随班就读论文

教学三化：随班就读学生个别教学新路径【摘要】资源教室的建设推动了随班就读工作的开展。

基于资源教室的各种资源，资源教师开展补救性教学，要针对随读生的特点强调生活的适应性，要选择适合随读生特点的教学内容，采用多元的呈现方式，帮助随读生更好“回归主流”。

【关键词】随班就读资源教室补救性教学教学策略融合化，这种特殊教育的发展趋向已被世界各国认同。

1994年6月7日至10日,联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开了世界特殊教育大会，颁布了《萨拉曼卡宣言》,明确提出了“全纳教育(即融合教育)"的思想。

所谓“全纳教育”，是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接收学区内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。

而在我国，自从1989年的《关于发展特殊教育的若干意见》的出台至今，特殊儿童(特别是轻度智障儿童)的入学率达90%以上。

伴随着随班就读工作深入开展的步伐，我国的特教工作者更把关注的目光投向了随班就读的课程和教学。

随班就读作为有中国特色的融合教育，其核心价值是：基于“全民教育”的基本理念，坚信每个儿童都有独一无二的，教育必须给予他们实现和保持可接受水平的学习机会。

要提高随班就读工作的质量，实现随班就读的核心价值。

就必须对普通教育的课程与教学在一定程度上进行调整。

资源教室，或称资源教室方案，是指普通学校由专职或兼职的资源教师在相对独立的场所对随班就读学生（下称“随读生”）进行个别化教学的一种教育措施。

资源教室可划分为康复区、技能拓展区、知识补偿区和办公区，集教育和康复于一体。

随读生大部分时间随普通班级上课，在特定的时间到资源教室接受资源教师的补偿性教育或康复、拓展训练。

一、将教学形态的身子靠向“生活化”。

我国随班就读教育课程紧随普通教育改革，2007年2月教育部印发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》的设置原则基本上依据普通教育的课程设置, 这就为随班就读的课程调整提供了重要的依据和巨大的空间。

随班就读论文_白璧微瑕芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人;美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。

既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢,随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师会对他们付出更多的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒。

一、特别的爱给特别的你随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，还要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。

爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育。

然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生。

俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子。

对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”。

阳阳是一名智残儿童。

他的性格非常脆弱，表现为对母亲极强的依赖性，这是由于他的生理年龄虽已10岁，但他的智龄、只相当于五、六岁的孩子，做任何事情都比别人慢好多，注意力总是集中不了几分钟。

有时一节课下来，他能记住一个字就不错了。

我看在眼里，急在心里，有时真想狠狠的批评他一顿。

但每每我要发火时，看到他那无辜、幼稚、惊恐的眼神，我就再也发不起火来了。

记得一次他没有读生字，于是我把他叫到教室外面，刚要用对待其他同学的方法对待他时，却看到他眼中早已热泪盈眶。

我转念一想，他何尝不想学好，但毕竟他只有五、六岁的智龄，有时实在是管不住自己。

于是我耐心的教导他、鼓励她，再上课时，他不仅能读生字了，连纪律都好多了。

其实他更需要关注、平等和鼓励。

于是我在课下就告诉全体同学要关心、爱护阳阳。

身教重于言教，我早上遇到阳阳时会热情地与他打招呼;上课时会耐心地听他把话说完，并鼓励他说得很好;另外，我还给他创造为大家服务的机会，以展示他的优势，让他看到自己身上的闪光点，看不到自己和别人的不同……在我的带动下，其他同学都争着去帮助阳阳，说话做事都像大哥哥大姐姐对小弟弟一样，特别温和。

用真情浇灌这棵营养不良的花儿东凤镇小沥小学陈银凤“奶奶，我好久没见陈老师，我好想她。

”这是我前几年教过的随班就读的孩子潘子峰对奶奶说的，前一个月前，我在菜市场见到他奶奶告诉我的，，居然，这样一个有智障的孩子说出如此感人的话语，回想与他相处四年时所付出的都是值得的。

潘子峰，样子胖胖的，语言有障碍，他的思维与记忆力都比童年人低几倍。

他两岁到九岁都是在智障学校渡过，后来，他父母认识到：同在蓝他本应像其他孩子一样，有难忘的童年，美好的未来，于是，把他转回学校，作为一个随班就读生与三年级的孩子共同学习。

给她们同样的入班集体这个大家庭之中，让他分享教育的快乐，分享成功的喜悦。

为了潘子峰这个孩子，我查阅了大量的特殊教育资料，，更对教师提出了严峻的挑战。

由于先天的因素影响了他们的学习、生活、行为、语言等方面的正常生活。

只有利用好学生集体的力量，有针对性地采取多种措施、创造性地开展工作，才能达到有效教育的目的。

智障儿童也是有血有肉有思想的人，尽管他们在智力上有缺陷，但他们也同样拥有同等的权利。

他们更需要老师的关爱、同学的帮助、外界的鼓励及肯定。

如果把普通孩子比喻成开的小花。

我想只要给这些特殊花朵施以更多的关爱，那柔弱的花蕾迟早会绽放。

一、温暖的阳光浇灌花儿一个行为滞后的孩子，难免会遭到同学的冷落。

作为教师，更应处处多些关爱和引导。

在平时的学习生活中，他的存在。

每次课上，他要么自己在座位上呆呆地望着一处，要么痴痴的东张西望。

这时，就会有同学露出嘲讽的神情。

一次语文课上，我在讲《掌声》这一课，学生们都齐刷刷地举起了小手。

当问及小英的故事为什么讲得这么好听。

学生们都皱起了小眉头。

潘子峰依旧在呆呆的望着黑板，脸上没有一丝表情。

我走到他的课桌旁，轻声说：“子峰也在认真地思考呢，你能说说你的想法吗？”他只是望着我，一直不作声。

这时一名男生说到：他什么都不会。

”我没有说话，摸了摸子峰的头，很坚定地说：“试一试，老师相信你一定能行的。

2010——2011学年度北京市特殊教育参评论文（首页）编号：题目：以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。

在具体策略的实施上，做有益的探索。

主题词：资源支持随班就读实效性作者单位：石景山区北京教育学院石景山分院作者姓名：杨红兵2010——2011学年度北京市特殊教育参评论文（第一页）编号：题目：以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。

在具体策略的实施上，做有益的探索。

主题词：资源支持随班就读实效性以资源支持为切入点提高随班就读课堂教学的实效性内容提要：本文力求以资源支持为切入点，结合课堂教学的实际从按照不同的教学阶段提供资源支持，从有形和无形两方面提供资源支持，从隐性和显性两方面提供资源支持这三个不同方面来论述提高随班就读课堂教学实效性的具体实践。

在具体策略的实施上，做有益的探索。

小学随班就读有效教学资源就是一切可利用的有助于随班就读生成长发展的有形和无形的事物。

从大的方面讲，包括社会资源、政策资源、家庭资源、物质资源等等；从小的方面讲，包括课堂教学资源、校园环境资源、课堂教具资源、学习网络资源等等。

用好这些资源，对于提高随班就读教学质量，增强随班就读生的自信心，促进随班就读生健康成长，具有不可替代的作用。

本文结合开展随班就读教学研讨活动的案例进行分析，力求通过课堂教学实践来摸索资源支持的有效方法和途径，从而提高随班就读课堂教学的实效。

一、按照不同的教学阶段提供资源支持（一）课前——有效的教学设计是随班就读有效教学资源支持的基础随班就读教学设计既要体现普教教学设计的优点又有自己的特殊性。

施“重肥”、培“沃土”，给孩子一片阳光——谈随班就读儿童的自信心培养[摘要]随班就读是实施特殊儿童教育的形式之一，随班就读有利于普及智障儿童义务教育，实现教育融合。

由于先天的缺陷，同伴的歧视和他人的冷漠，随班就读学生在随班就读过程中存在着自信心不足和精神压力过大等因素，这不仅影响了随班就读学生身心的健康发展，还影响到随班就读的实施效果。

实践中，笔者从“环境营造，降低要求，创造机会，家校联盟”等方面探寻克服的方法，以期消除随班就读学生的心理障碍，让他们自信地生活。

[关键词] 随班就读儿童自信心培养在我们的学校教育中，往往会遇到一些认知能力发展较慢的孩子，他们记忆、思维效果不良，学习感到吃力，跟不上正常的教学节奏，只能随班就读。

由于随班就读学生知道自己与班级同学存在着一定的差异，再加教育者会自觉不自觉地降低对他们的期望值，不及时关注他们，往往会使他们敏感地认为自己遭遇遗弃，不被认可，因而出现自我封闭，或破罐子破摔的心理问题，这严重地影响了他们的健康发展。

作为一名教育者，我们应该树立一视同仁的教育观念，更应该施“重肥”、培“沃上”，努力树立他们的自信，促其心理健康地发展。

郏某是我班的随班就读生，他一只耳朵残疾，记忆、思维效果不良，理解能力差，无法赶上正常孩子的学习进度，所以从一年级开始，就成为了班级里的随班就读者。

因为智力低下，无法与其他正常孩子一样快乐学习，很少有同学愿意与他快乐交往。

因此，郏某一直很自卑，经常一个人躲在角落发呆，学习上也毫无兴趣。

为了不让他成为一只迷失的羔羊，我从以下几方面探寻克服的方法，以期消除他的心理障碍，让他重拾信心。

一、营造环境，形成共识随班就读的学生与一般学生相比他们更渴望关怀和爱抚，这种需求在他们身上表现为希望老师亲切地与自己交流，用慈祥的目光注视自己。

希望同学能和自己交往，不忽视他们。

实践中，我为他在班级营造认可、接纳的氛围。

1、教师关心由于正常儿童和随班就读学生具有明显的区别，因此教师会自觉不自觉地降低对随班就读学生的期望值，随之而来的便是热情降低，关注减少，甚至将随班就读孩子只当影子，这对随班就读孩子的发展是很不利的。

随班就读案例范文6篇随班就读案例范文。

随班就读，是指在学校教育中，允许残疾学生在普通教育班级中就读，接受与正常学生相同的教育。

这种教育方式旨在促进残疾学生的社会融合和个人发展，为他们提供更多的机会和资源。

下面我们就来看看随班就读的一些案例范文。

案例一：小明是一名患有自闭症的学生，他在就读小学时，因为自闭症的特殊性，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小明进入普通班级就读。

在一开始，小明的老师和同学对他的到来感到困惑和不适应，但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小明适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小明逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例二：小红是一名聋哑学生，她在就读中学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小红进入普通班级就读。

一开始，小红遇到了很多困难，因为她无法听到老师的讲解，也无法和同学们进行交流。

但学校安排了手语老师和同学们学习手语，帮助小红适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小红逐渐适应了普通班级的学习生活，她也和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例三：小华是一名患有脑瘫的学生，他在就读高中时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小华进入普通班级就读。

一开始，小华遇到了很多困难，因为他的行动不便，无法像其他同学一样自由活动。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小华适应新的学习环境。

经过一段时间的努力，小华逐渐融入了普通班级，和同学们成为了朋友，学习成绩也有了明显的提高。

案例四：小李是一名患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的学生，他在就读大学时，一直在特殊教育班级中学习。

然而，随着随班就读政策的出台，学校决定让小李进入普通班级就读。

一开始，小李遇到了很多困难，因为他的注意力无法集中，经常会打扰到其他同学。

但学校安排了专门的辅导老师和同学帮助小李适应新的学习环境。

智力障碍儿童随班就读研究赵玉（唐山师范学院 教育学专业）摘要 运用文献研究法， 从研究者来源和研究内容两个维度对近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状进行梳理与分析.结果表明: 研究者地域分布不均, 东、中、西部差异较大；研究者单位分布不均, 单位间合作少、学段分布不平衡； 研究内容分布不均， 教学和心理健康研究多、行为和支持研究少； 研究内容呈现出阶段性， 由关注安置模式转向关注教育教学质量.关键词 智力残疾儿童 随班就读 研究 现状与反思随班就读是我国吸收西方全纳教育经验， 结合中国国情而自创的一种具有本土特色的特殊教育形式。

自20 世纪80 年代在我国开始进行试点实验， 至今已经有二十多年的历史了, 并取得了可喜的成绩。

据2010 年全国教育事业统计公报显示： 我国目前在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童学生数，占特殊教育在校生总数的60。

99％[ 1] .其中在普通学校随班就读的学生中， 智力残疾儿童高达216756人［ 2] , 约占全国普小随班就读学生总数的57。

99％, 远远高于听障和视障儿童的随班就读人数。

因此, 可以看到随班就读很大程度上解决了大多数轻度智力残疾儿童接受义务教育的问题.但是他们在进入普通班级后, 是否受到了所需要的教育， 一直是我们所关心的问题.而我国教育工作者也在不断的进行摸索和研究， 因此,涌现了大量的研究成果.本文检索了中国知网的相关资料，力图从一个新的层面来梳理分析和反思近二十年我国智力残疾儿童随班就读研究的现状和存在的问题，以期为我国今后的智力残疾儿童随班就【3】读研究工作提供借鉴、参考和启发。

1 智障学生随班就读的意义在1988年的全国特殊教育工作会议上，当时的国家教委副主任何东昌同志指出：“为了加快特殊教育的步伐，必须改革过去只办特殊教育学校的单一模式。

实行多种形式办学。

逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育格局。

论文《让随班就读学生在关爱中健康快乐成长》让随班就读学生在关爱中健康快乐成长XXXXXX让随班就读学生在关爱中健康快乐成长XXX曾在《教育与美好生活》中说过：“凡是老师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。

”在主动去接近学生，让他们消除与老师的隔阂，帮助他们消除心理障碍，开始愿意与老师交流，并将心里话与老师诉说。

关爱无论对正常孩子还是随班就读学生的成长，都是同样至关重要。

通过送关爱，暖心灵；亲其师，信其道等策略，培养随班就读学生的自信心，使他们在关爱中健康成长。

在几年前如果提起随班就读，那对于大家来说真的是一个新名词。

一些不太了解情况的人，可能立刻会把随班就读与弱智、低能、残疾这些名词联系起来。

但是近年来，随着国家教育体制与国际接轨，教育部门加大了改革和宣传力度，才使我们明确了随班就读的含义。

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。

我校积极配合教育改革，陆续接受了多名随班就读学生。

在实践中摸索经验，有不少胜利的案例。

首先，我以为这些孩子需要更多的关注与关爱。

他们属于弱势群体，由于研究能力较弱或者表达能力不强，很容易受到伙伴的孤立。

久而久之，性格变得越发孤僻、自卑，内- 1 -心封闭。

比如XXX，说话含糊不清，身体不协调，无法独立完成作业。

平时表现为在课堂上经常低着头，不敢正面看老师，生怕老师叫到他。

课间经常一人独处，当同学都兴高采烈在玩游戏时，总是与他们保持着一定的距离。

对集体活动不够关心，研究不太感兴趣，做什么事都比别人要慢好几拍。

我想内因起着决定性的作用，“亲其师，才能信其道”，为了重塑他的自信心，首先从改善与他之间的关系入手,逐渐走进他的内心世界。

平时，我有意多朝他微笑，帮他解决一些困难，还叮嘱班里几个调皮的学生不要欺负他。

同学们见我们这么帮助他，与他的关系也有所改观。

慢慢的，他感到到我在关心着他，看我的眼神不再充满怀疑。

用融合教育理念指引"随班就读〃发展摘要：随着融合教育理念的盛行，越来越多的特殊学生进入了普通的学校就读。

从素质教育的要求，教育多样性以及特殊教育对融合教育的推动来看，走融合教育之路，运用好“随班就读〃的形式，已经成为培养学生全面化发展，提升当代教育质量的必然选择。

一、对〃融合教育〃的理解萨拉曼卡宣言中关于特殊需要教育的原则、政策与实践出发点是，认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年与成人提供教育的必要性和迫切性，重点是对全民教育的支持。

因为，许多儿童都会在他们求学生涯的某个时期经历到学习困难并由此产生特殊教育需要。

2008年联合国教科文组织在日内瓦召开的第四十八届国际教育大会，主题为“融合教育：未来之路”。

融合教育确保全民受到教育、所有学习者都享有基本学习机会并能丰富高质量学习的权利。

从”融合教育〃的理解出发，我们可以发现，融合教育的立足点是全民教育，教育应当满足每个人基本的学习需要，它在我国的实践发端于残疾儿童少年的随班就读,提高残疾儿童入学率的教育安置形式。

融合教育也正在成为特殊教育质量提升的主要内容，由教育安置形式转变为教育质量的要求。

二、融合教育对我国当代教育的影响（一）融合教育与素质教育素质教育的基本要求是：面向全体；促进学生的全面发展；促进学生创新精神和时间能力的培养；促进学生生动、活泼、主动的发展；着眼于学生的终身可持续发展。

从中我们可以领悟到融合教育的推出，关注每个学生告诉我们特殊学生的个体差异性显著，必须关注到他们，素质发展重于学业发展，而融合教育更显现出培养的学生能融入社会。

学会合作，这不仅仅是教育的融合，更是社会的融合。

从学校包容扩展到社会的包容，这也是与我们当今的世界秩序相呼应，这是一个多元化的世界，包容多元化发展是主流。

（二）融合教育的特点融合教育倡导特殊学生应安置在普通教育环境为原则，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。

让特殊学生真正的进入，参与和进步。

"正面"沟通用"心〃育人一一一则随班就读学生情绪问题案例的心育手记摘要：“正面管教”教育理论主张的核心观念为正面积极地与孩子进行沟通，进而达到解决问题、促进成长的目的。

C是一个有明显情绪问题的一年级学生，她的个性他强，脾气让人捉摸不透，笔者通过在班级中应用和实践“正面管教"，加强师生情感联结，教公其情绪调节的方法，让孩子们在积极沟通中体会价值感.关键词：正面管教，正面泡通，心理健康教育2020年秋季新学期，我正式成为一名一年级的班主任，开始了与一年级小朋友们漫长的相处之旅，一年级小朋友们像白纸一般单纯懵•懂，又像一幅幅色彩丰富的图画一般，充满奇思妙想。

面对如此可爱又难以把握的一年级小朋友，在执教半年多的经历中，有这样一个孩子让我印象深刻，也让我对低段儿童心理健康教育问题产生许多思考，更期冀尽可能利用心理学与教育学相关知识帮助孩子们养成健康积极的心理，用爱与智垓来浇灌孩子们的成长。

一、案例概述1.案例背景C同学是一名一年级的女孩子，第一次与C亲密接触时，我就发现，孩子表达时口齿不清，说话不流利，常常出现词不达意的情况：不仅如此，核子注意力十分不集中，对于•老师的课堂教学常常露出疑惑的表情，抑或是自己在课堂上做白己的事情，不参与课堂。

但反观其下课表现，C喜欢和同学们一起玩耍，尤其喜欢大喊大叫,与同学在走廊间追逐打闹，与课堂上呈现出两种截然不同的状态，表现在其情绪易于激动，容易生气。

与此同时，我还经常收到各式各样的"报告"，其他孩子纷纷前来告诉我和C相处时发生的种种不快“2.案例概述•次体育课，C同学与前排女生因站队问题发生冲突，体育老师前来处理问题时.指出C 同学的错误，让其回到规定的位置.C同学听后，突然情绪激动，泪流不止，一气之下竟然抱出队伍，任老师和同学追赶，独自一人向楼下冲过去，偷偷躲在教学楼楼梯下“阅读吧"里，不让任何人发现。

——浅谈如何教育随班就读特殊儿童【内容提要】在特殊儿童教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害。

学校和家长也尽可能为特殊孩子提供学习的机会。

笔者在小学任教十载，通过自己的理论学习和教学实践，对于随班就读特殊儿童的教育提出一些自己的看法。

【关键词】特殊儿童特殊教育自尊良好舆论环境学习环境自信正文：美国波士顿大学教授K·瑞安（Kevin Ryan）在总结了二战后美国道德教育的得失后，提出了植根于古典教育思想的新的道德教育方法（五个“Ｅ”）。

瑞安在《The New Moral Education》书中指出美国的教育有许多成功的地方，如普及教育和对精神病患者、残疾儿童的教育。

①1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。

回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们可以看到：随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。

1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育若干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针（贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育）的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。

②目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。

目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。

可见，在我们国家，在特殊儿童教育的问题上，如今也正提倡无差别教育，希望他们接受正常教育，避免由于过于特殊而造成伤害。

随班就读论文：优化随班就读提高教学实效摘要：随班就读学生与健全学生共同学习、共同生活、共同发展，有利于学生互动双赢，提高小学数学教学实效。

文章结合教学实践，从实施赏识教育，构建和谐课堂，降低学习要求，落实因材施教，课外适当延伸等方面探讨了优化随班就读提高小学数学教学实效的问题。

关键词：随班就读；教学实效；优化措施随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。

目前，大多数轻度智障的学生已成为普通学校、普通班级中的一员，与正常学生一起学习，随班就读这种形式普遍已被学校、社会、家庭所接受。

对于随班就读学生来说，他们与普通学生之间存在着较大的差异，但他们同样享有受教育的权利。

对于这些特殊的孩子，教师要实施赏识教育，构建和谐课堂，降低学习要求，落实因材施教，课外适当延伸，从而切实提高小学数学教学实效。

一、营造关爱氛围，构建和谐课堂学生的学习是离不开教育环境的，学习环境的好坏以及是否适合对学生学习成绩和各方面发展起着很重要的影响，古代的“孟母三迁”就是说的这个问题。

一个和谐、充满爱心的班集体，对残疾儿童的成长是十分必要的。

同学们的爱、集体的温暖，有助于残疾儿童自尊心的树立、自信心的增强，有助于残疾儿童各方面能力的提高。

残疾儿童因为生理心理的缺陷，常常形成一些不良习惯。

毕竟他们不是和正常的孩子一样，我们如果想纠正他的习惯，重要的是引导孩子的内心深处明白什么是对，什么是错，什么可以做，什么不可以做，渐渐的，他们就会把一些坏的习惯慢慢地淡化。

其实我们没有必要把一个残疾儿童要求的怎么完美，即使是正常的孩子我们也会遇到这样或者那样的教育难题。

多去关心他，关爱他，多给孩子一点温暖，相信爱可以改变一切。

教师的一个眼神、一个手势、一句话语、一点暗示，往往就能体现出教师对学生的关爱。

“随风潜入夜，润物细无声。

”相信只要用心去做，我们的爱是可以感化这些孩子的。

二、实施赏识教育，帮助树立信心所谓“赏识教育”，无非就是要尊重孩子，鼓励他们，激发他们对知识的渴望和对生活的热爱。

和风细雨润心田巷道学区西八里小学王治军摘要：随班就读的智力低下儿童的心里发育较差，他们与人交流甚少，极易产生自卑心理。

如果我们再不关注这些孩子，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。

“随风潜入夜，润物细无声。

”我们要用我们的爱心、耐心、恒心去滋润随班就读生。

让他们的天空更加绚丽多彩，精彩纷呈。

关键词：随班就读生爱心潜能每个孩子都是唯一的，每一个孩子都是有差异的，但随班就读学生在我们正常的教学中最容易被忽视。

其实这些孩子是最需要我们关注的，尽管他们在学业上很难更上一层楼，他们与正常孩子的学习水平相差甚远。

作为一名人民教师，我们要因材施教，一视同仁，将每个随班就读的孩子当作自己的孩子对待，给予他们一个宽松、愉悦的学习环境。

我们可以教授他们一些基本的文化知识，一些实用的生活常识，教他们更加有规律的作息生活。

由于本班的随班就读学生的思维比较直观，抽象思维发展缓慢，在教学中本人就运用直观的实物、图片来吸引他们的注意力，还采用其他多种教学方法来提高他们的注意力。

只要他们能专心地学习，激发他们的学习兴趣，他们同样会有一片属于自己的天空。

为了让随班就读的孩子们在学校更好的学习文化知识，更快地融入班级这个大家庭中，笔者总结了以下方法来开启他们的智力潜能，探究随班就读孩童的学习方法。

一、关注随读学生，用爱贯穿教学。

随班就读的智力落后儿童的心理发育较差，智力低下，并伴有一定的适应性行为障碍。

在正常的孩子面前，他们表现得比较自卑，不愿意与人交流，经常躲在角落里。

苏联教育家赞科夫曾经说过，“没有爱，就没有教育。

”本人就主动去接近学生，让他们消除与老师的隔阂，帮助他们消除心理障碍，开始愿意与老师交流，并将心里话与老师诉说。

就如本班的赵文森同学，基础较差，不善于表达，很多学生都不愿意跟他在一起。

了解到这个情况以后，本人每天早晨都去跟他沟通，拉拉家常，让他心情舒畅。

接着本人给他找了一个憨厚的同桌，帮助他，与他共同学习。

如果他今天举手发言了，就会在全班面前表扬他，并将给他一颗星。

随班就读初中特殊教育学生学业支持与教育改进摘要：本论文旨在探讨随班就读初中特殊教育学生的学业支持与教育改进。

主要论点是，为特殊教育学生提供有效的学业支持不仅有助于提高他们的学术成绩，还有助于促进教育体制的改进。

我们将研究特殊教育学生的学习需求，并提出一系列支持措施，包括个性化教育计划、师资培训和家校合作。

关键字：随班就读、初中、特殊教育学生、学业支持、教育改进引言：教育是社会进步和公平的基石，而特殊教育学生在教育体系中占据着特殊的地位。

随着随班就读制度的实施，我们在初中阶段见证了特殊教育学生和一般教育学生共同学习的契机。

然而，如何为这一群体提供有效的学业支持，以促进他们的学术成长，同时也推动教育体制的改进，是当前亟需解决的问题。

特殊教育学生具有多样化的学习需求，包括但不限于认知和情感方面的挑战。

因此，我们需要寻找切实可行的方法，帮助他们充分参与并受益于初中教育。

这不仅关乎个体特殊教育学生的未来，还关系到教育体制的包容性和公平性。

一.特殊教育学生的学业需求与挑战城乡片初中，常常面临来自不同背景的特殊教育学生的学业需求与挑战。

这一挑战需要教育者、分管领导以及整个学校系统的视野和努力，以建立一个包容性的学习环境，确保每个学生都有平等的学习机会。

学校背景与特殊教育学生：在城乡片初中，学校通常拥有多元化的学生群体，包括来自不同背景的特殊教育学生。

这些学生可能患有智力障碍、视力障碍或其他特殊需求，需要额外的学习支持和资源。

他们的到来丰富了学校的多样性，但也带来了学校教育的挑战。

学业需求的多样性：特殊教育学生的学业需求极其多样化。

智力障碍学生可能需要更长时间来理解和掌握学科内容，而视力障碍学生则需要特殊教育工具和技术来获取信息。

这种多样性要求学校提供不同类型的支持和教学方法，以满足每个学生的需求。

教育者的挑战：对于任教教师和分管领导而言，应对特殊教育学生的学业需求是一项挑战。

教师需要适应不同的教学方法，以确保每个学生都能够理解和参与课堂内容。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==随读生论文篇一：随读生总结随读生总结随班就读学生刘志宇，因其智力有异必须通过教、扶、帮的活动，使受教育者分别达到预定的水平。

不仅使正常儿童再德、智、体诸方面都能发展，随读生也能得到补偿，成绩及心理素质得到提高。

一、教师关爱热爱学生，是教师的根本。

教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是使学生敞开心扉的金钥匙。

对于这些特殊儿童，他们更渴望老师的爱，而老师的爱会激励他们奋发向上。

（1）课上多关注，多辅导。

（2）课余时间和他多接触，多谈心。

（3）作业分层布置。

二、同学帮助帮助学生学习成功的一个重要方法就是运用“伙伴力量”,就是鼓励学生互相帮助。

这种方法对有困难的学生尤为重要。

由于随班就读学生存在自身的生理或心理缺欠，他们有或多或少的自卑感，或丧失信心。

为给随读学生树立自尊心和自信心，培养和发展他们的智力和能力，使他们的个性和谐发展，教师要教育全体正常学生不要歧视随读学生，对他们献出爱心，给矛他们热心的支持与帮助。

主要有：1）组织各种交往活动，让正常学生理解随读生。

主动与随读生交往。

2）发挥助学伙伴的作用。

在学习上帮助；协助教师对随读生进行基本能力训练。

3）建立合作小组，培养学生的合作能力。

三、家庭协助除了学校教育，家庭教育也是不可忽略的教育资源。

因此，还要做好随班就读学生家长工作，主要有：1）举办家庭教育讲座2）家访3）书面联系 4）召开家长会通过一个阶段的教育与帮助，刘志宇在德、智、体各个方面都有了一定的进步。

现在不仅能与同学主动交往，而且课上敢于积极举手回答问题了，简单的作业基本能完成了。

篇二：随班就读论文和风细雨润心田河西小学闫学生摘要：随班就读的智力低下儿童的心里发育较差，他们与人交流甚少，极易产生自卑心理。

如果我们再不关注这些孩子，他们很可能自我封闭，造成各种心理问题。

镜观万象更新，望星光圆又明——谈随班就读生的教学策略【摘 要】在目前的小学教育中，每个班都或多或少的存在一部分“特殊学生”，这部分学生的数量虽不多，但对班级的影响比较大。

老师需要佩戴多种不同功能的“眼镜”，敏察秋毫。

以爱为载体，为他们提供融洽、友爱的学习氛围，帮助他们打开心锁融入到学习生活中来，培养他们形成良好的品行，养成自理能力。

倡导尊重、互助、家校互动、档案建立等教学方法，促使随班就读生在和谐统一的学习环境中健康成长，走向社会，走向未来，走向成功、快乐、博爱的人生。

【关键词】随班就读；放大镜策略；广角镜策略；望远镜策略在阳光雨露下，一批批少年儿童像一棵棵幼苗茁壮成长，但也有一些孱弱的小苗，经不起风雨的吹打，东倒西歪，需要精心扶持，需要阳光与雨露的滋润，才能成材。

然而，在教学中，老师们常常忙于对智力正常学生的教育，忽视了特殊生的存在，随班就读成了随班就坐，致使他们对学习更加不感兴趣，对他们的教育也就更难了。

其实，由于个体的差异，在学生群体中很难避免地会出现随班就读生。

他们表现为智力低下，自卑自惭，意志低沉，生活、运动、劳动能力等都远远低于正常水平的孩子，素质不高。

最主要的是智商低下，以至于对完成学习任务有很大的困难。

帮助他们开辟一条脱“困”的“动感地带”，将是他们走向真正快乐的“绿色通道”，是每位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。

现针对这几年对本班特殊生钝钝的教育谈谈几点心得。

一、“放大镜”策略：以小见大，引领入门每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有着丰富的潜能，特别是那些暂时有困难的学生。

他们最渴望得到老师的鼓励和关爱。

我们应努力挖掘学生的闪光点，发现优点，多鼓励表扬他们，将他们融于班集体这个温暖的大家庭中，从而使他们感受到集体这个大家庭的温暖，能够正确的认识自己，努力学习，铸造良好的品行。

1.以爱育爱解心锁一位教育家这样说,“要读懂每个孩子的个性，就要走进孩子的情感世界,用心去感悟孩子们的每一丝变化, 用童心去感受孩子们的喜怒哀乐,使他们在爱的呵护下成长。

——浅谈如何教育随班就读特殊儿童【内容提要】在特殊儿童教育的问题上，如今正提倡无差异教育，希望他们接受正常教育，防止由于过于特殊而造成伤害。

学校和家长也尽可能为特殊孩子提供学习的时机。

笔者在小学任教十载，通过自己的理论学习和教学实践，对于随班就读特殊儿童的教育提出一些自己的看法。

【关键词】特殊儿童特殊教育自尊良好舆论环境学习环境自信正文：美国波士顿大学教授K·瑞安〔Kevin Ryan〕在总结了二战后美国道德教育的得失后，提出了植根于古典教育思想的新的道德教育方法〔五个“Ｅ”〕。

瑞安在《The New Moral Education》书中指出美国的教育有许多成功的地方，如普及教育和对精神病患者、残疾儿童的教育。

①1874年英国人穆威廉开创了中国现代特殊教育的新纪元。

回首一百二十多年中国特殊教育的发展，了解现状、展望未来，我们可以看到：随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，从建国初一直到八十年代中期，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。

1989年在总结了1988年全国第一次特殊教育工作会议经验的基础之上，国务院办公厅转发了国家教委等八部委《关于发展特殊教育假设干意见》，在确立了发展特殊教育的基本方针〔贯彻普及与提高相结合，以普及为重点的原则，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育〕的同时，提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班级随班就读的新形式。

②目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是“以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干”。

目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。

可见，在我们国家，在特殊儿童教育的问题上，如今也正提倡无差异教育，希望他们接受正常教育，防止由于过于特殊而造成伤害。