二语学习动机模式第二语言习得

R 研究ESEARCH ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2013 06124摘　要：动机因素对二语学习者的学习态度、学习策略、学习速度都会产生不同程度的影响。

研究动机因素对二语习得的影响，探索激发学习者学习兴趣的方法，对外语教学来说将有重要的作用。

关键词：动机因素　二语习得　影响　对策动机因素对二语习得的影响及对策文/周晓阳随着全球经济的飞速发展，国际交流与合作日益频繁，人际交往日益密切，越来越多的人进行二语学习，以英语学习为代表的二语学习最为突出。

动机因素对二语习得起着十分重要的影响作用，积极的动机因素与成功的二语习得有着密切的关系。

这对外语教学来说是个重要的启示，教育者可以通过激发学习者的学习动机，加快学习者二语习得的过程，达到良好的教学效果。

一、动机因素对二语习得的影响学习动机是学习因素中的一个重要变量，在二语习得中发挥着重要作用。

研究表明，学习成功者都具有很强的学习动机。

学习动机较强的学习者在学习语言时积极主动，自愿付出更多努力，积极抓住各种机会学习外语。

因此，对于外语教学者来说，找出行之有效的策略和方法激励学习者的学习动机是成功教学的重要一步。

1.动机对学习态度的影响在动机对学习态度影响的研究中，加德纳和兰伯特曾提出采用“态度动因指数”来测定动机的强弱。

他的研究表明，学习者的学习动机对学习态度有显著的影响。

学习动因不强、态度不端正的学习者，即使他有好的学习策略、环境，由于其缺失学习动机，也会对学习提不起兴趣，学习效率低，学习成绩受到很大影响。

反之，学习动因强、态度端正的学习者，学习方法虽有缺陷，但却也可以改进，并且由于动机的支撑，学习态度端正，并能坚持不懈，学习效果明显。

2.动机对学习策略的影响Oxford进行的一项研究显示，“动因的强弱是唯一对学习策略有最强影响的因素，学习者的目的有可能决定其策略的使用。

”Oxford指出，在通常情况下，英语学习成功者更频繁地运用不同形式的学习策略。

在二语习得过程中，学习者的动机对其学习和掌握二语的影响非常大。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 二语习得动机理论的重要性二语习得动机理论的重要性在于它可以帮助我们深入了解学习者学习第二语言的内在动机和需求，从而更好地设计和实施二语教学。

通过研究学习者的动机，我们可以更好地理解他们的学习动机是什么，以及如何激发他们的学习兴趣和积极性。

二语习得动机理论的重要性还在于它可以帮助我们发现学习者学习动机的多样性和差异性，从而在教学实践中更有针对性地引导学习者的学习过程。

二语习得动机理论还可以为我们提供指导，帮助我们更好地应对二语教学中可能出现的动机问题，提高教学效果和学习成果。

对于二语教学来说，理解和运用二语习得动机理论是非常重要和必要的。

1.2 二语教学中动机问题的普遍存在在二语教学中，动机问题的普遍存在是一个长期存在且备受关注的问题。

教师们常常发现，学生在学习二语过程中存在着动机不足的情况，表现为学习兴趣不高、学习积极性低下、学习目标不明确等现象。

这种动机不足的状态不仅会影响学生的学习效果，还会影响到整个教学过程的进行。

教师们在日常教学中经常会遇到学生不愿意参与课堂活动、不愿意完成作业、不愿意背诵单词等情况，这些都与学生的学习动机不足有关。

在二语教学中，学生的学习动机问题普遍存在的原因可以是多方面的。

学习二语是一个长期的过程，学生往往需要花费大量时间和精力来学习，而这种长期的付出容易让学生产生疲倦和倦怠感。

学生学习二语时可能会遇到一些困难和挫折，这也会影响学生的学习积极性。

学生在学习过程中可能会感到缺乏自信心，觉得学习任务过于艰难，从而导致学习动机的下降。

二语教学中动机问题的普遍存在给教师们提出了挑战，教师们需要通过不断探索和实践，寻找有效的方法来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣和积极性。

2. 正文2.1 二语习得动机理论的发展历程1. 初期阶段：主要集中在对学习者内在动机的探讨，如Gardner 对学习者的态度和情感因素的研究。

关于二语自我动机系统的理论研究二语学习动机一直是第二语言习得领域中备受关注的研究课题。

自2005年以来，二语学习者的动机一直是许多研究者关注的焦点。

特别是在二语习得领域，学习者的自我动机系统对于他们的习得进度和成果起着至关重要的作用。

本文将系统地探讨二语学习者的自我动机系统的相关理论，并阐述其在二语习得中的重要作用。

我们需要了解二语学习者的自我动机系统的定义。

自我动机系统是指学习者内在的、个体主体性的学习动机状态。

它是由学习者的信念、价值观、态度、期望和标准等因素构成的，这些因素都对学习者的学习行为和学习结果产生影响。

自我动机系统是一个动态的系统，它随着学习者的认知、情感和社会因素的变化而不断发展和调整。

在研究二语学习者的自我动机系统时，有三个重要的理论模型需要被考虑。

第一个模型是戴维斯（1994）提出的自我动机理论。

这一理论认为，自我动机是学习者对目标的期望和希望以及他们对目标的重要性和可行性的信念的结果。

在这一理论中，自我动机被分为情感动机和认知动机。

情感动机包括学习者对目标的情感投入，认知动机包括学习者对目标的认知评价。

第二个理论模型是戴克曼和瑞安（2000）提出的自我决定理论。

自我决定理论认为，学习者的自我动机受到三种基本的心理需要的影响：自主性、能力和关系。

学习者如果能够满足这些心理需要，就能产生更强的自我动机。

第三个理论模型是加德纳（1987）提出的多元智能理论。

加德纳认为，学习者的自我动机受到他们的智能类型和个性特征的影响，不同类型的智能和个性特征会对自我动机产生不同的影响。

二语学习者的自我动机系统的形成也受到一些外部因素的影响，比如教学环境、教学法和社会文化因素等。

教学环境对学习者的自我动机系统产生影响的方式主要有两种：一种是增加学习者对目标的信心和信念；另一种是调节学习者对目标的情感投入。

教学法对学习者的自我动机系统的影响体现在它是否能够提供学习者主动参与、自主选择和自我激励的机会。

浅析二语习得动机理论发展对二语教学的启示与指导1. 引言1.1 引言二语习得动机理论是二语教育领域中一个重要的理论框架，它探讨了学生学习第二语言的动机机制，帮助教师更好地理解学生的学习动机，并据此进行相应的教学设计和实践。

动机理论的发展对二语教学的启示和指导具有重要意义，可以帮助教师更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高他们的学习积极性。

本文将通过对二语习得动机理论的概述、发展历程、对二语教学的启示和指导以及在实践中的应用等方面进行分析和探讨，旨在为二语教学提供新的理论支持和实践指导，促进二语教学的发展和进步。

【引言】2. 正文2.1 二语习得动机理论概述二语习得动机理论是语言学习领域中一项重要的理论，旨在研究学习者的动机对二语习得过程的影响。

该理论认为学习者的动机是推动他们学习语言的内在力量，直接影响着学习效果。

二语习得动机可以分为内在动机和外在动机。

内在动机是指学习者出于自身兴趣、好奇心或满足需求而学习语言，外在动机则是指来自外部的奖励或惩罚。

在二语习得动机理论中，学习者的自我概念和情感态度也被认为是影响动机的重要因素。

学习者对自己的语言能力和学习过程的认知会影响他们的学习动机。

学习者对学习语言的情感态度也会影响他们的学习动机，比如对学习语言的热情程度、信心和焦虑程度等。

二语习得动机理论认为学习者的动机是多方面的、复杂的，受到个体差异和外部环境的影响。

理解学习者的动机可以帮助教师更好地设计教学任务和策略，激发学习者的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

在二语教学中，教师需要重视学习者的动机，通过激励和引导，帮助他们提高语言能力，实现语言习得的目标。

2.2 二语习得动机理论的发展历程二语习得动机理论的发展历程可以追溯到20世纪初，最早由美国心理学家施莫尔提出。

施莫尔认为学习的动机是学习的最重要因素，学习者的动机水平会决定学习效果。

随后，很多学者在施莫尔的基础上提出了各自的动机理论，如弗洛姆的自我实现理论、弗雷德里克·赫兹伯格的动机-激励理论等。

第二语言习得在当今全球化的社会中，学习第二语言已经成为越来越重要的技能。

随着跨国交流的增加，掌握一门外语不仅可以帮助个人更好地融入国际社会，还有助于扩大自己的人际关系和职业发展机会。

本文将探讨第二语言习得的重要性、影响因素以及有效的学习方法。

重要性第二语言的习得对个人的发展具有重要意义。

首先，学习第二语言可以帮助人们更好地理解和尊重不同文化，促进跨文化交流与合作。

其次，掌握第二语言可以扩大个人的视野，提高沟通能力，有助于解决跨文化交流中的误解和困难。

另外，学习第二语言还可以增强个人的认知能力，促进大脑的灵活性和思维方式的多样性。

影响因素第二语言习得受到多种因素的影响。

首先，个体因素是决定第二语言习得成效的重要因素之一，包括学习动机、学习策略、学习风格等。

同时，环境因素也对第二语言的习得起着至关重要的作用，如语言输入的频率和质量、社会支持和认可等。

此外，学习方法和教学资源也会影响第二语言的习得效果，因此选择合适的学习方式和资源对提高第二语言水平至关重要。

有效的学习方法要提高第二语言的习得效果，有一些有效的学习方法值得尝试。

首先，多听多说是提高口语能力的关键，可以通过模仿和实践来提高口语表达能力。

其次，阅读和写作也是提高语言能力不可或缺的部分，可以通过大量阅读和写作来扩大词汇量和提高语感。

另外，参加语言交流活动和与母语人士进行互动也是提高语言水平的有效途径，可以帮助加深对语言文化的理解和应用能力。

总之，第二语言的习得是一个长期的过程，需要不断地练习和实践。

只有通过持之以恒的努力和耐心，才能够真正掌握一门外语，提高综合语言能力，实现个人成长和发展的目标。

让我们共同努力，不断提升自己的第二语言水平，迎接更广阔的国际交流机遇。

从二语动机自我系统（L2MSS）的角度探讨中国研究生学习英语的动机摘　要：在学习者的语言学习过程中，动机在第二语言习得（SLA）中的重要作用被广泛认可。

它为第二语言学习提供了主要动力，也为维持漫长而乏味的学习过程提供动力。

二语动机自我系统（L2MSS）是由Dörnyei提出的动机理论，为探索这一重要领域提供了指导。

本研究的重点是基于二语动机自我系统理论，探讨在英国某大学学习对外英语教学专业（TESOL）的中国研究生学习英语的动机。

本研究采用了半结构式访谈来收集六位参与者英语学习动机的定性数据。

研究显示，理想二语自我、应该二语自我和二语学习经验都对他们的英语学习动机产生了影响。

本研究的三个研究问题使我们对他们学习英语的动机有了更深的了解。

关键词：二语动机自我系统；对外英语教学；研究生作者简介：汤昕（1998.09-），女，广东外语外贸大学南国商学院英语语言文化学院，硕士，研究方向：学习动机，二语习得等。

一、概述如今，语言学习者的动机受到学者们的广泛关注，动机因不一致性和流动性而成为第二语言习得领域的研究热点。

心理学家Dörnyei的二语动机自我系统（L2MSS）理论重新定义了二语动机的概念，以关注动机与当代自我和身份理论之间的关系。

本研究的一个重要意义在于，它为L2MSS研究提供了一个新的视角，因为以前很少有人专门针对在英国读TESOL的研究生开展研究。

此外，本研究将有助于国外就读TESOL的学生对动机和英语学习的理解，若以后他们成为英语老师，也有助于他们在未来的教学中注意学生学习英语的动机；另外，本研究也有助于在国内就读英语教育等相关专业的学生了解国外读TESOL的学生对英语学习的看法，对不同的人生选择进行对比，更好地完善自己。

2005年，Dornyei提出了一种新的二语动机理论，即二语动机自我系统，这也是本研究应用的预定理论框架。

二语动机自我系统包含三个方面：理想二语自我（Ideal L2 Self）：指的是学习者的理想自我形象。

第二语言习得的名词解释在全球化的今天，掌握第二语言已经成为一种越来越重要的技能。

然而，要真正掌握一门第二语言并不容易，这涉及到一个人习得第二语言的过程，即第二语言习得。

本文将对第二语言习得进行解释，探讨其重要性以及影响因素。

第二语言习得，指的是一个人在其已掌握母语的基础上，通过学习和使用而获得并掌握的第二种语言。

与第一语言习得的过程相似，第二语言习得也是一个漫长而渐进的过程，通常涉及到听、说、读、写四个方面的技能的发展。

对于成年人而言，第二语言习得可能会面临一些挑战，相比于儿童，成年人的学习能力和语言灵敏度已经相对降低。

而且，成年人可能已经形成了一种固定的语言习惯和思维模式，导致学习第二语言时遇到一些困难。

因此，成年人在第二语言习得上可能需要更多的时间和努力。

第二语言习得的影响因素众多。

首先，个人的学习能力和学习动机对于第二语言习得的进展至关重要。

积极主动、有明确目标，并且愿意付出努力，往往能更快地掌握一门第二语言。

其次，学习环境也对于第二语言习得至关重要。

身处在一个使用目标语言的环境中，能够提供更多实践和沉浸式的语言输入的机会，有助于加速第二语言的习得过程。

除了个人因素和学习环境，第二语言习得还与语言本身的特点有关。

不同的语言之间存在许多差异，包括语音、语法、词汇等方面。

这些差异可能会对学习者产生一定的影响。

例如，对于以汉字为主体的语言，如中文，学习者可能需要额外花费精力记忆大量的汉字，而对于以拉丁字母为主的语言，如英语，音标的掌握则是一个重要的挑战。

另外，第二语言习得还受到文化因素的影响。

每种语言都反映了一种文化背景和价值观，因此，学习者还需要了解和适应目标语言所属文化的一些特点。

这包括语言之间的礼貌用语、社交习俗以及人际交往方式等方面。

只有通过了解并融入文化，才能真正地掌握第二语言。

虽然第二语言习得是一项艰巨的任务，但它也有许多好处。

首先，掌握第二语言可以为个人提供更多的就业机会。

在全球化的背景下，许多跨国公司需要员工掌握多种语言，能与不同国家的人进行交流。

第二语言学习中学习动机的作用与启发
学习动机是指倾向于承担挑战和完成任务，以及强烈的期望去实现、发展和改进自身技能和结果的个人内部推动力。

学习动机在语言学习中起到至关重要的作用，它是语言学习过程中最大的积极因素之一，促进学习者克服新技能的负担，参与活跃的学习活动和持续的刻意练习。

第一，学习动机为学习者创造了一种自我激励的环境。

强烈的学习动机可以激发起学习者的学习热情，推动他们的学习行为，使他们获得学习成果。

在学习环境中，强烈的学习动机可以帮助学习者克服学习困难，贯彻到底，完成语言学习任务，更快地实现学习目标。

第二，学习动机可以帮助学习者不断发现更多新学习知识和机会，从而增强自身的学习能力。

当学习者看到自己的学习进步，并且有信心能够了解更多的新知识时，会激发他们持续努力，创造更有效的学习实践来实现学习目标。

第三，学习动机可以帮助学习者更好地应用学习成果到实践中。

强烈的学习动机可以激励学习者在复杂的实践环境中更好地应用知识和技能，更准确地识别和分析实践问题，并设计有效的解决方案。

因此，学习动机对于第二语言学习有着重要作用，有助于帮助学习者获得成功，
实现学习目标，取得更好的学习效果。

它可以激发学习者的学习热情，促进他们实现学习目标和应用学习成果。

此外，老师也可以尝试采取鼓励性的方式，为学生提供合理的学习目标，激发他们强烈的学习动机，从而更有效地提高学习成果。

第二语言习得复习资料一、引言第二语言习得是一门研究人们如何学习和掌握除母语以外的语言的学科。

对于许多学习者来说，掌握一门第二语言不仅能够拓宽交流渠道，还能增加个人的文化视野和职业发展机会。

在这篇复习资料中，我们将系统地探讨第二语言习得的相关重要内容。

二、第二语言习得的理论基础（一）行为主义理论行为主义理论认为，语言学习是一种习惯的形成。

通过不断的刺激反应强化过程，学习者逐渐养成正确的语言使用习惯。

例如，反复练习某个语法结构或单词，在得到正确的反馈和强化后，就能熟练掌握。

（二）认知理论认知理论则强调学习者的内在认知过程。

认为学习者通过对语言规则的理解、归纳和推理来学习语言。

他们会主动构建语言知识体系，而不仅仅是被动地接受外界的刺激。

（三）社会文化理论社会文化理论关注语言学习所处的社会和文化环境。

认为语言学习是通过与他人的互动和参与社会文化活动实现的。

学习者在真实的交际情境中，借助他人的帮助和指导，逐渐发展语言能力。

三、第二语言习得的关键因素（一）语言输入丰富、准确、可理解的语言输入对于第二语言习得至关重要。

这包括听、读等多种形式的输入。

例如，听英语广播、阅读英语书籍等。

（二）语言输出学习者不仅要接受输入，还需要有机会进行语言输出，如说、写。

通过输出，学习者能够检验自己的语言知识，发现不足并加以改进。

（三）学习动机强烈的学习动机能够推动学习者积极投入学习。

动机可以是内在的，如对语言本身的兴趣；也可以是外在的，如为了通过考试或获得工作机会。

（四）学习策略有效的学习策略能够提高学习效率。

比如记忆策略、认知策略、元认知策略等。

学习者要学会根据自己的情况选择和运用合适的策略。

四、第二语言习得的阶段（一）初始阶段在这个阶段，学习者通常对第二语言的语音、词汇和基本语法有初步的了解和接触，但使用能力有限。

（二）中级阶段学习者能够进行简单的交流，掌握更多的语法和词汇，但在表达上可能还存在一些错误。

（三）高级阶段学习者能够较为流利和准确地运用第二语言进行交流，对语言的理解和运用达到较高水平。

浅谈对克拉申二语习得理论的理解二语习得是指在自然或者有指导的情况下，人们有意识或无意识的学习并掌握母语以外的一门语言的过程。

20世纪80年代初，受乔姆斯基语言习得机制的启发，美国应用语言学家克拉申提出二语习得理论，在其著作《第二语言习得的理论与实践》中提出“监察模型”。

克拉申认为，在二语习得中，影响学习效果的因素很多，但主要为情感因素和学习者的智力因素。

该理论由5大假说构成，分别为：习得与学习假说，监控假说，自然顺序假说，输入假说，情感过滤假说。

下面我将就这五点谈谈自己的一点看法。

一、习得与学习假说习得和学习假说是克拉申五种假说中最重要的，也是广为语言学家和从业者所熟悉的。

习得和学习为成人第二语言习得者用两种不同的方式获得语言的能力。

习得是潜移默化的无意识的行为与过程，例如儿童获取第一语言就是一种习得过程，其结果便是形成语感。

这种习得来自于自然环境中有意义的交流，谈话者注重的是表达意思而非语法规则正确与否。

而学习是可观察且有意识的，在语言学习中，发现错误并纠正错误是学习过程中的重要环节。

因此，区分语言习得与学习的标准是学习者对语言规则运用的有意识程度，而非语言环境。

此外，克拉申还提出了著名的“无接口”理论，即习得的知识与学习得到的知识是两种相互独立的知识，无法转换。

然而，对克拉申的这种“无接口”理论有部分人士提出质疑，他们认为，学习者在课堂环境中学到二语语法知识是他们关于目的语语法理性知识的主要来源。

经过反复操练和实践运用以后，这种外显知识即学习的知识可变得程序化、自动化，从而逐步转化为内隐知识，即习得的知识，这就是所谓的“有接口”理论。

笔者认为，这种不同意见的出现很有意义，既体现了人们对这一问题的深入思考，也为二语教学实践提供了更多的理论依据。

二、监控假说该假说认为，学习者在用第二语言表达时，常常会不自觉留意自己的语言是否正确。

这种“注意”或“留心”其实就是监控过程。

其基本意思为：言语由“习得系统”产生，学习只有一种功能，即“监察”或“编辑”。

学习者个体差异对二语习得的影响及启示摘要二语的习得受到众多因素的影响。

其中，学习者个体自身因素起着重要作用。

因此学习者个体差异对二语习得的效果和影响也有所不同，教师需要充分考虑学生特征，采取合适的教学方法。

关键词：二语习得；个体差异；启示引言影响学习者二语习得的因素众多，主要可以分为内因和外因。

内因主要指学习者个体自身的因素，如学习动机、认知能力、学习方法、学习兴趣、态度等。

外因主要指社会语言环境、教育教学环境、教师等因素。

本文主要探究学习者个体因素对二语习得的影响。

1、学习动机心理学认为，学习动机是引起和维持个体进行学习活动，并使活动朝向某一学习目标，以满足某种学习需要的一种内部心理状态。

为了顺利习得二语，学习动机是必不可少的一个因素。

不同学者将动机分为了不同的类型，如融合性动机、工具性动机、内部动机、外部动机等。

虽然每种动机的定义和范围划分不一样，但总体来说，二语的习得并不取决于某一单项动机。

韩海华（2011）主张在具备良好的身体和心理素质，能够使用有效的学习方法条件下，一个人的学习动机越强烈，他在学习上投入的时间就越多，对二语习得的成功也越有帮助。

如果学习的行为是自发的，那么学习者对学习的热情则会更持久，从而引起的学习动机也更为强烈。

因此，在教学过程中，教育者应该注重对学生学习动机的激发和培养，使学生能够保持对二语学习的兴趣和热情。

刘璐（2019）提出在教育教学的过程中，教师可以采取以下方式激发和培养学生的二语学习动机：强化学生对目标语言的了解；丰富课堂教学形式，保持教学的多样性；提倡以引导式教学为主；及时鼓励，适当表扬；设置合理的期望值；创造舒适、良好的外部课堂环境。

对学生学习动机的激发和培养在很大程度上影响着学生的二语习得。

2、年龄年龄因素对二语习得的影响最为著名的是Lenneberg提出的关键期假说（Critical Period Hypothesis）。

他认为如果一个人没有在特定的年龄前学习第二语言，那么会由于大脑的成熟，发音器官的改变等生理因素，使得第二语言学习变得困难。

浅谈二语习得的影响因素和瓶颈效应二语习得是指一个人在学习第二种语言时所经历的过程。

在这个过程中，许多因素会影响到个体的语言习得的速度和效果。

也存在着一些瓶颈效应，阻碍个体在二语习得中的进展。

本文将从影响因素和瓶颈效应两个方面来浅谈二语习得的问题。

我们来看一下影响二语习得的因素。

二语习得的影响因素是多方面的，主要包括个体的认知能力、学习动机、学习环境和语言输入等。

首先是个体的认知能力。

个体的认知能力决定了其对语言学习的接受程度和处理能力。

一些人天生具有较强的语言天赋和学习能力，他们往往能够更快地掌握第二语言。

其次是学习动机。

学习动机对语言习得的影响非常大。

有些人学习第二语言是出于实用需要，有些人则是出于兴趣爱好。

不同的学习动机会影响到个体学习第二语言的投入程度和学习效果。

再次是学习环境。

学习环境对语言习得的影响也是至关重要的。

良好的学习环境可以为个体提供更多的语言输入和使用机会，从而促进语言习得的进展。

最后是语言输入。

语言输入是语言习得的重要来源，它可以来自于课堂教学、社交交流或者媒体输入。

不同的语言输入会对语言习得产生不同的影响。

除了上述影响因素之外，还存在着一些瓶颈效应，会对个体在二语习得过程中产生阻碍。

首先是焦虑情绪。

在学习第二语言的过程中，许多个体会因为语言障碍或者沟通困难而产生焦虑情绪，从而影响到语言习得的进展。

焦虑情绪不仅会影响到个体学习的积极性，还会影响到他们的学习效果。

其次是负迁移。

负迁移是指母语对第二语言习得产生的负面影响。

在学习第二语言的过程中，母语中的一些语法结构、习惯用法等会对个体的第二语言习得产生干扰和阻碍。

再次是学习策略。

学习策略是影响语言习得效果的重要因素。

不同的学习策略会对个体的语言习得产生不同的影响，一些不当的学习策略会导致习得的瓶颈效应。

针对这些影响因素和瓶颈效应，个体可以采取一些措施来促进语言习得的进展。

首先是加强对语言学习的认识，了解自己的语言学习特点，明确自己的学习动机和目标。