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信息技术在教学中的发展历程信息技术在教学中的应用是近年来备受关注的话题。
随着科学技术的不断进步和信息化时代的到来，教育界越来越多地关注如何利用信息技术来提高教学效果。
信息技术的发展对教学方式、教学资源、教学管理等方面都带来了革命性的变化。
本文将从信息技术在教学中的发展历程、应用情况以及未来发展趋势等方面进行探讨。
一、信息技术在教学中的早期发展：20世纪80年代的计算机辅助教学20世纪80年代是信息技术在教学中的起步阶段。
在这个时期，计算机开始进入学校并开始被应用于教学。
最初的计算机辅助教学主要是以软件的形式出现，如早期的“多媒体课件”、“电子白板”等。
这些软件主要是用来辅助教师进行教学，提供一些交互式的教学内容和演示工具。
但由于计算机硬件和软件的限制，这个阶段的信息技术在教学中的应用还比较有限，主要局限在少数教育先进地区和高校。
二、信息技术在教学中的蓬勃发展：90年代至21世纪初的互联网教育90年代后期到21世纪初，随着互联网的普及和信息技术的快速发展，信息技术在教学中得到了更广泛的应用。
互联网的出现极大地拓展了教育资源的获取渠道，许多学校和机构开始通过互联网提供在线课程、远程教学、网络资源共享等教学活动。
类似于“网络课堂”、“电子图书”、“在线测试”等教学工具也开始逐渐普及和应用，学生和教师可以通过互联网进行在线学习、教学互动和资源共享。
这一阶段信息技术在教学中的应用逐渐走入普通学校和家庭，并在一定程度上改变了传统教学的方式。
三、当前信息技术在教学中的应用状态：数字化教学和智慧教育目前，随着信息技术的不断更新和智能化的发展，数字化教学和智慧教育已成为信息技术在教学中的新趋势。
数字化教学通过建设数字化教室，利用互联网、移动设备、多媒体设备等技术手段，实现教学资源的数字化、个性化、智能化，提高教学效果。
智慧教育则利用大数据、人工智能等先进技术，对学生进行个性化学习跟踪分析和智能化教学管理，实现教育过程的智能监控和个性化引导。
我国中小学信息技术课程的发展历程1981年我国教育部派代表团参加了由联合国教科文组织与世界信息处理联合会在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会，会上，前苏联计算机教育专家亚而相夫提出了程序设计是第二文化的观点，根据这一倡导，在听取了与会专家的建议，教育部1982年决定，在清华大学，北京大学，北京师范大学，复旦大学和华东师范大学五所大学的附属中学开设BASIC程序语言选修课，这就是我国中小学计算机教育的开端。
到1982年底，全国已有19所中学开展了计算机教育活动，1983年，教育部召开了全国中小学计算机教育实验工作会议，会议在总结经验的基础上，研究制定了中学计算机选修课教学大纲，规定了相应的教学内容，并制定了计算机选修课程的目标是：一、初步了解计算机的基本原理和它对人类社会的影响，二、掌握基本的BASICAL语言并初步具有读写程序和上机调试的能力，三、逐步培养逻辑思维能力和分析问题，解决问题的能力。
1984年2月16日，邓小平在上海视察教育工作期间，提出了“计算机的普及要从娃娃抓起”的要求，这对我国中小学计算机教育起到了不可估量的推动作用。
1985年，我国组织了第一个包括中学教师参加的计算机教育考察团，赴美参加第四届世界计算机教育应用大会，并参观了美国许多中小学的计算机教育情况。
1986年第三次全国中小学计算机教育工作会议决定成立国家教委全国中小学计算机教育研究中心，该中心与1987年正式成立。
因为是试验阶段，计算机教育主要是作为新新学科的计算机学科的知识与技能的培养，地位只是试验课程。
教师有其他学科教师经过短期培训转入。
二计算机课程的形成与发展在1991年举行的第四次全国中小学计算机教育工作会议后，国家教委成立了中小学计算机的教育领导小组，随后，各个省市也陆续成立相应的机构，我国中小学计算机教育的发展开始有计划、有步骤的健康发展。
1997年以后，我国各地信息技术教育发展更快，北京、上海、广东等发达城市与地区已经将信息技术教育纳入课程，并且广泛的在教学活动中使用信息技术。
我国信息技术课程的发展历程及其发展趋势信息技术课程，在我国教育体系中扮演着重要的角色。
随着科技的迅速发展，信息技术的重要性也逐渐凸显出来。
本文将探讨我国信息技术课程的发展历程，以及当前和未来的发展趋势。
一、信息技术课程的初步引进与发展（1980-1990年代）1980年代，计算机技术开始在我国引起广泛关注。
为了适应社会的快速发展，我国教育部决定将信息技术引入学校教育。
首先，信息技术课程通过选修课的形式进入中学课程体系，并逐渐在一些高校开设自己的信息技术专业。
这一时期，信息技术课程的主要内容是基本的计算机操作和编程基础。
二、信息技术课程的全面普及与拓展（1990-2000年代）进入1990年代，我国信息技术教育呈现出爆发式的增长。
计算机的普及率大幅提高，信息技术对于社会的生产力有着重要的推动作用。
随着信息技术教育逐渐融入各个学科，信息技术课程开始普及到小学和初中阶段，成为一门必修科目。
此外，信息技术的教学内容也开始丰富起来，不再局限于基本的计算机操作，而是逐步涉及网络技术、多媒体技术、数据库管理等更加专业的领域。
三、信息技术课程的深化与变革（2000年代至今）进入21世纪，信息技术课程进一步深化与变革。
面对全球化和信息化快速发展的趋势，我国教育部将信息技术课程的核心目标定为培养“信息素养”，即学生运用信息技术解决实际问题的能力。
课程内容围绕信息技术的应用展开，包括信息搜索与评估、信息的加工与分析、信息的表达与共享等方面的能力培养。
此外，信息技术课程在教学方法上也发生了变革。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐向以学生为中心的教学模式转变。
通过项目制、合作学习等方式，鼓励学生自主学习和探究，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
四、信息技术课程的发展趋势随着人工智能、大数据、云计算等新技术的迅猛发展，未来信息技术课程将呈现以下趋势：1. 强调跨学科融合：信息技术课程将更多与其他学科进行融合，形成综合性的课程体系。
我国中小学信息技术课程发展历程概述教学研究21 第9期（总第162期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述课程在教育中的重要地位毋庸置疑。
课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。
教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位和作用，不容忽视。
系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。
1 我国中小学信息技术课程发展沿革概述我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。
总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）；2）计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）；3）计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）；4）信息技术课程启动阶段（2000～2003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。
总体趋势为：文化论——技术性学科——信息素养。
1.1 文化论1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。
他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。
”[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。
1981年，教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。
在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。
信息技术课程建设十年我国的中小学信息技术有关课程实际上开始于1982 年教育部在五所中学的试点,当时称为计算机课程,一直处于试验阶段。
从20世纪90年代的全国教育工作会议到全国基础教育工作会议,一系列会议文件都在强调信息技术教育的重要性。
2000年11月,教育部同时下发了3个涉及信息技术教育的文件，正式把课程名称确定为信息技术;确定了用5〜10年的时间在全国高中（包括中等职业技术学校）、初中与小学普及开设信息技术必修课;确定了培养学生信息素养的目标要求。
从此,我国的信息技术课程成为必须在我国中小学普及的必修课程。
回顾十年的历程,现在有许多问题值得反思。
• 课程目标的发展在上个世纪,我国中小学计算机课程经历了计算机文化（computer literacy）阶段与计算机工具阶段。
作为信息技术课程的开始,2000年11月教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》提出课程任务和教学目标是:“培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。
通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
”在其目标中,第一次提出了培养学生良好的信息素养,但是字里行间容易让人把信息素养看为主要是信息情感和态度问题。
2002年,教育部在普通高中的课程改革实验中,组织人员编制了信息技术课程标准（属于高中《技术》领域）。
提出,“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
高中学生的信息素养是由信息技术知识技能基础、利用信息解决问题的能力、信息技术人文修养、辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感构成的综合素养。
我国中小学信息技术课程发展历程概述（转)
教学研究21 第9期（总第162期）
罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述
课程在教育中的重要地位毋庸置疑。
课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。
教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位和作用，不容忽视。
系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。
1 我国中小学信息技术课程发展沿革概述
我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。
总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）；2）计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）；3）计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）；4）信息技术课程启动阶段（2000～2003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。
总体趋势为：文化论——技术性学科——信息素养。
1.1 文化论 1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。
他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。
”
[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。
1981年，教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。
在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。
计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）。
电子计算机选修课的教学，在于使学生初步了解电子计算机在现代社会中的地位和作用，锻炼学生应用电子计算机处理信息的能力，提高学生的逻辑思维能力及创造性思维能力。
通过电子计算机选修课的教学，要求学生初步了解电子计算机的基本工作原理及系统构成；会用一种程序设计语言编写简单程序；初步掌握
电子计算机的操作并了解一种应用软件的使用方法。
1.2 技术论孙符名、鲁正火在《三论从计算机教育到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课程要体现技术性
学科特点》提到要将计算机教育转向信息技术课程教育上来，并且要体现出信息技术课程技术性学科特点。
计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）。
1999年，计算机教育更名为信息技术教育，但在实施过程中仍然是计算机教育的一套思想理念。
一开始在教学目标、教学内容、教学方法上并没有实质性的转变。
逐渐地，课程的目标实现了从掌握计算机知识和技能到信息技术素养的转变。
课程内容的转变：计算机教育主要是计算机基础知识和技能，计算机是课程唯一的教学对象，而信息技术课程的内容是信息技术，仅把计算机作为课程内容的一个方面。
这些转变在是克服了许多困难之后实现的。
诸如信息技术思想理论的缺乏以及硬件设备的匮乏、师资的缺乏，等等。
信息技术课程启动阶段（2000～2003年）。
此阶段的课程形态、教学内容、教学模式、评价方式、教材等方面都较以前有了较大的发展与改进。
课程形态：教育技术界人士逐渐意识到信息技术课程本质上应是一门工具性课程，不宜学22 教学研究科化太强。
从某种程度上说，它甚至也是一门培训性课程。
学科化太强将会直接在教学模式和评价方式上产生不利的影响[2]。
教学模式：大部分地区的教学模式依旧是采用传统的讲、学、考的方式。
因此出现学生喜欢信息技术，但不喜欢上信息技术课的现象。
1.3 文化素养论在《普通高中信息技术课程标准（实验稿）》中明确提出将信息素养作为信息技术课程目标。
最具代表性的著作即华东师范大学王吉庆教授的《信息素养论》。
另外2篇非常经典的论著即东北师范大学董玉琦教授的《信息教育的概念与课题》以及上海师范大学黎加厚教授的《基于现代教育技术的信息教育》，都对信息技术课程理念产生深刻的理论与实践影响。
桑新民教授在其论著中则称“随着信息时代的降临，在人才培育的目标模式中，一个新概念——信息素养（Information Literacy），正在引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐加入从小学到大学的教育目标与评价体系之中。
围绕信息素养的讨论，也日益成为世界各国教育界乃至社会各界关注的重大理论与实践课题”[2]。
信息技术课程发展阶段（2003年至今）。
信息技术课程从课程目标、教学内容到师生角色、学习方式的转型等方面都提出新的挑战。
对于以培养学生信息素养为目的的信息技术课程来说，作为一门新兴的课程，具有其自身的许多特点和特性。
因此，除了一些普遍适用的教学
原则，它还有一些本身固有的独特的教学原则。
例如：利用情境创设引导学生积极思维，在问题解决过程中使学生主动学习；在教学过程中鼓励自主学习、主动探究、多方讨论协作、大胆创新[3]。
总之，一方面要对经典的传统教学方法进行有选择的继承和发扬；另一方面，在中小学信息技术课程的教学实践经验基
础上，对应用较普遍和较成功的教学方法进行总结和推广以及在教学方法上进行大胆的尝试和探索。
2 我国中小学信息技术课程常用的教学方法2.1 任务驱动教学法任务驱动（Task-Driven）是奥苏伯尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一。
任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是一种具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用[4]。
将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，引导学生对提出的任务进行分析、讨论，提出问题并设法解决问题，通过任务的完成而得到清晰的思路、方法和系统的知识。
2.2 Webquest教学法 Webquest教学法建立在建构主义理论基础上，同时还整合了探究学习和合作学习的理论。
通过使用多媒体和网络技术，Webquest还能帮助多种智能同时发挥作用。
Webquest课程资源来源的广泛性和内容的丰富性还打破了传统课堂教学的局限性，使课堂不再局限于小小的一间教室，学生可以在课堂上获得更多的教育资源，教师的概念也被改写，学生可以向在线的专家学者直接讨教问题[5]。
Webquest实现了教学评价方法的多样性和评价标准的多元化。
2.3 探究式教学法探究式教学法是以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，从而获得科学、人文等多方面知识及能力的学习方式[6]。
对基于规律学习、问题学习的内容，以探究性学习为主，辅以其他学习方式能获得较好效果。
如计算机系统的组成、程序窗口的设置、应用软件的使用，以及学生主观性很强的作品的创造都可以采用探究性学习为主的学习方法。
让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在实践活动中探究。
3 对我国中小学信息技术课程发展历程的分析
我国中小学信息技术课程设置及其内容，是教育制度和教育思想的具体体现，是经济和社会
发展状况的一种反映和缩影。
信息技术课程的演变发展始终没有脱离整个社会变革的趋势，并且始终受世界信息技术潮流的影响。
然而在信息技术课程发展过程中，要清楚地意识到要避免“拿来主义”，不论是精华还是糟粕都不应该盲目地将其移植到信息技术课程体系中，要以我国的国情和教育现状为基础，发展具有自身特色的信息技术课程理念与教育。
在20世纪90年代末，有一股将信息技术课程纳入升学以及高考考试的潮流，但是出于种种社会原因，这一理念夭折于襁褓中。
这一现象的出现就是没有充分考虑到我国的现实国情与教育现状。
回顾我国中小学信息技术课程二十几年来的发展演变历史，可以认识到，信息技术课程内部的一些最基本的问题或关系、矛盾，是左右信息技术课程发展的关键，正是对这些基本问题的不同回答或不同把握，决定了信息技术课程的特
点以及课程目标、内容等，成为信息技术课程发展演变的内在动力，构成信息技术课程发展演变的内在逻辑。
只有解决
了信息技术课程的性质、特征、目标定位、与学校其他课程的关系等问题与分歧，使得信息技术课程编订和实施过程更加完善，才能促进信息技术课程的发展。
