美国教育家约翰杜威(1859-1952)在美国历史上的大转折年

美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想美国社会转型下的约翰·杜威实用主义教育思想自19世纪末20世纪初，特别是20世纪20年代以来，美国经历了巨大的社会转型。

在这一时期，城市化、工业化和移民激增等因素导致了美国社会结构、经济体系和文化风貌的深刻变革。

在这个充满变动和挑战的时代，约翰·杜威的实用主义教育思想产生了广泛而深远的影响。

本文将探讨他的教育思想在美国社会转型中的作用。

约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）是美国著名的教育家和哲学家，也是20世纪最重要的教育思想家之一。

他的实用主义教育思想提出了一种以经验和实践为基础的教育理念，强调教育应当注重学生的实际需求和社会关系，使之能够应对不断变化的社会和经济环境。

首先，约翰·杜威关注教育的目标。

在他看来，教育应该培养学生全面的个人素质和社会能力，以适应快速变化的社会环境。

杜威反对传统教育模式中强调单一知识的灌输式教育，而主张强调学生的主动参与和体验式学习。

他认为，教育应该从学生的实际经验出发，培养他们的思考能力、解决问题的能力和合作精神，以便他们能够在不同的环境中灵活适应和实践所学。

其次，杜威关注教育的方法。

他主张教育应以学生为中心，重视学生的个性差异和自主能力。

他认为，学生应该被视为学习的主体，而不是被动的接受者。

因此，教育者应通过与学生互动和合作，以及提供适当的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性。

此外，杜威还强调教育应与实际生活紧密联系，将学习和实践结合起来。

他提倡通过实际经验和实践活动来促进学生的认知和创造力，使其能够更好地理解和应用所学知识。

第三，杜威关注教育的社会意义。

他认为教育应该追求社会的公平和民主。

在美国社会转型的背景下，杜威批评了传统教育模式中存在的社会不平等问题，主张教育应该为所有学生提供平等的机会，培养他们成为能够积极参与社会发展的公民。

他认为，教育不仅仅是传输知识，更重要的是培养个人的思辨能力和价值观，使其具备批判思维和参与公共事务的能力。

约翰.杜威 历历史史背背景景：： 杜杜威威所所处处的的时时代代，，则则是是自自由由资资本本主主义义向向垄垄断断资资本本主主义义过过渡渡的的时时代代，，寡寡头头资资本本凭凭借借其其垄垄断断地地位位损损害害了了公公众众的的利利益益。

如如果果继继续续实实行行自自由由放放任任的的经经济济政政策策，，那那么么对对垄垄断断资资本本加加以以约约束束的的企企图图就就不不可可能能实实现现了了。

在在这这样样的的历历史史背背景景下下，，杜杜威威提提出出了了公公私私领领域域问问题题实实际际上上蕴蕴含含着着约约束束垄垄断断资资本本的的意意涵涵 杜杜威威的的简简介介：： 约约翰翰··杜杜威威((J J o o h h n n D D e e w w e e y y ))((11885599年年1100月月2200日日－－11995522年年66月月11日日))，，美美国国哲哲学学家家和和教教育育家家，，与与皮皮尔尔士士、、詹詹姆姆士士一一起起被被认认为为是是美美国国实实用用主主义义哲哲学学的的重重要要代代表表人人物物。

约约翰翰··杜杜威威是是实实用用主主义义的的集集大大成成者者。

他他的的著著作作很很多多，，涉涉及及科科学学、、艺艺术术、、宗宗教教伦伦理理、、政政治治、、教教育育、、社社会会学学、、历历史史学学和和经经济济学学诸诸方方面面，，使使实实用用主主义义成成为为美美国国特特有有的的文文化化现现象象。

主主要要著著作作：： 杜杜威威一一生生著著述述至至为为丰丰富富。

他他的的早早年年著著作作偏偏重重于于《《心心理理学学》》（（11888877））及及《《应应用用心心理理学学》》（（11888899）），，后后来来渐渐渐渐转转而而对对教教育育有有兴兴趣趣，，如如《《思思维维术术》》（（11991100）），，《《民民本本主主义义与与教教育育》》（（11991166）），，《《经经验验与与教教育育》》（（11993388））。

对中国社会影响最大的美国人——杜威对中国社会影响最大的美国人——杜威约翰·杜威(John Dewey)(1859年—1952年)，美国哲学家和教育家，威廉·詹姆斯实用主义哲学的重要代表人物。

被誉为“美国最伟大的哲学家”和“进步教育（Progressive Education）之父”？又被誉为“美国十大伟人之一”和近代四大哲学家之一”?或被称为是“教师的教师”。

生平杜威出生於美国佛蒙特州的普通家庭里。

1879年毕业于佛蒙特大学，1884年获约翰·霍普金斯大学哲学博士学位。

1884-1888，1890-1894年在美国密歇根大学，1889年在明尼苏达大学教授哲学。

1894-1904年在芝加哥大学任哲学系、心理学系和教育系主任，1902-1904年还兼任该校教育学院院长。

1904-1930年，他在纽约哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职。

还担任过美国心理学联合会、美国哲学协会、美国大学教授联合会主席。

1896年他创立一所实验中学作为他教育理论的实验基地，并任该校校长。

反对传统的灌输和机械训练的教育方法，主张从实践中学习。

提出教育即生活，学校即社会的口号。

其教育理论强调个人的发展、对外界事物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。

杜威曾经到世界许多地方演讲，宣扬他的想法，他曾经到过中国，印度访问，因此他的思想也影响著美国以外的地区。

1952年6月1日，著名哲学家、教育家和政治家约翰-杜威因患肺炎病故，终年92岁。

杜威的教育哲学杜威在著名的教育著作《民主与教育》中明确表示「教育的目的是要使个人能够继续他的教育……不是要在教育历程以外，去寻觅别的目的，把教育做这个别的目的的附属物。

」这种「无目的论」的确使人不敢轻易接受。

必须记紧的是他在这儿说的教育是跟他心目中追求的民主社会不能分割的，对他而言，特别在当时的社会环境，他反映的可说是一种美国精神----个体的发展本身已是最终的目的。

他说:「教育的自身并没有什麼目的。

有关杜威的知识点总结杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪美国著名哲学家、教育家和社会活动家，也是功能主义心理学和进步教育学派的代表人物。

他对教育理论和实践，社会政治、民主和道德哲学等方面都有重要贡献，在国际范围内产生了深远的影响。

下面我们将对杜威的知识点进行总结：一、生平杜威出生于美国佛蒙特州，后来移居康涅狄克州。

他曾在弗吉尼亚大学和约翰·霍普金斯大学攻读哲学和心理学学位，并于1884年获得哲学博士学位。

在接下来的几十年里，他在多所大学任教，并在哥伦比亚大学建立了实验教育学，使得他成为了一位教育革新的先驱者。

杜威早年受到康德和黑格尔的哲学思想影响，后来又受到达尔文的进化论和詹姆斯的心理学实验方法的影响。

他对于人类的智力和社会进步，以及科学方法的发展都保持着极大的兴趣，这些思想都在他的教育理论和实践中有所体现。

二、教育理论1. 实用主义教育理论杜威提出的实用主义教育理论主张通过教育培养学生的实际能力和技能，使其在社会中能够发挥作用。

他认为教育应该是一个与现实紧密结合的过程，不仅要培养学生的认知能力，还要培养他们的实际技能和社会责任感。

因此，杜威强调实践教育和社会实践的重要性，提倡学校教育与社会生活密切结合。

2. 经验主义教育理论杜威的教育理论强调学生的经验和实践是教育的基础，他认为学习应该是一种积极的、与生活紧密相关的体验。

因此，他主张教育应该注重学生的自主学习和实践探究，鼓励学生主动参与课堂讨论和问题解决，以此促进其全面发展。

3. 民主教育理论杜威认为，教育是促进社会民主和公民道德的重要工具，他主张教育应该培养学生的民主意识和对社会责任感。

他强调学校应该是一个民主社会的缩影，学生应该参与学校的组织和管理，以此培养他们的自主性和民主意识。

三、心理学理论1. 功能主义心理学理论杜威是功能主义心理学的代表人物之一，他对于心理过程的研究主要关注于心理功能的目的和作用，而不是其结构和机制。

美国著名哲学家和教育家约翰·杜威（John Dewey，1859-1952）多年以前，美国著名哲学家和教育家杜威，曾针对美国教育脱离社会生活、脱离儿童生活的弊端，提出过“教育即生活”的口号。

这个口号首先强调“教育是生活的需要”，其次强调“教育具有生活的意义”，而贯穿其中的精髓，恐怕还是教育与人的一生共始终，人的生活不能须臾离开教育。

时至今日，杜威的教导并没有过时。

如果大家注意一下目前的学校教育，大量脱离社会生活的教育内容和教育方式依然存在，如何使我们的教育更加贴近生活、有益于生活，依然是学校教育的一个难题。

但是，星移斗换，时势变迁，无论是国家还是个人，无论是主观认识还是客观条件，当代教育在人类生活中的受重视程度和实际发展，早已远远超过了杜威的时代。

当今时代的标志之一乃是“学习化社会”，其中“终身学习”（life learning）的理念日益深入人心，函授教育、广播电视教育、网络教育、职业教育等等新的教育形式大量涌现，已使教育和人们的生活紧紧地结合在了一起。

因此，无论进行教育还是接受教育，都不再是少数人的专利，而成了社会上所有人的共同权利。

正是在这个背景之下，“教育”不再领有以往的高高在上的神圣涵义，“学习”一词开始大兴其道。

和“教育”一词相比，“学习”一词更多地蕴涵着某种主观性、能动性和选择性。

“学习”一词被引用的频率越来越高，恰恰意味着教育的特权正在分崩离析，人们接受教育的机会越来越多。

这当然是历史的进步。

然而，并不是一切都那么令人满意。

随着学习的口号被喊得震天响，教育的神圣性也在逐渐降低。

我的意思是说，在我们这个时代，伴随着经济的日益繁荣、物质财富的大量增长，市场化、商品化和功利化的倾向正在渗透到社会的方方面面，同样已经侵蚀到了学习的处子之体。

终身学习、网络学习、自主学习、移动学习……固然声誉日隆，但将学习作为追求物质享受的手段和敲门砖的倾向同样蔓延开来。

在这种情况下，重温杜威“教育即生活”的口号，提出“学习即生活”的命题，就不是什么无聊的事情，而是大有必要的事情了。

名人传记改变社会的教育改革家教育是人类社会进步的重要基石，而改革教育系统的人们更是推动社会发展的重要力量。

在历史长河中，有许多杰出的教育改革家以其智慧和勇气改变了教育的面貌，为无数学子铺就了通向成功的康庄大道。

本文将介绍几位名人教育改革家的传记，他们以自己的独特思想和卓越贡献赢得了社会的尊敬和赞誉。

1. 约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威被誉为现代教育哲学的奠基人，他对教育的思考和实践对于全球教育改革产生了深远的影响。

杜威强调教育应该以学生的实际经验为基础，提倡以问题解决为核心的学习方式。

他认为学生应该参与实践、体验和合作，通过与真实世界的互动来建构知识。

杜威提倡的“体验式学习”理念成为了现代教育改革的基石，对于培养学生的综合能力和创新思维起到了重要作用。

2. 霍华德·加德纳（Howard Gardner）霍华德·加德纳是一位美国心理学家和教育家，他提出了“多元智能”理论。

加德纳认为，智力不应该只通过单一的智力测试来衡量，而是应该将其分为九个独立的智能，包括逻辑数学智能、语言智能、音乐智能等。

他的理论提出了教育应该关注每个学生的多元潜能和兴趣，并根据其个体差异提供个性化的学习方式。

加德纳的“多元智能”理论在教育实践中得到广泛运用，改变了一刀切的标准教育模式，使每个学生都能得到适合自己特点的教育。

3. 马尔奇·蒙特梭利（Maria Montessori）马尔奇·蒙特梭利是意大利的一位教育家，她以其独特的教育方法而闻名于世。

蒙特梭利提倡将学生视为自主学习者，通过提供适宜的环境和教具来引导学生主动探索。

她强调儿童在教育中的自由和尊重，主张按照儿童的兴趣和发展阶段进行个性化的教学。

蒙特梭利的教育理念促进了儿童认知、情感和社交能力的全面发展，对于幼儿教育和早期教育产生了深远的影响。

4. 罗宾逊爵士（Sir Ken Robinson）罗宾逊爵士是一位英国教育家和演讲家，他以对现有教育体系的批判和对创造力的强调而闻名。

如对您有帮助，可购买打赏，谢谢约翰·杜威世界教育思想历史上伟大的巨人导语：身为一个著名的哲学家，杜威身上发生的一些轶事，也是令读者感慨万千。

约翰杜威的照片有一天，杜威和一群哲学家在百老汇的大街上行走。

百身为一个著名的哲学家，杜威身上发生的一些轶事，也是令读者感慨万千。

约翰杜威的照片有一天，杜威和一群哲学家在百老汇的大街上行走。

百老汇是美国的喜剧活动中心，那边有着许许多多电影放映的地方。

于是，有一个朋友就提议，大家一起去看露天电影。

这个想法很快引起了大家的共鸣。

由于刚刚还在思考哲学问题的哲学家们，还没反应细想，就往露天电影院方向走去。

走到了露天电影院门口，才突然恍然大悟。

现在是白天，而露天电影院晚上才开始营业，那群哲学家才意识到托马斯·鲍威尔的一句话：“电影是要求黑暗，但是黑暗在这个角落的白天里，并不是那么猖獗。

”这是一句有着哲理同时也有诗意的话。

说明在杜威的生活里，处处都是诗意化的哲学。

他认为，生活的就是哲学的一部分。

约翰杜威不仅对美国的教育哲学事业有着重要的影响，也培养了一批优秀的中国学生。

他在哥伦比亚大学做教授时，有着不少中国求学者。

这批学生包括胡适、郭秉文、陶行知、陈鹤琴、张伯苓、李建勋、蒋梦麟等。

这些人回到中国以后，影响了中国历史进程，他们为中国近现代的教育事业，作出了卓越的贡献。

这些人对自己的导师杜威教授，也给予了高度的评价。

或许杜威自己也没想到，由于他的授教，改变了一个国家的教育历史。

通过杜威的轶事，我们更能看出一个哲学家在生活上的精彩。

生活常识分享。

杜威：世界教育改革的撬动者作者：暂无来源：《教育家》 2016年第15期文/ 宋佳约翰·杜威（1859-1952），生于美国南北战争之前，卒于二战之后，一生著述颇丰，其代表作《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥儿》并称为教育界的三大瑰宝。

作为“美国天才的最伟大最完全的体现者”，杜威经历和见证了美国由传统农业国家一跃成为工农业现代强国的历史急骤转变。

也正是在这个跨越世纪的舞台上，他不仅成为学术精研的哲学家、心理学家和教育家，同时还以开办实验学校来践行自己的教育理想，高扬实用主义的旗帜，开创了美国教育的新局面。

1894年，在芝加哥大学校长的邀请下，杜威坐上了该校哲学、心理学和教育学系主任的交椅。

在芝大的10年，杜威开启了改革教育的尝试阶段。

1896年，在“儿童为中心，教育即生活，学校即社会”的教育思想主导下，“芝加哥实验学校”成立了，这是杜威试图找到新教育模式的实验园。

他提倡“从做中学”，教室内座椅可以随意移动，学校课程设置与儿童生活经验和社会紧密相连，以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”，他认为教师应是儿童生活、生长和经验改造的启发者与诱导者。

只有这样，教育才是真实的、生动活泼的。

杜威的大胆创举赢得了学术界的威望，虽最终由于人事等方面的矛盾，该实验学校关闭了，但这股教育创新和改革的新风已经荡漾在美国基础教育界。

要想破除教育与儿童隔离的问题，教育必须要以儿童为中心。

在杜威看来，传统教育“学校的重心在儿童之外，在教师，在教科书以及你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。

要打破传统教育的这种弊端，儿童不能只是受到“训练”“指导和控制”，以及“残暴的专制压制”。

因此，教育要实现重心转移，实现与哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。

儿童要变成太阳，而教育的一切措施要围绕着他们转动；儿童是中心，教育措施要围绕他们而组织起来。

1904年，杜威放弃把教育思想付诸实践的实验工作，进入哥伦比亚大学，全心研究教育原理的阐发。

进步主义教育之父——杜威约翰.杜威(John Dewey,1859-1952)是20世纪美国著名哲学家、教育家、心理学家。

他在漫长的一生中发表了大量著作，形成一个极复杂的涉及形而上学、认识论、逻辑、伦理学、美学、科学哲学和教育哲学等方面的实用主义思想体系。

他的主要影响是在教育理论方面杜威是一个彻底的联接主义者，他的教育理论的主要特点是，从最广泛的意义上，把教育问题同它的整个历史背景以及实用主义思想体系的各个方面联系起来进行考察。

19世纪末20世纪初，他是批判传统教育的领袖，堪称“进步主义教育之父”。

一、杜威的生平和著作约翰.杜威是实用主义教育思想的创立者。

1859年10月20 日他出生于美国佛蒙特州柏林顿的一个杂货商家庭。

1875年杜威进入佛蒙特大学学习，在大学期间，他开始对进化论和哲学感兴趣。

大学毕业后，他先后担任过宾夕法尼亚州石油城的中学教师和柏林顿的乡村学校教师。

1882年杜威进入约翰斯.霍普金斯大学读研究生，在此期间，黑格尔哲学深深地影响了他。

1884年获哲学博士。

博士毕业后，杜威一直在密执安大学任教到1894年（除1888－1889年在明尼苏达大学工作外）。

从这一时期起，他开始对教育感兴趣，积极参与了中等学校师资的培训工作，萌发了进行教育实验活动并把哲学、心理学和教育学合起来研究的想法。

1894年，杜威受聘担任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系的教授兼系主任，正是在这一时期，他开始形成了具有特色的教育哲学思想，并于1896年开办了一所实验学校，通称“杜威学校”，在课程、教材和教法上进行实验。

在此期间，他发表了不少教育著作，例如，《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》（1902）等。

1904年到1930年退休，杜威一直在哥伦比亚大学哲学系和师范学院任教（任教期间，除在国内作一系列演讲旅行外，还到过中国、日本、土耳其、墨西哥、苏联等国讲演和考察）。

期间，他于1916年出版了副题为“教育哲学导论”的《民主主义与教育》一书，该书是杜威的实用主义教育思想最系统的综合阐述，试图发现和阐述民主主义社会所包含的种种观念，以及把这些观念应用于教育事业的问题。