小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略.pptx
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小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与策略PPT共32页
40、学而不思则罔，思ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ不学则殆。——孔子
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香。
小学中高年段 语文深度阅读教学 问题与 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。 策略
人教版小学中高年段语文深度阅读教学问题与对策袁华莉博士(附心理辅导课件一篇)
分组的方式：①随机分组。比如老师可将全班同学的学号或班号写在纸条上， 做成纸签，放人箱中或袋中，然后根据事先确定的组数和每组的人数把纸签 随机分开，被分在一起的即组成一组；老师也可以事先选出牛、羊、马、狗、 猫、鸡等动物数种，视组数而定。持有相同动物纸签的同学分为一组等
②部分自由分组。全班同学在老师指导下，先选出几位具有领导能力的学生 担任组长，然后其他同学可以自愿参加成为各组组员，各组人数应大致相等 ③自由分组。老师可事先宣布将举行分组．要求每组有多少成员，请同学自 由结组。为增加趣味性，教师可要求包括男女生各多少人，或身高1．60米 的几人等。这样既可达到分散某种重要特质变项的效果，也可增加变化性
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.
8
暖身环节例举：自画像
道具：A4白纸，彩笔 活动程序： 1、学生在白纸上画出自己的自画像； 2 、辅导员收集之后贴在黑板上，之后大家一起讨论，将画像 和每个人分别联系起来； 3 、被找到的学员做自己介绍。 可进行一定的改变，如： 1 、可将画像该为写上自己的自我介绍或特点，爱好等，让学 学生一起讨论，对号入座； 2 、可将画像收集后，发给学生其他人的画像，要求其通过画 像的特征寻找画像的主人。
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暖身环节例举：你拍拍，我拍拍
活动程序： 要求所有学生围成一个圆圈，再向同一方向 侧身。以8拍节奏拍打前方学生从肩膀，到背 部，最后到腰部。之后，所有学生向后转，再 以相同的节拍拍打上次拍打你的学生。 说明：如果有人在活动中故意捉弄你，你可 以在下次拍打中“还”给他。此活动可告诉学 生在交往中，你付出什么，就将收获什么。
第十章 小学班级心理辅导 活动课设计
第三节 小学班级心理辅导活动课的实施与 评价
小学中高年段-语文深度阅读教学-问题与策略32页PPT
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
32
小学中高年段-语文深度阅 读教学-问题与策略
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略31页共33页PPT
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策 略31页
•
46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
•
47、采菊东篱下，悠然见南山。
•
48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•
49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
•
50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
TБайду номын сангаасank you
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
TБайду номын сангаасank you
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略31页PPT共33页
小学中高年段语文深度阅读教学问题 与策略31页
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
பைடு நூலகம்
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
பைடு நூலகம்
谢谢！
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
小学语文阅读教学中存在的问题及对策PPT课件
第25页/共30页
要善于创设朗读情境
• 要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情 态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色 移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受 事物，体悟情感，体验生活。
第26页/共30页
第14页/共30页
3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至 根本没去理解，就要求学生读出感情来 。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟 品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
第15页/共30页
4、精选练点，锤锤有声
1、朗读时间不够充分
• 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
第4页/共30页
2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读 中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用 心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致 学生做事心不在焉、缺乏目的性。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让 学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句， 要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性 朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未 准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强 化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、 悟、说、写。
要善于创设朗读情境
• 要调动学生的情感参与，老师必须先要动情，还必须千方百计地创设情境，利用情 态语言煽情之外，还可以通过多媒体（图片、录象）、设置悬念、激发想象、角色 移位等多种方法和手段，引导学生与文本对话，让学生入文入画、入情入境地感受 事物，体悟情感，体验生活。
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3、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至 根本没去理解，就要求学生读出感情来 。所以朗读要以理解为基础，同时通过朗读又可促进对文章的感悟 品味，它们相辅相成的，必须有机结合。
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4、精选练点，锤锤有声
1、朗读时间不够充分
• 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗 读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
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2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读 中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用 心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致 学生做事心不在焉、缺乏目的性。
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让 学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句， 要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子；在初步理解基础上的表达性 朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未 准备好就仓促上阵；教师要以导读带讲代问，要留读后评议的时间，通过评议，强 化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。学生要以读书代听代答，以读书促思、 悟、说、写。
小学语文教师培训：当前阅读教学的问题与改进策略幻灯片PPT
我们的责任 ____当前阅读教学的问题
与改进策略
一、阅读教学的现状 ——游走在传统与现代之间
当前阅读教学的几个典型特征: 从阅读教学的目标看——突出语文素养 从阅读教学的过程看——强调语文实践 从学生学习方法看——提倡自主、合作、探究 从阅读教学的内容看——注重资源的整合
〔一〕从阅读教学的目标看——突出语文素养
思考：资料的作用在哪里？
案例：?只有一个地球?中的三段资料： 美丽的地球〔图片〕 中国的资源现状〔数据〕 环境的恶化〔图片〕
案例：?秋天的思念? 活下去的史铁生
——帮助学生理解课文 ——拓展学生的视野 ——培养相关兴趣
当前阅读教学中暴露出的问题： 〔一〕对阅读教学的任务和目标不明确，因而教
学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容多、 杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教得累， 学生学得烦。
“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在 墙上的小提琴。〞 (体会到对小提琴的渴望)
“管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊慌的眼睛。 〞“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪 着眼睛，像一只被抓住的小鸟。〞(想象发生了什么事)
“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。〞
此时此刻,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心 情？
语言文字的能力，二者没有本质的不同。
•
•
语言文字训练强调的是教师对学生的“训〞和学生自
主的“练〞。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，
强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学
习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。
•
•
将语文实践突出强调出来，目的在于抑制过分关注课文内容、繁琐分析，无视语文能力的实际训练的做法，并且拓 展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。
与改进策略
一、阅读教学的现状 ——游走在传统与现代之间
当前阅读教学的几个典型特征: 从阅读教学的目标看——突出语文素养 从阅读教学的过程看——强调语文实践 从学生学习方法看——提倡自主、合作、探究 从阅读教学的内容看——注重资源的整合
〔一〕从阅读教学的目标看——突出语文素养
思考：资料的作用在哪里？
案例：?只有一个地球?中的三段资料： 美丽的地球〔图片〕 中国的资源现状〔数据〕 环境的恶化〔图片〕
案例：?秋天的思念? 活下去的史铁生
——帮助学生理解课文 ——拓展学生的视野 ——培养相关兴趣
当前阅读教学中暴露出的问题： 〔一〕对阅读教学的任务和目标不明确，因而教
学抓不住重点，教学目标的达成度低。教学内容多、 杂，教学程序过于繁琐、复杂、雷同，教师教得累， 学生学得烦。
“他躲在草堆后面，眼巴巴地透过开着的门，看着挂在 墙上的小提琴。〞 (体会到对小提琴的渴望)
“管家看了一眼，这个瘦小的孩子睁大了惊慌的眼睛。 〞“扬科一句话也没有说，他也许是吓坏了，只是瞪 着眼睛，像一只被抓住的小鸟。〞(想象发生了什么事)
“小音乐家扬科睁着眼睛，眼珠已经不再动了。〞
此时此刻,你想对扬科说什么？妈妈该是怎样的一种心 情？
语言文字的能力，二者没有本质的不同。
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语言文字训练强调的是教师对学生的“训〞和学生自
主的“练〞。 语文实践强调的是语言文字的实际运用能力，
强调同生活的联系，强调学生的自主实践。反对将语文的学
习过程异化为语言文字处理技术的训练过程。
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将语文实践突出强调出来，目的在于抑制过分关注课文内容、繁琐分析，无视语文能力的实际训练的做法，并且拓 展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。
小学中高年段语文深度阅读教学问题与策略PPT共30页
பைடு நூலகம்
39、没有不老的誓言，没有不变的承 诺，踏 上旅途 ，义无 反顾。 40、对时间的价值没有没有深切认识 的人， 决不会 坚韧勤 勉。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
小学中高年段语文深度阅读教学问题 与策略
36、“不可能”这个字(法语是一个字 )，只 在愚人 的字典 中找得 到。--拿 破仑。 37、不要生气要争气，不要看破要突 破，不 要嫉妒 要欣赏 ，不要 托延要 积极， 不要心 动要行 动。 38、勤奋，机会，乐观是成功的三要 素。(注 意：传 统观念 认为勤 奋和机 会是成 功的要 素，但 是经过 统计学 和成功 人士的 分析得 出，乐 观是成 功的第 三要素 。
小学中高段语文深度阅读教学问题与策略共32页文档
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
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小学中高段语文深度阅读教学问题与 策略
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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监控拓展阅读过程， 提高阅读质量
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
案例：紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园 中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗 憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
知识与 技能
• 语文知识的积累 • 阅读能力的培养 • 思维能力和创造
力的发展
阅读教 学目标
情感态 度
• 热爱祖国、热爱 祖国语文
• 养成良好的个性 • 培养健全的人格
过程与 • 掌握阅读方法和 方法 习惯
工具性与人文性的 统一：
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
读策略指导） ……
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何方？
阅读教学低教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略
低效的原因
教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
基础教育跨越式发展创新试验第六届
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩 ……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅
3.1单元整合教学设计
如何寻找精略结合点？ 如何准确把握课文主题？
3.1单元整合教学设计
课文与单元的关系
▪ 鲁迅的《风筝》
✓ 多种上法：“有悔意的童年往事”，体验鲁迅的“民族魂”，理解 “风筝”的象征意义，阅读训练专题
▪ 同一篇文章，可以有不同的上法，可以承载不同的教学意图 ▪ 课文，只是用例而已。处于某一单元中的课文，其主题要挖掘课
案例：紫藤萝瀑布
我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样旺盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不 见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大 条幅上，泛着点点银光，就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时，才知道那时每一朵紫花中最浅淡的 部分，在和阳光互相挑逗。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放 。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉 淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓 的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆？我凑上去，想摘 一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只 在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那 是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是 精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽 然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落， 东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢，好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园 中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗 憾地想：这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘 虬(qiú)卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的 紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一 朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
文背后所承载的单元目标 ▪ 应用系统、整体的观点，来审视一个单元甚至一册教材 ▪ 单元目标宏观把握、课文微观讲解
✓ 单元整体目标与课文子目标
基础教育跨越式发展创新试验
语文单元整体性教学
单元整合：单元教学目标宏观把握、整体分析， 制定单元计划；明确每节课教学目标，课文微观 讲解。（认知、方法和情感）
审美
妙笔：拟人、比喻，立意 蕴意：意境与意向
▪ 韵外之意
风格：作者的语言特色、作品特色
▪ 一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美 的景物描写，简洁精练的文字表达
▪ 重在对客观景物作精细、真切的描摹 ▪ 以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内
在精神
感悟：对于文章形式和内容的感悟
▪ “这是一场怎样的洪水？”“如果你置身其中会有怎样的感觉？”“村 民又是怎样的感觉？”“在村民惊慌时，谁站出来了？”“想想，老汉 是一个怎样的人？”“这个小伙子是谁？”“当你知道小伙子是老汉的 儿子后，你对老汉有什么感觉？你从‘推’字感受到了什么？”“你能 体会老汉当时的心情吗？”“老汉认为，真正的党员应该是什么样的？ ”“洪水吞没了村庄，但无法吞没的是什么？”……
▪ 拓展阅读的过程性监控
要教什么？ 教到什么程度？
怎么教？
2.如何理解阅读教学
解读新课标
语文阅读教学要教什么？
知识与 技能
• 语文知识的积累 • 阅读能力的培养 • 思维能力和创造
力的发展
阅读教 学目标
情感态 度
• 热爱祖国、热爱 祖国语文
• 养成良好的个性 • 培养健全的人格
过程与 • 掌握阅读方法和 方法 习惯
工具性与人文性的 统一：
1.实现阅读能力的 发展（阅读理解力、 阅读技能与策略等）
2.获得思维的发展 （思维的习惯和能 力）
3.获得阅读体验， 打下精神的底子
教到什么程度——阅读的层次
✓ 认知（理解）： 事实层面信息的 理解 ✓ 审美（鉴赏与 评价）：形式和 内容的审美 ✓ 创造（应用）： 迁移阅读与表达 输出 ✓思维发展贯穿 于阅读整个过程
读策略指导） ……
反思：困惑与问题
如何进行深层次阅读教学？
路在何方？
阅读教学低教学目标定位为：知 道关于月球的谜
教学问题的设计低效（主问题的 设计）
▪ 问题设计抓不住教学主题
主导与主体的关系（策略）
▪ 教学实施中学生缺乏自主学习的机 会、时间
学生自主学习缺乏监控和引导
课堂课外整合：课堂教学与课外拓展阅读相结合 深化单元阅读：围绕单元主题，促进经典阅读 单元综合实践活动，促进知识掌握与能力培养相
结合
教学的模式与形式，取决于教学内容和目标
3.2 利用问题引导学生深层次感悟
我们应该设计什么样的问题？ 如何设计有效的问题？
课堂问题设计案例
案例1：《桥》
▪ 精细的工笔画 ▪ 对于生命的感慨
3.如何进行阅读教学？
深度阅读教学策略
低效的原因
教学目标的把握不到 位
教学问题的设计低效 （主问题的设计）
主导与主体的关系（ 策略）
学生自主学习缺乏监 控和引导
策略
单元整合教学，定位 主题目标
利用问题引导学生深 层次感悟
发现式教学还学生体 验空间
基础教育跨越式发展创新试验第六届
小学中高年段
语文深度阅读教学 问题与策略
袁华莉 江西 南昌 2009.7.27
时间不够用，如何兼顾拓展与课文 精略结合点如何寻找 阅读方法单一、程式化——找寻适合自己的方
法 如何提高阅读考试成绩 ……
课堂教学中的常见现象
课文主题把握不准 课文提问琐碎，没有层次 提出问题，没有给予思考时间（《一面五星红旗》） 课文讲读时间过多，拓展阅读时间少 两级分化，学生不会自主学习（缺乏自主学习策略指导、阅