有效教学的特征

课堂有效教学内涵、特征及构成要素一、本文概述本文旨在探讨课堂有效教学的内涵、特征以及构成要素。

课堂有效教学作为教育领域的核心议题，对于提高教育质量、促进学生全面发展具有重要意义。

本文将首先阐述课堂有效教学的概念，明确其在教学活动中的重要性。

随后，将详细分析课堂有效教学的特征，包括教学目标明确、教学内容合理、教学方法多样、教学氛围和谐等方面。

在此基础上，本文将进一步探讨课堂有效教学的构成要素，包括教师素质、学生因素、教学环境以及教学评价等方面。

通过深入分析这些要素，本文旨在为教育工作者提供有益的参考，推动课堂有效教学的实践与发展。

二、课堂有效教学的内涵课堂有效教学的内涵，是指在教学过程中，教师能够遵循教育教学规律，以最小的投入获得最大的教学效果，实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够产生积极的、符合教学目标的学习成果。

这不仅要求教师在课堂上传授知识，更要求他们能够有效地引导学生进行思考、探索和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

教学目标明确：有效的教学必须建立在明确的教学目标之上。

这些目标不仅应该符合课程标准和学生的实际需求，还应该具有可操作性和可衡量性，以便教师能够清晰地了解学生的学习进度和成果。

教学内容精选：有效的教学需要精选教学内容，确保所教授的知识和技能对学生具有实际价值。

同时，教学内容应该与学生的认知水平和兴趣爱好相适应，以激发学生的学习兴趣和动力。

教学方法科学：有效的教学需要采用科学的教学方法。

教师应该根据学生的特点和教学内容的性质，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以提高教学效果。

教学过程互动：有效的教学过程应该是互动的、动态的。

教师应该鼓励学生积极参与课堂活动，发表自己的观点和见解，同时及时给予反馈和指导，以帮助学生不断进步。

教学评价合理：有效的教学需要建立合理的评价机制。

评价应该贯穿于整个教学过程，既要关注学生的学习成果，也要关注学生的学习过程和学习态度。

有效教学有哪些基本特征有效教学有哪些基本特征导语：教学是一个有目的有方向的完整有序的复杂信息传递系统，在这一系统中，教师既是教学信息的传输者，又是反馈信息的接受者，在教学过程中起主导作用，是整个教学系统的控制器。

那么，有效教学有哪些基本特征呢?以下是相关的内容介绍，欢迎大家的参考!有效教学的基本特征一、准确性教学反馈的重要实践意义，就在于通过反馈的调节作用，能确保教学活动正常有效地开展并取得应有的教学成效。

教学反馈首先必须客观真实地表达有关信息，从而表现出应有的准确性。

所谓教学反馈的准确性，就是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致，具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。

二、针对性教学反馈最终是要保证教学任务的顺利完成，实现预定的教学目标。

有效的教学反馈必须有明确的针对性。

所谓教学反馈的针对性，就是指教学反馈总体上要主要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。

教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些准确无误的学习结果方面的反馈信息;针对学生有关学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息;针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。

三、制导性教学活动是一种有目的和有序的连续性活动，在这种活动中需要教与学双方表现出一系列的有效行为反应.而这一系列的有效行为反应主要是借助于一定的反馈制导性作用实现的，这种制导作用一方面对于在教学活动中教与学的双方的行为及其表现起到一定的限制与规避作用.以制止或及时纠正教与学双边的一些行为的偏差，另一方面它强化与引导教与学双边的正确的反应，帮助教与学双方的行为表现保持适当性与有效性，从而使彼此知道自己在什么情况下应该表现出怎样的合适的教与学的行为，而应尽可能避免那些不必要的或不适当的反应，从此以减少直至避免因缺乏这种反馈而出现的一些不适当的甚至是错误的反应。

有效教学的六大特征有效教学的六大特征一、有效教学是有明确任务指向的教学考察一个课堂教学是否有效，需要明确在教学实施前，教师和学生期待达到怎样的教学目标，否则所有的考察就没有意义了。

所以明确的教学目标是教学有效的前提。

教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。

教学目标不是目的。

比如“培养学生高尚的道德情操”，“提高学生的写作能力”等都是不规范的目标表述，因为这些表述都无法比较和评价。

崔允漷教授在《有效教学：理念与策略》一文中提出规范的教学目标四个要求：学生为行为主体；行为是可测量、可评价、具体而明确的；行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围；为评价提供参照的依据表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准。

教师再经过对学生原有认知条件、情感态度以及对课程标准、教材编写者意图和学生需要意图的深入研究之后，确定的教学目标应该在教学过程中起明确的任务。

二、有效教学是学生高度参与的教学我们在课堂上经常有这样的经历：当教师提出一个问题，多次询问学生之后，学生仍然无动于衷，于是就把问题的答案呈现给学生。

比如：师：你们认为：为什么孔乙己大约的确已经死了？学生沉默约1分钟。

师（提示）：“大约”就是大概的意思，表示猜测。

“的确”表示肯定。

学生再次沉默。

师（有点不耐烦）：这里可以看出孔乙己命运的悲剧，……在访谈中，很多老师认为学生不回答，老师把答案讲解给学生，让他们理解效果会更好。

也有很多老师认为让学生采用交流、互动的形式太浪费有限的教学时间，认为直接教授法是高效的教学方法。

学生的“参与”又称学生的介入，是反映“学生在与学业有关的活动中投入生理和心理能量”的状态变量。

参与意味着介入、投入、卷入、浸入的状态之中，是主体对活动的能动性作用过程，是能力和倾向的统一。

所以主体参与绝不仅仅是一种形式，更重要的是一种状态。

而且是一种亢奋、激动的状态，在这种状态下，学生或静心默读，或全心朗读，或潜心思考，或积极争辩，或大胆陈述……“教学过程是教师向学生传递教养内容，并使学生掌握的过程，但并不是教师将教养内容“奉送”给学生，学生予以接受的关系。

有效教学的特点与特征有教授认为，有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。

具有以下特点：(1)变牵着学生走为跟着学生走。

所谓牵着学生走，就是教师在教学中仅以知识掌握为落脚点，不顾学生在课堂中的实际表现和问题，严格按照预设的过程、问题、细节，引领学生机械被动地“完成”教学任务。

与此不同，“跟着学生走”的教学则是教师在课前充分预设和精心准备、设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，树立创新意识，从而学会学习，促进自身的成长和发展。

(2)把思维过程还给学生。

在教学中，教师应真正把课堂学习的权利还给学生，把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。

(3)变教教材为用教材教。

教教材，就是把教材里的内容按部就班地讲完了事，你教材上有什么内容，我就讲什么，你教材里怎么说，我就怎么讲，至于教材教完后，课程目标是否真的实现了则是很少考虑的。

用教材教则不同，它把教材只是作为实现课程目标的手段和途径，教学的目的是用教材来完成教学任务，实现课程目标，评价教学是否有效的标准是教学的三维目标是否实现，学生的进步和发展如何，而不是教材是否教完。

有效教学的特征是用教材教，而不是教教材。

有效教学有何特征?陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于教师自身专业成长的教学行为。

具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为，在新课程背景下，有效的教学行为具有如下特征：（1）开放性特征。

教学行为的开放性是指教学行为是灵活的、富于弹性的，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。

教学行为的开放性表现在认识“异端”的价值，接纳甚至追求“异端”；开放的教学行为能容纳各种类型的知识；开放的教学行为能够引发不同类型的学习；开放性还表现为积极地创造和利用情感性行为。

论有效教学的特征一、概述在当今教育领域中，有效教学的探讨与实践日益受到广泛关注。

有效教学不仅是教师追求的目标，也是提升教育质量、促进学生全面发展的重要途径。

本文旨在深入探讨有效教学的特征，以期为教育工作者提供有益的参考和启示。

顾名思义，指的是在教学过程中能够高效实现教学目标、促进学生知识与能力发展的教学活动。

它强调教学的效果与效率，关注学生的学习成果和体验。

有效教学的特征体现在多个方面，包括教学目标的明确性、教学内容的科学性、教学方法的多样性、教学评价的合理性等。

有效教学的核心在于教学目标的明确性。

教师应根据课程标准和学生实际，制定具体、可操作的教学目标，使教学活动始终围绕目标展开。

教学目标应具有层次性和梯度性，以满足不同学生的学习需求和发展水平。

有效教学注重教学内容的科学性。

教师应精选符合学科特点和学生认知规律的教学内容，确保知识的系统性和连贯性。

教师还应关注知识的更新与发展，及时将新的研究成果和观点融入教学中，使学生能够了解学科前沿动态。

有效教学的实现离不开教学方法的多样性。

教师应根据学生的年龄特点和学科特点，灵活运用讲授、讨论、实验、探究等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

教师还应注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使他们能够在学习过程中不断发展和完善自己。

有效教学需要合理的教学评价来支撑。

教师应建立科学的评价体系，关注学生的知识掌握、能力发展以及情感态度等方面的变化。

通过及时的反馈和指导，帮助学生认识自己的优点和不足，调整学习策略，提高学习效果。

有效教学的特征涵盖了教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价等多个方面。

只有全面把握这些特征，教师才能在教学过程中更好地发挥引导作用，实现教学的最优化和高效化。

1. 有效教学的重要性在探讨有效教学的特征之前，我们首先需要深入理解有效教学的重要性。

有效教学不仅关乎知识的传授，更涉及到学生综合素质的培养和未来发展的基石。

有效教学是提高学生学习效率的关键。

有效教学的基本特点
(1)要是有灵活的，富于弹性的教学设计，计划仅作为行动的参考，教师根据教学情境灵活多变地选择和组合教学行为。

(2)教师行为指向学生丰富多彩的个性，支持学生的个性化发展，以满足学生个性化需要为目标。

(3)教师能将反思作为一种重要的教学行为经常发生于教学中，作为发展和解决问题的手段，也作为一种文化渗透到所有教学行为中，使教学活动处于理性的观照之下。

(4)教师教学行为以解放学生为主发点，通过赋权、期望等手段和民主的机制为学生提供参与教学、主导学习的机会，提高学生对学习的责任感，实现教学中心从教师向学生转变。

有效教学的特征。

1、有效性课堂教学的首要特征是注重发展。

有效性课堂教学因以人的发展为本，是新一轮基础教育课程改革的核心理念，该理念强调面向全体学生，着眼于学生的全面发展，尊重学生的个性差异，重视培养学生的完整人格。

具体体现在以下几个方面。

①面向全体学生。

有效性课堂教学要面向全体学生，使每一个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

每位学生都是生动活泼的人，发展的人，有人格的人，每一位学生都是教师关注的对象。

课堂教学要为每一个学生的终生学习与发展、实现幸福人生奠定基础。

②促进学生的全面发展。

课堂教学要改变过于注重知识传授的倾向，使知识的获得为学生的发展服务；让学生经历知识的获得过程，着力培养学生的独立思考能力，分析判断能力，收集处理、运用信息的能力，获取和发展新知识的能力，合作交流的能力和实践创新的能力，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

③关注学生的个性发展。

我们要承认差异，尊重差异，相信每一个学生都有相应的发展潜能，创造条件使每一个学生在原有的基础上得到最好的发展。

2、主体参与是有效性课堂教学的基本特征。

要引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生想学的心理基础上展开的；具体体现在以下几个方面。

①全员参与。

有效性课堂教学的基本目标是促进全体学生的发展。

教师要从不同层次学生的学习基础出发，组织学生参与教学活动，通过独立学习、小组合作学习等多种形式，让每一个学生都体验到参与成功带来的满足，都有所发展。

②全程参与。

要把课堂还给学生，从教学目标的确定、内容的选择、学习过程的设计到学习方法的选择，都应让学生积极参与，从而培养学生的自主性，促使其成为真正的学习主体。

③有效参与。

有效参与是学生发展的保证。

表现为：独立学习时间多思维活跃，获得学习策略，表现机会充分，创新能力得到培养。

3、交往互动。

交往互动是有效性课堂教学的本质属性，体现在三方面：①交往主体的互主体性。

有效教学、高效课堂十特征吴荣海的博客有效教学、高效课堂十特征各位同仁：明天，市局教研室将对我校进行有效教学课堂达标定级市级验收。

大家知道，有效教学达标定级活动是我市一次时间长（三年）、规模大（完中、中小学、幼儿园、职教集团），集教研、科研、师训、管理于一体的综合性教学实践活动。

活动的目的是深入贯彻落实科学发展观，推进课程改革向纵深发展，促进教学质量进一步提升和教师整体素质不断优化，促使教师深入钻研教材，提高教学有效性，实现由“时间型”向“效益型”转变。

尤其是有效教学达标定级考核结果将纳入教师个人的职称评定、评先定职和绩效考核。

优秀等级是参评各级特级教师、学科带头人、中青年教学骨干和教坛新秀的必备条件。

有效教学达标定级成绩在后5%的教师需待岗培训，待考核合格后方可重新上岗，所以务请同志们对此项活动高度重视。

我们知道：“有效教学、高效课堂”的整体理念——知识的超市、学习的天堂。

“有效教学、高效课堂”的核心实质——用最短的时间获得最大的效率。

一切以学生能力发展为中心，以学习快乐高效为根本。

为此，我就“有效教学、高效课堂”主要特征提请大家注意，供参考：一、教师层面1、营造和谐的师生关系：教师富有激情，能影响、感化、带动学生。

时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。

以学生实际能力水平为教学的起点。

2、教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者、互动者。

知识是学生“学”会的，而不是老师“教”会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。

3、做到“三讲、三不讲”：“三讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点。

“三不讲”，即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了也不会的不讲。

“讲”不等于讲解，而是点拨。

4、熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定的教学目标恰当、全面。

做到“用教材”，而不是“教教材”。

有效教学的特征分析1、有效课堂教学交往特征探析1.1、有效教学需要教学交往.⑴教育作为一种促进人的发展的特殊的社会实践活动，非常典型地体现人类活动的社会性特点。

教学过程中的交往活动是教育实践的基本形式，没有有效的教学交往活动，就不可能有卓有成效的教学质量，教学的发展离不开人的交往能力的增强和进行交往所采用的手段的增加。

⑵教学即交往，没有交往就没有教学。

教学交往就是在教学过程中，以具有一定意义的语言为中介的人与人的相互影响、相互促进的活动，它是教学活动中普遍存在的现象，它对教学主体的发展起着重要的作用。

我们研究有效的课堂教学交往特征的目的在于促使课堂教学交往的规范化，将课堂教学交往引入健康发展的轨道上来。

⑶对教学交往有效性的思考必须是先考察一般交往有效性即真正的交往的特征。

马克思主义从社会关系的角度分析了这一问题。

①“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为”；②“真正的交往是自由人的联合，在交往中人人平等而呈现出高度的民主”；③“真正的交往是人对自己生命本质的全面占有，交往成为了人的内在需要”；④“真正的交往具有美的性质，是审美关系的普遍化，交往使人的自由创造和人类和谐获得统一”.⑤这为我们分析有效课堂教学交往提供了重要的理论依据。

1.2、有效课堂教学交往主体的特征.⑴在判断课堂教学交往主体的行为特征之前，首先应该确立课堂教学交往主体的构成，我们认为在课堂教学交往中的主体具有多元性、多级性和多样性。

①课堂教学交往主体是与交往活动紧密相关的，它不能与交往活动相互分离，抽象地谈交往主体是没有意义的。

教学交往主体的多元性是指凡是参与教学交往活动的人都是教学交往的主体，它包括教师个体和群体、学生个体和学生群体。

②教学交往主体的多级性是指参与教学交往活动的人具有个别差异性，即使个别差异不大，他们将由相近的特征而形成同级主体，而且教学交往在异质主体中更容易实现。

有效教学的涵义和特征一、本文概述本文旨在探讨有效教学的涵义及其特征。

我们将从教学的本质出发，深入剖析有效教学的内涵，并总结其特征，以期为教育工作者提供有益的参考。

在教学活动中，有效教学是实现教育目标、提高学生综合素质的关键。

本文将从多个角度对有效教学的概念进行解读，分析有效教学的核心要素，并探讨其在实际教学中的应用。

通过本文的阐述，我们期望能够帮助教育者更好地理解有效教学的本质，掌握有效教学的特征，从而提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、有效教学的涵义有效教学的核心在于“有效”，即教学活动能够实现预期的教学目标，提高学生的学习效果。

其涵义涵盖了以下几个方面：有效教学注重教学目标的明确性。

在教学活动开始之前，教师需要清晰、具体地设定教学目标，确保教学活动的方向性和针对性。

这些目标不仅要符合课程标准和学生实际，还要能够激发学生的学习兴趣和动力，引导他们积极参与教学过程。

有效教学强调教学内容的科学性和适宜性。

教学内容的选择和安排应基于学生的认知规律和学科特点，既要注重基础知识和基本技能的传授，又要关注学生思维能力和创新精神的培养。

同时，教学内容的难度和深度应与学生的实际水平相匹配，避免过于简单或过于复杂导致教学效果不佳。

第三，有效教学注重教学方法的多样性和灵活性。

教师应根据学生的特点和学习需求，选择恰当的教学方法，如讲授、讨论、实验、探究等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师还应根据教学过程中的实际情况，灵活调整教学方法和策略，确保教学活动的顺利进行。

有效教学关注教学评价的全面性和及时性。

教学评价是教学活动的重要组成部分，旨在了解学生的学习情况，反馈教学效果，以便教师及时调整教学策略。

有效的教学评价应涵盖知识、技能、情感、态度等多个方面，采用多种评价方式和手段，如课堂测试、作业批改、学生自评等，确保评价的全面性和准确性。

教学评价的结果应及时反馈给学生和教师，以便他们了解自己的学习情况和教学效果，及时调整自己的学习策略和教学方法。

有效课堂教学的六大主要特征第一篇：有效课堂教学的六大主要特征有效课堂教学的六大主要特征(一)有效课堂教学应当合理设计并充分实现课堂教学目标课堂教学目标是否合理可以从以下五点来考察:(1)课堂教学目标是否与学年、学期、单元计划协调一致;(2)课堂教学目标是否适合教学内容和现有的教学资源;(3)课堂教学目标是否在教学中转换成了学习主体———学生的学习目标(包括课堂教学目标是否从学习者的需要出发进行设计,是否考虑了学生对学习目标的理解能力,目标是否落在了学生的“最近发展区”);(4)课堂教学目标是否能根据课堂教学进展情况和学生的实际表现体现出一定的弹性(有学者认为这是课堂互动阶段的制定教学计划;(5)课堂教学目标是否体现了促进学生的终身发展尤其是终身学习的要求。

需要说明的是,研究并未肯定在所有的课堂教学中都应当向学生提供明确的学习目标,但表明,为学生提供学习目标,可以促进他们进行一些组织松散、结构性较弱的活动,如进行演讲、研究计划等。

还表明,在系统的直接讲授的课堂中,教师清晰而简要地告知学生教学的目标是一种有效的教学方式。

为学生提供教学目标应当简明,便于学生理解和操作,加涅认为一堂课中,如果给学生提供了多个目标,还应使学生明了目标之间的关系。

此外,建构主义的学习理念强调让学生参与提出学习目标,并选择达到目标的方法与途径。

有效课堂教学首先要考察课堂教学目标的合理有效性,然后再考察课堂教学目标达成的程度,教师花费多长的教学时间达到了这些目标,效率如何。

总之,能否设立合理的教学目标并充分地达成应当是衡量有效课堂教学的首要标准。

(二)有效课堂教学应选择适切的教学策略课堂教学策略是一堂课中所有教学方法的有机整合。

课堂教学方法种类很多,每一种方法都具有其适用的有效范围,它的选择受制于教育理念、教学目标、教学内容、学生的具体特征以及教学环境等对于同样的教学内容教师可以选择不同的教学策略,但是一定不能违背适切性的原则。

有效教学的特征
(1)以学生发展为本的教学目标；
(2)促进学生间的互助与合作;鼓励积极学习和即时反馈;
(3)注重教学互动,即对学生提出的问题反应敏捷,能提供恰当的反馈,同时能提出探索性的问题,并且在赞扬正确答题的学生时能分析解答正确的原因;
(4)少灌输知识,能简化、辨析基本概念，传授知识速度快、效率高;
(5)教学紧扣课题，教学策略多样，风格幽默，能够营造良好的学习环境和师生关系;
(6)能监控好课堂，营造活跃的课堂气氛,鼓励学生勇于提问；
(7)良好的教学应思路清晰,组织精良；
(8)良好的教学应是灵活变通的，能够适应学生个体差异激励学生学习的；
(9)良好的教学应是将有效学习定义为对人的思想、行为、感觉、持续深刻的影响;
(10)设计作业时应包含训练现实生活中所遇到的问题，让学生通过反复推敲他们的推测、通过检验他们现实生活中的精神偶像等真实的任务来获得提高;。

有效的课堂教学的特征
1 ．情境性：包括走进日常生活的真实生活情境；引入生活事件的教室情境；运用谈话交流的活动情境。

2 ．多元性：在把握总体教学目标的前提下，对教学过程中局部的、具体的目标用多维的观点去分析和思考，根据教学对象的实际情况，分层分类设计多元的教学目标体系以及教学手段，使得课堂教学呈现多层次、多样化和个性化，充分挖掘每一个人的潜能，使每一个学生都能学有所得，都能得到健康发展。

3 ．互动性：首先要求教师关注学生的心理需求。

还要求教师对即将开展的教学活动作充分的准备和预测，以应对不同学生对教学活动的不同反应。

4 ．灵活性：教学设计应关注课堂中的生成性问题，以便教师能随时根据学生的兴趣、需求、感受等环境信息和学生身心状况的变化，以及教学内容的新变化，做出及时反应，或调整教学顺序，或延长（缩短）某些环节的教学时间，或增加（取消）某些教学环节等，以突出品德课堂教学的有效性。

三、教学设计中要注意的几个问题
1 ．时间设计合理和谐、步步衔接水道渠成。

2 ．教学设计要关注：学生的情绪；意义的展开和发展；知识的学习和把握；
3 ．知识内涵在情节中、意义中隐藏得越深，课堂教学就越有效，学生就越爱学，学得也就越好。

有效教学设计是以有效教学理念为指导，运用系统方法分析学生需求，确立教学目标，整合教学资源，优化教学方式与策略，设计、实施和修正教学方案，评价及反思教学结果的过程。

教学设计是否科学、合理和有效，关键是看教学过程是否符合教学活动的客观规律，能否有效地引起、维持和促进学生学习，学生是否取得了预期的进步或发展。

学生的进步或发展是对有效教学质的规定，进步或发展的程度是对有效教学量的把握。