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TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)在前文中，我们介绍了TPACK（技术、内容和教学知识）模型以及它在美国教育领域中的重要性和应用。
本文将继续探讨TPACK的新发展，以及它在信息技术与课程整合中的作用。
TPACK模型最初提出时，着重强调教师需要具备有关课程内容、教学策略和技术工具的知识和能力，以便在教学过程中更好地整合信息技术。
然而，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入，TPACK的理论框架也在不断地完善和发展。
首先，研究人员逐渐认识到TPACK模型并不仅仅适用于教师的培训和发展，还可以用于指导教育政策的制定和实施。
因此，一些学者开始探讨如何将TPACK应用于教育领域的政策制定过程中，以推动信息技术与课程的整合。
其次，研究人员还注意到，TPACK模型并不是一个静态的概念，而是一个动态的过程。
教师在教学实践中不断地获取新的技术知识和经验，并将其与课程内容和教学策略相结合，不断调整和改进自己的TPACK水平。
因此，TPACK的发展应该是一个不断循环和逐步提高的过程。
此外，近年来，一些研究者开始探讨如何将TPACK模型与其他教育理论相结合，以进一步提高信息技术与课程整合的效果。
例如，研究人员将构建知识理论、社交学习理论和批判性思维理论与TPACK模型相结合，以更好地了解教师在整合信息技术时面临的挑战和困难，并提供相应的解决方案。
最后，在信息技术与课程整合中，TPACK模型还被广泛应用于教育评估和质量保证。
研究人员通过对教师的TPACK水平进行评估，可以更好地了解他们在整合信息技术时的优势和不足，从而提供有针对性的培训和支持。
此外，TPACK模型还可以用作评估教师教学效果的指标，以确保信息技术与课程整合的最佳效果。
综上所述，TPACK模型在美国教育领域中的应用正不断发展和完善。
通过将TPACK应用于教育政策制定、教师培训和发展、教育评估和质量保证等方面，可以更好地推动信息技术与课程整合的发展，并提高教师的教学效果。
美国为了论述旳以便, 这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列旳美国为例。
美国信息技术教育起步很早, 信息技术课程因州而异、因校而异, 不同样学区和学校采用不同样旳形式对学生进行信息技术教育, 不过殊途同归, 目旳都是培养学生成为有信息素养旳人。
由于美国国家旳信息化进程比较快, 学校信息化设施建设也走在世界前列。
据美国联邦教育部教育记录中心年公布旳一份汇报显示年美国公立中小学接入互联网旳学校抵达以上, 同步美国中小学教师运用计算机旳比例也越来越高, 信息技术与学科课程整合旳实践经验相称丰富。
由于地区差异和学生差异, 美国旳中小学信息教育也展现出多元化旳格局。
小学开设旳信息技术教育课因校而异, 五花八门, 重在激发学生旳爱好, 并不强调学科系统。
中学旳信息技术课, 大体可分为二种形态：第一种, 不设完整旳信息技术课程, 仅在数学或物理等课程中简介某些计算机和信息技术知识。
第二种, 设一门信息技术必修课或选修课。
第三种, 设一系列信息技术必修课或选修课, 如计算机应用、程序设计语言等。
多数高中开设程序设计选修课, 培养学生旳逻辑运算和抽象思维能力。
美国信息技术教育旳发展也得益于国家政策和社会保障体系旳完善。
1996年1月, 美国总统克林顿刊登了年度国情咨文, 把发展以计算机为中心旳现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战旳重要举措之一, 并表抵达2023年全国每间教室、每一种图书馆都要与国际互联网联接, 形成全国范围旳信息高速公路。
为了实现到2023年旳教育行动大纲, 总统科技顾问委员会组织成立了一种教育技术专家组, 提出一种专门汇报, 就怎样应用现代教育技术, 尤其是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供提议, 重要提议包括：（1）以计算机辅助学习为中心, 将信息技术贯穿于K12课程, 效地使用技术。
（2）保障实际投资。
（3）保证人人均有使用信息技术旳机会和权利。
（4）在中小学积极开展试验研究, 提高K12教育效率和费用效益。
国内外信息技术在教育中应用现状综述随着全球信息技术的发展，教育领域也逐渐地开始引入信息技术来辅助教学、提高学习效果。
国内外也出现了很多关于信息技术在教育中应用的研究。
本文将对国内外信息技术在教育中应用的现状做一个综述。
一、国内信息技术在教育中应用现状在国内，信息技术在教育中的应用已经成为了教育改革和发展的关键领域。
对于幼儿园和小学而言，信息技术创新已经被视为教育质量提高的主要手段之一。
目前，学校在教学中使用的信息化教学设备已经越来越多，包括计算机、多媒体教室、智能校园系统等等。
在高等教育领域，信息技术的应用也得到了很好的发展。
教育培训机构、高校、在线教育平台等地，都可以看到信息技术在教学中的身影。
网络化的教学平台和课程管理系统已经成为了一些高校和教育培训机构的标配。
同时，信息技术也为学生的学习提供了更多的资源和途径，如网络学习、视频课程等等。
但是，在国内信息技术的应用还存在一些问题。
第一，一些地区在信息技术硬件建设上存在缺陷，如网络覆盖不佳、计算机设施老化等等。
第二，一些学校在信息技术师资方面缺乏优秀的引导师，并且缺乏具有教学经验的信息技术教师。
第三，受传统教育思想影响，一些学校还未充分认识信息技术在教学中的重要性，未形成信息化教学的风气和氛围。
二、国外信息技术在教育中应用现状国外信息技术在教育中的应用也已经取得了很多进展。
比如，澳大利亚教育部门在全国各个学校引进智能化技术设备，整合成一套“平板学习计划”。
学校会为每个学生提供一台平板电脑，学生可以使用电脑上面的软件来学习。
此外，美国教育部门也推动了一项名为“全美连接学校计划”的项目，旨在鼓励各个学校使用数字技术改善学生学习条件。
学校可以使用项目资金购买电脑、软件、笔记本电脑、互联网资源等，以支持学生的学习。
在高等教育领域，国外使用信息化教学模式的学校也越来越多。
例如，美国的哈佛大学、斯坦福大学和密歇根大学等使用MOOCs等网络教学模式，可以供全球各地学生参与。
国外信息技术教育发展浅析及思考编者按:新学期来临,您开始了新一年的忙碌,域外采风也踏上了新的旅程。
乘着春日的暖风,踩着轻快的节拍,我们开始周游世界的“观花”之旅。
本期我们将先初步感受美国、英国、日本这几个国家的信息技术教育发展现状,而以后的目的地有国外教师的培训,有国外针对学生信息素养的培养,有国外的先进信息技术教育理念,有国外前沿的信息技术,有国外校园信息化建设。
希望每一次您都能加入每一个目的地的探索,感受这趟奇妙且充实的旅程。
有您的参与,我们会快乐且幸福;有您的思考,旅途将会变得更精彩。
近年来,国外信息技术教育的发展突飞猛进,各国在教育实践中,结合本国的具体情况,逐渐形成了各自不同的信息技术教育特色。
美国、英国、日本走在了全球信息技术教育发展的前列。
在从三方面浅析国外成功经验的同时,笔者也对我国的信息技术教育进行了一些思考。
●政策规划发达国家的政府部门对信息技术教育高度重视,把它看作是促进国家教育发展的重要措施而给予强有力的政策支持。
例如,美国在面临重大的经济、科技与国防危机时都坚持以教育改革为中心;英国高度重视硬件设施建设以及信息资源建设;日本采取许多有效措施与策略,加大基础设施建设力度,并加强网络信息资源的建设、管理和共享使用等。
●课程形式与目标(一)多元化与标准化相统一的美国信息技术教育美国教育行政实行地方分权,各地自主决定技术教育的形式、内容、教材等,形成多元化的局面。
虽然形式与内容不一,但国家制定了信息技术教育统一标准,制定了“学生学习的九大信息素养标准”、“全体教师的教育技术标准”、“全体学生的教育技术标准”。
克服多元化造成的地方差异,促进信息技术教育与信息发展一体化。
在小学不专门开设信息技术课,仅在科学课程中部分涉及,旨在培养小学生的信息检索、创造能力。
在初中阶段则设有专门的信息技术课程,要求学生掌握信息科学知识技能(信息工具操作技能)。
到了高中,开设多种多样的信息技术选修、必修课,重视学生信息意识、技能、创新能力的培养及信息伦理的养成。
①本文系2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目（基金编号：2018SJA0780）的研究成果。
作者简介：祝海珍，高级工程师，就职于南京旅游职业学院，研究方向：“食品营养和卫生安全”教育与研究。
一、前言随着信息时代的到来，各种知识文化信息等不断冲击和影响着学校教育教学。
因此，将信息技术与课程教学融合已经逐渐发展成为当前国内外各类学校开展课程教学的一种新趋势。
笔者将近十年国内外信息技术与课程整合的研究进展进行综述，供广大教育工作者参考。
“整合”的概念最早源自西方国家教育学的“课程整合”。
在英文中，“整合”一词表述为“Integtation ”，这一单词在汉语中是指将一些零散的东西通过某种方式进行彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
“整合”也可以简单解释为将基于信息化教学体系中的全部要素进行系统融合，从而实现教与学的预定目标。
课程整合指的是为实现学校人才培养目标，对各个教学要素（授课计划、教学目标、课程内容、教学活动、家庭作业等）进行系统地设计并实践，从而研究教育过程中各要素之间的关系，促进师生互动合作，实现以人为本的新型课程发展。
信息技术与课程整合是指将信息技术有效地融合于课程教学过程中，以网络技术、多媒体技术、仿真技术等信息技术为载体，营造一种信息化教学氛围，促进学生课前、课堂、课后自主学习，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新教学模式。
二、国外研究进展（一）美国美国是最早提出信息技术与课程整合的国家之一。
自20世纪90年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段：（1）WebQuest 模式：1995年，汤姆·马奇和伯尼·道奇提出“WebQuest ”，即“基于网络的探究性活动”，主要特征是以探究为目标，利用网络上的信息资源来开展的课堂教学。
（2）TELS 模式：2003年，美国国家科学基金会提出TELS 模式（Technology Enhanced Learning in Science ），即“运用技术加强理科学习”，主要特点是为显著提高学生的理科学习成绩，通过课程设计、教师培训、评估体系和信息技术等四个环节进行研究与实践，有效促进信息技术与理科教学整合，最终达到“运用技术加强理科学习”的目的。
国外信息技术与课程整合的做法与启示国外的信息技术与课程整合，真的是个有趣的话题。
听起来可能有点高深，其实这就是把现代科技和传统课堂教学结合起来，让学习变得更生动、更多彩。
想象一下，学生们不再是死记硬背，而是用平板电脑、智能手机，甚至虚拟现实头盔，像玩游戏一样在学习。
这种方式可真是让人眼前一亮啊，既酷又实用，简直是学习界的一场“革命”。
国外的老师们可真是脑洞大开。
他们利用各种软件、应用程序，把课堂内容变得活灵活现。
比如，有些学校会用游戏化学习的方式，让孩子们在游戏中完成任务，获得积分。
听起来是不是很诱人？孩子们不仅能学到知识，还能享受游戏的乐趣，学习的动力瞬间就提升了，简直是一举两得。
像那些拼字游戏、数学挑战，学生们一个个争先恐后，生怕错过了那一丝乐趣，结果学得可比以前轻松多了。
还有那些在线学习平台，哇，真是太方便了！学生们可以在家里、在公园，甚至在沙滩上学习，哪里都行。
想学什么就学什么，随时随地都能打开电脑或手机，随便点几下就能进入知识的海洋。
老师们也不再是那种高高在上的知识传播者，反而变成了学习的引导者和帮助者，学生们的主动性被调动得杠杠的。
谁说学习只能在教室里？在家里穿着睡衣、喝着牛奶学习，这感觉也太好了吧！说到课程整合，不得不提的就是跨学科的合作。
国外的一些学校，把科学、数学、艺术、甚至体育结合起来，进行项目式学习。
比如说，学生们可能在做一个关于环境保护的项目，既要研究科学原理，又要设计海报，还要动手制作模型。
嘿，谁说学习不能动手？这样的整合方式，让学生们不仅能学到各学科的知识，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
走出课堂，走向实践，真的是让知识变得活跃起来。
国外还特别注重培养学生的批判性思维。
老师们常常鼓励学生提出问题，而不是一味地接受答案。
这个方式，简直让人耳目一新。
像是有些课堂上，学生们会讨论当前社会的热点话题，从不同的角度出发，辩论、反驳，甚至质疑老师的观点。
这可不是不尊重，而是一种开放的思维方式，真正让学生们学会了独立思考。
学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。
1．美国信息技术的发展历程1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。
此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。
该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。
这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。
第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。
1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。
2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。
2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。
2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。
学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。
小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。
中学的信息技术教育课程大体分为三类：第一类，布设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识；第二类，设一门信息技术必修课或选修课；第三类，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计、人工智能等。
初中信息技术教育旨在使学生对计算机等信息技术、资源有一个大致了解。
高中则注意培养学生使用信息技术的技能与意识，所教知识比较规范，多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
3．美国信息技术课程标准虽然美国没有统一的信息技术课程，但有教育机构制定的反映信息技术教育领域目标要求的学术标准，逐渐被联邦和各州政府认可。
其中，在2000年由美国国家教育技术协会（International Society for Technology in Education）制定的《国家学生教育技术标准》（National Education Technology Standards for Students）具有最突出的影响。
（1）基本概念与操作：学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；（2）社会、伦理与人文关怀：学生以负责任的态度使用信息技术系统、信息和软件；学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身信息、技术运用、个人追求和生产能力；（3）技术生产性工具：学生使用技术工具增进学习，促进审查里、提高创造性；学生在建构技术提高模式、准备出版物，创作其他创造性作品的协作中使用工具；（4）技术作为交流的工具：学生利用电信工具进行写作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他各种互相交流；学生使用各种媒体形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。
（5）技术作为研究的工具：学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；学生根据特定任务的适用性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（6）技术作为解决问题和决策的工具：学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；学生在开发解决现实世界问题的策略中使用信息技术。
该标准在全美50多个州中48个州采用、改编和设计，或者在技术计划、课程计划、评价计划等文件中引入至少已向该标准，在国家层面上起着指导与规范信息技术澳与课程的作用，4．美国信息技术的课程目标和内容信息技术课在美国已经普及。
课程目标：（1）运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；（2）通过人工智能进行训练和教学；（3）建立信息数据库并运用它处理各种教育信息；（4）通过计算机程序的编写和设计，增强学生解决问题的能力和技巧；（5）运用计算机加强个别化教学，落实教育机会均等等原则；（6）运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；（7）通过计算机进行各种新教学策略的实验的研究。
高中阶段的信息技术内容分为两部分：（1）培养学生使用信息技术的技能与意识。
它包括：第一、资料处理与应用，使学生学会使用各种信息资源（文本、数据、图像、声音等信息）进行处理与应用计算机软件和工具；第二、信息技术系统概论，从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识，对日程工作个生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解，并初步掌握其使用方法；第三、人工智能概论，使学生认识人工智能的意义及其应用，并接收自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。
（2）计算机程序设计。
通过学习计算机语言和编程，使学生学会使用计算机完成一定任务，进一步培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
二、英国中小学信息技术课程英国是信息技术教育最先进的国家之一。
1．英国信息技术教育发展进程1987年底，英国首相撒切尔夫人为了时间在竞选时在教育方面许下的诺言，重写了《1944年教育法》，提出了全面的教育改革方案，并于1988年7月获议会通过，称《1988年教育改革法》，在该文件中，制定了5-16岁学生的全国统一课程，其中信息技术教育的内容被包含在“技术”课程中。
1996年，教育技能部（department for Education and Skills）对全国统一课程进行了修改，增加了“信息技术教育课程”。
1997年，英国政府宣布在公立学校的教与学中普遍运用信息通信技术。
2000年9月，英国开始全面实施国家新课程，“信息通信技术”被列为义务教育阶段的必修课。
该课程把5-16岁的学生分为5-7岁、8-11岁、12-14岁、15-16岁四个阶段，并对每个阶段掌握ICT的知识、技能以及对ICT的理解提出了相应的要求。
此外，在学校的其他各门课程中也要求使用ICT，以使学生在毕业时具有求知、纵深学习所需的ICT技能，并能投身于ICT丰富的社会。
2002年，教育与技能部部长莫丽斯女士重申：“ICT技术，如果应用得当，能够帮助学生通过各种方式实现自身才华，为教师在学校教室或虚拟教室发展职业技能提供全新的机会，因此，ICT成为一切学校教育改革的核心内容。
”2．英国信息技术课程的要求和学生业绩目标在英国，ICT教育被作为一门必修课，从小学到高中一直开设。
它由两个部分组成，一是专门的ICT课程，把它作为一门课来学习；而是与其他学科进行整合，运用ICT进行其他学科的学习。
而今，由于ICT知识的不断提升，融合在其他学科中学习已经不能满足现实的需要，于是ICT课程作为一门单独的课程学习。
总体目标：培养学生的能力，提高学生的综合素质。
一方面通过专门ICT课程的学习，发展学生的知识和技能；另一方面通过整个国家课程的实施，提高学生应用ICT的能力，促进综合素质的提升。
四个学段目标：学段1（5-7岁），要求学生摸索ICT的用法，学会自主地生使用，并能开使用信息通信技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件、硬件有一定的了解。
学段2（8-11岁），要求学生使用更广泛的信息与通信技术工具和信息资源进行其他学科学习，对信息质量与合理性提出自己的看法，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。
学段3（12-14岁），要求学生能独立地使用信息源和悉尼息与通信技术工具，对信息与通信技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通信技术有更深刻的理解，在信息与通信技术的使用中做到更专注、更有效和更精确。
学段4（15-16岁），要求学生对信息与通信技术工具和信息源的信则更为慎重，在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多与信息和通信技术有关的运用程序来进行高效的工作。
能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通信技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评价。
伴随英国国家课程的出台，政府规定了学业成就目标，分8个水平，并规定了一个附加的学业成就目标。
水平1：学生能够探索来自各个方面的信息，了解各种形式的信息；能够运用，通过文本、图像和声音进行学习，识别日常信号，对教学结果做出反应并能讨论ICT的使用，使得基本训练和应用。
水平1主要用于学前教育。
水平2：学生能够运用ICT对信息进行分类，展示自己的探索结果；能够通过文本、图像和声音等各种形式的输入、存储和分享自己的观点；能够自己设计而且给出指令使工作运转，并描述其作用；能够使用ICT探究虚拟和真实的情况，讨论校内外信息，交流使用ICT的经验。
水平2一般是对小学二年级的要求，是对ICT的早期应用。
水平3：学生能够运用ICT存储信息并利用这些存储的信息；能够使用ICT组织、发展、展示自己的工作；能够与他人交流、分享自己的观点；能够运用ICT取得特定的成绩；能够运用ICT的方法和模拟情景来解决问题；能够描述ICT在校内外的应用。
水平3是对四年级的要求，是一种相对的应用。
水平4：学生能够在搜集信息、发现信息的过程中，对所提问题的重要性做出判断；能够解释自己的探索成果，判断所用信息的可信度、知道低质量的信息对结果的影响；能够对不同的信息进行加工和整合；能够通过各种方式展示信息；能够通过多种方式与他人交流信息；能够使用ICT控制事件，关注元数据；能够运用ICT模拟环境，得出事物的相关性，对可能的结果做出预测；能够比较使用ICT的方法和使用其他方法解决问题的优劣。
水平4是ICT的一种扩展应用，多要求小学六年级达到此水平。
水平5：学生能够根据目的的需要选择并组织信息；能够运用ICT组织展示信息，以达到不同的目的，形成不同的风格；能够采用多种形式与他人交流观点，能够运用ICT控制事件并使信息更加精确；能够理解和运用ICT控制事件在控制和测量外部事件的用法；能够探索和运用模式中变量的变化情况；能够讨论运用ICT的知识和经验以及ICT在校内外的应用；能够评价ICT在工作中的应用并进行批判性思考。
水平5用于初中或有特殊能力的小学生，培养学生的能力。
