浅谈深度语文的“深”
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二、 深度 语 文 的“ 深”
１ ． 教学目 标 因深度解读 而定位准确 一 直以来 ， 人们都 以为窦桂 梅 是深度语文地代表 ， 她 的课磨不来 ， 学不 得。一是她本身 的素质太 高 ， 二 是学生基础太好 。一般 的学校 ， 学生根本达 不到要求 ， 只 能是万马 齐喑。 可是她在教学《 深秋的怀念》 一课 ， 教学 目标 就很简 单 ， 就是让 学生感 受 母爱 。在教学《 林冲棒打洪教 头》 一课 ， 就是抓住一 个“ 打” 和 一个 “ 让” 字， 让学生懂得林冲 的忍让 。特别是 最近 几年 ， 我 们可 以明显 感受到 窦 老师 的教学理念 的变化 ， 她更加注重 朗读教 学 ， 倡导课外 阅读 ， 并在课 堂 教 学 中贯 彻 实 施 。 ２ ． 教 学内容 因深度解读而情意丰盈 识字 教学简单吧 ， 只是让学 生 记住那几个字 ， 会读会写。可 是为 了让 学生 会读会 写 ， 有 的老师 图省 事 简便 ， 布置学生注音组词写 １ Ｏ 遍、 ２ ０遍 ， 甚至５ ０遍 。结果 优秀 生倦怠 ， 后进生讨厌 。想要让学生想学 、 乐学 ， 就必须改变传 统的识字教 学方法 ， 让学生不仅读出音 ， 还要 读 出行 ， 读 出意 ， 读 出对这 个字 词的语感 和 理 解； 需要把这个字的音 、 形、 意， 形近 字 、 同音字 、 同义词 考虑周 到 ， 把字 、 词、 句串连起来进行教学。若想实现这些教学 目的 ， 不深思熟虑 ， 精心设 计能行吗？至于具体的课 文 内容的解 读 ， 句 子含义 的理解 ， 更需要 教师 未雨绸缪 ， 决 胜千里 。《 我 的伯父鲁 迅先生 》中“ 碰 壁”的理解 ， 《 跨 越百 年的美丽》 中“ 美丽” 的含义 ， 《 泊船瓜 洲》 中“ 绿” 字 的妙用等等 ， 如果教 师解读不到位 ， 课堂上怎么指导学 生理解 ？ ３ ． 教学方法 因深度解读而高效 教无定法 ， 贵 在得法 。教 学方法 的 选 择一定要 慎重考虑 ， 在深度解读 文本 之后 ， 设计 出一 套 简单易行 而又 直 接有效 的方法 。写景 的文本 可以采用 情景教学法 ， 叙 述性文 章可 以采 用读悟法 ， 说 明性文 章可 以采用 图表 法 ， 议 论性 文章 可 以采用 辩 论法 。 低年级可 以较多采用直观教学法 ， 中高年级更多 的是启 发式教 学法。教 学方法 的选择一定要考虑 到文本 的特 质 ， 学生 的因素 ， 年级 的特点 以及 自身的优 劣。窦桂梅 老师 即可 以把 《 王 二小 》 教得 催人 泪下 ， 也可 以让 《 林冲棒打洪教头》 打得热 血澎 湃； 既可 以把 《 牛郎织 女》 解读 的情 意缠 绵， 也可 以把《 宋定伯卖鬼》 教得人性化。王松舟的诗意 ， 孙双金 的情智 ， 薛法根 的敏辩 ， 无不是把 自身 的特质完美地融汇 、 运用到教学 中。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
取 向是否正确 ， 终极 目 标 是否达 成 高效 。教师 不是普 通 的劳动者 ， 更不 是学生 ， 必须高 瞻远瞩 ， 站在更高 的高 度审视文本 ， 解 读重构 ， 化 为己用 。 教 师不是普通 的读 者 ， 必须 把 自己 内化 的东西 释放 出来 ， 并 让学生 最大 化 的消化 吸收。因此 ， 在教学文本之前 ， 教师必须要把 自己吃饱 ， 教 材吃 透， 目标 吃准 ， 才能把学 生吃胖 、 吃好。例如辛 弃疾 的《 清 平乐村居 》， 其 中的一个 “ 醉” 字的解读 ， 我们可 以让学 生体会 到夫 妻恩爱 之醉 、 孩 子孝 顺之醉 、 家庭和 睦之醉 ， 甚至还可 以理解 出醉在美景 、 醉在作者 。比如对 《 枫桥夜泊》 中“ 愁” 的解析 ， 王崧舟可谓煞费苦心。
中 俘彳 辅 导 ２ ０ １
浅 谈深度语文 的 “ 深’ ’
＠ 赵 文 智
深度 语文 是指 学生 在教师 的 引领下 ， 主动 参与语 言文 字 的训 练过 程， 通 过对语 言文字的深层感悟 ， 在培养语 感 、 发展思 维和积 累语 言 的同 时， 不 断完善 自我。它与简 单语 文并非 自相 矛盾 ， 背道 而驰 。我 窃 以为 是殊途 同归 ， 异曲同工。 语文教学需要“ 深” １ ． 教 师 自身素质 要 深 首 先 ， 教 师 的文 学 素养 要 深。何 国成 先生 说： “ 阅读教学不要深挖 掘 ， 要广 积粮 ” 。意 思就是 指教 师要 为学 生多积 累， 但是 ， 我认 为只有教 师广积粮 ， 才会对学 生勤开仓 。因为语文教 学是 最考教师 功底的 ， 教师必须 具有 一瓢水 ， 才能 给学生 一滴 。也只有 教师 博览群 书 ， 厚 积薄发 ， 才能够深入地解读 文本 ， 吃透教 材。课堂上 才能驾 轻就熟 ， 显得 收放 自如 ， 游刃有余。于永正老 师在每篇课 文教学 之前 ， 都 能够达到熟读成诵 ， 上起课 来娓娓道来 ， 如 数家珍 ， 情 真意切 。窦桂 梅老 师在一次做报告 中， 介 绍 自己研读 教材《 林 冲棒 打洪教头 》 ， 课前她 不仅 把《 水浒传》 读了多次 ， 而且对于林 冲这个人物 ， 进行 了广泛 的搜 集 、 了解 与研究 ， 深刻 准确地 把握了人物 的 复杂性格 之后 ， 写 了几万 字的读 书笔 记， 再来教学文本 ， 才会 令学 生 眼前一亮 ， 令 听者耳 目一新 。其次 ， 教师 的基本功要深 。“ 台上一分钟 ， 台下 十年功 。 ” 成功 的教学 ， 往往来 源于教 师的高素质 。于永 正老师的朗读水平 、 写字都 堪称典 范。教 师是一 个杂 家， 琴棋书画 ， 吹拉 弹唱 ， 哪怕擅长一种也 会令课 堂熠熠生辉。 ２ ． 教材钻研要深 沈大安在 《 小 学语文教学 案例专题研 究》 中指 出： “ 我们 的语文教学就是要最 大限度地挖 掘语文 之美 、 语义之趣 、 语 文之灵 性、 语文之厚重 。 ” 想要实现这些教学 目标 ， 并非是轻而易举 的事情。“ 横看 成岭侧成峰 ， 远近高低各不 同。 ” 解读文本的角度不同 ， 教学 目标 的设计 ， 教 学方法的选择 ， 教学内容 的理 解， 都会有所不 同。每一位教 师都应该有独 立钻研教材的能力 ， 都能够科学合理地设计出一套适合于 自己和学生 的优 秀学案 。对于文本的主题 ， 教 学的重点 与难点 ， 一 定要研究 透彻 ， 把 握准 确， 否则 就会 浅尝辄止 ， 不得要领 ， 达不到有效地教学 ， 自白浪费了学生的 时间和精力 。首先教学 目 标 的确定 ， 要求教师必须要号脉准确 ， 切 中要害 。 但是并不是所有的教师都能够一蹴 而就 ， 一步到位 的。这需要教师有深厚 的文学功底 ， 深入地研读单元教学 目 标， 学段教 学 目标 以及文本 自身的特 点和写作意图等。为什么有些课被上成了思品课 、 美术课 、 科学课 ， 主要原 因是教师对教学 目 标 的定位 问题 。其次 ， 教 学设计是一种智慧 ， 体现 了不 同教师不同的教学素养 、 理论水平 、 教育思 想。教 学设 计实际上就是对文 本 的一种结构重建 、 内容压缩 、 中心升华。其 中的每一个 环节 ， 包括 过渡语 和点评语言 ， 都需要教师有前瞻本领和随机应变 的课堂智慧 。 ３ ． 阅读理解要深 《 语 文课程标准 》 指 出： “ 语文教 学要注 重语言 的 积累、 感 悟和运用 ， 注重基本技能 的训练 ， 给 学生打下扎 实的语文基 础。 ” 语言 的积 累 ， 句子的理解 ， 情感的体验 ， 思 维的训练 ， 能力的提高 ， 哪一样 都不是容易 的。在阅读 教学 中 ， 对 于文本 的打磨 与挖 掘是 必不 可少 的， 解读文本 的深与浅 、 长与短 、 肥沃与贫瘠 ， 将 直接关系 到教学 内容 的价值
１ ． 教学目 标 因深度解读 而定位准确 一 直以来 ， 人们都 以为窦桂 梅 是深度语文地代表 ， 她 的课磨不来 ， 学不 得。一是她本身 的素质太 高 ， 二 是学生基础太好 。一般 的学校 ， 学生根本达 不到要求 ， 只 能是万马 齐喑。 可是她在教学《 深秋的怀念》 一课 ， 教学 目标 就很简 单 ， 就是让 学生感 受 母爱 。在教学《 林冲棒打洪教 头》 一课 ， 就是抓住一 个“ 打” 和 一个 “ 让” 字， 让学生懂得林冲 的忍让 。特别是 最近 几年 ， 我 们可 以明显 感受到 窦 老师 的教学理念 的变化 ， 她更加注重 朗读教 学 ， 倡导课外 阅读 ， 并在课 堂 教 学 中贯 彻 实 施 。 ２ ． 教 学内容 因深度解读而情意丰盈 识字 教学简单吧 ， 只是让学 生 记住那几个字 ， 会读会写。可 是为 了让 学生 会读会 写 ， 有 的老师 图省 事 简便 ， 布置学生注音组词写 １ Ｏ 遍、 ２ ０遍 ， 甚至５ ０遍 。结果 优秀 生倦怠 ， 后进生讨厌 。想要让学生想学 、 乐学 ， 就必须改变传 统的识字教 学方法 ， 让学生不仅读出音 ， 还要 读 出行 ， 读 出意 ， 读 出对这 个字 词的语感 和 理 解； 需要把这个字的音 、 形、 意， 形近 字 、 同音字 、 同义词 考虑周 到 ， 把字 、 词、 句串连起来进行教学。若想实现这些教学 目的 ， 不深思熟虑 ， 精心设 计能行吗？至于具体的课 文 内容的解 读 ， 句 子含义 的理解 ， 更需要 教师 未雨绸缪 ， 决 胜千里 。《 我 的伯父鲁 迅先生 》中“ 碰 壁”的理解 ， 《 跨 越百 年的美丽》 中“ 美丽” 的含义 ， 《 泊船瓜 洲》 中“ 绿” 字 的妙用等等 ， 如果教 师解读不到位 ， 课堂上怎么指导学 生理解 ？ ３ ． 教学方法 因深度解读而高效 教无定法 ， 贵 在得法 。教 学方法 的 选 择一定要 慎重考虑 ， 在深度解读 文本 之后 ， 设计 出一 套 简单易行 而又 直 接有效 的方法 。写景 的文本 可以采用 情景教学法 ， 叙 述性文 章可 以采 用读悟法 ， 说 明性文 章可 以采用 图表 法 ， 议 论性 文章 可 以采用 辩 论法 。 低年级可 以较多采用直观教学法 ， 中高年级更多 的是启 发式教 学法。教 学方法 的选择一定要考虑 到文本 的特 质 ， 学生 的因素 ， 年级 的特点 以及 自身的优 劣。窦桂梅 老师 即可 以把 《 王 二小 》 教得 催人 泪下 ， 也可 以让 《 林冲棒打洪教头》 打得热 血澎 湃； 既可 以把 《 牛郎织 女》 解读 的情 意缠 绵， 也可 以把《 宋定伯卖鬼》 教得人性化。王松舟的诗意 ， 孙双金 的情智 ， 薛法根 的敏辩 ， 无不是把 自身 的特质完美地融汇 、 运用到教学 中。
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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取 向是否正确 ， 终极 目 标 是否达 成 高效 。教师 不是普 通 的劳动者 ， 更不 是学生 ， 必须高 瞻远瞩 ， 站在更高 的高 度审视文本 ， 解 读重构 ， 化 为己用 。 教 师不是普通 的读 者 ， 必须 把 自己 内化 的东西 释放 出来 ， 并 让学生 最大 化 的消化 吸收。因此 ， 在教学文本之前 ， 教师必须要把 自己吃饱 ， 教 材吃 透， 目标 吃准 ， 才能把学 生吃胖 、 吃好。例如辛 弃疾 的《 清 平乐村居 》， 其 中的一个 “ 醉” 字的解读 ， 我们可 以让学 生体会 到夫 妻恩爱 之醉 、 孩 子孝 顺之醉 、 家庭和 睦之醉 ， 甚至还可 以理解 出醉在美景 、 醉在作者 。比如对 《 枫桥夜泊》 中“ 愁” 的解析 ， 王崧舟可谓煞费苦心。
中 俘彳 辅 导 ２ ０ １
浅 谈深度语文 的 “ 深’ ’
＠ 赵 文 智
深度 语文 是指 学生 在教师 的 引领下 ， 主动 参与语 言文 字 的训 练过 程， 通 过对语 言文字的深层感悟 ， 在培养语 感 、 发展思 维和积 累语 言 的同 时， 不 断完善 自我。它与简 单语 文并非 自相 矛盾 ， 背道 而驰 。我 窃 以为 是殊途 同归 ， 异曲同工。 语文教学需要“ 深” １ ． 教 师 自身素质 要 深 首 先 ， 教 师 的文 学 素养 要 深。何 国成 先生 说： “ 阅读教学不要深挖 掘 ， 要广 积粮 ” 。意 思就是 指教 师要 为学 生多积 累， 但是 ， 我认 为只有教 师广积粮 ， 才会对学 生勤开仓 。因为语文教 学是 最考教师 功底的 ， 教师必须 具有 一瓢水 ， 才能 给学生 一滴 。也只有 教师 博览群 书 ， 厚 积薄发 ， 才能够深入地解读 文本 ， 吃透教 材。课堂上 才能驾 轻就熟 ， 显得 收放 自如 ， 游刃有余。于永正老 师在每篇课 文教学 之前 ， 都 能够达到熟读成诵 ， 上起课 来娓娓道来 ， 如 数家珍 ， 情 真意切 。窦桂 梅老 师在一次做报告 中， 介 绍 自己研读 教材《 林 冲棒 打洪教头 》 ， 课前她 不仅 把《 水浒传》 读了多次 ， 而且对于林 冲这个人物 ， 进行 了广泛 的搜 集 、 了解 与研究 ， 深刻 准确地 把握了人物 的 复杂性格 之后 ， 写 了几万 字的读 书笔 记， 再来教学文本 ， 才会 令学 生 眼前一亮 ， 令 听者耳 目一新 。其次 ， 教师 的基本功要深 。“ 台上一分钟 ， 台下 十年功 。 ” 成功 的教学 ， 往往来 源于教 师的高素质 。于永 正老师的朗读水平 、 写字都 堪称典 范。教 师是一 个杂 家， 琴棋书画 ， 吹拉 弹唱 ， 哪怕擅长一种也 会令课 堂熠熠生辉。 ２ ． 教材钻研要深 沈大安在 《 小 学语文教学 案例专题研 究》 中指 出： “ 我们 的语文教学就是要最 大限度地挖 掘语文 之美 、 语义之趣 、 语 文之灵 性、 语文之厚重 。 ” 想要实现这些教学 目标 ， 并非是轻而易举 的事情。“ 横看 成岭侧成峰 ， 远近高低各不 同。 ” 解读文本的角度不同 ， 教学 目标 的设计 ， 教 学方法的选择 ， 教学内容 的理 解， 都会有所不 同。每一位教 师都应该有独 立钻研教材的能力 ， 都能够科学合理地设计出一套适合于 自己和学生 的优 秀学案 。对于文本的主题 ， 教 学的重点 与难点 ， 一 定要研究 透彻 ， 把 握准 确， 否则 就会 浅尝辄止 ， 不得要领 ， 达不到有效地教学 ， 自白浪费了学生的 时间和精力 。首先教学 目 标 的确定 ， 要求教师必须要号脉准确 ， 切 中要害 。 但是并不是所有的教师都能够一蹴 而就 ， 一步到位 的。这需要教师有深厚 的文学功底 ， 深入地研读单元教学 目 标， 学段教 学 目标 以及文本 自身的特 点和写作意图等。为什么有些课被上成了思品课 、 美术课 、 科学课 ， 主要原 因是教师对教学 目 标 的定位 问题 。其次 ， 教 学设计是一种智慧 ， 体现 了不 同教师不同的教学素养 、 理论水平 、 教育思 想。教 学设 计实际上就是对文 本 的一种结构重建 、 内容压缩 、 中心升华。其 中的每一个 环节 ， 包括 过渡语 和点评语言 ， 都需要教师有前瞻本领和随机应变 的课堂智慧 。 ３ ． 阅读理解要深 《 语 文课程标准 》 指 出： “ 语文教 学要注 重语言 的 积累、 感 悟和运用 ， 注重基本技能 的训练 ， 给 学生打下扎 实的语文基 础。 ” 语言 的积 累 ， 句子的理解 ， 情感的体验 ， 思 维的训练 ， 能力的提高 ， 哪一样 都不是容易 的。在阅读 教学 中 ， 对 于文本 的打磨 与挖 掘是 必不 可少 的， 解读文本 的深与浅 、 长与短 、 肥沃与贫瘠 ， 将 直接关系 到教学 内容 的价值
