论二语习得中外语学习动机的理论模式

试论二语习得中的学习动机Try to talk about learning motivation in second language acquisition【摘要】学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。

积极的动机可使学习者最大限度的发挥其潜能和天赋。

同时，学习者在二语习得上所取得的效果有助于维持和强化现有的学习动机,使学习更有成效,从而形成外语学习上的良性循环。

本文分析了二语习得中学习动机的类别，并提出了激发学生学习动机的方法，希望能对第二语言的教育教学工作起到抛砖引玉的作用。

【abstract 】learning motivation is an important factor in the process of second language acquisition. Positive motivation can make learners to maximize its potential and talent. At the same time, the effect learners have on the second language acquisition helps to maintain and strengthen the existing learning motivation, and make learning more effective, so as to form the virtuous circle on the foreign language learning. This paper analyzes the categoryof learning motivation in second language acquisition, and puts forward a method to inspire students' learning motivation, hope to make some contributions to second language teaching.【关键词】二语习得；学习动机理论；英语教学【key words 】second language acquisition; theory of Learning motivation; the English teaching一、引言One, the introduction学习动机是第二语言习得中的一个重要研究课题，是第二语言习得成败的一个关键因素。

二语学习动机模式与第二语言习得摘要：学习者差异的研究是第二语言习得研究中的一个重要方面，其中动机是个体差异的重要因素。

本文回顾了几种主要的动机模式，并基于这些理论模式提出了几点如何激发和保持英语学习动机的建议。

关键词：二语习得学习动机动机模式1.引言二语习得研究向着多元化、多层次、多侧面的方向发展。

其中，个体差异及其在二语习得过程中的作用得到了充分重视。

动机是学习者个体差异研究的重要领域，是影响语言学习最具能动性的因素之一。

2.语言学习动机模式学习动机是一种认知和情感的唤醒状态，促使学习者一段时间内付出努力以达成一系列既定目标。

一些学者试图建立动机模式，以尽可能对动机进行全面研究，二语习得模式主要有以下几种：2.1 社会教育模式20世纪50年代以后，gardner & lambert创立了二语学习动机理论，他们提出了动机的社会教育模式。

gardner 认为动机是语言学习的最主要因素，动机包括努力程度、学习意愿和积极的态度，可分为融入型动机和工具行动机。

融入型动机反映了学习者对使用目标语的群体及其文化有着极大的兴趣，并希望自己能融入该群体及文化。

工具型动机范反映的是学习一种新的语言给学习者带来的实际价值和利益。

社会教育模式包括二语习得过程的四个方面：社会环境、个体差异变量、语言学习环境和学习结果。

在此模式中动机被视为语言学习中付出的努力和愿望以及对语言学习的积极态度。

2.2学习动机过程模式dornyei 是把动机过程研究引入二语习得领域的领路人，他认为，二语动机研究中许多争论和分歧很大程度上是由于对时间角度重视不够，二语学习动机研究应当和具体的学习行为和过程相结合，由此，他和otto（1998）构建了基于动机和时间关系的学习动机过程模式。

这一模式最初包括3个层面，即语言层面、学习者层面和学习环境层面。

dornyei首先将动机和具体的学习环境相结合，而且融入了认知心理学的价值观、信念等因素，提出了动机模式三层次说，后来又将这个动机三层次说完善为三的阶段：包括前行动、行动和后行动三个阶段。

论二语习得理论中响动机的各因素作者：宁晓洁来源：《云南教育·高等教育研究》2012年第01期摘要：学习动机是影响二语习得过程的一个重要因素。

动机是由不同的变量所组成，而这些变量对学习动机的变化也有不同的影响。

本文拟讨论在外语学习过程中学习动机的变化受哪些因素以及如何受这些因素的影响,从而探索出有效地激发学生学习动机的方法。

关键词：外语学习学习动机动机因素1 引言在对第二语言学习的研究中，学习动机是语言学习者个体因素中最具能动性的因素之一，它受到众多研究者和教育者的关注。

外语学习动机研究始于Gardner和Lambert。

他们自20世纪50年代末就开始对第二语言学习动机进行了一系列研究，从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，并且编制了用来测量语言学习态度和动机的标准化工具AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）。

他们的理论模式和研究方法成为此后三四十年外语学习动机研究的主导模式和研究典范。

但自从80年代末以来，Gardner等人的研究受到了挑战，这期间，外语学习动机研究进入了一个多元化时代。

动机研究不再局限于社会环境对学习动机影响的角度，而更多的是基于学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究，至此，动机研究与学校教育相结合成为一个研究的焦点。

动机包括人类行为的努力方向和强度两个方面，而二语学习动机不仅包括学习语言的愿望，还包括为此付出努力并坚持不懈。

为了确定影响动机强度的各个因素，研究者们从不同的视角提出了动机理论框架。

其中，学习者的目标设置、效价、自我效能、归因以及教师的反馈和权威类型已在理论和实证上被确立为影响二语学习的重要动机因素。

因此，为了提高学生的英语学习动机，教师应当重视这些动机因素对动机行为的影响，从而提出有效的方法激发学生的学习动机。

2 什么是学习动机心理学家一般把动机定义为激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。

论第二语言习得中的习得和动机理论1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。

出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。

基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。

2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。

通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。

教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。

以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。

2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。

‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。

这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。

如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。

2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。

当知识被习得时，是指学生不断被置于第二语言的例子当中并通过无意识的关注学习语言形式和规则。

学习是指有意识的对形式和规则的学习。

从教授一门第二语言的角度来说，可理解输入（comprehensible input）是在教材中起主要作用的必需内容，而“+1”知识则需要向学生进行详细解释。

论第二语言习得中的习得和动机理论作者：刘佳敏刘奉君来源：《教育界·下旬》2014年第05期【摘要】本文通过指出两种常见的关于第二语言习得的观点，介绍与第二语言习得相关的习得理论和动机理论，分析了理论的具体内容，提出了“i+1”和合作型活动的教学模式，旨在帮助学生纠正学习第二语言过程当中的错误看法，寻找更加高效的学习方法。

【关键词】第二语言习得 i+1 动机理论合作型1 简介第二语言习得发生在全世界各个国家，发生在各种国籍、种族、性别、职业甚至年龄的人中间。

出于各种不同的原因，儿童和成人均需要习得不同种类的第二语言。

基于Lightbown & Spada （2006）中关于第二语言习得的理论，本文将讨论关于习得和动机两种理论：学生学习所被教授的内容；在第二语言习得中最重要的成功预测因素是动机。

2 学生学习内容教师对所教授内容有绝对性的更深层次的理解，并且有自己的方法来向学生诠释知识。

通常在学习过程中，需要教授的知识会高于学生现有水平却与之紧紧相关。

教师习惯性认为学生应该能够理解以上被解释的知识。

以下，本文将从第二语言习得理论角度进行理论分析和示例建议。

2.1 “monitor model”理论分析根据Krashen（1982）的“monitor model”，知识输入假设理论是“语言习得会发生在被置于可理解和包含i+1的语言环境当中。

‘i’代表已经习得的语言水平，‘+1’比喻稍高于上述水平的语言知识水平，如单词、语法形式、发音等方面”（Lightbown & Spada， 2006）。

这意味着在教学过程当中教师和学生遇到的知识大多数是被学生所能够理解的“i”，而又不可避免的包含着稍高于学生现实水平的“+1”部分。

如此将两部分结合，才能够让学生不断学习深一层次的知识且自然习得语言。

2.2 “Acquisition-learning hypothesis”理论分析Krashen（1982）的这一理论区分了习得（acquire）和学习（learn）两个词的区别。

外语习得中的动机理论分析外语学习是很多人的必修课，也是很多人的兴趣爱好。

但外语学习并不是一件容易的事情，需要付出很多努力和时间。

那么，什么因素会影响人们的外语学习动机呢？本文将介绍外语习得中的动机理论，分析其中的影响因素。

一、什么是动机？动机是行为的内在动力，是推动人们开展行为的原动力。

具体来说，动机可分为内部动机和外部动机。

内部动机是指个人在完成一项任务时自然而然地感到愉悦，就像玩乐一样。

这种动机从内心深处产生，具有持久性，可以持续地推动人们行动。

外部动机是指因为外在的某种因素，如赞扬、奖励等，而在完成任务时感到愉悦。

这种动机持久性不如内部动机，容易被外界因素干扰。

二、外语习得中的动机理论外语习得中的动机理论是对学习动机进行科学研究和分析的理论体系，是影响外语学习动机的三个主要方面：1. 心理动机：指从个人的内在需求、态度和个性来考虑外语学习动机的理论。

2. 言语、语言技能动机：指从语言技能、教育体系来考虑外语学习动机的理论。

3. 社会动机：指从社会环境、人际关系和文化差异等方面考虑外语学习动机的理论。

其中，心理动机和言语、语言技能动机最受关注和研究。

心理动机包括以下三个方面：1. 成就动机成就动机是指个体在完成某项任务时体验到的自信、成就感及获得感，是完成任务的主要驱动力。

比如，在国际会议上使用流利的英语完成演讲，是很多人所追求的成就。

2. 知道动机知道动机是指个体对事物的好奇心和兴趣。

在外语学习中，个体是否对外语文化、语音、语法等方面表现出浓厚的兴趣，也是影响外语学习动机的一个重要方面。

3. 自我扩展动机自我扩展动机是指个体在完成某项任务时体验到的自我提升、自我认知及自我创新方面的需要。

在外语学习中，通过掌握一门外语，不仅可以提升个体的语言能力，还可以帮助个体更好地认识自我及他人，拓宽视野。

三、外语习得中的影响因素1. 教育制度和社会环境教育制度和社会环境是外语学习动机中的重要因素。

在教育制度中，是否有良好的外语教育，是否给予学习机会和资源等，都会影响个体的学习动机。

第二语言学习动机理论综述□韩文华上海理工大学外国语学院［摘要】一个经典的理论，只有经过时间的考验和实践的证明才能显现出其价值，同时随着理论研究的不断深入，该领域的研究成果也会更加成熟，更具有深度。

对于动机的研究起源于心理学的行为主义，后来开始应用到教育教学领域。

其中出现了许多比较卓越而经典的理论和理论模型，例如加德纳的社会教育模型、阿特金森的成就动机理论、韦纳的归因理论和班杜拉的自我效能理论、德西和瑞安的自我决定理论以及奥托和多内的过程动机理论及最新的自我系统理论等。

各个经典的理论都有其闪光之处，经过了时间的考验和无数次实证研究证明了其效度和信度的学习动机理论一对于增强对二语学习过程的理解.能够更好地调整学习的状态，尤其是为取得更好的学习效果具有很有效的指导作用。

［关键词］学习动机；理论；综述［中图分类号1［文献标识码］A［文章编号］1009-6167（2019）02-0026-026 2esieachers©」Teh 027*********在二语习得领域，影响学习者个体二语学习行为和能力的因素不在少数，其中包括学习者的个体差异，学习者策略和性格，第一语言的影响，在课堂学习过程中教师的教学指导以及周围人和环境的影响等等其中学习动机作为一种可以引导、激发以及维持个体学习行为的情感动力因素.对于学习者个体对特定事物的情感，精力和时间投入，以及所对应知识的掌握和能力的提升具有举足轻重的影响，本文中笔者将会对学习动机中更为具体的领域对二语学习动机从历时的角度进行简要的概括和总结，从而了解该领域理论及应用的演变和发展。

£二语学习动机理论研究的发展和演变i.i心理学视角I；的动机人类对学习动机的研究最早是从心理学的视角下进行的.最开始理论有本能论以及弗洛伊德的精神分析理论.之后就是在心理学、教育学领域具有较大影响力和重要地位的以斯金纳为代表的刺激一反应论该理论认为，学习是一种刺激一反应之间的联结.在该过程中一个非常重要的影响因素就是强化。

29FAXIAN JIAOYU 2018/05教育研究 Jiao Yu Yan Jiu …………………………………………————————————————————————————摘要：随着中国国际地位的不断提高，越来越多的留学生选择将中文作为第二语言进行深造。

然而中文的复杂性使很多学生难以坚持下去，尤其是在缺乏“学习动机”的学生看来，学习汉语成为了一段漫长的苦旅。

因此研究学习动机与二语教学的关系在语言教育研究领域成为了必不可少的环节，关键词：第二语言；学习动机；二语教学————————————————————————————一、二语教学中学习动机的研究背景及发展状况1.二语教学中学习动机的研究背景在21世纪初期，中国经济地位的上升以及国际地位的提高使世界迎来了学习汉语的热潮，对外汉语的教学迎来了欣欣向荣的局面。

对外汉语在中国发展的二十年里，取得了很大的成就，并成为了影响力极大的学科，可是我们不得不正视中国对外汉语教学的模式单一化、教学死板化以及方法固定化等问题。

为了更好地改进二语教学，激励学生的学习动力，研究二语动机和学习动机是当前研究的重点。

Gardner 和Lambert 等学者于20世纪中期就开始对第二语言的学习动机进行研究，并将其分为了两大类，一类是为了更好地了解且融入目的语社会的融入型。

另外一类是为了满足学习者的学习目的工具型。

二语学习从由动机开始到“去动机”形成，因为不少二语学习者在学习过程中过于重视其目的性，导致自信心受挫、难以融入团体带来的一系列消极心理状态，因此我们开始研究“去动机”在二语教学中的作用。

Dornyei对其的定义是：“削弱或者减少某一外部因素对于正在发生的事件或意图的干扰”。

外语学习动机的理论模型也在２０世纪90年代后期出现，第一是D o m y e i 的外语学习动机三层次说；其次是Trembly&Gardner的扩展动机理论以及Schumann的神经生物学模式。

论二语（外语）学习动机、学习策略和教学法的辩证互动摘要：本文首先探讨了动机对学习策略的影响作用，其次探索了教学法、动机与学习策略三者之间的互动关系，对它们之间螺旋上升的发展过程进行了推导。

文章认为，把握住了这三者之间的良性互动，二语水平可以得到提高。

二语学习教学法学习动机学习策略良性互动引言1975年，Rubin在“What The Good Language Learner Can Teach Us”（《优秀的语言学习者教给了我们什么》）一文中总结了优秀语言学习者的数条策略，认为这些策略是有效促进语言学习的“正能量”，值得推广。

自此，语言学习策略研究逐步在全球二语学界展开。

目前，多数策略研究旨在探究“优秀语言学习者使用的优秀策略”，“语言学习成就和学习策略使用的关系”，“不同语言技能领域的策略使用”，“语言学习策略选择和使用频度的各种影响因素”，“策略训练的有效方式”，等等。

研究发现，尽管所有的语言学习者在一定程度上运用了学习策略，但是在各种影响条件下，不同的群体和个体在策略的类别选择和使用频度上具有较大的差异。

基于此，“对于策略选择和使用频度的各种影响因素”成了策略研究者们最为青睐的研究领域之一。

在各种影响条件中，学习动机是一个重要因素。

作为第二语言的研究者和教学人员，我们一方面要积极回顾相关研究文献，探讨和思索动机对学习策略的影响作用。

另一方面，应巧妙利用各种教学法激发学习动机，改善学习策略的应用效果，引导学习者取得二语学习的成功。

一、动机与学习策略的关系研究动机是实现某种行为的内在动因及为达到目标而具备的心理状态。

语言学习动机是语言学习成功的一个关键影响因素。

研究者对二语学习动机的类型划分有不同的看法，最为策略研究者感兴趣的是“综合性动机”和“工具性动机”两种类型。

前者主要是出于兴趣、居住或者生活等原因而学习二语的动机；后者主要是出于考试、短暂性交流和专业研究等原因而学习二语的动机。

动机的“强度”对二语学习策略选择和使用的影响如何？动机的“类型”对二语学习策略选择和使用的影响如何？动机、学习策略与教学法之间的互动是如何实现的？这些问题一直都是策略研究者们的兴趣所在。

I论坛■第二语言习得动机研究综述----以对外汉语教学为例文/周中华摘要:动机是一个人学习的关键，与学习效果密切相关，在第二语言教学中有重要作用。

通过对学习者学习动机的分析和研究，掌握学习者的动机情况，可以更有效地帮助学习者习得第二语言，同时也为整个第二语言学界提供理论支持。

关键词:动机情感因素对外汉语调查学习者在学习二语时，受各种因素影响，如态度、动机、智 力、认知方式、学习策略等方面。

其中动机为内部因素，其余皆 为外部因素。

人的行为由内部动机驱使。

同样，留学生学习汉 语是在想要掌握和运用汉语的动机下产生的行为。

在其他条 件相同时，学习动机强烈，学习者就更有可能达到所期望的学 习目的。

近年来，研究发现，学习动机是区别学习者及影响其 学习成果的重要因素。

（王永亮等2015)因此，在二语教学中要 重视学习者自身的因素，注重对学习者学习积极性的调动和培 养，激发他们的学习动机，以达到较好的教授第二语言的目的。

动机研究，始于上世纪下半叶，加拿大心理学家Gardner &Lam bert首次提出。

此后研究者越来越多，他们提出了不同 的外语学习动机理论框架，如1994年匈牙利语言学家Dornyei 的外语学习动机三维构建模式，1995年Trem blay和Gardner 的扩展动机理论模式，1997年W illia m和B urd en的外语学习 动机模式等。

近年来，美国学者提出了新的观点：第二语言习 得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融 合型动机）。

（原一川等2008)国内对外汉语学习动机的研究起 步较晚，上世纪末才开始有学者从对外汉语学习态度和动机的不同侧面展开研究。

虽起步晚，但我国学术界也取得了一定 的成就，在二语学界留下了自己的印记。

下面就动机的种类、内部动机的应用、动机的保持和培养等方面取得的成果做简 要论迷。

一、动机的分类根据不同的标准，动机可分为不同的种类。

吕必松(1992) 就目的把二语习得动机分为：受教学的目的、学术研究的目 的、职业目的、职业工具目的以及其他目的。

第５卷第４期辽宁工学院学报Ｖ０１．５Ｎｏ．４２ｏｏ３年８月ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＬＩＡｏＮＩＮＧＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＡ“ｇ．２ｏｏ３·高．教研究·二语习得中的外语学习动机理论模式浅析王悦１，王新２（１．东北大学外国语学院，辽宁沈阳１１０００４；２沈阳师范大学公共外语部．辽宁沈阳１１００３４）内窖摘要：学习动机是形响语言学习最具能动性的目素之一。

本文持当今流行的语言学习动机理论模式与教育心理学中学习动机理论框巢相蛄舍，蛄合中外语言学习动机理论的研究成果，在主流动机理论的基础上．从行为、人末、认知三方面建相外语学习动机理论。

使教师在语言教学中．为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据．从而极太丰富了外语教学策略。

关键词：语言学习；动机；理论模式中围分类号；Ｈ０文献标识码：Ａ文章编号：１００８—３３９１（２００３）０４—００９６、０２ＯｎＴｈｅｏｒｙＭｏｄｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＬｅａｒｎｉｎｇＭｏｔｉｖａｔｉｏｎｉｎｔｈｅＡｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅＴｗＯＬａｎｇｕａｇｅｓＷＡＮＧＹｕｅｌ，ＷＡＮＧ）（ｉｎ２（１．ＧＤＪＩｅｇｅ“Ｆ。

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论二语习得中外语学习动机的理论模式＊宁晓洁(云南师范大学,云南　昆明　650106)[摘要]学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一,本文结合中外语言学习动机理论,扼要回顾了二语习得中动机理论的发展和研究成果。

在主流动机理论的基础上,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据。

[关键词]二语习得;学习动机;外语教学[中图分类号]H 31　[文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2010)06-0145-03　[收稿日期]2010-09-17 一、学习动机的内涵W i l l i a m s a n d B u r d e n (1997)认为,动机是一种认知和情感动力,它由四个部分组成:行动愿望及决定、参与活动的兴趣、活动中所投入的精力、参与和兴趣的保持。

学习动机正是激发个体进行学习活动,维持已引起的学习兴趣,并致使学习活动朝向某一特定目标的内在过程或内部心理状态[1]。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机体系。

我国教育心理学研究结果也表明:动机能激发和维持个体活动并促使该活动向某一目标发展的心理倾向和动力。

在第二外的学习中,学习动机通常指的是学习者渴望知识和理解知识的心理倾向,并为了这一渴望而做出的一切努力。

因此,学习动机具有激活学习行为的功能,同时兼具指向功能和强化功能,能将学习行为引向某一特定目标并对学习效率进行强化。

二、学习动机和学习成就的关系英语学习的成败取决于多方面,除了学习环境的优劣,学习者语言能力的强弱以及教师教学水平的高低之外,还取决于学习者本身的情感因素。

在诸多的情感因素中,决定英语学习成败的关键因素之一正是学习动机,研究者们如G a r d n e r 和L a m -b e r t 早在20世纪70年代就发现外语学习动机与成就之间坚实而必然的联系。

学习动机不仅是学习者开始学习的动因,也是使学习者不断努力的动力,影响着学习者的学习策略、学习效果、持久性等[2]。

Dorynei二语习得动机理论在初中英语教学中的运用作者：陈娟来源：《求学·教学教研版》2019年第08期摘要：文章以Dorynei二语习得动机理论为依据和前提，调查了苏州工业园区斜塘学校学生学习英语的动机特点，并根据调查结果做了针对性的分析。

之后，笔者又提出了一些教学措施，用于激发和增强学习者学习英语的动机，以期为英语学习者打下良好的基础。

关键词：初中英语;二语习得;动机;措施一、Dornyei 二语习得动机理论的三个层次动机理论研究受到很多学者的关注。

Gardner和Lambert是创立第二语言习得动机理论的人。

1994年，著名语言学家Dornyei提出了动机理论包含三个方面，即语言层面、学习者层面以及学习情景层面。

这是到目前为止学术界认为最完备的二语习得动机体系。

1.学习者层面是与学习者本身相关的因素，主要有成就需要、自信心、学习能力、语言焦虑、归因方式和自我效能。

2.语言层面是指与英语语言相关的种种因素，如相关的文化背景和实用价值等。

3.学习情景层面主要包括教师、群体学习和课程等动机方面的因素组。

二、英语学习动机特点的调查研究本调查对象来自苏州工业园区斜塘学校的初一年级某班学生，共44人。

其中男生26人，女生18人。

年龄从12岁到14岁不等。

将研究对象按照英语考试成绩分为三组：高分组20人（>85分），中间段15人（60—84分）和60分以下的低分组9人（<60分）。

本次研究采用调查问卷的方式。

问卷主要包括内在动机、外在动机、归因三个部分。

亲爱的同学们：学习动机能够帮助你更好地提升英语水平，请在下列选项中选择一个最符合你英语学习情况的答案，每个题后有五个选项。

1表示完全不符合我的情况;2表示基本不符合我的情况;3表示有点符合我的情况;4表示大体符合我的情况;5表示完全符合我的情况。

内在学习动机：1）我非常喜欢英语。

2）我对学语言有很特别的爱好。

3）我喜欢的挑战是英语学习。

摘要：学习动机是影响外语学习的重要情感因素，是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。

它并不是某种单一的结构。

学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。

其心理因素包括：学习的需要，对学习的认识及信念；学习兴趣、习惯等。

从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。

学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

本文将针对什么是动机，它包括哪些重要问题，之间有什么关系，与外语学习相关的动机有什么特点进行探讨和研究。

关键词：动机；动机类型；外语学习的动机与学习成就一.引言二语习得，是指母语习得之后的任何其他语言的学习。

学习动机是语言学习个体因素中最具能动性的因素之一。

20世纪九十年代以来，研究者开始更加深入地从认知心理学、社会学、建构心理学、教育心理学等视角对二语学习动机这一重要因素进行了多元化探讨（杨连瑞、李绍鹏2009）。

由于它的复杂性，所以涉及到许多相关的因素。

其中，学习者自身的非智力因素，如学习动机、文化背景、学习态度方法以及个人努力程度等，直接影响到二语习得的结果。

据雅柯伯维茨（jakobovits）的研究表明，影响二语习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。

本文分析了二语习得过程中的学习动机，并提出了激发学生学习动机的方法，力求与大家探讨，以改进并推动我们的教学活动。

二.动机的释义与分类动机有内在（intrinsic）动机与外在（extrinsic）动机之分，产生两种动机的根源不同。

内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣。

外在动机是外部因素作用的结果，如老师的表扬、惩罚、考试取得优异的成绩等。

相对而言，内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功相关。

动机一般被视为一种内在的动力，一种感情作用，一种促使人们采取行动的欲望。

需要有生理上和心理上的。

生理上的需要时一种本能，是人类的基本要求，而心理上的需要则受学习和环境因素的影响。

二语习得动机理论指导下的二外学习
马俊丽
【期刊名称】《中国科教创新导刊》
【年(卷),期】2010(000)010
【摘要】动机是二语习得过程中最具有能动性的因素之一.语言学家对动机在二语习得中起的作用已作了大量的研究,大量数据表明积极的学习动机与成功的二语习得有着密切的关系.教学实践表明,学习动机对于二外课堂尤为重要.那么,教师如何才能激发学生的学习动机,加快目的语学习进程,提高学习效率呢?
【总页数】1页(P78-78)
【作者】马俊丽
【作者单位】唐山学院外语系,河北唐山,063000
【正文语种】中文
【中图分类】G420
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