说文解字武汉大学讲稿
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课程介绍本课程主要是从文化学的视角去研究《说文解字》,立足汉字的发展渊源,诉诸以六书理论为代表传统文字学研究方法,阐明《说文》说字解经背后所蕴含的中华文化传统和文化精神,并且通过综合运用文字学、考古学、历史学等多学科的研究方法,对说文中汉字读音构形释义“所以然”做更深层次的文化学阐释。
也即从《说文》看文化,又从文化去追溯汉字背后的故事和渊源,从而揭示汉字构造和发展与中国文化传统的深层关系,还原先人的生产生活方式、价值理念,感悟祖先的智慧,透析汉字传承至今的民族、历史、文化因素,进而激发青年学生对古老华夏文明的热爱与崇敬之情。
本课程不同于其他课程的创新之处在于,透过富有中原文化特色的典籍——《说文解字》去解读和认知其背后的中华文化传统和-先民的伟大智慧。
借助视频公开课这样的开放平台,选取普通中国人俯首可拾的汉字,通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶等,使中国优秀传统文化内化为人们的精神追求,外化为人们的自觉行动。
第一讲“《说文》汇中华文化之髓”,选取河南地域保有的重要精神文化资源之一——《说文》,从产生背景、基本内容、重大贡献等多方面进行扼要介绍,揭示《说文》不仅是一部文字学奠基之作,更是一部汉字文化专书和古代文化宝典。
通过《说文》提供的传统文字学阐释方法,结合许慎对汉字的说解,深入挖掘汉字背后的文化底蕴和文化传统,从而为我们透过《说文》认识传统中国文化提供了一种现实可能性。
第二讲“中华字盛千秋之奥”通过介绍说文的研究对象——汉字的产生、发展、演变的历史,阐发作为表意文字汉字所特有的价值和功能,也即汉字表意之美、音韵之美、书法之美、精炼之美等,尤其是汉字形义与中华文化传统密切关系,重点突出汉字长盛不衰的动因。
同时引入近现代以来汉字所蒙受的危机,理性认知汉字的现代价值,特别是不能将汉字子系统与中华文化母系统割裂开来。
第三讲“《说文》上的生活之美”拣选与传统先民日常生活密切相关的汉字,结合六书理论及《说文》对汉字的解析,从烹食文化、酒文化、服饰文化、玉文化四个方面切入传统中国日常生活,透析《说文》背后中国人世俗生活的行为方式、生活方式、思维方式、审美方式,全方位再现传统中国生活之美:精细的饮食生活与节制有度、尊礼守节的饮食礼仪规范的完美融合;多样的服饰文化体现特殊的精神审美取向和社会等级;广泛应用于世俗礼仪和宗教生活的美玉,是东方德性文化的生动物化体现。
《说文解字》第一讲导论之原来汉字也有“字根”一、汉字数量汉字数量有多少呢?一般人认2500个就可以看书看报发短信了,好的高中生认3500字,能教古文的高中语文老师认5000字。
《新华字典》收11000字。
东汉《说文解字》收正篆9353个字,为东汉时期的常用字形。
据清人《十三经集字》统计,先秦“十三经”所用不重复的单字只有6544字。
南朝顾野王《玉篇》收16917字。
宋代《集韵》收53525字除去异体实收32381字。
清代《康熙字典》收47035字,武汉大学古籍研究所参与编撰的《汉语大字典》收56000多字,而今天电脑内能搜集到的汉字文化圈的汉字字形在10万以上。
二、《说文解字》与基础汉字(字根)不管汉字总量多到什么程度,组成这些字形的基本构字部件是不多且不变的,只在500个以内。
若再从楷书字形中拆出笔画,就只有“一丨丿丶乛”五种笔画形态了。
《说文》540“部首”,大致就是汉字的基本构字部件,也就是构成众多汉字的字根。
许慎编撰《说文》时,从9353个字形中分析构形,按义类归纳出540部,各部选一个字形来统领各自大义类的字,称为“部首”。
如跟水相关的归属“水”,跟狩猎有关的归属“犬”,跟动作有关的归属“手”等,条理清晰,纲举目张,是汉字研究史上的伟大创举。
540部字“近取诸身,远取诸物”,正是对社会生活的全面观察、概括与反映。
据研究者统计,540部大致可分为六大类:人体类字97部、动物类字61部、植物类字31部、自然界类字37部、器用类字180部、数目类字34部。
许慎创造的分部首列字、检字、析字的方法,规律性、系统性、实用性都很强,成为历代辞书的通例,至今仍然如此。
所以,段玉裁在《说文》“一”字下注云:“以字形为书,俾学者因形以考音与义,实始于许,功莫大焉。
”《说文》540部首,是汉字的基本字根,除去许慎为凑足“六九五十四”的540部而放入一些合体字“鼻、蓐、殺”等,还有纯笔画“丨、丿”之类,用于构成合体字的独体字根和常用字形只有470来个。
《说文解字》课程
今天我们学校开了《说文解字》课程,嘿嘿,可有意思啦!老师拿起一本厚厚的书,“啪”地往讲台上一放,说:“小朋友们,这就是《说文解字》!”哇,好大的书!我悄悄拉了拉旁边的小明的袖子,小声问:“你知道啥是‘说文解字’吗?”小明摇摇头,“不知道,我觉得特深奥。
”
老师开始讲了,说这个书是很久很久以前的人写的,把好多字的样子和意思都解释得清清楚楚。
我听着听着,脑袋里冒出了一幅画——古时候的人穿着长袍子,拿毛笔刷刷地写字,字一个比一个漂亮。
哎呀,我羡慕得不行!
后来老师让我们每人挑一个字去写写看,我挑了“鱼”字,因为我喜欢吃鱼嘛!哈哈,老师还说“鱼”的字形就像一条小鱼游来游去,我越看越觉得对!画完了鱼,我对着小亮儿得意地“哼哼”,他画的“马”歪歪扭扭的,还被老师夸“有创意”,我可不服气!
下课铃“叮铃铃”一响,我还恋恋不舍地盯着黑板,哎,《说文解字》可真是个宝贝呀!
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《<说文解字>导读》课程教学大纲课程名称:《说文解字》导读课程类别:专业选修课适用专业:汉语言文学考核方式:考查总学时、学分: 32学时 2 学分一、课程教学目标1.掌握《说文解字》的基本体例、价值。
2.能够针对《说文解字》中的具体文字现象查找资料,深入探究并解决问题。
3.把握利用《说文解字》及相关研究成果正确解读文字的方法和能力。
4.培养和加强学生对文字中所蕴含的中华传统思想文化的认识、接受和传承能力。
二、课程教学要求1.注意对《说文解字》的讲解从宏观和微观的不同角度加以呈现,并注意两者间的有机结合。
2.重点通过讲述帮助学生把握《说文解字》的阅读方法,明确其说解方式,同时适当补充纵向文字材料及研究材料,辩证了解《说文解字》,掌握对《说文解字》的正确使用方式。
3.要注重对学生阅读的示范性和指导性。
三、先修课程现代汉语古代汉语四、课程教学重、难点(一)教学重点第一章绪论(4学时)(支撑课程目标1、3、4)第一节《说文解字》简介(1学时)1.教学内容(1)《说文解字》的产生;(2)《说文解字》的作者及基本内容;2.重、难点提示(1)教学重点是《说文解字》的基本内容;(2)教学难点是产生背景和重文。
第二节《说文解字》的价值(2学时)1.教学内容(1)确立了六书理论;(2)创立了汉字部首,制定了按部首编排字书的体例;(3)保存了词的本义;(4)保存了先秦的词义和汉代的训诂资料;(5)保存了古音资料;(6)记载了丰富的古代文化资料。
2.重、难点提示(1)教学重点是《说文解字》的价值;(2)教学难点是《说文解字》对文字、词汇、音韵研究的价值。
第三节《说文解字》的局限(1学时)1.教学内容(1)王权、君权思想的影响;(2)受阴阳五行和神学思想的影响;(3)对一些字形和字义作了错误的解释;(4)有些部首的建立不够科学,归字不够合理。
2.重、难点提示(1)教学重点是《说文解字》的局限;(2)教学难点是编排体例的不够科学。
说文解字,说说“”
“”应该是大家都非常熟悉的一个汉字偏旁,但凡识字的人都认识它——“王字旁”,因为学校里老师都是这么教的。
老师之所以这么教,是因为现行小学教材及相关规范用书都把它称为“王字旁”。
其实“”不应该叫“王字旁”,而应该叫“玉字旁”或“斜玉旁”(武汉大学万献初教授在《<说文解字>与上古社会》系列讲座中就提到“”应该叫“斜玉旁”)。
笔者这样认为,根据有三。
其一,带“”的字绝大部分是左形右声的形声字。
根据汉字的造字法的规律,形声字的形旁表义,声旁表音(有时兼表义)。
然而带“”的字跟“国王”的“王”意义几乎都不沾边,倒是跟“玉”有着某种关联。
如“珍”,本义指珠玉之类的宝物,引申为宝贵的或宝贵的东西;“珠”,本义指蚌壳体内所生的珍珠,引申之可指似珠的宝石,又引申为珠状之物;“玩”,本义指手拿着玉石把玩,引申之可指供赏玩之物;“琢”,本义专指对玉器的制作加工……
其二,翻开《说文解字》(东汉许慎著),更是可以直观地看到带左偏旁“”的字都归在玉部,“玉”为其部首。
玉部所属的字都从玉(凡玉所属皆从玉)。
其三,再看看《红楼梦》,曹雪芹老先生起名很有讲究。
贾宝玉的兄弟们的名字都带“”,如贾珍、贾珠、贾琏、
贾环(上一代贾敬、贾赦、贾政、贾敏等名字都带右偏旁“”,下一代贾蓉、贾蘭,名字都带“艹”),而贾宝玉的名字不带“王”,带的是“玉”,正是因为“珍”、“珠”、“琏”、“环”等字皆是从“宝玉”的“玉”。
曹雪芹老先生断然不会将王部的字与玉部的字混用的。
综上所述,笔者认为,应该给“”正名为“玉字旁”或“斜玉旁”。
《说文解字》通识讲义
《说文解字》通识讲义》是一本介绍中国古代文字学的书籍。
书中详细阐述了《说文解字》的起源、作者、编写背景和内容,系统地分析了每个字的构成、形义、音韵、用法和历史演变。
作者通过严格的研究和分析,深入阐述了《说文解字》对于研究中华文化、历史、语言以及文字学等领域的重要性和价值。
书中还探讨了《说文解字》在当今时代的现实意义,以及如何对现代汉字文字进行正确的理解和使用。
此书适合对中国古代文字学感兴趣的读者,同时也是学习中文的好帮手。
它能够帮助读者更深入地理解汉字,并且能够拓展读者的文化视野和知识面。
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第一章《说文解字》《说文解字》,就像是一把神奇的钥匙,能打开古老汉字背后神秘大门的钥匙。
咱们中国人啊,每天都在跟汉字打交道。
你看啊,汉字就像一个个小精灵,在我们的生活里蹦跶来蹦跶去。
可你有没有想过,这些小精灵们是怎么来的呢?它们最初的模样又是啥样呢?这就不得不说到《说文解字》了。
《说文解字》就像是一个汉字的大仓库,里面堆满了各种各样关于汉字的宝藏。
这里面的每个字啊,都不是简单地摆在那儿,而是有着千丝万缕的联系和故事。
比如说“日”这个字,咱们现在看就是一个简单的方块字,代表太阳。
可是在《说文解字》里啊,你能看到它最初的样子,就像一个圆圈中间加个点,多形象啊,就像画了个太阳在天上挂着。
这就好比是给这个汉字小精灵拍了一张它小时候的照片,让我们能看到它的起源。
再看看“人”字,一撇一捺,写起来简单得很。
可在《说文解字》的世界里,这一撇一捺可有深意了。
就像一个人站在那儿,顶天立地的。
你想啊,如果没有了这一撇或者一捺,那还能叫人吗?就像盖房子少了一根柱子,那不就塌了嘛。
通过《说文解字》,我们就能明白古人创造这个字的时候,对人的理解和期望。
这《说文解字》啊,还像是一个超级侦探。
它能把那些看起来毫不相干的汉字之间的关系给找出来。
有时候我们会觉得有些汉字长得很像,可又不知道为啥。
就像“木”和“本”,“木”就是一棵树的样子,而“本”呢,下面加一横,意思就是树根。
这一横就像是给这棵树做了个标记,告诉我们这里是根本。
这就跟我们生活中找东西一样,有时候看起来差不多的东西,但是一个小小的标记就能让我们分清它们的区别。
学习《说文解字》,就像是在跟古人对话。
你想啊,当我们在探究这些汉字最初的含义和构造的时候,不就是在听古人给我们讲他们那时候的事儿吗?比如说“家”这个字,上面是个宝盖头,代表房子,下面是个“豕”,就是猪。
在古代啊,有房子,养着猪,那就是一个家了。
这反映了当时人们的生活状态啊。
我们现在看这个字,就能感受到那种质朴的生活气息。
《解字说文》说课稿一、内容分析:现在的学生基础较差,对汉字的认识、书写都不规范,出现的错别字特别多,针对这种情况,我认为有必要对学生进行汉语知识的讲解,让学生认识汉字,对我们的语言文字有一定的兴趣,从而能喜欢语文、学好语文。
二、说教学目标1、初步了解汉字的结构,便于记忆汉字2、了解诗词思想内涵,培养语感3、激发学习祖国语言文字的兴趣,热爱祖国的语言文字程。
三、说教法:古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一束需要被点燃的火把。
”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,再结合本篇课文的实际特点,确定本节课教法的指导思想是:想方设法引起学生注意,引导他们积极思维,热情参与,独立自主地解决问题。
四、说学法:教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。
学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性,从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
五、说教学过程:【导入新课】同学们平时看电视吗?前段时间央视有一档节目非常火爆——汉字听写大赛,同学们看过吗?你能写上多少?咱们今天来个“汉字听写小赛”吧,哪位同学愿意到黑板上来写的?祈祷(qídǎo)脸颊(liǎn jiá)维系(wãi xì)领袖(lǐng xiù)丰腴(fēng yú)平时我们在写字的时候,总是会搞混一些字或写错一些字,如果我们稍微了解一下我们的汉字,可能就会少出写错,今天我们一起来探讨一下吧。
【出示目标】1、初步了解汉字的结构,便于记忆汉字2、了解诗词思想内涵,培养语感3、激发学习祖国语言文字的兴趣,热爱祖国的语言文字程。
【合作交流解读探究】(一)解字篇1、汉字产生之前的记事方法(1)实物记事:用约定的实物,加上一定的方法,来帮助对事物的记忆。