信息技术课程的演变过程

我国中小学信息技术课程发展历程概述（转)教学研究21 第9期（总第162期）罗艳君：我国中小学信息技术课程发展历程概述课程在教育中的重要地位毋庸置疑。

课程集中而具体地体现了教育目标，是人才培养的规划。

教育的信息化以及现代化是建立在信息技术基础之上的，因此中小学信息技术课程具有举足轻重的地位和作用，不容忽视。

系统地回顾和分析我国信息技术课程的发展演变历程，并总结其历史经验及教训，分析其发展的影响因素，可以为当今素质教育大背景下的信息技术课程理念及其改革提供一定的理论依据和政策参考，具有重大的历史意义和现实意义。

1 我国中小学信息技术课程发展沿革概述我国中小学信息技术课程已经走过20余年，对其发展历程做一个简要的回顾是很有必要的，对现今以及以后该课程的发展方向起一个导向作用。

总体上看，我国信息技术课程的历史沿革可以分为5个阶段：1）计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）；2）计算机课程逐步发展阶段（1986～1991年）；3）计算机课程快速发展阶段（1991～2000年）；4）信息技术课程启动阶段（2000～2003年）；5）信息技术课程发展阶段（2003年至今）。

总体趋势为：文化论——技术性学科——信息素养。

1.1 文化论1981年，前苏联的计算机教育学家伊尔肖夫（A.P.Ershov）提出“程序设计——人类的第二文化”（Programming，The Second Literacy）的理念。

他指出：“随着计算机的发展和普及，人类只有第一文化就不够了，必须掌握阅读和编写计算机程序的能力。

”[1]计算机课程萌芽试验阶段（1978～1986年）。

1981年，教育部5所直属重点大学附中首次在高中阶段以选修课方式开展计算机课程。

在这段时间内，我国中学计算机课程由无到有，并开展重点试验，几年间全国有数千所中小学相继配备计算机，开设选修课，或开展课外活动，编写教材，探索教学方法，撰写论文，开展学术交流活动，使中学计算机教学的研究逐步深入。

教育信息化1.0阶段的时间范围-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述部分的内容主要是对教育信息化1.0阶段进行简要介绍和概括。

以下是对概述部分内容的一个可能的描述：教育信息化1.0阶段是指教育领域在信息技术的支持下进行教学与管理的初级阶段。

在这个阶段，教育机构开始利用计算机、互联网等信息技术手段来辅助教学和管理工作。

教育信息化的兴起使得教育领域的传统教学模式和管理模式发生了深刻的变革，为教育的发展带来了新的机遇和挑战。

在教育信息化1.0阶段，教育机构借助信息技术的支持，开始建设教育资源库，引入电子教材、多媒体教学等方式。

同时，学校网络建设也得到了推进，学生和教师能够通过互联网获取教学资源并进行线上交流。

此外，教育行政管理部门也引入信息技术进行学籍管理、教师档案管理等工作。

教育信息化1.0阶段的发展在一定程度上提高了教学效率和管理效率，促进了教育的现代化进程。

然而，由于技术条件的限制和应用层次的局限，教育信息化1.0阶段在教学模式创新、教师专业发展等方面还存在一些不足之处。

因此，我们需要深入研究和探索，进一步推进教育信息化的发展，以更好地适应社会发展的需求，并为教育提供更加有力的支持。

1.2文章结构1.2 文章结构:本文将按照以下结构进行论述教育信息化1.0阶段的时间范围及其相关内容：第一部分为引言部分，包括概述、文章结构和目的。

首先将对教育信息化1.0阶段进行简要概述，介绍其定义及相关概念。

接着对本文的结构进行说明，明确各个章节的内容和逻辑顺序。

最后，阐述本文的目的，即通过对教育信息化1.0阶段的时间范围进行探讨，进一步了解其发展背景、意义和影响，同时也意识到其局限性和挑战，以及对未来发展的展望。

第二部分为文章的正文内容。

首先对教育信息化1.0阶段的定义进行详细阐述，包括其涵义、特点和相关概念。

接着将详细介绍教育信息化1.0阶段的发展背景，包括社会背景、技术条件等方面的因素。

然后，重点讨论教育信息化1.0阶段的时间范围，具体指的是从哪个时期到哪个时期。

计算机基础与程序设计计算机基础与程序设计是现代信息技术教育中的核心课程之一，它不仅涵盖了计算机的基本原理，还涉及到程序设计的基础知识和技能。

本课程旨在培养学生对计算机科学的基本理解，以及使用编程语言解决实际问题的能力。

计算机基础计算机基础部分主要介绍了计算机的发展历程、组成原理以及操作系统的基本概念。

1. 计算机的发展历程：从最初的机械计算机到现代的电子计算机，再到个人计算机和网络计算机的发展，让学生了解计算机技术的演变过程。

2. 计算机硬件组成：包括中央处理器（CPU）、存储器、输入输出设备等，让学生了解计算机是如何工作的。

3. 操作系统：介绍了操作系统的功能和分类，如Windows、Linux和macOS等，以及它们的基本操作和管理。

程序设计基础程序设计基础部分是教授学生如何使用编程语言编写程序，解决实际问题。

1. 编程语言概述：介绍了不同的编程语言，如C、Java、Python等，以及它们的特点和应用领域。

2. 算法与数据结构：算法是解决问题的步骤，数据结构是存储和组织数据的方式。

这部分内容教授学生如何设计有效的算法和选择合适的数据结构。

3. 编程范式：包括命令式编程、面向对象编程、函数式编程等，让学生了解不同的编程思想和方法。

编程实践编程实践是将理论知识应用到实际编程中的过程。

1. 开发环境搭建：介绍了如何搭建编程环境，例如安装编译器、集成开发环境（IDE）等。

2. 编写第一个程序：以“Hello, World!”为例，引导学生编写并运行他们的第一个程序。

3. 程序调试：教授学生如何使用调试工具查找和修复程序中的错误。

软件开发生命周期软件开发生命周期是软件开发的整个过程，从需求分析到设计、编码、测试、部署和维护。

1. 需求分析：了解用户需求，明确软件需要实现的功能。

2. 系统设计：设计软件的架构和组件，包括数据流和模块划分。

3. 编码实现：根据设计文档编写代码，实现软件功能。

4. 测试：通过单元测试、集成测试等方法验证软件的正确性和性能。

第一单元走进信息世界第1节信息与信息技术一、说教材的地位和作用本节内容主要介绍了信息与信息技术的含义,了解信息的编码方法。

内容的实用性是连接信息知识运用和学生接受操作的纽带，有利于培养学生的感知能力，动手能力，本节知识设置合理，内容丰富，具有很强的实用性和可操作性。

在整个信息教学中有重要的地位和作用。

二、说教学目标（一）知识目标：了解信息与信息技术的含义，了解信息的编码方法。

（二）能力目标：掌握信息的含义、信息的基本特征。

知道信息技术在现代社会的应用、信息技术的发长和展望。

以及，信息的编码。

（三）情感目标：通过创作——交流——评比的教学手段，激发学生们学习热情，在操作的同时获得成功的喜悦；培养学生的人文精神，学会表达生活的意义。

三、说教学重点和难点：信息是一种抽象的概念，认识信息确定为本节的重点；如何有效地获取信息，更好的利用信息确定为本节的难点；四、说学生学生求知欲强，思维活跃，视野开阔，富有个性，具备了一定的信息素养，他们渴望学到更多更有趣的信息技术知识。

在教学中为学生留出自由发挥的空间，能有效的提高学生的学习兴趣。

五、说教法“作品演示观摩——教师引导——学生创作——小组交流评选——展示总结”。

以“学生参与制作为主，教师指导为辅”。

本节课将在网络教室里展示，并以“讲解—演示—实践”为主线，通过“讲解—演示—练习—展评—总结”的程序，过渡到知识的应用和练习，实现对知识点的认识理解和记忆，最后达到熟练应用。

做课件来阐述基本内容及各个知识点，这样可以省去板书，有更多时间来让学生思考和操作。

六、说学法：引导学生用眼观察、动手操作、动脑思考、使学生始终处于主动探究状态，培养他们的实际操作能力，激发他们的创造灵感和学习兴趣。

七、说教学过程引入新知：有人说，在21世纪里，不懂计算机的人就是真正的文盲。

这句话虽有偏颇，但也表达出学好计算机知识的重要性，因此，我们从小学四年级起开设了信息技术课程，我们作为一名新世纪的初中生，当然也要努力学好计算机知识，讲授新知：板书：一、信息（Information）讲解：1．1 信息的含义信息普遍存在与自然界和人类社会，是人类生存和发展不可缺少的宝贵资源。

信息技术说课的方法、步骤、过程一、科学性原则----说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。

3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性荸荠要有切实可行的落实途径。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。

二、理论联系实际原则----说课活动的灵魂说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

在说课中对教材的分析应以学科基础理论为指导，对学情的分析一概以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。

2、教法设计应上升到理论高度。

教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。