下载文档原格式
TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)在前文中，我们介绍了TPACK（技术、内容和教学知识）模型以及它在美国教育领域中的重要性和应用。
本文将继续探讨TPACK的新发展，以及它在信息技术与课程整合中的作用。
TPACK模型最初提出时，着重强调教师需要具备有关课程内容、教学策略和技术工具的知识和能力，以便在教学过程中更好地整合信息技术。
然而，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入，TPACK的理论框架也在不断地完善和发展。
首先，研究人员逐渐认识到TPACK模型并不仅仅适用于教师的培训和发展，还可以用于指导教育政策的制定和实施。
因此，一些学者开始探讨如何将TPACK应用于教育领域的政策制定过程中，以推动信息技术与课程的整合。
其次，研究人员还注意到，TPACK模型并不是一个静态的概念，而是一个动态的过程。
教师在教学实践中不断地获取新的技术知识和经验，并将其与课程内容和教学策略相结合，不断调整和改进自己的TPACK水平。
因此，TPACK的发展应该是一个不断循环和逐步提高的过程。
此外，近年来，一些研究者开始探讨如何将TPACK模型与其他教育理论相结合，以进一步提高信息技术与课程整合的效果。
例如，研究人员将构建知识理论、社交学习理论和批判性思维理论与TPACK模型相结合，以更好地了解教师在整合信息技术时面临的挑战和困难，并提供相应的解决方案。
最后，在信息技术与课程整合中，TPACK模型还被广泛应用于教育评估和质量保证。
研究人员通过对教师的TPACK水平进行评估，可以更好地了解他们在整合信息技术时的优势和不足，从而提供有针对性的培训和支持。
此外，TPACK模型还可以用作评估教师教学效果的指标，以确保信息技术与课程整合的最佳效果。
综上所述，TPACK模型在美国教育领域中的应用正不断发展和完善。
通过将TPACK应用于教育政策制定、教师培训和发展、教育评估和质量保证等方面，可以更好地推动信息技术与课程整合的发展，并提高教师的教学效果。
美国为了论述旳以便, 这里首先以在信息技术教育方面一直走在世界前列旳美国为例。
美国信息技术教育起步很早, 信息技术课程因州而异、因校而异, 不同样学区和学校采用不同样旳形式对学生进行信息技术教育, 不过殊途同归, 目旳都是培养学生成为有信息素养旳人。
由于美国国家旳信息化进程比较快, 学校信息化设施建设也走在世界前列。
据美国联邦教育部教育记录中心年公布旳一份汇报显示年美国公立中小学接入互联网旳学校抵达以上, 同步美国中小学教师运用计算机旳比例也越来越高, 信息技术与学科课程整合旳实践经验相称丰富。
由于地区差异和学生差异, 美国旳中小学信息教育也展现出多元化旳格局。
小学开设旳信息技术教育课因校而异, 五花八门, 重在激发学生旳爱好, 并不强调学科系统。
中学旳信息技术课, 大体可分为二种形态：第一种, 不设完整旳信息技术课程, 仅在数学或物理等课程中简介某些计算机和信息技术知识。
第二种, 设一门信息技术必修课或选修课。
第三种, 设一系列信息技术必修课或选修课, 如计算机应用、程序设计语言等。
多数高中开设程序设计选修课, 培养学生旳逻辑运算和抽象思维能力。
美国信息技术教育旳发展也得益于国家政策和社会保障体系旳完善。
1996年1月, 美国总统克林顿刊登了年度国情咨文, 把发展以计算机为中心旳现代教育技术作为迎接信息社会对一于教育挑战旳重要举措之一, 并表抵达2023年全国每间教室、每一种图书馆都要与国际互联网联接, 形成全国范围旳信息高速公路。
为了实现到2023年旳教育行动大纲, 总统科技顾问委员会组织成立了一种教育技术专家组, 提出一种专门汇报, 就怎样应用现代教育技术, 尤其是计算机与Internct联网、改革美国中小学教育提供提议, 重要提议包括：（1）以计算机辅助学习为中心, 将信息技术贯穿于K12课程, 效地使用技术。
（2）保障实际投资。
（3）保证人人均有使用信息技术旳机会和权利。
（4）在中小学积极开展试验研究, 提高K12教育效率和费用效益。
国内外信息技术在教育中应用现状综述随着全球信息技术的发展，教育领域也逐渐地开始引入信息技术来辅助教学、提高学习效果。
国内外也出现了很多关于信息技术在教育中应用的研究。
本文将对国内外信息技术在教育中应用的现状做一个综述。
一、国内信息技术在教育中应用现状在国内，信息技术在教育中的应用已经成为了教育改革和发展的关键领域。
对于幼儿园和小学而言，信息技术创新已经被视为教育质量提高的主要手段之一。
目前，学校在教学中使用的信息化教学设备已经越来越多，包括计算机、多媒体教室、智能校园系统等等。
在高等教育领域，信息技术的应用也得到了很好的发展。
教育培训机构、高校、在线教育平台等地，都可以看到信息技术在教学中的身影。
网络化的教学平台和课程管理系统已经成为了一些高校和教育培训机构的标配。
同时，信息技术也为学生的学习提供了更多的资源和途径，如网络学习、视频课程等等。
但是，在国内信息技术的应用还存在一些问题。
第一，一些地区在信息技术硬件建设上存在缺陷，如网络覆盖不佳、计算机设施老化等等。
第二，一些学校在信息技术师资方面缺乏优秀的引导师，并且缺乏具有教学经验的信息技术教师。
第三，受传统教育思想影响，一些学校还未充分认识信息技术在教学中的重要性，未形成信息化教学的风气和氛围。
二、国外信息技术在教育中应用现状国外信息技术在教育中的应用也已经取得了很多进展。
比如，澳大利亚教育部门在全国各个学校引进智能化技术设备，整合成一套“平板学习计划”。
学校会为每个学生提供一台平板电脑，学生可以使用电脑上面的软件来学习。
此外，美国教育部门也推动了一项名为“全美连接学校计划”的项目，旨在鼓励各个学校使用数字技术改善学生学习条件。
学校可以使用项目资金购买电脑、软件、笔记本电脑、互联网资源等，以支持学生的学习。
在高等教育领域，国外使用信息化教学模式的学校也越来越多。
例如，美国的哈佛大学、斯坦福大学和密歇根大学等使用MOOCs等网络教学模式，可以供全球各地学生参与。
国外信息技术教育发展浅析及思考编者按:新学期来临,您开始了新一年的忙碌,域外采风也踏上了新的旅程。
乘着春日的暖风,踩着轻快的节拍,我们开始周游世界的“观花”之旅。
本期我们将先初步感受美国、英国、日本这几个国家的信息技术教育发展现状,而以后的目的地有国外教师的培训,有国外针对学生信息素养的培养,有国外的先进信息技术教育理念,有国外前沿的信息技术,有国外校园信息化建设。
希望每一次您都能加入每一个目的地的探索,感受这趟奇妙且充实的旅程。
有您的参与,我们会快乐且幸福;有您的思考,旅途将会变得更精彩。
近年来,国外信息技术教育的发展突飞猛进,各国在教育实践中,结合本国的具体情况,逐渐形成了各自不同的信息技术教育特色。
美国、英国、日本走在了全球信息技术教育发展的前列。
在从三方面浅析国外成功经验的同时,笔者也对我国的信息技术教育进行了一些思考。
●政策规划发达国家的政府部门对信息技术教育高度重视,把它看作是促进国家教育发展的重要措施而给予强有力的政策支持。
例如,美国在面临重大的经济、科技与国防危机时都坚持以教育改革为中心;英国高度重视硬件设施建设以及信息资源建设;日本采取许多有效措施与策略,加大基础设施建设力度,并加强网络信息资源的建设、管理和共享使用等。
●课程形式与目标(一)多元化与标准化相统一的美国信息技术教育美国教育行政实行地方分权,各地自主决定技术教育的形式、内容、教材等,形成多元化的局面。
虽然形式与内容不一,但国家制定了信息技术教育统一标准,制定了“学生学习的九大信息素养标准”、“全体教师的教育技术标准”、“全体学生的教育技术标准”。
克服多元化造成的地方差异,促进信息技术教育与信息发展一体化。
在小学不专门开设信息技术课,仅在科学课程中部分涉及,旨在培养小学生的信息检索、创造能力。
在初中阶段则设有专门的信息技术课程,要求学生掌握信息科学知识技能(信息工具操作技能)。
到了高中,开设多种多样的信息技术选修、必修课,重视学生信息意识、技能、创新能力的培养及信息伦理的养成。
①本文系2018年度江苏高校哲学社会科学研究基金项目（基金编号：2018SJA0780）的研究成果。
作者简介：祝海珍，高级工程师，就职于南京旅游职业学院，研究方向：“食品营养和卫生安全”教育与研究。
一、前言随着信息时代的到来，各种知识文化信息等不断冲击和影响着学校教育教学。
因此，将信息技术与课程教学融合已经逐渐发展成为当前国内外各类学校开展课程教学的一种新趋势。
笔者将近十年国内外信息技术与课程整合的研究进展进行综述，供广大教育工作者参考。
“整合”的概念最早源自西方国家教育学的“课程整合”。
在英文中，“整合”一词表述为“Integtation ”，这一单词在汉语中是指将一些零散的东西通过某种方式进行彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作。
“整合”也可以简单解释为将基于信息化教学体系中的全部要素进行系统融合，从而实现教与学的预定目标。
课程整合指的是为实现学校人才培养目标，对各个教学要素（授课计划、教学目标、课程内容、教学活动、家庭作业等）进行系统地设计并实践，从而研究教育过程中各要素之间的关系，促进师生互动合作，实现以人为本的新型课程发展。
信息技术与课程整合是指将信息技术有效地融合于课程教学过程中，以网络技术、多媒体技术、仿真技术等信息技术为载体，营造一种信息化教学氛围，促进学生课前、课堂、课后自主学习，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的教学方式，是信息技术、资源与教学实践相结合的一种全新教学模式。
二、国外研究进展（一）美国美国是最早提出信息技术与课程整合的国家之一。
自20世纪90年代中期以来，对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致可划分为三个发展阶段：（1）WebQuest 模式：1995年，汤姆·马奇和伯尼·道奇提出“WebQuest ”，即“基于网络的探究性活动”，主要特征是以探究为目标，利用网络上的信息资源来开展的课堂教学。
（2）TELS 模式：2003年，美国国家科学基金会提出TELS 模式（Technology Enhanced Learning in Science ），即“运用技术加强理科学习”，主要特点是为显著提高学生的理科学习成绩，通过课程设计、教师培训、评估体系和信息技术等四个环节进行研究与实践，有效促进信息技术与理科教学整合，最终达到“运用技术加强理科学习”的目的。
国外信息技术与课程整合的做法与启示国外的信息技术与课程整合，真的是个有趣的话题。
听起来可能有点高深，其实这就是把现代科技和传统课堂教学结合起来，让学习变得更生动、更多彩。
想象一下，学生们不再是死记硬背，而是用平板电脑、智能手机，甚至虚拟现实头盔，像玩游戏一样在学习。
这种方式可真是让人眼前一亮啊，既酷又实用，简直是学习界的一场“革命”。
国外的老师们可真是脑洞大开。
他们利用各种软件、应用程序，把课堂内容变得活灵活现。
比如，有些学校会用游戏化学习的方式，让孩子们在游戏中完成任务，获得积分。
听起来是不是很诱人？孩子们不仅能学到知识，还能享受游戏的乐趣，学习的动力瞬间就提升了，简直是一举两得。
像那些拼字游戏、数学挑战，学生们一个个争先恐后，生怕错过了那一丝乐趣，结果学得可比以前轻松多了。
还有那些在线学习平台，哇，真是太方便了！学生们可以在家里、在公园，甚至在沙滩上学习，哪里都行。
想学什么就学什么，随时随地都能打开电脑或手机，随便点几下就能进入知识的海洋。
老师们也不再是那种高高在上的知识传播者，反而变成了学习的引导者和帮助者，学生们的主动性被调动得杠杠的。
谁说学习只能在教室里？在家里穿着睡衣、喝着牛奶学习，这感觉也太好了吧！说到课程整合，不得不提的就是跨学科的合作。
国外的一些学校，把科学、数学、艺术、甚至体育结合起来，进行项目式学习。
比如说，学生们可能在做一个关于环境保护的项目，既要研究科学原理，又要设计海报，还要动手制作模型。
嘿，谁说学习不能动手？这样的整合方式，让学生们不仅能学到各学科的知识，还能培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
走出课堂，走向实践，真的是让知识变得活跃起来。
国外还特别注重培养学生的批判性思维。
老师们常常鼓励学生提出问题，而不是一味地接受答案。
这个方式，简直让人耳目一新。
像是有些课堂上，学生们会讨论当前社会的热点话题，从不同的角度出发，辩论、反驳，甚至质疑老师的观点。
这可不是不尊重，而是一种开放的思维方式，真正让学生们学会了独立思考。
国外信息技术教育研究综述(一)摘要：信息技术教育作为教育迎接信息化挑战的重要内容，受到了世界各国的充分重视，各国政府都在加快本国教育信息化，从而实现教育的现代化。
本文主要对我国学者在90年代以来国外信息技术教育的研究状况综述，内容主要涉及国外信息技术教育思潮、信息技术教育发展现状、信息技术教育过程中对师资的要求以及对教师的培训等方面的相关研究。
关键词：国外信息技术教育思潮发展现状师资要求与培训前言：如何在中小学开展信息技术教育？信息技术课程到底教些什么？怎样教？今后将朝什么方向发展，如何解决师资问题？这一系列问题成为我国学者关注的问题。
为了解决这些问题，学者们对国外信息技术教育的发展过程展开了各方面的研究，并取得了一些成果，本文拟对这些研究进行综述，以期能够对我国信息技术教育有所借鉴。
一、国外信息技术教育思潮的研究美国作为科学、文化发达国家，其信息技术教育思潮也相对比较先进，较大地影响当今世界信息技术的理论和实践。
其中对当前我国中小学信息技术教育具有较大借鉴意义的观念有以下两种：（一）信息素养观念信息素养的概念是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski在1974年提出的。
当时将信息素养定义为利用大量的信息工具即主要信息源使问题得到解答时利用信息的技术与技能。
美国图书馆协会在其1989年的报告中明确信息素养的概念，为"个体能够认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力"。
Doyle在1992年则定义：一个具有信息素养的人能够认识到信息的需要；认识到正确的、完整的信息是作出决策的根本；形成基于信息需求的问题；确定可能的信息资源；展开成功的检索策略；访问信息，包括基于计算机和其他技术的信息；评价信息；为实际应用组织信息；将新的信息综合到现有的知识体系中；利用信息进行批判性思维和问题解决。
(二)信息技术通晓美国全国研究委员会于1999年公布了一份报告，报告题目为"信息技术通晓"，提出了信息技术通晓这一新的概念说法，这个文件用通晓代替了基本能力。
信息技术与课程整合的国内外现状信息技术的迅速发展对人类社会、经济和生活方式产生了深远的影响，成为现代社会公民的基本素养之一。
在教育领域，信息技术也发挥着越来越重要的作用。
从计算机辅助教学到信息技术与课程整合，信息技术在教育中的应用和发展经历了三个发展阶段。
其中，信息技术与课程整合阶段是指将信息技术与各学科课程紧密结合，探索出一种新的教学模式，培养学生的信息素养能力。
计算机技术在教育中的应用可以追溯到20世纪50年代。
当时，计算机的问世和应用体现出了人机效应、动态模拟和快速运算等特征，引起了人们采用计算机来实施个别化教学的设想。
自1959年___发出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术在教育中的应用和发展经历了三个发展阶段。
这些阶段分别是计算机辅助教学阶段、计算机辅助研究阶段和信息技术与课程整合阶段。
信息技术与各学科课程的整合始于90年代中期，也是信息技术在教育应用中的第三个发展阶段。
随着计算机、信息和通讯技术的迅速发展，我们已经进入了信息时代。
这些变化对社会、教育和生活的发展产生了广泛的影响。
信息通讯技术的发展直接影响和促进着整个社会经济的发展。
在国际上，八国领导人曾于2000年7月在日本冲绳举行首脑会议，发表了《全球信息社会冲绳宪章》。
其中明确指出，信息与通讯技术是21世纪社会发展的最强有力的动力之一，并将迅速成为世界经济增长的重要动力。
为了适应信息时代对人才培养和教育提出的新要求，各国竞相采取了一系列举措，进行了许多卓有成效的探讨和研究。
其中，将信息技术引入教育教学并与学科课程整合成为关注的前沿问题。
信息技术与学科课程整合的核心是将信息技术运用于教育教学过程中，使教育观念、研究内容、教育形式、教学手段和方法、教育资源等方面发生根本的转变，成为今后信息技术应用于教育教学过程的主要方式。
的信息技术应用能力和教学策略，以便更好地整合信息技术与课程。
教育部在2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要》中指出，信息技术在教学过程中的应用应得到大力推进，以促进信息技术与学科课程的整合。
国内外信息技术与课程整合研究进展的述评1. 引言1.1 背景介绍信息技术与课程整合是当前教育领域的热点问题之一。
随着信息技术的迅猛发展和普及，教育教学模式也在不断变革。
信息技术与课程整合是将信息技术有机融入到教学过程中，以提高教学效果和促进学生学习的方法。
背景介绍部分将重点介绍信息技术与课程整合的发展背景和现状，探讨该领域的研究热点和趋势。
还将简要介绍国内外教育领域对于信息技术与课程整合的重视程度和发展状况，为后续正文部分的探讨提供理论依据。
信息技术与课程整合作为教育改革的重要内容之一，对于提升教育质量和培养学生综合能力有着重要意义。
通过对信息技术与课程整合的研究，可以更好地探索教育教学改革的路径，促进教育现代化进程。
1.2 研究意义信息技术与课程整合是当今教育领域的热门话题，其研究意义主要体现在以下几个方面：信息技术与课程整合可以有效提升教学质量和效果。
通过将信息技术与课程内容相结合，可以使教学更加生动、形象，提高学生的学习积极性和主动性，促进知识的掌握和运用。
信息技术可以为传统课程注入新的元素和方法，拓展教学手段，更好地满足学生的学习需求。
信息技术与课程整合可以促进教育教学模式的创新和发展。
随着信息技术的不断进步和普及，教学方式和手段也在不断更新和改进。
通过将信息技术融入到课程中，可以推动教育教学模式向更加现代化、个性化的方向发展，提高教学效率和质量。
信息技术与课程整合研究的开展还有助于推动教育现代化进程。
教育现代化是教育改革的重要目标，而信息技术的应用恰恰是教育现代化的重要手段之一。
通过深入研究信息技术与课程整合，可以更好地推动我国教育现代化的进程，提高教育质量和水平。
1.3 研究目的研究目的是为了对国内外信息技术与课程整合的研究进展进行系统的总结和评价，揭示当前研究领域存在的问题和不足之处，探讨未来的发展方向和趋势。
通过对国内外信息技术与课程整合研究的比较分析，以期能够为相关领域的研究者提供参考和借鉴，推动该领域的进一步发展和创新。
湖北大学信息技术教学论（理论课）（课程代码）教学大纲（2010版）教育学院教育技术学系2011年3月前言一、大纲编写依据教育部于2003年3月颁布了普通高中信息技术课程标准，新课标对信息技术课程进行了全新定位，使信息技术课程从理念、目标、内容到实施过程出现了全面更新。
信息技术课程以培养学生的信息素养为课程目标，标志着信息技术课程已成为中小学生信息素养培养的重要阵地。
信息技术教学论是专业方向课程，是培养基础教育信息技术课程教师的重要课程，本专业学生通过信息技术教学论课程学习，使学生掌握和了解信息技术课程与教学相关的知识，提高信息技术课程教学和实践能力，为学生今后担任信息技术课程的教学打下坚实的基础。
二、课程目的1、知识目标使学生了解信息技术教学论的学科性质和发展历史；明确信息技术课程的目标及在中小学教育中的地位和作用；掌握信息技术课程教学原则、方法、教学设计和教学组织形式；掌握信息技术学习方法和培养方法以及信息技术教学资源环境和人文环境；明确信息技术教师能力与专业化发展要求；掌握信息技术课程教学评价方法。
2、能力目标（1）实践能力通过课程学习，运用所学知识编制信息技术课程教学方案；构建信息技术课程教学环境；通过微格教学训练，掌握教学技能。
（2）创新能力通过教育实习，研究信息技术课程新的教学模式。
三、教学方法1、课堂教学（1）讲授课程以讲授为主。
根据教学大纲的要求，突出重点和难点。
讲授与学生讨论相结合。
运用多媒体教学和网络教学，结合信息技术课程教学实践中的案例进行分析（包括中小学教材分析），讲清概念和相关理论。
采取讨论的方式让学生掌握信息技术课程教学设计过程和方法及课堂教学组织形式，培养学生的创新思维能力。
（2）教师指导下的学生自主探究学习由教师设置相关探究学习专题，在网络环境下，学生基于网络资源的自主探究学习。
在学习过程中，在教师的指导下进行，对学生完成的作品进行自评、互评，提高学生的思考问题、解决问题能力和评价能力。
国内外信息技术课程开发现状
国内外信息技术课程开发现状
一、引言
简要介绍信息技术课程开发的重要性和背景，概述本文档的目的和结构。
二、国内信息技术课程开发现状
1.教育部相关政策和指导文件
调研教育部关于信息技术课程开发的政策文件和指导意见，如国家基础教育课程改革纲要等。
2.各省市信息技术课程开发情况
对一些代表性省市的信息技术课程开发情况进行调研，包括课程设置、教材选用、教学方法等方面。
3.高中信息技术课程开发现状
对高中信息技术课程开发的情况进行概述，包括课程大纲、教材内容、考试评价等方面。
三、国外信息技术课程开发现状
1.美国信息技术课程开发现状
调研美国信息技术课程开发的情况，包括相关政策法规、教学标准、课程内容等方面。
2.欧洲国家信息技术课程开发现状
对一些欧洲国家信息技术课程开发情况进行调研，包括课程设置、教学方法、教材资源等方面。
四、信息技术课程开发的问题与挑战
1.需求分析
分析当前信息技术课程开发中存在的问题和挑战，如课程设置不合理、教材更新滞后等。
2.解决方案
提出解决当前问题的方案，如加强教师培训、更新教材内容等。
五、结语
对信息技术课程开发现状进行总结，并对未来的发展趋势
进行展望。
附件：
1.相关政策文件和指导意见附件
2.一些代表性省市信息技术课程大纲附件
3.常用的信息技术课程教材附件
法律名词及注释：
1.课程大纲：制定课程设置和教学要求的文件。
2.教材选用：选择和使用教材的过程。
3.考试评价：通过考试对学生学习成绩和能力进行评价和排名的过程。
国内外信息技术与课程整合研究进展的述评1. 引言1.1 研究背景信息技术在现代社会中发挥着越来越重要的作用，教育领域也不例外。
随着信息技术的不断发展和普及，如何将信息技术有效地整合到课程中成为了教育研究的一个重要课题。
在国内外，越来越多的教育工作者和研究者开始关注和探索信息技术与课程整合的问题，这也为教育教学提供了更多的可能性和机会。
国内在信息技术与课程整合方面的研究日益增多，一些学者通过实证研究和案例分析，探讨了信息技术在教学中的应用效果和教师在整合过程中的角色。
一些教育机构也开始尝试将信息技术融入到课程设计和实施中，以提高教学效果和培养学生的数字素养。
国内的信息技术与课程整合研究仍面临着一些挑战和困难，比如教育资源不均衡、教师信息技术能力不足、课程结构僵化等问题。
深入研究信息技术与课程整合的现状和存在的问题，对于促进教育教学的创新和发展具有重要意义。
1.2 研究意义信息技术在教育领域的应用日益广泛，诸如智能教育、在线教育、移动学习等技术正在改变传统教育的方式和模式。
信息技术与课程整合研究的意义在于提高教学效果，促进学生的学习兴趣和参与度，培养学生的创新思维和实践能力。
通过将信息技术与课程有机结合，可以创造更多元化、多样化的学习环境，提升教学的针对性和个性化，促进学生的综合素质发展。
信息技术与课程整合研究的意义还在于推动教育教学方法的创新和进步，促进教育现代化和信息化发展。
随着信息技术的不断进步和发展，教育领域也需要不断更新教学理念和方法，充分利用信息技术的优势，提高教学效率和质量。
信息技术与课程整合研究不仅可以满足学生个性化学习的需求，还可以为教师提供更多的教学支持和资源，促进教师专业发展和素质提升。
信息技术与课程整合研究具有重要的现实意义和深远的发展前景。
1.3 研究目的研究目的是为了系统地总结国内外信息技术与课程整合研究的现状，探讨信息技术在课程整合中的应用案例以及面临的挑战，分析信息技术与课程整合的未来发展趋势。
学习资料：国外信息技术课程发展一、美国中小学信息技术课程美国是世界上最早进行信息技术教育的国家。
1．美国信息技术的发展历程1967年，美国费城学区给13-14岁的学生开设了计算机基础课程。
此后，该课程作为一门实用技术课程在美国各中小学逐步推广。
1985年，美国科学促进协会（American Association for the Advancement of Science,简称AAAS）发起了有关教育改革长期规划的研制工作。
该机构聘请国内外各方面的专家，花费了四年的时间，于1989年完成并公布了题为《2061计划：面向全体美国人的科学》（Project2061:Science for All Americans）。
这是一份旨在提高全体美国人的科学素养的教改纲要。
第一次将信息科学、计算机技术、仍只能纳入到科学教育体系中，把提高全民的“科学素养”作为科学教育的首要目标和解决教育问题的主要办法，为“信息素养”概念的拓展奠定了基础。
1996年，美国信息技术发展史上非常重要的一年，教育部发表了美国历史上第一份有关信息技术教育的正式报告——《让美国学生为21世纪作好准备：面向信息素养的挑战》，提出了信息技术教育的国家目标：全国所所有的教师都要接受训练，教师斑竹学生学会运用计算机和“信息高速公路”方面的需要都要得到支持；所有的教师和学生都能够在课堂中运用现代多媒体计算机；每一间教室都要连上信息高速公路；将有效的软件和再现学习资源作为每一门学校课程的内在组成部分。
2000年，发表《电子化学习：将世界级的教育置于儿童的指尖》报告。
2005年，发表《迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望》报告。
2．美国信息技术课程形态美国的教育分权制，使得各州、新洲区、学区、学校都有教育自主权。
学校和教师在教育的目标、内容、课程的制定、教科书的选择等方面，拥有比较自由的空间，因此，信息技术教育呈现多元化格局。
小学开设的信息技术课程因校而异，各式各样，重在激发学生兴趣，并不强调学科系统。
中学的信息技术教育课程大体分为三类：第一类，布设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识；第二类，设一门信息技术必修课或选修课；第三类，设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计、人工智能等。
初中信息技术教育旨在使学生对计算机等信息技术、资源有一个大致了解。
高中则注意培养学生使用信息技术的技能与意识，所教知识比较规范，多数高中开设程序设计选修课，培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
3．美国信息技术课程标准虽然美国没有统一的信息技术课程，但有教育机构制定的反映信息技术教育领域目标要求的学术标准，逐渐被联邦和各州政府认可。
其中，在2000年由美国国家教育技术协会（International Society for Technology in Education）制定的《国家学生教育技术标准》（National Education Technology Standards for Students）具有最突出的影响。
（1）基本概念与操作：学生理解与技术有关的伦理、文化和社会问题；（2）社会、伦理与人文关怀：学生以负责任的态度使用信息技术系统、信息和软件；学生发展对技术用途的积极态度，以支持终身信息、技术运用、个人追求和生产能力；（3）技术生产性工具：学生使用技术工具增进学习，促进审查里、提高创造性；学生在建构技术提高模式、准备出版物，创作其他创造性作品的协作中使用工具；（4）技术作为交流的工具：学生利用电信工具进行写作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他各种互相交流；学生使用各种媒体形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。
（5）技术作为研究的工具：学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；学生根据特定任务的适用性，评价、选择新的信息资源和技术成果。
（6）技术作为解决问题和决策的工具：学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；学生在开发解决现实世界问题的策略中使用信息技术。
该标准在全美50多个州中48个州采用、改编和设计，或者在技术计划、课程计划、评价计划等文件中引入至少已向该标准，在国家层面上起着指导与规范信息技术澳与课程的作用，4．美国信息技术的课程目标和内容信息技术课在美国已经普及。
课程目标：（1）运用模拟、实验进行高层次知识技能的教学；（2）通过人工智能进行训练和教学；（3）建立信息数据库并运用它处理各种教育信息；（4）通过计算机程序的编写和设计，增强学生解决问题的能力和技巧；（5）运用计算机加强个别化教学，落实教育机会均等等原则；（6）运用计算机加速完成班级、学校以及各教育行政机构信息的搜集与共享；（7）通过计算机进行各种新教学策略的实验的研究。
高中阶段的信息技术内容分为两部分：（1）培养学生使用信息技术的技能与意识。
它包括：第一、资料处理与应用，使学生学会使用各种信息资源（文本、数据、图像、声音等信息）进行处理与应用计算机软件和工具；第二、信息技术系统概论，从含计算机在内的各种信息技术产品的软件、硬件介绍起，使学生对信息技术系统组成有一个全面完整的认识，对日程工作个生活中使用的各种信息技术产品的组成和功能有所了解，并初步掌握其使用方法；第三、人工智能概论，使学生认识人工智能的意义及其应用，并接收自动化系统、机器人和虚拟现实技术等。
（2）计算机程序设计。
通过学习计算机语言和编程，使学生学会使用计算机完成一定任务，进一步培养学生的逻辑运算和抽象思维能力。
二、英国中小学信息技术课程英国是信息技术教育最先进的国家之一。
1．英国信息技术教育发展进程1987年底，英国首相撒切尔夫人为了时间在竞选时在教育方面许下的诺言，重写了《1944年教育法》，提出了全面的教育改革方案，并于1988年7月获议会通过，称《1988年教育改革法》，在该文件中，制定了5-16岁学生的全国统一课程，其中信息技术教育的内容被包含在“技术”课程中。
1996年，教育技能部（department for Education and Skills）对全国统一课程进行了修改，增加了“信息技术教育课程”。
1997年，英国政府宣布在公立学校的教与学中普遍运用信息通信技术。
2000年9月，英国开始全面实施国家新课程，“信息通信技术”被列为义务教育阶段的必修课。
该课程把5-16岁的学生分为5-7岁、8-11岁、12-14岁、15-16岁四个阶段，并对每个阶段掌握ICT的知识、技能以及对ICT的理解提出了相应的要求。
此外，在学校的其他各门课程中也要求使用ICT，以使学生在毕业时具有求知、纵深学习所需的ICT技能，并能投身于ICT丰富的社会。
2002年，教育与技能部部长莫丽斯女士重申：“ICT技术，如果应用得当，能够帮助学生通过各种方式实现自身才华，为教师在学校教室或虚拟教室发展职业技能提供全新的机会，因此，ICT成为一切学校教育改革的核心内容。
”2．英国信息技术课程的要求和学生业绩目标在英国，ICT教育被作为一门必修课，从小学到高中一直开设。
它由两个部分组成，一是专门的ICT课程，把它作为一门课来学习；而是与其他学科进行整合，运用ICT进行其他学科的学习。
而今，由于ICT知识的不断提升，融合在其他学科中学习已经不能满足现实的需要，于是ICT课程作为一门单独的课程学习。
总体目标：培养学生的能力，提高学生的综合素质。
一方面通过专门ICT课程的学习，发展学生的知识和技能；另一方面通过整个国家课程的实施，提高学生应用ICT的能力，促进综合素质的提升。
四个学段目标：学段1（5-7岁），要求学生摸索ICT的用法，学会自主地生使用，并能开使用信息通信技术来描述自己的一些观点，记录所做的工作，同时，对软件、硬件有一定的了解。
学段2（8-11岁），要求学生使用更广泛的信息与通信技术工具和信息资源进行其他学科学习，对信息质量与合理性提出自己的看法，能用别人乐于接受的形式发表自己的研究成果。
学段3（12-14岁），要求学生能独立地使用信息源和悉尼息与通信技术工具，对信息与通信技术如何促进他们的工作，以及何时、如何使用信息与通信技术有更深刻的理解，在信息与通信技术的使用中做到更专注、更有效和更精确。
学段4（15-16岁），要求学生对信息与通信技术工具和信息源的信则更为慎重，在大多数情况下，学生能独立工作，并能运用许多与信息和通信技术有关的运用程序来进行高效的工作。
能根据不同的目的，选择和设计一些信息与通信技术系统，甚至为别人设计实现新的系统，还能适当加以评价。
伴随英国国家课程的出台，政府规定了学业成就目标，分8个水平，并规定了一个附加的学业成就目标。
水平1：学生能够探索来自各个方面的信息，了解各种形式的信息；能够运用，通过文本、图像和声音进行学习，识别日常信号，对教学结果做出反应并能讨论ICT的使用，使得基本训练和应用。
水平1主要用于学前教育。
水平2：学生能够运用ICT对信息进行分类，展示自己的探索结果；能够通过文本、图像和声音等各种形式的输入、存储和分享自己的观点；能够自己设计而且给出指令使工作运转，并描述其作用；能够使用ICT探究虚拟和真实的情况，讨论校内外信息，交流使用ICT的经验。
水平2一般是对小学二年级的要求，是对ICT的早期应用。
水平3：学生能够运用ICT存储信息并利用这些存储的信息；能够使用ICT组织、发展、展示自己的工作；能够与他人交流、分享自己的观点；能够运用ICT取得特定的成绩；能够运用ICT的方法和模拟情景来解决问题；能够描述ICT在校内外的应用。
水平3是对四年级的要求，是一种相对的应用。
水平4：学生能够在搜集信息、发现信息的过程中，对所提问题的重要性做出判断；能够解释自己的探索成果，判断所用信息的可信度、知道低质量的信息对结果的影响；能够对不同的信息进行加工和整合；能够通过各种方式展示信息；能够通过多种方式与他人交流信息；能够使用ICT控制事件，关注元数据；能够运用ICT模拟环境，得出事物的相关性，对可能的结果做出预测；能够比较使用ICT的方法和使用其他方法解决问题的优劣。
水平4是ICT的一种扩展应用，多要求小学六年级达到此水平。
水平5：学生能够根据目的的需要选择并组织信息；能够运用ICT组织展示信息，以达到不同的目的，形成不同的风格；能够采用多种形式与他人交流观点，能够运用ICT控制事件并使信息更加精确；能够理解和运用ICT控制事件在控制和测量外部事件的用法；能够探索和运用模式中变量的变化情况；能够讨论运用ICT的知识和经验以及ICT在校内外的应用；能够评价ICT在工作中的应用并进行批判性思考。
水平5用于初中或有特殊能力的小学生，培养学生的能力。
