华中师范大学教育技术学硕士导师

9 李龙
现代教育技术研究所
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术基本理论 教学设计与教学资源开发
教育技术简历：
1958年开始从事电化教育工作，创建内蒙古师范大学电教馆、电教系、现代教育技术研究所和教育技术专业硕士点倡导并组建了内蒙古高校电化教育研究会和全国北方地区部分高校电化教育学协作组。历任内蒙古师范大学电教馆馆长、电教系主任、教育技术中心主任、现代教育技术研究所所长和教育技术专业硕士点负责人。现任中国电化教育协会常务理事、学术委员会委员。
7 吴庚生
清华大学电教中心
职 称：教授
主要研究方向： 教育技术 远程教育
教育技术简历：
1970年3月毕业于清华大学。1970年3月至1993年在清华大学电子工程系从事光电子学方面的教学、科研工作。1993年至今在清华大学电教中心从事教育技术、远程教育等方面的教学、研究和管理工作。现任清华大学电教中心主任，教育技术研究所所长、教育技术学硕士站学科带头人；任中国电教协会副会长、中国电教协会工科高校专业委员会主任、北京学校电教研究会理事长、全国高校现代远程教育协作组、技术组组长。
2 南国农
西北师范大学
职 称：教授
主要研究方向： 电化教育
抗战后，赴哥伦比亚大学教育研究院攻读硕士学位。解放后，支援大西北教育，在西北师范大学开始了电化教育方法的实践，冰开设了电教课程，将取得的经验向校外推广。文革后，在教育部的组织下，与肖树滋先后在全国培训了三期电化教育课的师资和电教骨干，为我国电化教育的重新起步培养了第一批人才；起草了电化教育课程的教学大纲和教材编写计划，初步建立了"电化教育学"的理论体系。
有代表性的成果和荣誉：
5 丁兴富

从师资来源看，留学博士毕业4人，北师大（包括北师大发展心理研究所）博士毕业的有4人，北大博士毕业1人，中科院博士毕业2人，华南师大博士毕业1人，华中师大博士毕业5人，南京师大博士毕业1人，北体博士毕业1人，中南大学博士毕业1人，大连理工博士毕业1人（非心理学），还有一些博士（目前不知道毕业学校或研究所），博士后4人。

其中有出国经历者（访问学者或留学读博）12人。

下面对一部分老师情况作简单介绍。

刘华山：（发展）在学校一提到刘华山，大家的映象就是德高望重！本科和硕士在北师大毕业，然后去了前苏联。

我们有一位教授说在心理学界讲课或者作报告讲得透彻精深的很少有超过刘老师的（听课后有同感），大家风范，知识渊博。

他带的博士和硕士主要是教育心理和学校心理辅导方向的。

招人很少，由于年龄和其他各方面的原因，学生极少见到他，他的有些硕士是交给下面的老师带。

周宗奎：（发展）心理学院院长，华师发展与教育研究所所长。

北师大发展心理研究所博士，美国University of Memphis访问教授。

周老师非常幽默，治学严谨、风度翩翩。

所带硕士方向为社会性与人格发展，每年招3到6个，这个方向的项目最多，很多都是什么国家自然科学基金之类的，报他的人也特别多。

每周我们发展方向都有例会，讨论一些开题报告，项目的进展情况等等。

一般情况下，周会来进行一些指导。

另外周英语特别好，还教本科生的专业英语。

佐斌：（基础）图书馆馆长，湖北心理学会理事长，华师社会心理研究中心主任。

浙大硕士，华南师大博士。

英国巴斯大学心理学系，博士后。

美国福布莱特高级访问学者、普林斯顿大学心理学系访问教授。

所带硕士方向为社会心理学，每年招2到4个。

佐老师平易近人，儒雅。

每周社会组也召开例会，和同学们交流思想，大家在超星学术视频上可以搜到佐老师的讲课。

郭永玉：（基础）科研副院长，省级实验教学示范中心主任。

其导师王启康教授，南京师大博士，武汉大学哲学学院西方哲学专业博士后，英国莱斯特大学心理学院荣誉访问教授。

精品文档就在这里-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------教育技术学专业硕士研究生培养方案（学科专业代码078401或040110 授予理学/教育学硕士学位）一、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1.努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论；坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法；有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。

2.在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的专业知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。

3.具备能独立地从事教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。

4.热爱教师工作，具有健康的体格和良好的心理素质。

5.毕业生可在教育研究机构、行政事业单位等从事教育技术学的研究和相关管理工作，也可在高校、中小学从事相关教学及科研工作，在企业从事培训教学系统和资源的设计与制作，在从事教育软件与资源设计与开发的公司从事开发工作。

二、研究方向华中师范大学教育技术学科现有教授20人，副教授16人，形成教育技术基础理论、教育系统设计与绩效评估、教育信息化管理与政策、教育信息资源设计与开发、知识服务&智能教学系统、数字媒体技术、数字化学习平台技术等研究方向。

1.教育技术基本理论：教育技术学内涵、外延及研究范畴；教育技术学研究方法及方法论；技术、教育与社会的辩证关系及教育技术哲学思考；教育技术学发展史与学科发展趋势；信息技术对教育发展的革命性影响；技术引发学习方式变化与教学模式创新研究等。

中国十大教育技术学专家：一、南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育二、萧树滋（河北大学）河北大学教育系教授，著名教育技术专家、新中国电教的开拓者和奠基人之一，是我国著名的电教专家。

他以德高望重、功绩卓著驰名于电教界。

“十个…第一‟誉满神州：1、第一个被公派出国学习教育技术，攻读硕士学位；2、第一个获电教硕士学位，回国建设新中国，参加“开国大典”的电教人员；3、第一个出任新中国中央电教领导机构的官员（萧先生为负责人之一），并制作了第一批科普幻灯机；4、第一个建议高校开设“电化教育课”和在高校开设“电化教育课”；5、第一个提出“电化教育”的定义和概念（新中国成立后）；6、第一个编写出版电化教育课教材；7、第一个敢于在全国性权威报纸《人民日报》上争鸣有关电化教育存在与发展的必要性问题，使我国电教事业得以继续发展；8、第一个出版电化教育专著；9、第一个获得电教（教育技术学）硕士学位授予权的办学者；10、第一个终身从事电教事业并为电教事业奋斗终生的人。

三、何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理四、李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向：教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

五、祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

教育技术学专业（26）硕士研究生培养方案一．培养目标本专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：1．较好地掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法，有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。

2．在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。

3．初步具备能独立进行教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。

4．热爱教师工作，具有健康的体格。

二．研究方向1．计算机辅助教育2．教育影视技术3．教育电子技术三．学习年限与学分学习年限一般为三年，各方向的课程学习时间为两年，从事科学研究和学位论文工作时间为一年左右，参加教学实践和调查研究分别为四周。

每个方向的总学分为38分，其中学位课程学分24学分（含三个方向的公共必修课），教育实践为2学分。

四、课程设置（一）学位课程（本专业各方向硕士生公共必修课，计24学分）（二）指定选修课程（按研究方向设置）（三）任意选修课程五．教学实践三个研究方向的硕士均要参加本科的教学工作，主要是参加与三个方向有关的实验教学工作，均安排在第一或第二学年，总计不少于40课时的实验教学工作，成绩合格者计2学分。

六．调查研究在培养过程中，坚持理论联系实际，根据科研和学位论文的需要，引导和支持硕士生进行资料收集=科技咨询或学术研讨等，进行调研活动累计为一月左右（四周），无论进行那一种调研，必须有充分和周密的前期准备，调研结束后，要写出调研报告，由导师评定成绩。

七．科学研究及学位论文1.本专业硕士生在校期间应至少完成2篇课程论文。

其中应至少有2篇论文在省级或省级以上刊物上公开发表。

2.本专业硕士研究生至迟应在第4学期末确定学位论文题目通过学位论文开题报告，并订出学位论文工作计划。

3.本专业硕士生学位论文选题及学术水平的要求为：1）在理论与技术上有一定的创新；2）在实际应用中能解决某些应用中的具体问题；3）能结合论文的内容综述国内外有关方面研究的动态和发展方向；4）努力做到在理论研究、技术水平上达到国内外先进水平。

心
034
教育信息技术协同创新中 孙浩洲
心
034
教育信息技术协同创新中 李佳季
心
034
教育信息技术协同创新中 尹珺瑶
心
034
教育信息技术协同创新中 高文静
心
034
教育信息技术协同创新中 郑欣欣
心
034
教育信息技术协同创新中 吴善文
心
034
教育信息技术协同创新中 张红艳
心
034
教育信息技术协同创新中 王钦
研究方向
01 教育学原理
录取学习 录取类
复试
总分
总成绩
方式 别
成绩
全日制 非定向 353 80.56 74.58
03 教育史
全日制 非定向 365 80.63 76.05
Байду номын сангаас07
网络行为与工程心理 全日制
非定向
386 61.1 64.32
学
07
网络行为与工程心理 全日制
非定向
335 81.29 72.72
03 计算机应用技术
全日制 非定向 302 86.4 70.8
备注
00 不区分研究方向
全日制 非定向 393 77.66 77.85
00 不区分研究方向
全日制 非定向 330 83.47 79.98
00 不区分研究方向
全日制 非定向 369 82.3 77.2
00 不区分研究方向
全日制 非定向 384 88.4 81.44
00 不区分研究方向
全日制 非定向 382 84 79.44
心
034
教育信息技术协同创新中 王美怡
心
034

国内代表人物——丁兴富 国内代表人物——丁兴富
丁兴富 教授、博导。北京大学理学硕士学位。 教授、博导。北京大学理学硕士学位。 比较远程教育博士. 比较远程教育博士. 现任首都师范大学教育技 术与远程教育学科特聘教授、 术与远程教育学科特聘教授、网络教育学院常 务副院长、远程教育研究所所长。 务副院长、远程教育研究所所长。 学术著作：已发表专著译著10余部、 学术著作：已发表专著译著10余部、中英文论 10余部 文译文二百篇。 中国第一本《远距离高等教育》 文译文二百篇。 中国第一本《远距离高等教育》 译著的主译、第一本《远距离高等教育学导论》 译著的主译、第一本《远距离高等教育学导论》 专著的主笔和第一本《 专著的主笔和第一本《世界远距离高等教育概 编著的主编。 其专著、 观》编著的主编。 其专著、论文被中外大学选 为远程教育专业本科和研究生教材。 为远程教育专业本科和研究生教材。被誉为我 国远程教育研究的率先开拓者。 国远程教育研究的率先开拓者。
国内代表人物——张际平 国内代表人物——张际平
张际平 博士，华东师范大学教授，博士生导师。 博士，华东师范大学教授，博士生导师。 目前是华东师范大学“教育技术学” 目前是华东师范大学“教育技术学”博士 生导师、也是华东师范大学“ 生导师、也是华东师范大学“计算机应 通讯和信息系统” 用”、“通讯和信息系统”、“教育技术 学”三个硕士生点的硕士生导师。 三个硕士生点的硕士生导师。 研究领域： 研究领域： 网络教育应用、教育信息化、 网络教育应用、教育信息化、 远程教 学习支持系统（SPSS）、 ）、课件开发技 育、 学习支持系统（SPSS）、课件开发技 虚拟现实（虚拟学习环境） 术、 虚拟现实（虚拟学习环境）
国内代表人物——高利明 国内代表人物——高利明

（ ｏ ｅｔ ａｎ ）的 “ 段 教学 法 ” Ｒ ｂ ｒＧ ｇ ６ 九 ，再 到 晚近 基 于 建构 主义 的支 架式 教学 、抛锚 式 教学 、随 即进入 式 教学 对教 育技 术研究 与 实践 的持续 影 响 。对 于 系统
、
传播 学是教 育术 的理论基础 吗
伊 利 （ ｏ ａ ｌ）在 １７ 年 撰 写 的 《 育 技 Ｄ ｎｌ Ｅｙ ｄ ９０ 教 术哲 学 观探 悉 》一 文 中 ，对 教 育技术 领 域 的主要 知 识 基 础进 行 了梳 理 ，认 为 其 知识 来 源 主要 有 三个 ， 即教育学 、传播学与心理学 。 “ 教育学 、传播学与 心理 学 三个 学科 部 门衍 生 出来 的一些 知 识分 支正 在 开始 融合 成 为一 个新 的知识 领域 ，这 就 是教 育技 术 学 。 （ ｌ ９０ 这 一论 点 后来 被 众 多学 者进 一 步 ” Ｅ ，１７ ） ｙ 丰 富和 发展 ，形 成 了学 术界 对教 育技 术 学科 理论 基 础 的经典 认 识 。 目前 经 典 的教科 书在 论及 这 一 问题 时 ，普遍 的看法 是教 育 技术 学 的理论 基 础包 括学 习 理论 、教 学 理论 、传 播 理论 与 系统理 论 ，它们 被 通
些 ”的回答 。
一
基 础 ，学术 界基 本上 没有 异议 。但是 对 于传播 理论 和 系 统 理 论 则 未 必 如 此 。作 为一 个 学 科 的理 论 基 础 ，它 要对 这个 学科具 有 持续且 不 间断 的影 响。 比 如 ，学 习理论 作 为教育 技术 学 的理论 基础 ，从早 期 的行 为 主义 到后来 的认 知 主义再 到最 近 的建构 主义 乃 至学 习科学 ，我们 可 以感 受 到其对 教育 技术 理论 研究 与 实践发 展 的持续 影 响 。教 学理 论作 为教 育技 术学 的理 论基 础 ，伴 随着学 习理 论 的持续 发展 ，我 们 可 以看 到 从 杜 威 （ｏｎＤ ｗ ｙ）的 “ 做 中学 ” Ｊｈ ｅ ｅ 在 到 布 鲁 纳 （ｅｏ ｒｎｒ ＪｒｍｅＢｕｅ ）的 “ 握 学 习 ” 掌 、加 涅

不区分研究方向
全日制
非定向
368
83.1
77.4
020
教育信息技术学院
刘兆芊
105119120414103
045114
现代教育技术
00
不区分研究方向
全日制
非定向
368
81.25
76.66
020
教育信息技术学院
刘雅云
105119120414114
045114
现代教育技术
00
不区分研究方向
全日制
非定向
404
非定向
339
87.95
75.86
020
教育信息技术学院
许卫卫
105119120305128
078401
教育技术学
00
不区分研究方向
全日制
非定向
387
86
80.84
020
教育信息技术学院
何晶铭
105119120305137
078401
教育技术学
00
不区分研究方向
全日制
非定向
361
84.15
76.98
020
020
教育信息技术学院
石艳丽
105119120414078
045114
现代教育技术
00
不区分研究方向
全日制
非定向
385
82.6
79.24
020
教育信息技术学院
张方方
105119120414080
045114
现代教育技术
00
不区分研究方向
全日制
非定向
388
79.4
78.32

一、教育技术学部分知名导师介绍1．何克抗（北京师范大学）教授，博导，现任北京师范大学现代教育技术研究所所长。

我国一位教育技术学博士生导师。

主要学术兼职有：***高等学校教育技术学专业教学指导委员会主任，全国教师教育信息化专家委员会主任，全国教育技术学研究会理事长等。

主要研究方向：计算机应用、中文信息处理2．李克东（华南师范大学）教授，博导，国家级重点学科教育技术学学科带头人。

***高等学校教育技术学专业教学指导委员会副主任，全国高等师范学校计算机教育指导组副组长，担任中国人工智能学会理事等多项学术兼职。

主要研究方向教育技术科学理论、计算机辅助教育人工智能专家系统及多媒体计算机技术。

3．南国农（西北师范大学）教授，博导，现任教育技术与传播学院、网络学院名誉院长，国家级学术刊物《电化教育研究》杂志主编，中国教育技术协会顾问，西北五省电教协会理事长，甘肃教育学会会长，甘肃省政协常委等职务。

主要研究方向：电化教育4．祝智庭（华东师范大学）教授、博导、校教育信息网络中心主任。

***高校教育技术教学指导委员会委员，***师范院校计算机教育指导委员会专家，***现代远程教学资源建设项目专家，***基础教育司教育资源建设项目专家工作组副组长。

主要研究方向：教育技术5．桑新民（南京大学）教授、教育技术学博士生导师、教育技术学教学指导委员会委员、国家教育发展研究中心兼职研究员等。

2003 年获首届国家级高等学校教学名师奖。

主要研究方向：教育技术基本理论、教学设计与教学资源开发6．丁新（华南师范大学）教授，博导。

华南师范大学教育信息技术学院副院长。

教育技术学国家重点学科学术带头人之一。

长期从事教育技术和远程教育的教学与研究工作，较为系统地引入了国际远程教育基础理论，多次参与***有关远程教育重大改革和发展项目的设计与论证工作。

主要研究方向：远程教育7．徐福荫（华南师范大学）教授，博导。

现任华南师范大学教育信息技术学院院长、信息传播研究所所长、教育技术学学科教育电视方向学术带头人。

教育信息科学与技术/教育技术学专业博士培养方案（学科专业代码：040121 / 040110 授予教育学博士学位）一、学科专业简介本学科专业1986年被国家教育部批准具有硕士学位授予权，2002年被批准具有教育技术学博士学位授予权，2004年被批准具有教育信息科学与技术博士学位授予权。

本专业包括院士1名、教授4人、副教授2人，硕士导师6人。

主要设有3个研究方向：智能软件与知识服务、数字媒体技术和信息检索与语言信息处理。

本学科点设置在教育信息技术工程研究中心（教育部工程研究中心），拥有一大批国际水平的实验仪器设备、计算机工作站和软件。

本学科与我校教育学、计算机应用、信息管理等学科的研究领域密切相关。

二、培养目标1、具有坚定的政治方向，有一定的马列主义素养，能用辨证唯物主义观察社会和自然，积极建设有中国特色的社会主义事业服务；2、掌握扎实宽厚的教育学和信息技术理论基础，教育软件开发技术及其最新成果，在工作中具有开拓精神和创造能力；3、熟练掌握一门外国语，并选修另一门外国语。

三、研究方向简介四、学习年限学习年限为3年。

学分为20分。

在职攻读者可延长1—2年，最长不超过8年。

五、课程设置与学分①总学分为15－18学分，按17学时/学分安排教学课程教学；②学位公共课5个学分，其中外语3学分，马克思主义与当代思潮（文科）或马克思主义与当代科技革命（理工科）2学分；③学位专业课、指定选修课和任意选修课的学分为8－11学分。

④实践环节为2学分⑤同等学力、跨学科、专业录取的博士研究生，应在培养计划中增加补修本专业本科(硕士)主干课程，并要求通过考核，取得及格成绩，但不计学分。

具体课程设置见附表。

六、实践环节①参加本学科的学术活动，参加次数8次以上，其中2次必须是校外学术活动，每次都要有2千字以上的学习报告②本人至少主讲2次学术报告，并填写《华中师范大学博士研究生学术活动考核表》。

③实践活动结束后，由导师和导师组进行考核，确定合格或不合格。

华中师范大学教育学专业介绍来源:三人行考研华中师范大学教育学专业介绍华中师范大学教育学专业介绍教育科学学院于1993年11月在原教育系和教育科学研究所的基础上组建而成。

现辖教育系、心理学系、教育科学研究所和高等教育研究所。

设有教育学、公共事业管理（教育管理方向）、学前教育、特殊教育、小学教育、心理学六个本科专业，拥有发展与教育心理学博士学位授权点、教育学一级学科博士硕士学位授权点和教育学博士后科研流动站。

建有教育科学资料中心和计算机中心及心理学、教育技术、特殊教育等三个实验室；还有基础教育研究中心、课程研究中心、考试研究中心、心理咨询中心等多个研究机构。

学院拥有一支学科门类齐全、年龄结构合理、有敬业精神和学术影响的师资队伍。

现有专任教师58人，其中副教授24人，教授24人，博士生导师15人。

目前，承担了国家级、省部级科研课题40余项，共获得科研经费300余万元。

全院在校本科生359人，硕士博士研究生180人，教育硕士专业180余人。

2004年招收教育学、心理学、学前教育专业本科生。

一、教育学专业培养目标：本专业培养具有良好思想道德品质、较高教育理论素养和较强教育科研能力的中、高等师范院校师资、教育科学研究单位和中小学教育科研人员、各级教育行政管理人员和其他教育工作者。

培养要求：本专业学生主要学习教育科学的基本知识和基本理论，受到教育科学研究的基本训练，掌握从事教师工作的基本技能。

培养对象：四年本科学历，授予教育学学士学位主干学科：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教学论、课程论、德育论、中国教育史主要课程：普通心理学、发展心理学、教育心理学、教育概论、教学论、课程论、德育论、中国教育史、外国教育史、教育社会学、教育统计与测量、教育评价、教育研究方法、教育管理学、教育经济学、教育哲学、小学语文及数学教学法主要实践性环节：教育调查报告、教育实习、毕业实习二、学前教育专业培养目标：本专业培养具备学前教育专业知识，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他相关机构的教学、研究人才。

瞿少成(不是教育技术领域的吧？)来源:华中师大 日期：2011-04-12 发布单位：华中师大 浏览次数:676 男，1971年生，教授，博士，硕士生导师。

华中科技大学控制理论与控制工程专业博士，；湖北省自动化学会 研究方向智能信息处理与控制、变结构控制理论与应用；通信系统与控制系统嵌入式产品开发。

教学情况信息科学导论；电路与测试技术；信息技术专业英语；智能控制；数值分析与计算；嵌入式技术；通信系统的仿真；科技论文检索与写作。

科研项目1.2010年，主持国家自然科学基金项目 《不确定复杂耦合动态系统的分层滑模牵制控制与协调同步机制研究》（2.2008年，主持武汉市科技攻关计划项目 《嵌入式智能窗口网络管理平台的开发》（200810321132）；3.2010年，主持湖北省自然科学基金项目（2010CDB04002）；4.2007年，主持教育部博士点基金项目（20070511017）；5.2010年，主持华中师范大学中央高校科研专项项目。

出版著作1.专著 《不确定系统的滑模变结构控制理论与应用研究》， 武汉，华中师范大学出版社，2008，6.2.参与编写大型百科全书《中国电气工程大典》 （15卷第二篇 电气自动控制策略：非线性系统控制与先进控制技3.瞿少成 编著 《电子信息工程专业英语导论》，北京，清华大学出版社，2008，1. 期刊论文1.Shaocheng Qu, Yongji Wang. Robust control of uncertain time delay system: a novel sliding mode co2.Shaocheng Qu Shengzhong Xiao. Robust fuzzy stabilization of uncertain nonlinear systems with inpu3.Qu Shao-cheng, Gong Mei-jing, Wang Yong-ji. Sliding mode control for uncertain neutral sys4.Shaocheng Qu, Wenhui Tian, Meijing Gong, Shenzhong Xiao and Li Sha. Secure Communication b5.Shaocheng Qu, Zhiqiu Lei, Quanming Zhu and Hassan Nouri, Stabilization for a Class of Uncertain M6.龚美静，瞿少成， 王晓燕，一种通过异结构同步实现混沌保密通信新方法.《电子信息学报》，31(6), pp:1447.王晓燕，瞿少成，龚美静. 异结构混沌系统同步及其在保密通信中的应用. 《计算机应用研究》，26(5), pp:18.瞿少成，王晓燕，龚美静. 参数切换统一混沌系统的自适应保密通信. 《计算机工程与设计》, 30(12), pp: 29.瞿少成，龚美静， 王晓燕，基于自适应同步的混沌调制保密通信.《计算机工程》，35(13), pp:120-122, 20010.瞿少成，艾宁，刘海洋，基于噪声检测的自适应音量控制系统的研制.《电子测量技术》, 32(4), pp:94-97,11.瞿少成，艾宁，赵桥. 基于SPCE061A单片机的无线语音控制智能小车的研制. 《电子测量技术》，31(12), pp12.瞿少成，刘海洋，李文通. 一种基于ARM的排队系统设计，电子测量技术，23（6）pp: 62-65, 201013.李文通, 瞿少成，刘海洋. 基于峰值法的磁通门磁探仪的研制， 电子测量技术，23（4）, pp:98-10214.瞿少成 刘娣 陈婵. 基于超混沌Lorenz系统同步控制的保密通信. 计算机工程 2011.北省自动化学会理事，国际期刊《International Journal of modeling Identification and Cont协调同步机制研究》（61074046/F030107）；10321132）；性系统控制与先进控制技术），pp:183-209，北京，中国电力出版社，2009，4。

教育技术学专业硕士研究生培养方案（学科专业代码077001 授予理学硕士学位）一、学科专业简介本学科专业1986年被国家教育部批准具有硕士学位授予权。

本专业包括院士1名、教授6人、副教授13人，硕士研究生导师16人。

主要设有8个研究方向：教育信息资源设计与开发、教育影视技术、远程教育、教学设计、知识管理与网络教育、数字媒体技术、知识服务科学、学科教学设计。

本学科点设置在信息技术系和教育信息技术工程研究中心（教育部工程研究中心），拥有一大批国际水平的实验仪器设备、计算机工作站和软件。

本学科与我校教育学、计算机应用、信息管理等学科的研究领域密切相关。

二、培养目标本学科专业主要培养德、智、体全面发展的，适应社会主义现代化建设需要的教育技术学专业专门人才，其具体要求是：（1）较好地掌握马克思主义基本原理，坚持党的基本路线、热爱祖国、遵纪守法，有好的品德，乐于为社会主义现代化建设服务。

（2）在教育技术学科方面，掌握坚实的基础理论和较系统的知识，熟悉该学科国内外研究的历史、现状及发展趋势，较熟练地掌握一门外国语。

（3）初步具备能独立进行教育技术方面的科学研究与教学工作的能力。

（4）热爱教师工作，具有健康的体格。

三、研究方向简介四、学习年限1、学习年限一般为3年，最长不超过4年，少数优秀硕士研究生可以2年或2.5年毕业。

从事科学研究和学位论文工作的时间为1年左右，参加教学实践和调查研究分别为4周。

2、硕士研究生提前完成培养方案规定的全部课程，其它培养环节的考核符合学校提前毕业要求，在校学习时间达2年及以上的，完成学位论文后，可申请提前毕业。

申请者于每年10月填写《华中师范大学博（硕）士研究生提前毕业申请表》经导师和学院主管研究生负责人同意，报研究生处审批。

3、申请提前毕业的硕士研究生，在提前毕业申请批准后，若不能按其申请的时间毕业的，将按结业办理。

4、硕士研究生一般不延长学习年限；如需要延长学习年限，于每年10月由本人提出申请，并填写《华中师范大学博（硕）士研究生延期毕业申请表》，经导师和院系主管研究生负责人同意，报研究生处审批。

２ 在信 息技术环 境下 开展对 学生
把 教师支持学生学 习与教学管理 ，作 为一 项 重要的标准列 了出来 ，同时也是评 价教
还必须具 备与教学相关 的特 有 的教师专业 和教学过程的评价
师的一项重要指标。 在信息时代。 信息素养
信息素养。所谓教师专业信息素养是教育
教学 过程 中对学生恰 当 的评 价 ，是教 是学 生终生 学 习能力 的重要 组成 部分 ， 要
同的学生 。
教学支持与管理
在 这些 设 计 和 调 整过 程 中 的各 个 环
节，教不同层次 的学生 ，真正做 到面 向全 随着网络时代 的到来 ，教师 的角色也 体 学生 ， 对每个 学生进行个 性化教学 ， 以适
收稿 日 ：０ ６ ０ － ６ 期 ２０ － ２ ０ 作者简介： 鲍艳（９０ ）士 ， １７一 ， 湖北十堰 人 。 湖北成宁学院讲师， 华中师范大学教 育技术 专业硕士。 究方向教 育技 术学和物理 学。 研
－ Ｏ教 技 导 ２０年 期 ３ 育 木 刊・ ６ 第４ ０
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应学生个性化发展的需要 。 ３２ 在信息技术环境 下对 学 习活 动能够有 ＿ 效管理
计并有效地实施
体学生 。还可 以做 到对每位 同学 进行个别 ３１在教学 中对学 习资源进行 有效 管理 ． 教学 设计 （ｎｔ ｃｏ ａ Ｄ ｓ ｎ 是 指主 化 的分析 与评 价 ，找到他们学 习过程中存 Ｉｓｕ ｔｎｌ ｅｉ ） ｒ ｉ ｇ 网络时代学 习资源是非常庞 大而且杂 要依据教学理 论 、 习理论和传播理论 ， 学 运 在 的问题 以给予正确有效 的指导 。 乱 的 ，由于学生 的信息 能力 和学 习能力均 用系统科 学的方法 ，对教学 目标 、教学 内 教学 中教 师还必须 对教学过程 进行实 有限 ， 在学 习中容 易受到不 良信息 的影 响 ， 容 、 学媒体 、 学策 略 、 学评 价等 教学 事求是 的正确 评价 ， 教 教 教 抱着精益求 精 的态度 。 学 习效率 可能会很低 ，这就需要 教师 的指 要 素和教学环 节进 行分析 、计划 并作出具 去分析教学过 程 中长处 和不足 ，并 不断地 导 ， 是教师不能 采用灌输的方法 ． 但 这就需 体安排的过程 。教师在教学设计 的每个环 优化改进 教学过程 ，培养 出适应 现代化社 要 对学 习 资 源进 行 筛选 并 进行 有 效 的管 节都需要对与教学相关的信息进行收集 、 会的人才。所以教师必须具备在信息技术 理 。教师 要根据教学 目标 和学 生的实际情 分析 、 加工和组合 ， 优化教学 资源以创设 良 环境 下对 学生 和 教 学过 程 进 行评 价 的 况 ， 相关 的学 习信息 ， 选择 对信息 进行合理 好 的学 习环境 。还要随时收集 和分析学生 力 ， 并努力使这种行为成为一种 习惯 。 加 工 ， 够有序 地 、 能 生动地 、 直观 地呈 现信 反馈的信息， 及时调整教学策略， 指导学生 息 ， 学生 分析 、 引导 处理 、 整合与创造信息 。 的学 习过 程 ， 组合学 习资源 ， 应不 ３ 在信 息技 术环境 下进行有 效 的 分层 以适 教师对 各种信 息 资源还 应进行 分层 管理 。

录取学习 录取类
复试
总分
总成绩
方式 别
成绩
全日制 非定向 349 79.52 73.69
全日制 非定向 340 76.4 71.36
全日制 非定向 343 83.21 74.44
全日制 非定向 345 77.95 72.58
全日制 非定向 331 78.04 70.94
全日制 非定向 359 79.67 74.95
全日制 非定向 362 74.67 73.31
全日制 非定向 360 76.13 73.65
全日制 非定向 367 79.13 75.69
全日制 非定向 376 79.6 76.96
全日制 非定向 355 82 75.4
备注
05 学前教育学
全日制 非定向 325 77.53 70.01 退役大学生士兵 计划
单位单位单位单位代码代码代码代码单位名称单位名称单位名称单位名称姓名姓名姓名姓名考生编号考生编号考生编号考生编号录取专录取专录取专录取专录取专业录取专业录取专业录取专业方向方向方向方向研究方向研究方向研究方向研究方向录取学习录取学习录取学习录取学习方式方式方式方式录取类录取类录取类录取类总分总分总分总分复试复试复试复试成绩成绩成绩成绩总成绩总成绩总成绩总成绩备注备注备注备注004教育学院陈孝男102699111010411040100教育学01教育学原理全日制非定向34979527369004教育学院105119104401660040100教育学01教育学原理全日制非定向3407647136004教育学院刘圣城105119104401701040100教育学01教育学原理全日制非定向34383217444004教育学院105119104401733040100教育学01教育学原理全日制非定向34577957258004教育学院105119104401752040100教育学01教育学原理全日制非定向33178047094004教育学院105119104401767040100教育学01教育学原理全日制非定向35979677495004教育学院105119104401776040100教育学01教育学原理全日制非定向34078717228004教育学院吴女生105119104401787040100教育学01教育学原理全日制非定向36476887443004教育学院105119104401793040100教育学01教育学原理全日制非定向35280287435004教育学院105119104401804040100教育学01教育学原理全日制非定向36681777663004教育学院易欢欢105119104401820040100教育学01教育学原理全日制非定向3587785741004教育学院李冰雪105119104300959040100教育学02课程与教学论全日制定向34683277483少数民族高层次骨干人才计划004教育学院王秋妮105119104300973040100教育学02课程与教学论全日制非定向36088727869004教育学院105119104300978040100教育学02课程与教学论全日制非定向39581377995004教育学院颜蒙蒙105119104401847040100教育学0

全国教育技术硕士点分布 据我个人统计，目前全国共有 50个教育技术硕士点，5个教育技术博士点， 3个博士后流动站，2个国家级重点学科。 北京市（7个） 北京师范大学（信息科学学院 ） 首都师范大学（教育技术系） 北京大学（教育学院） 清华大学（人文社会科学学院） 北京邮电大学（网络教育学院 ） 北京交通大学（计算机与信息技术学院 ） 北京航空航天大学（人文社会科学学院） 上海市（4个） 华东师范大学（教育科学学院 ） 上海师范大学（数理信息学院） 上海外国语大学（新闻传播学院） 上海交通大学（教育技术中心 ） 同济大学 第二军医大学 天津市（1个） 天津师范大学（计算机与信息工程学院 ） 重庆市（1个） 西南师范大学（计算机与信息科学学院） 黑龙江省 （2 个） 哈尔滨师范大学（电教系 ） 吉林省 （1 个） 东北师范大学（传媒科学学院 ） 吉林大学（高等教育研究所 ） 辽宁省 （2 个） 辽宁师范大学（计算机与信息技术学院 ） 沈阳师范大学（信息技术学院 ） 内蒙古 （1 个） 内蒙古师范大学（传媒学院 ） 河北省 （2 个） 河北大学（教育科学学院 ） 石家庄陆军指挥学院 山东省 （2 个） 山东师范大学（传播学院 ） 曲阜师范大学（信息技术与传播学院 ） 陕西省 （3 个） 陕西师范大学（新闻与传播学院 ） 西安交通大学（人文与社会科学学院 ） 第四军医大学（训练部 ） 西北工业大学 西安电子科技大学 甘肃省（1个） 西北师范大学（教育技术与传播学院） 河南省（1个） 河南师范大学（物理与信息工程学院） 解放军外国语学院 山西省（1个） 江西师范大学（传播学院） 湖南省（3个） 湖南师范大学（教育科学学院） 中南大学（现代教育技术中心 ） 湖南大学 湖北省（2个） 华中师范大学 (信息） 浙江师范大学（教育科学与技术学院） 江苏省（2个） 南京师范大学（新闻与传播学院） 徐州师范大学（信息传播学院） 东南大学 安徽省（2个） 中国科学技术大学（科技传播与科技政策系） 安徽师范大学（教育科学学院） 江西省 （1个） 江西师范大学（传播学院 ） 四川省 （1 个） 四川师范大学（计算机科学学院 ） 云南省 （1 个） 云南大学 云南师范大学（现代教育技术中心 ） 广东省 （2 个） 华南师范大学（教育信息技术学院 ） 中山大学