语文深度阅读教学简谈

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策随着教育改革的深入和科技的发展，语文教育也在不断地变革和优化。

阅读是语文学科的重要组成部分，阅读教学的深度学习在语文教育中有着极其重要的作用。

但是当前的阅读教学深度学习存在不足，需要进行剖析并提供对策。

一、语文教育现状当前语文教育存在的问题是与学生的阅读习惯和阅读技能有密切关系的。

随着互联网的普及和多媒体技术的发展，人们的阅读习惯逐渐从传统阅读（如纸质书籍）转向了电子阅读（如手机、平板电脑等电子设备），越来越多的青少年在互联网和游戏中沉溺，导致阅读能力下降，阅读兴趣减弱，阅读深度不足等现象的发生。

在阅读教学方面，目前普遍存在模式化教学、注重形式而忽视内容、缺乏灵活性等问题。

这些问题既影响了学生的阅读水平，也影响了教师的教学效果。

1.缺乏因材施教：目前，在阅读教学中，教师通常采取模式化的教学方式，无法按照学生的特点和需求开展个性化的教学，导致学生的阅读兴趣和阅读能力无法得到全面发展。

2.注重量而不注重质：阅读教学普遍存在的问题是注重阅读量而忽视阅读质量，使学生只是简单地阅读一些材料，而不能够从中得到具体且深入的启示。

3.关注形式而忽视内容：过多地注重规范化、流程化的教学、作业等，缺乏对内容的关注和培养学生的价值观、文化意识和素质，使得学生的认知能力和理解能力得不到充分提升。

三、对策为了改善当前阅读教学深度学习存在的不足，需要采取以下对策：1.注重因材施教：教师要针对每一个学生的实际情况，根据学生的能力水平和阅读习惯，调整教学内容和方法，使学生在适合自己情况下得到全面发展。

2.注重质而不是量：阅读教育应该从质量上提高而非从数量上提高。

教师应该对学生进行详细的解析、分析，让学生理解阅读材料的主题和意图，同时注重提升学生的思考能力和输出能力。

3.重视内容而非形式：教育应该是以内容为主，形式为辅，阅读教育也不例外。

教师应该通过阅读材料的精选，培养学生的文化意识和价值观，以此促进学生的思考和理解能力的全面发展。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

浅谈小学语文课堂的深度学习摘要：深度学习是在理解层次之上，引导学生批判学习新思想与新知识，并将其融入原有知识结构，把已学知识经验迁移到全新的情境中，进而有效做出决策和解决实际问题的学习活动。

鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学语文课堂的深度学习提出了一些建议，仅供参考。

关键词：小学语文课堂;深度学习引言深度学习是指引导学生深入思考、促进学生逻辑思维发展的学习模式，近年来受到了学校和教育部门的高度重视，为教师的教学方式和教学改革提供了重要的方向。

深度学习能够更好地强化学生的学习能力，促进学生思维方式的发展，和当前核心素养的教育要求相吻合，在小学语文教学中引导学生深度学习，能够有效促进学生核心素养的发展。

因此，作为小学语文教师，一定要积极探索深度学习的方式和途径。

一、深度学习的内涵深度学习是一种在原有理解基础上进行深化学习的形式，让学生将原来被动学习的方式，转变为主动对学习内容进行探索的学习方式。

这种方式从四方面检验学生的能力，第一，是否能够完全理解所学内容，第二，学生是否有能够构建所学知识体系的能力，第三，学生是否能够灵活运用所学知识，第四，学生是否能够灵活运用所学知识解决实际问题。

只有将这四个方面完美结合，才能达到深度学习目标。

深度学习作为一种有效提高学生学习能力的有效方式，不仅能够帮助学生学习基础知识，还能够逐步引导学生进入深度学习，有效提高语文教学活动的教学效果。

新课改实施到今，一直强调学生要将重点放在“读写背记”上，除此之外，培养学生的语文核心素养也不容忽视。

想要提高学生的语文核心素养，就需要让学生在学习语文的过程中提高思维逻辑能力，将所学到的知识进行串联，以此提高自身学习和拓展思维的能力。

在小学语文课堂中有效运用深度学习，需要结合小学生的自身情况和教学过程中的实际情况进行深度有效的教学方法。

二、小学语文深度学习策略（一）巧妙借助问题方式，刺激学生进行深度思考陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。

浅谈语文课内阅读课教学作者：唐琳来源：《现代教育科研理论》2013年第05期【摘要】培养良好的语文阅读习惯是叶圣陶先生一贯的教育思想。

语文教学的目标在于养成良好阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。

【关键词】阅读教学；想象力；满堂问学生创造性思维能力的提高是教育的最终目的。

培养思考能力、创新能力的重点性已被提到了从未有过的高度。

想象是创新思维中最具活力的因素之一，所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

而学生的思想力培养，主要是通过阅读课教学的途径来实现，可见阅读课教学在中学语文教学活动占有重要的地位，衡量阅读课教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。

特别是在应考复习中广大语文教师更是对学生进行了“大运动量”的阅读训练，然而效果却不大理想。

究其原因，大多数考生对阅读题提供的语段类型感到陌生，心里没底。

这类题的主要题型是简答题，其中又以概括综述的简答题为主，而考生不善于抓住关键的词与句段，更不善于通过关键词与句段的分析把握语段的中心意思。

另外，由于阅读题所提供的语段都较长，而考生阅读、理解的速度慢。

影响了阅读的质量。

这些都反映出考生阅读能力不高，其原因主要是语文阅读教学还存在问题。

笔者根据多年阅读课教学的经验，找出起决定作用的根本性的问题，以及一些点滴经验一并提出，再此进行一些探讨。

1.语文阅读课教学存在问题1.1 学生没有形成自觉读书的习惯。

由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽量有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。

正如人们所说的：“目前讲读课以讲（教师讲解课文）代'读'（学生阅读实践）、以'听'（学生听讲和笔记）代'读'的现象比较严重。

”长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎么去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。

深度学习视域下整本书阅读教学的策略*——以《傅雷家书》专题为例□耿红卫黄雨晴摘要：随着我国基础教育课程改革的不断推进，深度学习理念已成为研究热词，为整本书阅读的实施路径提供了有效选择，是提升学生语文核心素养的必然要求。

受多种因素的综合影响，目前整体阅读教学并不理想，针对整本书阅读实际教学中存在阅读目标模糊、方式单一、情境伪生成等教学现状，促进学生的深度学习成为提高学生语文素养的关键。

基于此，在深度学习理念下，以《傅雷家书》为例，在教师引导下确立多维度的教学目标，采用选择性阅读方法，以问题情境为教学活动载体，以阅读带动写作，以专题评价方式展开整本书阅读，旨在发展学习者高阶思维能力和学科核心素养。

关键词：深度学习；初中语文；整本书阅读；《傅雷家书》深度学习是一个横跨多个领域的复杂概念，涉及人工智能、计算机、神经网络和教育教学活动等多个领域。

近年来，深度学习在核心素养引领教学改革的背景下提出并应用，旨在提高学习者高阶思维能力和创新能力，是新课标颁布和课程改革的必然选择。

黎加厚教授在2005年《促进学生深度学习》中提出：“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。

”也就是说，深度学习是一种兼具主动性和批判性的学习理念，它强调学习者将已有知识和新知识用批判审视的眼光看待，建立属于自己理解的新结构，重视真实问题解决和能力价值迁移，是高阶思维主导下的学习认知活动。

而与此同时，STEAM是一种跨学科学习的教育理念，倡导给学习者提供一个真实的环境，在各学科知识理解和整合的基础上，通过解决真实的问题来提高学习者创新能力，以促进学习者创新创造能力作为学习目标，培养数字信息时代的新型人才。

深度学习是一个具有批判性思维的高阶学习过程，以解决问题、高阶思维、迁移创新等高阶能力为目标,这与深度学习的目标不谋而合。

教育界/ JIAOYUJIE2023年第30期（总第542期）▲小学教学指向深度学习的小学语文阅读教学策略分析陈培荣【摘要】阅读教学是小学语文教育体系的重要组成部分。

在新课改的背景下，教师应将培养学生的语文核心素养作为阅读教学的主要目标，让学生进行深度学习，对文章产生相对深入的理解，同时通过阅读提高认知能力和探究能力，形成良好的阅读思维，发展核心素养。

文章分析了小学语文教师通过做好课前准备、创设阅读情境、引导对比分析等方式开展阅读教学的策略，以帮助广大教育工作者指导学生进行深度学习。

【关键词】深度学习；小学语文；阅读教学作者简介：陈培荣（1976—），女，河南省驻马店市西平县盆尧镇陈老庄小学。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在开展阅读教学时，教师应“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。

为实现上述教学目标、有效培养学生的核心素养，在开展阅读教学时，教师应根据教学内容和学生的基本学情设计丰富、有趣的课堂活动，营造良好的学习氛围，引导学生进行深度学习，充分锻炼其阅读能力，使其思维更具深刻性和发散性，让语文教学更加高效［1］。

一、深度学习的概念及作用（一）深度学习的概念深度学习是一种在理解的基础上充分思考、迁移运用所学知识的学习模式，教师可以通过引导学生进行深度学习让学生自觉挖掘理论知识的深层内涵，将所学内容有效整合，然后经过批判性思考形成完整的知识框架，同时充分发展建构能力和迁移运用能力，高效地解决学习中出现的问题。

不同于进行浅表学习，在进行深度学习时，学生会展现更多的学习主动性和积极性，会更加自觉地参与课堂活动，认真思考教师布置的各项任务，高效完成阅读活动。

值得注意的是，教师还可以鼓励学生以小组合作的方式深入探究阅读内容，实现深度学习。

（二）指导学生进行深度学习的作用1.提高学生学习质量和效率一部分小学语文教师在开展阅读教学时采用灌输式教学，学生在课堂上处于被动地位，只能机械地学习语文知识，教师的教学活动无法取得理想的效果。

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策1. 引言1.1 背景介绍语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文能力的关键环节。

在当前教学实践中，我们发现很多学生在语文阅读方面存在着深度学习不足的问题，即他们能够读懂文字表面意思，但缺乏对文本深层次思考和理解的能力。

这种现象不仅影响了学生的语文学习效果，也阻碍了他们对文学作品和人文知识的全面领悟。

为了更好地解决这一问题，我们有必要深入剖析当前语文阅读教学深度学习不足的原因，探讨可能存在的影响因素，并寻找有效的对策建议。

只有通过对问题的深入研究和分析，我们才能更好地指导教师优化教学方法，引导学生提升语文阅读深度学习的能力。

在本文中，我们将重点探讨语文阅读教学深度学习不足的现状、剖析其不足之处，并提出针对性的教学对策建议，旨在为解决该问题提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究意义语文阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对学生的语文素养和综合能力有着深远的影响。

在当前的语文教学中，存在着深度学习不足的问题，即学生对文本的理解和思考没有达到更深层次的水平。

对于研究语文阅读教学深度学习不足的现状、剖析不足的原因，并提出相应的教学对策建议，具有重要的研究意义。

2. 正文2.1 语文阅读教学深度学习现状1.学生阅读能力普遍不足。

随着社会信息量的爆炸增长，学生在进行语文阅读时往往只停留在表面理解阶段，缺乏深度思考和批判性思维，导致阅读能力不够、阅读理解能力低下。

2.课堂教学重理解轻应用。

当前很多语文教师在教学过程中更注重学生对文本的理解，而忽略了对知识的应用和实践，导致学生只停留在知识的输入阶段，缺乏对知识的运用和创新能力。

3.教材内容单一、教学方式呆板。

现行的语文教材多偏重于传统文化及文言文的学习，而缺乏与当今社会实际联系紧密的内容，使学生难以产生兴趣和激情，导致学习效果不佳。

4.评价体系单一化。

当前语文阅读教学评价体系大多只注重学生的表面表现和得分，忽视了学生的思维过程和深度发展，导致教学内容偏向于应试，无法真正培养学生的阅读能力和批判性思维。

浅谈语文阅读教学深度学习不足剖析及对策语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读技能的重要环节。

在实际教学中，我们常常发现学生对于阅读文章的理解和深入思考能力不足。

这种深度学习不足主要表现在以下几个方面：学生缺乏对文本的深入解读。

由于教材篇幅有限，有些篇目只是简单介绍文本内容，而忽略了对文本的深入分析和解读。

很多学生只是对文章进行表面阅读，缺乏对文本背后意义的理解和思考。

学生缺乏对文本思想的思考和批判能力。

语文阅读教学应该培养学生的思考和批判能力，引导他们对文本中的思想进行分析和评价。

但是很多学生只是读懂了字面意义，却无法深入思考文本背后的思想，也无法对文本进行批判性思考。

学生缺乏对文本语言的敏感性。

语文阅读教学应该培养学生对文本语言的敏感性，使他们能够感受到文本中的情感和意境。

但是很多学生缺乏对语言的敏感和理解，只是机械地读懂了字面意义，而无法领会到文本中的情感和美感。

学生缺乏文学修养和阅读素养。

语文阅读教学应该培养学生对文学作品的欣赏和理解能力，使他们能够欣赏文学作品的艺术价值和审美意义。

然而很多学生缺乏文学修养和阅读素养，对文学作品的欣赏和理解能力不足。

针对以上问题，我们可以采取以下对策进行改进：加强语文阅读教学的深度学习内容。

教师在教学过程中，可以通过引导学生对文本进行深入分析和解读，帮助学生理解文本背后的意义和思想。

教师还可以给予学生更多的思考和批判的机会，激发学生的思维和创造力。

培养学生对文本语言的敏感性。

教师可以通过讲解文本语言的特点和技巧，让学生学会运用语言工具来感受文本中的情感和意境。

教师还可以通过分析文本中的修辞手法、形象描写等来引导学生对文本语言进行深入理解和感受。

语文阅读教学深度学习不足是一个普遍存在的问题，但通过采取相应的对策，可以有效改善。

教师在教学过程中要注重培养学生的深入理解和思考能力，同时也要注重培养学生的语言敏感性和文学修养，从而提高学生的语文阅读水平。