有效教学的特点与特征

有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。

本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。

⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。

我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。

综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。

这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。

满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。

(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。

这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。

它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。

所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。

(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。

这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。

(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。

这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。

实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。

笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。

有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。

那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。

教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。

所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。

二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。

有效的教学反馈必须有明确的针对性。

所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。

教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。

三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。

论有效教学的特征一、概述在当今教育领域中，有效教学的探讨与实践日益受到广泛关注。

有效教学不仅是教师追求的目标，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。

本文旨在深入探讨有效教学的特征，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

顾名思义，指的是在教学过程中能够高效实现教学目标、促进学生知识与能力发展的教学活动。

它强调教学的效果与效率，关注学生的学习成果和体验。

有效教学的特征体现在多个方面，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学评价的合理性等。

有效教学的核心在于教学目标的明确性。

教师应根据课程标准和学生实际，制定具体、可操作的教学目标，使教学活动始终围绕目标展开。

教学目标应具有层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和发展水平。

有效教学注重教学内容的科学性。

教师应精选符合学科特点和学生认知规律的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。

教师还应关注知识的更新与发展，及时将新的研究成果和观点融入教学中，使学生能够了解学科前沿动态。

有效教学的实现离不开教学方法的多样性。

教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够在学习过程中不断发展和完善自己。

有效教学需要合理的教学评价来支撑。

教师应建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、能力发展以及情感态度等方面的变化。

通过及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。

有效教学的特征涵盖了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面。

只有全面把握这些特征，教师才能在教学过程中更好地发挥引导作用，实现教学的最优化和高效化。

1. 有效教学的重要性在探讨有效教学的特征之前，我们首先需要深入理解有效教学的重要性。

有效教学不仅关乎知识的传授，更涉及到学生综合素质的培养和未来发展的基石。

有效教学是提高学生学习效率的关键。

什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。

《基础教育课程改革纲要(试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。

二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。

教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”,也就无所谓“教”。

这就要求教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。

这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科(如语文、数学等）的发展。

(二)关注教学效益。

教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容"或“多化时间多出效率”。

教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合.（三)关注教学的可测性。

教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。

当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。

有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。

应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。

（四）关注教学反思。

教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？"“有没有比这更有效的教学?"等，这样，才能使自己的教学更加有效。

三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课;2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。

有效教学的六大特征第一篇：有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。

所以明确的教学目标是教学有效的前提。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

教学目标不是目的。

比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。

崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。

教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。

比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。

“的确”表示肯定。

学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。

也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。

参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。

所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。

有效教学的特征分析1、有效课堂教学交往特征探析1.1、有效教学需要教学交往.⑴教育作为一种促进人的发展的特殊的社会实践活动，非常典型地体现人类活动的社会性特点。

教学过程中的交往活动是教育实践的基本形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学质量，教学的发展离不开人的交往能力的增强和进行交往所采用的手段的增加。

⑵教学即交往，没有交往就没有教学。

教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人的相互影响、相互促进的活动，它是教学活动中普遍存在的现象，它对教学主体的发展起着重要的作用。

我们研究有效的课堂教学交往特征的目的在于促使课堂教学交往的规范化，将课堂教学交往引入健康发展的轨道上来。

⑶对教学交往有效性的思考必须是先考察一般交往有效性即真正的交往的特征。

马克思主义从社会关系的角度分析了这一问题。

①“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为”；②“真正的交往是自由人的联合，在交往中人人平等而呈现出高度的民主”；③“真正的交往是人对自己生命本质的全面占有，交往成为了人的内在需要”；④“真正的交往具有美的性质，是审美关系的普遍化，交往使人的自由创造和人类和谐获得统一”.⑤这为我们分析有效课堂教学交往提供了重要的理论依据。

1.2、有效课堂教学交往主体的特征.⑴在判断课堂教学交往主体的行为特征之前，首先应该确立课堂教学交往主体的构成，我们认为在课堂教学交往中的主体具有多元性、多级性和多样性。

①课堂教学交往主体是与交往活动紧密相关的，它不能与交往活动相互分离，抽象地谈交往主体是没有意义的。

教学交往主体的多元性是指凡是参与教学交往活动的人都是教学交往的主体，它包括教师个体和群体、学生个体和学生群体。

②教学交往主体的多级性是指参与教学交往活动的人具有个别差异性，即使个别差异不大，他们将由相近的特征而形成同级主体，而且教学交往在异质主体中更容易实现。

有效教学有哪些基本特征教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。

那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学有哪些基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。

教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。

所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。

二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。

有效的教学反馈必须有明确的针对性。

所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。

教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。

三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。