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有效教学的涵义和特征宋秋前近年来，随着我国新课程改⾰的深⼊发展，怎样提⾼教学的有效性再次成了⼈们议论和探索的焦点。
本⽂试对现代有效教学的涵义和特征作些探讨。
⼀、有效教学的涵义何谓有效教学呢?对此，学界尚未形成统⼀的看法。
我国学者通过对西⽅有效教学研究的系统考察，发现西⽅学者对有效教学的解释可以归纳为⽬标取向、技能取向和成就取向三种基本取向，并且到⽬前为⽌并没有⼀个统⼀的解释，也很难找到⼀种最佳的界定⾓度或框架。
综合国内外学者的研究成果，对有效教学的界定主要有以下⼏种：(1)沿⽤经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。
这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精⼒和物⼒投⼊，取得尽可能好的教学效果，从⽽实现特定的教学⽬标。
满⾜社会和个⼈的教育价值需求⽽组织实施的活动。
(2)从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为，有效教学是为了提⾼教师的⼯作效益、强化过程评价和⽬标管理的⼀种现代教学理念。
它的核⼼是关注学⽣的进步或发展，关注教学的效益。
所谓“有效”，主要是指通过教师在⼀段时间的教学之后，学⽣所获得的具体的进步或发展。
所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学⽣学习的所有⾏为。
(3)以学⽣发展为取向来界定有效教学。
这种观点认为，凡是能够有效地促进学⽣的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。
(4)从表层、中层、深层三个层⾯对有效教学进⾏结构化分析。
这种观点认为，从表层分析，有效教学是⼀种教学形态，从中层分析，有效教学是⼀种教学思维，从深层分析，有效教学是⼀种教学理想。
实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为⼀种有效的“状态”。
笔者认为，随着新课程实施的深⼊发展，以往⼀些研究和教学实践中许多教师对有效教学内涵的理解已不能完全适应时代的要求，主要表现在对“有效”内涵的理解常常囿于“特殊认识说”的范畴，以知识传授和考试分数为教学是否“有效”的唯⼀评判标准，在评价上重结果轻过程，重教的有效性，轻学的有效性，从⽽造成在实际教学中只讲效果不计⼿段、只重分数不重全⾯素质的弊端。
有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。
那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。
教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。
所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。
二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。
有效的教学反馈必须有明确的针对性。
所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。
教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。
三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。
论有效教学的特征一、概述在当今教育领域中，有效教学的探讨与实践日益受到广泛关注。
有效教学不仅是教师追求的目标，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。
本文旨在深入探讨有效教学的特征，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。
顾名思义，指的是在教学过程中能够高效实现教学目标、促进学生知识与能力发展的教学活动。
它强调教学的效果与效率，关注学生的学习成果和体验。
有效教学的特征体现在多个方面，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学评价的合理性等。
有效教学的核心在于教学目标的明确性。
教师应根据课程标准和学生实际，制定具体、可操作的教学目标，使教学活动始终围绕目标展开。
教学目标应具有层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
有效教学注重教学内容的科学性。
教师应精选符合学科特点和学生认知规律的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。
教师还应关注知识的更新与发展，及时将新的研究成果和观点融入教学中，使学生能够了解学科前沿动态。
有效教学的实现离不开教学方法的多样性。
教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够在学习过程中不断发展和完善自己。
有效教学需要合理的教学评价来支撑。
教师应建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、能力发展以及情感态度等方面的变化。
通过及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。
有效教学的特征涵盖了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面。
只有全面把握这些特征，教师才能在教学过程中更好地发挥引导作用，实现教学的最优化和高效化。
1. 有效教学的重要性在探讨有效教学的特征之前，我们首先需要深入理解有效教学的重要性。
有效教学不仅关乎知识的传授，更涉及到学生综合素质的培养和未来发展的基石。
有效教学是提高学生学习效率的关键。
什么是“有效教学”一、什么是“有效教学”所谓有效教学,是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略,使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。
《基础教育课程改革纲要(试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
有效的教学提倡老师少说精讲优释，提倡学生有较多的自主学习时间和空间，有良好的学习习惯和学习方法，有较浓的合作学习和探究学习的兴趣，“教”的不苦“学”的不累,学生的整个生命体得到真实的进步和成长。
二、实施有效教学，教师应关注什么（一）关注学生的进步或发展。
教师教学要有“对象”意识，不能“唱独脚戏”，因为离开了“学”,也就无所谓“教”。
这就要求教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。
这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科(如语文、数学等）的发展。
(二)关注教学效益。
教师教学要有时间与效益观念,既不能“跟着感觉走”，也不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容"或“多化时间多出效率”。
教学效益不同于生产效益,它不取决于教师教多少内容和化多少时间，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合.（三)关注教学的可测性。
教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。
当然，不能简单地说“可量化”的教学就是好的、科学的教学。
有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化。
应该把定量与定性、过程与结果综合起来，全面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。
（四）关注教学反思。
教师要不断反思自己的教学行为，持续地追问：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？"“有没有比这更有效的教学?"等，这样，才能使自己的教学更加有效。
三、如何实施有效教学（一）有效教学的重要环节1、备好课;2、重视课前有效预习；3、激发学生的学习兴趣；4、教学要面向全体学生；5、合理利用多媒体；6、营造和谐课堂氛围；7.及时教学反思。
有效教学的六大特征第一篇：有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。
所以明确的教学目标是教学有效的前提。
教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。
教学目标不是目的。
比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。
崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。
教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。
二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。
比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。
师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。
“的确”表示肯定。
学生再次沉默。
师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。
也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。
学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。
参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。
所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。
而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述…… “教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。
有效教学的特征分析1、有效课堂教学交往特征探析1.1、有效教学需要教学交往.⑴教育作为一种促进人的发展的特殊的社会实践活动，非常典型地体现人类活动的社会性特点。
教学过程中的交往活动是教育实践的基本形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学质量，教学的发展离不开人的交往能力的增强和进行交往所采用的手段的增加。
⑵教学即交往，没有交往就没有教学。
教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人的相互影响、相互促进的活动，它是教学活动中普遍存在的现象，它对教学主体的发展起着重要的作用。
我们研究有效的课堂教学交往特征的目的在于促使课堂教学交往的规范化，将课堂教学交往引入健康发展的轨道上来。
⑶对教学交往有效性的思考必须是先考察一般交往有效性即真正的交往的特征。
马克思主义从社会关系的角度分析了这一问题。
①“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为”；②“真正的交往是自由人的联合，在交往中人人平等而呈现出高度的民主”；③“真正的交往是人对自己生命本质的全面占有，交往成为了人的内在需要”；④“真正的交往具有美的性质，是审美关系的普遍化，交往使人的自由创造和人类和谐获得统一”.⑤这为我们分析有效课堂教学交往提供了重要的理论依据。
1.2、有效课堂教学交往主体的特征.⑴在判断课堂教学交往主体的行为特征之前，首先应该确立课堂教学交往主体的构成，我们认为在课堂教学交往中的主体具有多元性、多级性和多样性。
①课堂教学交往主体是与交往活动紧密相关的，它不能与交往活动相互分离，抽象地谈交往主体是没有意义的。
教学交往主体的多元性是指凡是参与教学交往活动的人都是教学交往的主体，它包括教师个体和群体、学生个体和学生群体。
②教学交往主体的多级性是指参与教学交往活动的人具有个别差异性，即使个别差异不大，他们将由相近的特征而形成同级主体，而且教学交往在异质主体中更容易实现。
有效教学有哪些基本特征教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。
那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学有哪些基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。
教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。
所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。
二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。
有效的教学反馈必须有明确的针对性。
所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。
教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。
三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。
有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。
我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。
在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。
本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。
其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。
在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。
这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。
有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。
教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。
同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。
第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。
教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。
有效教学关注教学评价的全面性和及时性。
教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。
有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。
教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。
有效教学讲座二之十二（有效教学的特征介绍）1、有效教学的内涵与特征1.1、有效教学的内涵.⑴有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。
有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
⑵确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。
1.2、有效教学的特征.有效教学的基本目标是通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了预期的、应有的进步与发展。
“预期的”是指学生所期望的，教师在教学中设计好的、符合课程标准和素质教育尤其是创新教育要求的目标与任务；“应有的”是指学生自己力所能及的、应该达到的“进步与发展”目标。
由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是取得了自己应有的“进步和发展”就应当认定为是“有效教学”。
因此，有效教学的基本特征有：（1）面向全体学生、关注“全人”的发展。
每位教师都要树立“双全”意识，既要确立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
因为学生发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。
所以教师千万不要过高地估计自己所教学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上，而应当定位在对一个完整的人的全面发展上。
（2）关注教育教学效益，围绕“用较少的师生的精力和时间，取得较大的进步和发展”这一宗旨，全方位地提高学生的有效学习效率。
教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师“花最少的时间教最多的内容”，而是取决于在单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
（3）更多地关注可测性或量化。
每节课的教学目标要尽可能地明确与具体，只有目标具体，措施才有针对性，也便于检验教师的教育教学效益。
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
有效课堂教学的六大主要特征第一篇：有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征(一)有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标课堂教学目标是否合理可以从以下五点来考察:(1)课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致;(2)课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源;(3)课堂教学目标是否在教学中转换成了学习主体———学生的学习目标(包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计,是否考虑了学生对学习目标的理解能力,目标是否落在了学生的“最近发展区”);(4)课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性(有学者认为这是课堂互动阶段的制定教学计划;(5)课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。
需要说明的是,研究并未肯定在所有的课堂教学中都应当向学生提供明确的学习目标,但表明,为学生提供学习目标,可以促进他们进行一些组织松散、结构性较弱的活动,如进行演讲、研究计划等。
还表明,在系统的直接讲授的课堂中,教师清晰而简要地告知学生教学的目标是一种有效的教学方式。
为学生提供教学目标应当简明,便于学生理解和操作,加涅认为一堂课中,如果给学生提供了多个目标,还应使学生明了目标之间的关系。
此外,建构主义的学习理念强调让学生参与提出学习目标,并选择达到目标的方法与途径。
有效课堂教学首先要考察课堂教学目标的合理有效性,然后再考察课堂教学目标达成的程度,教师花费多长的教学时间达到了这些目标,效率如何。
总之,能否设立合理的教学目标并充分地达成应当是衡量有效课堂教学的首要标准。
(二)有效课堂教学应选择适切的教学策略课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。
课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。
什么是有效教学有效教学一. 基本介绍有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的注重。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。
即教学不但有科学的基础，而且还能够用科学的方法来研究。
于是，人们开始注重教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。
有效教学就是在这个背景下提出来的。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
所以，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
有效教学要促动学生基础知识和基本水平的提升，促动学生思考问题、解决问题水平的提升，同时也要促动学生情感、态度和价值观的发展。
我们应该在新课程理念的准确指导下，科学、有效地实行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生实行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
二. 有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合水准2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的水准。
有效教学的特征。
1、有效性课堂教学的首要特征是注重发展。
有效性课堂教学因以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。
具体体现在以下几个方面。
①面向全体学生。
有效性课堂教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有人格的人，每一位学生都是教师关注的对象。
课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。
②促进学生的全面发展。
课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务；让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集处理、运用信息的能力，获取和发展新知识的能力，合作交流的能力和实践创新的能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
③关注学生的个性发展。
我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。
2、主体参与是有效性课堂教学的基本特征。
要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；具体体现在以下几个方面。
①全员参与。
有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。
教师要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。
②全程参与。
要把课堂还给学生，从教学目标的确定、内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。
③有效参与。
有效参与是学生发展的保证。
表现为：独立学习时间多思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。
3、交往互动。
交往互动是有效性课堂教学的本质属性，体现在三方面：①交往主体的互主体性。
论有效课堂教学的六大主要特征论有效课堂教学的六大主要特征内容摘要:“有效教学”的研究为我们提供了评判课堂教学是否有效的新标准，在对有效教学研究成果认识的基础上,笔者总结了有效课堂教学的六大主要特征,它们是:能合理设计并充分实现课堂教学目标;有适切的教学策略;学生处于最佳投入状态;具有畅通的师生沟通渠道;具备良好的课堂管理方式;拥有优化的教学环境。
关键词:有效教学;有效课堂教学;主要特征一．有效课堂教学的含义及研究意义有效教学(Effective teaching)是对教学效果和效率最优化的追求。
20世纪下半叶,作为教育科学化产物的有效教学演变成为一种明确的教育理念和自觉的教育实践。
在我国,随着新课程改革的发展与深入,有效教学研究也受到了中小学教师的极大关注,本文尝试揭示有效课堂教学的主要特征,为课堂教学的实施和评价提供参考。
有效教学指那些促使了学生持续地获得高水平学习的教学。
衡量教学是否有效关键看学生的学习效果。
学生对学习和教学的满意程度,学生自我认识的改善程度以及保持这种学习的持久性。
有效课堂教学作为有效教学的一个重要组成部分,它在空间上和时间上为有效教学做了限定，主要考察教师利用课堂资源,在规定的时间内为促成学生最大限度地完成学习目标所进行的教学的总投入。
在有效课堂教学中,学生的现有水平是教学的出发点,学生的最大可能地实现学习目标是教学的归宿。
在这之中教师起着关键的桥梁作用,教师拥有怎样的教学理念,采用怎样的教学态度、教学策略和教学手段,直接影响学习者学习的有效性。
是否存在“有效教学”,这是教育界争论的一个话题,也是教学是科学还是艺术之争的延续。
事实上,20世纪60年代以后,在行为主义心理学的影响下,人们已经开始承认那些被称为艺术的教学是有科学规律可循的,并开始关注课堂中教师有效教学行为的研究。
在此研究基础上,英美学者们设计了有效教师和有效课堂教学的标准,并开发出一系列实际可行的挑选、培训、激励和评价有效教师的方法与策略,以此来促进教师的专业化发展，提升教师的课堂教学效果。
有效教学的特点与特征
有教授认为，有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。
具有以下特点：(1)变牵着学生走为跟着学生走。
所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。
与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。
(2)把思维过程还给学生。
在教学中，教师应真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。
(3)变教教材为用教材教。
教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。
用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。
有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。
有效教学有何特征?陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。
具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为，在新课程背景下，有效的教学行为具有如下特征：（1）开放性特征。
教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。
教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值，接纳甚至追求“异端”；开放的教学行为能容纳各种类型的知识；开放的教学行为能够引发不同类型的学习；开放性还表现为积极地创造和利用情感性行为。
（2）个体适应性特征。
是指新课程标准下的教学行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。
在教学实践中，这一特征是通过下列途径表现的：教学行为多样化；适应儿童之间的差异；利用信息技术作为个性化教学的物质支持等。
（3）反思性特征。
教学行为的反思性特征是指将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，它不仅作为一种手段用来发现问题和解决问题，也作为一种文化渗透于所有教学行为中，使教学活动处于理性的关照之下。
这一特征在教学实践中通过如下方式表现。
教学行为选择和使用有明确的目的意识性；将研究纳入教学活动中；将经验不断上升为实践智慧；将他人的理论与自我的理论链接。
（4）解放性特征。
即教学行为以解放学生为出发点，通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生转变。
在教学实践中体现为：以协商和对话作为解决冲突的基本机制；赋予学生参与教学的权力，教学中的赋权表现在两个方面：一是给予学生自主学习的权力，让学生成为学习的主人，按照自己的兴趣和学习规律来学习；二是接纳学生参与教学决策过程。
