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高中生物ATP的主要来源──细胞呼吸一、教学目标：1. 让学生理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 让学生掌握有氧呼吸和无氧呼吸的反应过程、产物及能量释放。
3. 让学生了解细胞呼吸在生产和生活中的应用。
二、教学重点：1. 细胞呼吸的概念和意义。
2. 有氧呼吸和无氧呼吸的反应过程、产物及能量释放。
三、教学难点：1. 细胞呼吸过程中各阶段的反应及能量释放。
2. 细胞呼吸在生产和生活中的应用。
四、教学准备：1. 课件和教学素材。
2. 实验器材和实验材料。
五、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾细胞呼吸的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解细胞呼吸的概念、意义、有氧呼吸和无氧呼吸的反应过程、产物及能量释放。
结合课件和教学素材，让学生直观地了解细胞呼吸的过程。
3. 互动：进行课堂提问，检查学生对细胞呼吸知识的理解程度，引导学生思考细胞呼吸在生产和生活中的应用。
4. 实验：安排学生进行细胞呼吸实验，观察实验现象，验证细胞呼吸的原理。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调细胞呼吸的重要性和应用价值。
6. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。
7. 课后反思：教师对本节课的教学效果进行反思，为下一步教学做好准备。
六、教学评价：本节课结束后，通过课堂提问、作业完成情况和实验报告等方式对学生的学习效果进行评价。
评价内容主要包括：1. 学生对细胞呼吸概念和意义的理解程度。
2. 学生对有氧呼吸和无氧呼吸的反应过程、产物及能量释放的掌握情况。
3. 学生对细胞呼吸在生产和生活中应用的了解程度。
七、教学拓展：1. 介绍细胞呼吸在其他生物领域的应用，如农业、医学等。
2. 探讨细胞呼吸与人类健康的关系，如运动、饮食等。
八、教学参考资料：1. 教材：《高中生物》2. 学术文献：关于细胞呼吸的研究论文和综述文章。
3. 网络资源：相关网站、论坛、博客等。
九、教学建议：1. 在讲解细胞呼吸过程中，尽量用生动、形象的例子来说明，便于学生理解。
ATP的主要来源——细胞呼吸（第1课时）一、教材分析高中生物课程标准提出：发展科学探究能力是课程目标之一。
教师在教学中要组织好观察、实验等学习活动，引导学生主动参与探究过程，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生的科学探究能力与创造性思维能力。
教材在这节内容的编排上改变了以往直接传授理论知识的做法，而设计在此之前进行探究实验。
细胞呼吸是细胞内重要的代谢活动。
它是发生在细胞内的极其微观的一系列化学反应过程，很难通过非常直观的形式让学生感知，所以一直是教学上的难点。
现在通过对酵母菌细胞呼吸方式的探究让学生亲身感受有氧和无氧条件下的细胞呼吸，并从中获得直接经验，不仅在于发展探究能力，而且可以为学生学习“细胞呼吸的过程”作好铺垫。
通过酵母菌细胞呼吸方式的探究，学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件及产物，为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸的过程打下了基础。
二、教学目标的确定根据建构主义教学理论和多元智能理论，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动构建者和课堂的主体。
在积极参与科学探索的过程中，获得从真实生活情景中发现问题、解决问题的能力；在与他人的合作过程中发生思维的碰撞，达到能力的互补和提高。
对于学生，一方面已经掌握线粒体的结构和功能、糖类的功能等知识，同时初步了解了细胞呼吸的知识，但对细胞怎样利用糖类还不清楚。
另一方面，部分学生思维灵活，探究意识强，探究欲望高，但也有部分学生习惯被动地接受知识，还不具备进行独立探究能力。
因此本节教学目标确定为：知识目标：知道生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物;理解细胞呼吸的本质;掌握对比实验的设计方法。
技能目标：培养学生探究能力，促进学生思维发展;提高学生合作、交流以及自主学习的能力。
情感、态度与价值观培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度；引导学生认识酒精对生物细胞的伤害，确立积极的生活态度和形成健康的生活方式。
三、重点和难点的确定由于酵母菌细胞呼吸反应需要较长的时间，因此本探究实验的教学重点放在实验设计与分析。
ATP的主要来源──细胞呼吸一、教学目标1.说出线粒体的结构和功能。
2.说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
3.说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。
4.进行酵母菌细胞呼吸方式的探究。
二、教学重点和难点1.教学重点有氧呼吸的过程及原理。
2.教学难点（1）细胞呼吸的原理和本质。
（2）探究酵母菌细胞的呼吸方式。
三、教学方法探究法、讲述法、实验法四、课时安排2五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，教师提示。
1.两者的共同点是：都是物质的氧化分解过程；都能产生二氧化碳等产物，并且都释放出能量。
2.不能。
否则，组成细胞的化合物会迅速而彻底地氧化分解，能量会迅速地全部释放出来，细胞的基本结构也就会遭到彻底的破坏。
3.在无氧条件下，细胞能够通过无氧呼吸来释放能量。
但是，无氧呼吸比有氧呼吸释放的能量要少许多。
〖问题〗以“本节聚焦”发问，引起学生的思考注意。
〖板书〗细胞呼吸：是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，生成二氧化碳户其他产物，释放出能量并产生ATP的过程。
一、细胞呼吸的方式〖探究〗“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，学生思考探究回答，老师提示。
〖提示〗重铬酸钾可以检测有无酒精存在。
这一原理可以用来检测汽车司机是否喝了酒。
具体做法是：让司机呼出的气体直接接触到载有用硫酸处理过的重铬酸钾或三氧化铬的硅胶（两者均为橙色），如果呼出的气体中含有酒精，重铬酸钾或三氧化铬就会变成灰绿色的硫酸铬。
〖板书〗（通过探究酵母菌细胞呼吸的方式，只做到细胞呼吸的方式有：）㈠有氧呼吸㈡无氧呼吸〖板书〗㈠有氧呼吸〖讲述〗结合课本图5－9来讲述有氧呼吸的全过程。
（适当可补充一些方程式）有氧呼吸使有机物彻底氧化分解，是生物体高效率地获取能量的反应过程。
其反应过程包含许多反应步骤，基本可分为三个连续的阶段，第一阶段是在细胞质的基质中进行，产生丙酮酸和并可释放少量能量；第二阶段在线粒体中进行，丙酮酸和H2O脱产生CO2也可释放少量能量；第三阶段也在线粒体中进行，第一、二阶段产生的与O2反应产生H2O并可释放大量的能量。
ATP的主要来源------细胞呼吸一、内容及其解析1．内容：本节内容主要包括细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容。
2．解析：细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进行的生命活动。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们了解不同生物生命活动的过程奠定了基础；它与第三章所学的线粒体的结构和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”——ATP、第四节的光合作用等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了基础，因此是本章的重点内容之一。
二、目标及其解析1．目标（1）说出线粒体的结构和功能。
（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）说明细胞呼吸的原理。
2．解析（1）线粒体是有氧呼吸的主要场所，其功能与线粒体的结构相适应。
（2）通过比较说出有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）通过实例说明细胞呼吸的原理。
三、教学重点及解析1.教学重点：有氧呼吸的过程2.解析：学生在初中时已经学习过生物体呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。
但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。
高中生学习细胞呼吸，重点放在认识有氧呼吸的基本过程，理解细胞呼吸本质上，学生对生物细胞呼吸的认识要提高到一个新水平。
有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。
四、教学难点及解析1.教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化2.解析：学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。
在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。
四、教学过程设计（一）引入新课我们知道，物质的燃烧需要氧气，发现这一现象的是法国化学家拉瓦锡。
拉瓦锡曾把生物的呼吸作用比作碳和氢的缓慢燃烧过程。
《ATP 的主要来源──细胞呼吸》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《ATP 的主要来源──细胞呼吸》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“ATP 的主要来源──细胞呼吸”是人教版高中生物必修 1《分子与细胞》第五章第三节的内容。
细胞呼吸是细胞代谢的核心内容之一，它与前面所学的物质跨膜运输、酶和 ATP 等知识有着紧密的联系，也为后续学习光合作用等内容奠定了基础。
本节课主要包括细胞呼吸的概念、有氧呼吸、无氧呼吸以及细胞呼吸原理的应用等方面的知识。
通过对细胞呼吸的学习，学生能够深入理解细胞生命活动的能量供应机制，以及细胞呼吸在生产生活中的重要意义。
二、学情分析学生在前面已经学习了细胞的结构和功能、物质的跨膜运输、酶和ATP 等相关知识，对细胞的生命活动有了一定的认识。
但是，细胞呼吸的过程较为抽象，涉及到许多化学反应和物质变化，对于学生来说具有一定的难度。
因此，在教学过程中，需要通过多种教学方法和手段，帮助学生理解和掌握细胞呼吸的相关知识。
此外，高中学生已经具备了一定的观察、分析和推理能力，但是他们的抽象思维能力还有待进一步提高。
在教学中，要引导学生通过观察实验现象、分析数据和图表等方式，培养他们的科学思维能力和探究精神。
三、教学目标1、知识目标（1）说出细胞呼吸的概念，理解细胞呼吸的实质。
（2）阐明有氧呼吸和无氧呼吸的过程、场所和反应式。
（3）比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（4）说明细胞呼吸原理在生产生活中的应用。
2、能力目标（1）通过观察实验现象、分析实验数据和图表，培养学生的观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
（2）通过小组讨论和合作探究，培养学生的合作精神和交流能力。
（3）通过构建细胞呼吸的过程模型，培养学生的建模能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）让学生认识到生命活动的能量供应是通过细胞呼吸来实现的，从而增强学生对生命的敬畏之情。
高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿“说课”是教学改革中涌现出来的新惹事物，是进展教学研究、教学交流和教学讨论的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步开展，以下是一篇关于高中生物《ATP的主要来细胞呼吸》说课稿的范文，有帮助!各位评委、教师：大家好，我今天说课的题目是高中生物必修第一册第五章第三节《ATP的主要来细胞呼吸》的内容，高中生物《ATP的主要来——细胞呼吸》说课稿。
接下来我从以下几个方面来说说这一节课一.教材分析^p(一)教材的地位与作用细胞呼吸是生物界中所有生物每时每刻都在进展的生命活动。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用四大部分内容，为我们理解不同生物生命活动的过程奠定了根底;它与第三章所学的线粒体的构造和功能、第四章的主动运输和本章第二节细胞的能量“通货”ATP、第四节的光合作用等内容有亲密的联络，也为今后学习其他生命活动及规律奠定了根底，因此是本章的重点内容之一。
(二)教学目的根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“进步生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联络”的四个根本理念，制定教学目的如下：1、知识目的①说出线粒体的构造和功能。
②理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反响式、过程和图解③掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点④理解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业消费、生活理论上的运用2、才能目的①通过引导分析^p 有氧呼吸的过程，培养分析^p 问题的才能②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧③学会用化学反响式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程，领会细胞呼吸的本质。
④通过讨论比照有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联络，培养自我构建知识体系的才能和对相关知识进展分析^p 比较的考虑才能⑤适当扩展认知面，培养联络生活与工农业消费理论的才能3、情感目的①在教学中，通过联络工农业消费和日常生活等实际，激发学习生物学的兴趣，培养关心生物科学技术的开展，关心社会生活的意识和进展生命科学价值观的教育。
高中生物《ATP主要来源细胞呼吸》教案教学目标：1. 理解ATP在细胞中的重要性。
2. 理解ATP的主要来源是细胞呼吸。
3. 理解细胞呼吸的过程和产物。
教学重点：1. ATP在细胞中的作用。
2. 细胞呼吸的过程和产物。
教学难点：1. 细胞呼吸的过程中能产生ATP的化学反应。
2. 将细胞呼吸和ATP的作用联系起来。
教学准备：1.相关教学PPT或教学材料。
2.白板、黑板或电子屏幕。
3.适量的生物教学实验材料。
教学步骤：Step 1：导入（5分钟）通过简短的提问和讨论，引起学生对ATP和细胞呼吸的兴趣。
例如：- 你知道ATP是什么吗？它在细胞中扮演什么角色？- 你听说过细胞呼吸吗？它和ATP有什么关系？Step 2：讲解ATP在细胞中的作用（10分钟）通过讲解和示意图，向学生介绍ATP在细胞中的重要性和作用。
- ATP是细胞内的能量“货币”，是维持细胞正常生理功能所需的能量来源。
- 细胞进行各种生理活动，如合成分子、进行细胞分裂和修复等都需要ATP提供能量。
Step 3：介绍细胞呼吸的过程（15分钟）讲解细胞呼吸是产生ATP的主要过程，向学生介绍细胞呼吸的三个阶段：糖解、Krebs 循环和氧化磷酸化。
- 糖解：葡萄糖分子通过糖酵解为两个分子的丙酮酸，同时产生2个ATP分子。
- Krebs循环：丙酮酸分子进一步分解，生成更多的ATP分子和二氧化碳（CO2）。
- 氧化磷酸化：在线粒体内，ATP合成酶通过氧化磷酸生成ATP，同时产生水（H2O）。
Step 4：讲解细胞呼吸的产物（10分钟）讲解细胞呼吸过程中的产物。
- 糖解：产生2个ATP分子、2个丙酮酸分子和2个NADH分子。
- Krebs循环：每个丙酮酸分子进入Krebs循环时，产生2个CO2分子、3个NADH分子、1个FADH2分子和1个ATP分子。
- 氧化磷酸化：依靠NADH和FADH2产生更多ATP。
Step 5：教学实践活动（15分钟）进行一个简单的实验或模拟实验，让学生亲身体验细胞呼吸过程并观察产物。
ATP的主要来源—细胞呼吸1 教材分析“ATP的主要来源—细胞呼吸”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第三节的内容。
本节介绍了生物异化作用的一个重要过程，为学生了解不同生物生命活动的过程奠定了基础。
它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础。
2 学生分析细胞呼吸是一个微观的化学反应过程，学生理解起来可能有一定的困难，需要教师借助于多媒体课件等手段把细胞呼吸的过程直观形象地表示出来，帮助学生理解。
高中学生一个显著的特点是求知欲旺盛，自学能力较强，因此可尝试引导学生对细胞呼吸的知识进行归纳总结以及对两种呼吸方式进行比较，提高学生分析总结以及表达的能力。
3 教学策略3．1 课前引导学生开展“探究酵母菌细胞呼吸方式”的活动，了解酵母菌作为单细胞生物采取何种方式进行细胞呼吸；酵母菌在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物是什么。
3．2 教师借助多媒体课件帮助学生理解有氧呼吸的过程。
3．3 引导学生以小组合作的形式尝试自主归纳无氧呼吸的过程及特点。
3．4 通过比较两种呼吸方式的异同，引导学生自主归纳出有氧呼吸与无氧呼吸的概念，进而概括细胞呼吸的概念。
4 教学目标4．1 知识目标（1）说明有氧呼吸和无氧呼吸的原理和过程。
（2）说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
（3）获得细胞呼吸的概念4．2能力目标（1）通过分析有氧呼吸的过程，学会分析问题的能力。
（2）通过与同学和老师的讨论活动，学会与人交流，逐步提高自己的语言表达能力。
4．3情感目标（1）在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
（2）通过联系生产、生活等实际，激发学习生物学的兴趣，养成关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和生命科学价值观。
5 教学重点和难点1．教学重点有氧呼吸的过程2．教学难点细胞呼吸的原理及本质6 教学过程设计。
高中生物ATP的主要来源──细胞呼吸一、教学目标：1. 理解细胞呼吸的概念和意义。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
3. 了解细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
4. 培养学生的实验操作能力和科学思维。
二、教学内容：1. 细胞呼吸的概念和意义2. 有氧呼吸的过程、产物和能量释放3. 无氧呼吸的过程、产物和能量释放4. 细胞呼吸在生产和生活实际中的应用5. 实验：探究酵母菌细胞呼吸的方式三、教学重点与难点：1. 重点：细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放，细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
2. 难点：有氧呼吸和无氧呼吸的详细过程，能量释放的机制。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解细胞呼吸的概念、过程、产物和能量释放。
2. 实验法：探究酵母菌细胞呼吸的方式。
3. 讨论法：分析细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
4. 案例分析法：通过实例引导学生理解细胞呼吸的原理。
五、教学过程：1. 导入：通过问题引导，让学生思考生物体如何获取能量。
2. 新课导入：讲解细胞呼吸的概念和意义。
3. 讲解有氧呼吸和无氧呼吸的过程、产物和能量释放。
4. 实验操作：探究酵母菌细胞呼吸的方式。
5. 分析实验结果，总结细胞呼吸的原理。
6. 讨论细胞呼吸在生产和生活实际中的应用。
7. 总结本节课的主要内容，布置课后作业。
8. 课后反思：针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略。
六、教学评价：1. 评价学生对细胞呼吸概念的理解程度。
2. 评价学生对有氧呼吸和无氧呼吸过程、产物和能量释放的掌握情况。
3. 评价学生对细胞呼吸在生产和生活实际中的应用的认识。
4. 评价学生的实验操作能力和科学思维。
七、教学资源：1. 教材：《高中生物》2. 实验器材：酵母菌、培养皿、显微镜、试剂等。
3. 多媒体课件：细胞呼吸的过程、产物和能量释放的动画演示。
4. 案例素材：与细胞呼吸相关的生产和生活实例。
八、教学进度安排：1. 第1-2课时：讲解细胞呼吸的概念和意义，有氧呼吸的过程、产物和能量释放。
ATP的主要来源——细胞呼吸教案（4篇）ATP的主要来源——细胞呼吸教案1一、目标专题：必修课本1第五章细胞的能量供应和利用一，本专题新旧内容更改概况：本章旧人教版内容包括新陈代谢与酶、新陈代谢与ATP、光合作用、细胞呼吸、植物的水分和矿质营养、三大营养物质代谢、新陈代谢的类型等八个内容。
新教材内容变更为：第1节降低化学反应活化能的酶;第2节细胞的能量“通货”——ATP;第3节ATP的主要来源——细胞呼吸;第4节能量之源——光和光合作用。
二、《ATP的主要来源——细胞呼吸》(一)教学目标知识目标：1、了解呼吸作用的概念、类型、场所、生理意义、以及在生产、生活实践上的运用。
2、理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解,区别和联系。
3、掌握有氧呼吸物质和能量变化的特点。
能力目标：1﹑通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力。
2﹑通过学生读书及与教师的讨论活动，培养学生自学和主动理解新知识的技能技巧。
3﹑通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同，培养学生自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力。
4﹑适当扩展认知面，培养学生联系生活、生产实践的能力。
情感态度价值观：1﹑在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，使学生逐步学会自觉地用发展变化的观点，认识生命。
2﹑通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生关心科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育(二)教学重点、难点：1、教学重点：有氧呼吸的过程2、教学难点：有氧呼吸中物质变化和能量变化(三)教学课时：1课时(四)教具准备课件(五)教学过程:1，导入新课回顾旧知“糖类是生物体主要的能源物质，直接的能源物质是ATP”，设疑“储存在糖类中稳定的化学能如何转变为机体生命活动所需的能量?”，开篇引题，激发学生学习新知的热情，引出细胞呼吸。
2，呼吸作用的概念和类型呼吸作用(也叫细胞呼吸)：指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，最终生成二氧化碳或其它产物，__出能量并生成ATP的过程。
ATP的主要来源──细胞呼吸高中生物教案1.1 设计意图：通过引入ATP的概念，引发学生对细胞呼吸的兴趣，激发学生的学习动机。
1.1.1 ATP是细胞生命活动的直接能源，是学生已知的知识点，通过引入ATP的概念，可以引发学生对细胞呼吸的兴趣。
1.1.2 细胞呼吸是生物体获取能量的重要过程，通过引入细胞呼吸的概念，可以激发学生对细胞呼吸的好奇心和学习动机。
1.2 教学方法：采用问题导入法，引导学生思考ATP的来源，引出细胞呼吸的概念。
1.2.1 提出问题：什么是ATP？ATP在细胞中扮演什么角色？1.2.2 引导学生思考ATP的来源，引出细胞呼吸的概念。
1.2.3 通过问题导入法，激发学生的思考和兴趣，为后续知识点的讲解打下基础。
二、知识点讲解2.1 有氧呼吸与无氧呼吸的概念与过程2.1.1 有氧呼吸：指细胞在有氧条件下，将有机物完全氧化，产生能量的过程。
2.1.2 无氧呼吸：指细胞在无氧条件下，通过部分氧化有机物，产生能量的过程。
2.1.3 有氧呼吸与无氧呼吸的产物不同，有氧呼吸产生CO2和水，无氧呼吸产生酒精和CO2或乳酸。
2.2 细胞呼吸的化学方程式2.2.1 有氧呼吸的化学方程式：C6H12O6 + 6O2 → 6CO2 + 6H2O + 能量2.2.2 无氧呼吸的化学方程式：C6H12O6 → 2C2H5OH + 2CO2 或C6H12O6 → 2乳酸 + 能量2.3 细胞呼吸的意义2.3.1 细胞呼吸是生物体获取能量的重要过程，通过氧化有机物，释放能量，为细胞的生命活动提供动力。
2.3.2 细胞呼吸产生的CO2和水，是生物体代谢产物的排泄途径之一。
2.3.3 细胞呼吸的过程还可以调节细胞的酸碱平衡，维持细胞的正常功能。
三、教学内容3.1 细胞呼吸的概念与意义3.1.1 细胞呼吸是指生物体细胞在氧化有机物的过程中，产生能量、CO2和水的代谢活动。
3.1.2 细胞呼吸是生物体获取能量的重要途径，为细胞的生命活动提供动力。
ATP的主要来源—细胞呼吸一、课标要求教师在教学中要组织好各种观察、实验等探究性学习活动，引导学生主动参与探究过程，帮助学生增强感性认识、变革学习方式，使学生领悟科学研究的方法并习得相关的操作技能，培养学生的科学探究能力与创造性思维能力。
二、设计思路本设计主要以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这个知识点为载体，讲授设计实验的基本流程以及对比实验和对照实验的区别，激发学生自己动手做实验的兴趣与欲望。
本案例设计的是“ATP的主要来源——细胞呼吸”第一课时的内容。
“探究酵母菌细胞呼吸的方式”是新教材增设的一个探究活动。
本设计遵循新课程的“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”基本理念，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究和实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
三、教材分析本课题选自人教版新课程必修一《分子与细胞》第五章第三节。
本节内容建立在学习了ATP 等有关知识的基础上。
第一课时主要介绍了细胞呼吸的概念。
另外探究酵母菌细胞呼吸的方式，使学生认识到有氧呼吸和无氧呼吸的条件及分别生成的产物。
这样就为后面学习有氧呼吸和无氧呼吸打下基础。
因此，它是本节的重点内容。
通过本节课学习，学生应掌握细胞呼吸方式及其过程，将其原理应用于生活、生产实践，并为学习其他生命活动奠定基础。
四、学情分析本课题选自人教版新课程必修一《分子与细胞》第五章第三节。
学生在这之前初步学习了自变量、因变量、无关变量和对照实验等概念，但对如何设计实验和实验探究的一些基本流程等不甚了解。
老师通过引导学生设计探究酵母菌细胞呼吸的实验装置，教会学生如何设计实验，引导学生了解设计实验的基本过程、对比实验与对照实验的区别。
学生应该能够接受并掌握。
课堂中穿插一些能在短时间内完成的实验，对一些不能在课堂时间内完成的实验辅助以视频的形式播放，并展示实物装置。
这样既能活跃课堂气氛、激发学生学习的兴趣又能够在有限的课堂时间能完成教学任务使学生能够掌握实验并能在课后有极大的兴趣与欲望去继续实验。
ATP的主要来源_细胞呼吸教案有氧呼吸是细胞内产生ATP的最有效途径之一、在有氧呼吸过程中，葡萄糖被分解成丙酮酸，产生一些NADH和FADH2，然后这些NADH和FADH2通过线粒体呼吸链逐步释放电子，在过程中逐步释放能量，最终将氧气还原成水，生成大量ATP。
有氧呼吸过程包括糖解、乳酸发酵、异戊二烯酸回路、柠檬酸循环和线粒体呼吸链。
这一系列的反应过程中，能量逐渐释放，最终转化为ATP。
无氧呼吸是指在氧气供给不足的情况下，细胞产生ATP的过程。
无氧呼吸通常在氧气供给不足时，例如在运动或植物在夜晚时进行。
在无氧呼吸过程中，葡萄糖分解成乳酸或酒精，产生一些ATP。
无氧呼吸的产物比有氧呼吸少，同时生成的ATP数量也较少，因此无氧呼吸是一种相对低效的产能方式。
细胞呼吸的主要目的是为细胞提供能量，维持细胞内的正常代谢活动。
在细胞生长、分裂、合成物质和维持细胞结构等过程中，都需要大量的ATP来支持。
细胞内的ATP水平是细胞生存和运作的必要条件，如果ATP供应不足，细胞将无法维持正常代谢活动，最终导致细胞死亡。
除了细胞呼吸外，细胞还可以通过其他途径来产生ATP，如磷酸转移过程、脂肪代谢和发酵过程等。
在这些过程中，细胞可以利用不同的底物来产生ATP，以满足细胞对能量的需求。
然而，细胞呼吸仍然是细胞内产生ATP的主要途径，它可以更有效地产生ATP，并为细胞提供稳定的能量供应。
总之，ATP是细胞内能量的主要供应物质，细胞通过细胞呼吸过程来产生ATP。
有氧呼吸和无氧呼吸是两个主要的途径来产生ATP，有氧呼吸产生大量ATP，无氧呼吸产生少量ATP。
细胞呼吸是细胞生存和运作的必要条件，细胞通过细胞呼吸来获得足够的ATP来维持正常代谢活动。
细胞呼吸是细胞内产生ATP的主要途径之一，是细胞生存和运作的基础。
探究酵母菌细胞呼吸的方式——《ATP的主要来源——细胞呼吸》第一课一、教学内容分析：“ATP的主要来源──细胞呼吸”一节分两课时，第一课时是“探究酵母菌细胞呼吸的方式”。
本节课需遵循“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
教学重点：1.酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；2.设计与实施实验方案。
教学难点：设计与实施实验方案。
二、学情分析：1．有较好的学习习惯、学习态度端正，对于需要记忆的教学内容掌握得都不错。
2．缺乏探究的意识，在探究、质疑方面能力不强。
3．动手操作能力欠缺，实验操作往往是纸上谈兵，看似简单的组装不敢动手、错误频出。
三、学习目标：（一）知识与技能1．明确呼吸作用与呼吸的区别；2．说出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物；（二）过程与方法1．尝试从现实生活中提出值得探究的问题，作出假设，设计可行的实验方案；2．模拟实验装置的连接，学会使用相关的实验器具；3．掌握酒精、CO2鉴定的一般方法。
（三）情感态度价值观1、在探究过程中体会协作的愉悦、成就感；2、感悟科学研究过程中的优秀的思维品质、实验操作。
3、激发学生热爱生物、热爱生命的热情。
四、教学程序小组合作，实施方案小组交流，汇报结果，得出结论启发思维，再探究明确探究的一般流程明确装置的连接后，各小组动手组装。
由于本实验难度大，花时间多，教师在课前了反复试验和改进。
当堂展示实验结果、试剂检测。
教师与学生共同分析实验方案的设计是否合理？有没有值得改进的地方？。
3.将A、B瓶分别与装有澄清石灰水的锥形瓶D、E相连，图示如丙、丁。
观察澄清的石灰水是否变浑浊。
学生暴露连接操作中的手忙脚乱，以及违背了“长进短出”的原则。
学生观察澄清石灰水的浑浊程度，发现B瓶中散发浓烈的酒味，观察教师当堂展示。
第五章细胞的能量供应和利用第三节ATP的主要来源——细胞呼吸说课稿亳州一中南校高一生物组尊敬的各位老师大家好！今天我说课的内容是必修一第五章第三节ATP的主要来源——细胞呼吸。
我将从以下几个方面介绍自己对这节课的理解与设计：一、说教材分析；二、说教学目标；三、说教学的重难点；四、说教法和学法；五、说教学过程；六、说板书设计；七、说评价反馈；八、说设计感悟一、说教材分析本节内容是人教版高中生物必修一第五章第三节。
教材首先简要概括地介绍了细胞呼吸的概念，然后重点讲述了细胞呼吸的方式、有氧呼吸、无氧呼吸和细胞呼吸原理的应用。
在教材编排上位于《降低化学反应活化能的酶》和《细胞的能量通货——ATP》之后，《能量之源——光与光合作用之后》，对于学生全面了解细胞的能量代谢具有重要意义，也为学生今后学习其他生命活动及规律奠定了基础。
同时，本节内容在高考中也占有重要地位，可以说是半壁江山。
因此如何上好本节内课的内容至关重要。
二、说教学目标根据新课改中高中生物课程的指导思想和新课程标准的“提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系”的四个基本理念，制定教学目标如下：1、知识与能力①理解有氧呼吸与无氧呼吸的概念、总反应式、过程和图解②掌握有氧呼吸中物质及能量变化的特点③了解细胞呼吸的概念、类型以及在工农业生产、生活实践上的运用2、过程与方法①通过引导分析有氧呼吸的过程，培养分析问题的能力②通过学生自主阅读，培养自学和主动理解新知识的技能技巧③通过讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别与联系，培养自我构建知识体系的能力和对相关知识进行分析比较的思考能力④适当扩展认知面，培养联系生活与工农业生产实践的能力3、情感态度价值观①在教学中，通过联系工农业生产和日常生活等实际，激发学习生物的兴趣，培养关心生物科学技术的发展，关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
②在教学中，通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，逐步学会自觉地用发展的、变化的观点来认识生命的奥秘。
三、说教学重点、难点1、教学重点及突破策略学生在初中时已经学习过生物体呼吸的有关知识，对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识，有了一定的了解。
但限于初中学生的化学知识和认识水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。
高中生学习细胞呼吸，重点放在认识有氧呼吸的基本过程，理解细胞呼吸本质上，学生对生物细胞呼吸的认识要提高到一个新水平。
有氧呼吸过程的知识是学生理解其分解有机物、释放能量并产生ATP的本质的基础。
教学重点：有氧呼吸的过程、突破策略：①通过自主阅读、提问、、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突破。
②通过简表列出有氧呼吸三阶段的比较栏目，简明地抓住要点2、教学难点及突破策略学生的化学知识功底不深，尤其是有机化学知识还未学习。
在有氧呼吸的过程中，葡萄糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解起来有一定的困难度。
教学难点：有氧呼吸三阶段中物质变化和能量变化突破策略：①利用多媒体形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场所，通过引导、思考，学会写相关反应式，使学生清楚须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。
②利用化学反应式理解有氧呼吸的实质四、说教法与学法（一）说教法众所周知，在教学中学生是课堂活动的主体，教师只在课堂活动中起主导作用，因此，我们应该充分调动学生的兴趣和积极性，精心设计，激发学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中，所以本课采用比较法、直观教学法、比较归纳法、讨论法、阅读法等教学方法，这样既可以充分调动学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的综合分析、阅读、计算能力以及合作精神。
①直观教学法：通过多媒体辅助教学软件，化静为动，化抽象为具体，增强了教学内容的直观性、启发性，使学生更好地从感性认识上升为理性认识。
.②通过师生互动、生生合作学习，共同探究有关细胞呼吸的知识。
③学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸区别和联系的表格，进行教学反馈。
（二）说学法呼吸作用的过程复杂、抽象，学生对呼吸过程的物质、能量变化理解困难，建议同学们联系各种亲身体验，理解有氧呼吸、无氧呼吸的概念、过程。
充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。
联系课件，并运用对比的方法理解有氧呼吸的三个阶段，讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。
指导学生在预习时以有氧呼吸为主，明确基本概念、场所、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等，接着以同样的方法对无氧呼吸进行列表比较，最后联系生命活动和日常生活识记呼吸作用的生理意义。
指导学生学会形象思维，结合投影片和第二章中“线粒体”“细胞质基质”的相关内容，形象地分析、记忆有氧呼吸三个阶段的场所、条件、原料、产物及其反应机理。
指导学生学会思维迁移，从不同角度进一步巩固呼吸作用的知识体系。
五、说教学过程根据课程标准要求，本节内容分两课时讲授，第一课时是探究酵母菌细胞的呼吸方式，第二课时是细胞呼吸的方式。
第一课时导入新课：生物界所有生物的一切生命活动都需要能量。
无论是聪明绝顶的人类还是肉眼难寻的细菌，如果能量供应一旦停止，生命也将结束。
那么，细胞生命活动所需的主要能源物质和直接能源物质是什么？ATP分子高能磷酸键中的能量主要来源于什么？温故知新，通过复习导入新课，在学生原有知识基础上建构新知识，使学生产生求知欲望，激起学生的兴趣。
提出课题：第三节细胞呼吸细胞呼吸的概念：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。
探究新课：探究酵母菌细胞呼吸的方式教师提问：家庭如何蒸馒头？如何酿酒？继续提问蒸熟的馒头为什么比较松软？酒的主要成分是酒精，它是酵母菌在什么条件下产生的？酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧条件下还是无氧条件下产生的？多媒体展示背景知识：教师引导学生回顾如何检测二氧化碳，并PPT展示如何检测酒精（橙色的重铬酸钾溶液在酸性条件下与乙醇发生化学反应变成灰绿色）1、寻找变量引导学生自主讨论确定变量提出让学生思考讨论的问题：①本实验自变量是什么？（氧气的有无）因变量是什么？（是否有CO2和酒精产生）设置几个实验组？②怎样控制有氧和无氧的条件？③怎样保证酵母菌在整个实验过程中能正常生活？（配置适宜的酵母菌培养液，温度控制在25—35度）④怎样鉴定有无酒精产生？怎样鉴定有无CO2产生？如何比较CO2产生的多少？教师与学生共同分析实验方案设计的是否合理？有无漏洞？如果完全自主探究，学生的盲目性较大，探究实验效率低。
而确认变量是正确设计实验的前提。
因此我把这个环节提取出来，引起学生关注，因为在本章的第一节学生已经学习了相关概念，因此通过组织学生讨论交流可以突破重点对变量的确认。
，为下一步正确设计科学可行的实验方案提供保障2、通过预设的问题，引导学生围绕三个变量设计实验方案，设置对比实验当这三个问题明确后，学生探究的过程就会成为探究学习细胞呼吸概念的过程。
同时也是学习生物科学方法的过程。
这样帮助学生突破实验设计的难点。
提高实验探究的有效性。
3、组织学生实施探究实验计划，巡视，个别交流。
提醒学生观察现象，记录结果让学生领悟生物实验操作的方法，培养尊重事实，解决问题的能力，达成本节课的能力目标。
4、PPT动画演示实验，组织学生阐述和交流实验结果与结论。
培养尊重事实的态度，分析实验现象的能力，和语言表达能力。
通过演示，弥补课堂时间不够对实验的影响。
5、练习反馈某生物实验小组为“探究酵母菌呼吸方式”设计了如下图实验装置。
实验中，先向气球中加入10 mL含酵母菌的培养液，再向气球中注入一定量的氧气，扎紧气球，置于装有20℃温水的烧杯中。
再将整个装置置于20℃的恒温水浴中，记录实验开始30 min后烧杯中液面变化量。
实验过程中气球均在液面以下。
试回答下列问题。
(1)为了消除各种环境因素的变化带来的实验误差，应设计一对照实验，对照实验装置与上述装置相比，不同之处是___________________________________________________。
(2)实验开始30 min后烧杯内液面没有发生变化，原因是______________________。
如果要确认气球内酵母菌有没有进行无氧呼吸，可以检测发酵液中是否含有__________________________________。
(3)若用上述实验装置探究酵母菌无氧呼吸的适宜温度，应做两处调整，分别是：①_____________________________________________________________________②_____________________________________________________________________检测的指标是_____________________________________________________________。
六、说板书设计本节课的教学安排是探究酵母菌细胞的呼吸方式，在本堂课的活动中，学生经历了与科学家的科学探究同样的历程，包括提出问题、做出假设、设计实验、进行实验、分析结果、交流讨论，学生在这种活动中，真正体验和领悟了科学研究的过程，理解和掌握了科学研究的方法和技能，提高了科学探究能力。
生物学科本身就是一门探究性学科，所以应该让学生明确科学探究的一般过程，故将板书设计如下：第三节 ATP的主要来源——细胞呼吸一、细胞呼吸细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解生成二氧化碳或其他产物释放出能量，并生成ATP的过程。
二、探究实验的一般过程：提出问题——做出假设——设计实验——进行实验——分析结果——交流讨论七、说评价反馈本节课的教学内容是细胞呼吸的概念及探究酵母菌细胞的呼吸方式，为了检测学生对本节内容的理解及掌握情况，设立了练习反馈。
本题的设立一方面统一了学生对于本节知识点的认识，，另一方面及时巩固教学中的重点与难点；能培养学生的探究能力和问题意识，进一步激发学生学习生物的兴趣。
同时在这个过程中让学生能够认同生物科学与生活的紧密联系，达到学以致用的目的。
八、说设计感悟本堂课是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，我遵循新课程“倡导探究性学习”和“注重与现实生活的联系”的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
为此，我在本节课的设计中特别注意以下几点：1、注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
现代教学论认为，教学应以“学生的发展为本”。
在本堂课的活动中，学生在这种活动中真正体验和领悟了科学研究的过程，理解和掌握了科学研究的方法和技能。
