个体在情感方面的差异表 现为情绪稳定性、乐观结词
简便易行、主观性强
详细描述
自我报告法是通过让个体自我描述自己的个性特征来评估其个性特征的方法。这种方法简便易行，易 于操作，但主观性强，容易受到个体自我认知和表达能力的影响。自我报告法可以用于大规模的个性 调查和心理学研究，但在某些情况下需要结合其他方法进行综合评估。
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中国科大少年班
2008年3月17日，中国科学技术大学向外界公布了 少年班毕业生跟踪调查结果：30年来，少年班共 招收31期学生总计1220人，已毕业1027人，其中 935人考取研究生，占91%。
少年班ห้องสมุดไป่ตู้16届毕业生共590人，64%获得博士学位， 26.9%获得硕士学位。他们中约20%选择学术研究 作为自己的终身职业，其中有93人拥有国内教授、 副教授职称和国外终身教职，许多人已成为国际 顶尖科学家，一大批年轻有为的少年班毕业生在 科学研究、IT、金融、制造等领域崭露头角，取 得卓著成就。
全纳教育的原因与困难
将特殊学生放置于特殊班级和学校里，并没 有发现在促进学生各方面发展上有任何优势。 当然，更多的理由是从哲学和人文关怀的角 度出发，这些孩子最终必须在正常的环境中 生活，因此，回归主流为所有儿童获得平等 的机会提供了途径。
在回归主流的教育中，教师必须获得大量的 支持。在这样的课堂上，教师需要付出更多 的精力，并承担更多的责任。
个性心理及差异
了解个性心理对管理的意义 心理特征对个体发展的影响 个体心理差异的原因 针对个性差异的管理：员工聘用与选拔
个性心理的概念与内容
个性是指一个人总的精神面貌，反映了人与 人之间稳定的差异的特征。
内容：个性倾向性和个性心理特征两部分。 个性倾向性指的是人的心理意识的倾向性， 主要包括需要、动机、兴趣、爱好、理想、 信念、世界观等。个性心理特征指一个人在 气质、性格、能力等方面的表现出的特征。
为什么人们会对高智商的个体产生偏见？
首先，高智商并不能保证在学校取得成 功，一个原因是常规的教学不能满足天 才儿童的学习需要。
其次，高智商的儿童的某些行为并不能 被普通人理解，他们有时甚至会让其他 人包括教师感到难堪。
最后，人们喜欢用个案去推而广之。
个性特征与工作行为的关联
与工作行为有关的个性特征包括：自尊、控制点、目 标导向、内向与外向、场独立于场依存性等
目标导向，是指个体相对而言更偏好另一种类型的目 标。学习目标导向，个体看重能否有新的收获；绩效 目标导向，更看重他人对自己的评价。
绩效目标导向很可能导致一种无助的行为反应模式。 具有很强的绩效目标导向的个体，很可能在工作中逃 避挑战，在面临较难克服的障碍时表现平庸。
学校目标导向调查表
指导语：人们对学习的目的有不同看法，阅读下列陈述，并从下述量表 中选择一个数目，以反映你对该陈诉同意或反对的程度。 1=非常同意2=有些同意3=无所谓4=有些不同意5=不同意6=非常不同意 学习目标导向调查 1、我喜欢富有挑战性和困难的班级，能使我学的更多 2、我学习是因为我喜欢它 3、我喜欢能促使我更多思考的班级 4、如果能够学得更多，我愿意选择较难的课程 将1—4题得分相加 绩效目标导向调查 5、我认为在学习中获得高分显示你更聪明 6、如果可以的话，我宁愿退出一门很难的课程也不愿得个低分 7、老实说，我确实喜欢像他人证明自己的能力 8、我不情愿待在让我无法出色的班级中 比较两个量表的得分就可以看出学生的倾向性。
个性心理基本特点：差异性、稳定性。
个体差异究竟有多大？ —以智力为例
水平差异：智力超常（140以上）智力 中等（80-120）智力缺陷（70以下）。
类型差异：多元智力理论 性别差异：男人聪明还是女人聪明？ 世代差异 ：人类越来越聪明
智力的差异与因材施教
智力的差异客观存在，当幼儿进入正规学校 接受教育之后，这种差异在他们的学业成绩 上明显的表现出来。根据智力水平的差异， 可以将学生分为三种类型，正常儿童，心理 迟滞和智力超常。
心理迟滞：美国心理迟滞协会认为，心理迟 滞是一种能力丧失，其特征是智力功能和涉 及概念性、社会性和实用性适应技能的适应 性行为具有严重的局限性。分轻度、中度和 重度三个层次。
轻度迟滞
90%心理迟滞的个体，心里迟滞的程度 相对比较低，智力测验分数处于50-70 范围内属于轻度迟滞。通过合适的训练， 这些学生可以达到3-6年级的教育水平， 尽管他们不能完成复杂的智力任务，但 可以非常成功的独立拥有一份工作，并 生活下去。
中度迟滞
35-50的个体属于中度迟滞，占心里迟 滞人数的5-10%，常规教育往往不能有 效训练这些个体获得学业技能，一般无 法跨越2年级的水平。
但能够学会一些职业和社会性技能，并 学会独自去熟悉的地方。他们一般需要 中等程度的监督。
重度迟滞
重度迟滞，智商为20-35，或极重度迟 滞，智商低于20，他们的生活和工作能 力严重受损，他们基本没有或不具备语 言能力，对运动的控制能力也很差，可 能需要24小时看护，大多数重度和极重 度迟滞者都在专门机构里度过其一生的 大部分时间。
心理迟滞学生的教育
特殊教育：传统上将心理迟滞的学生安排在特殊教育 学校或班级
当前的教育理念是，尽可能的将心理迟滞儿童回归主 流教育体系，把异常儿童最大限度的融入到传统教育 体系，并为他们提供多种教育选择的教育方法。
全纳教育，是1994年6月10日在西班牙萨拉曼卡召开 的《世界特殊需要教育大会》上通过的一项宣言中提 出的一种新的教育理念和教育过程。它容纳所有学生， 反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足 不同需求，是一种没有排斥、没有歧视、没有分类的 教育。
天才儿童的教育
天才儿童：在智力、创造性、艺术性、 领导能力或特定的学业领域中表现非凡 的儿童。
高智商儿童“不擅于交际”、“适应性 差”、“神经过敏”？
加速和丰富计划是促进天才儿童发展的 非常有效的方式。
推孟等人对1500名天才儿童进行了长达40年 的追踪研究，发现除了更聪明之外，他们比 普通学生更健康、更具协调性、心理适应性 更强。此外，他们以令人羡慕的方式生活着， 比一般人得到更多的奖赏和声望，在艺术和 文学上做出了更多的贡献。例如，在他们40 岁的时候，总共写出了90多本书，375个剧本 和短篇小数，以及2000篇文章，200多项专利。 与非天才学生相比，他们对自己的生活报告 出更高的满意度。