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人教版高中政治必修四《世界的物质性》教学设计必备知识：自然界在本质上是物质的；哲学中的物质概念；人类社会的物质性；意识是物质世界长期发展的产物；世界的物质统一性原理。
关键能力：能够区分哲学的物质概念和具体的物质形态；区分客观实在和客观存在；全面理解意识是人脑对客观存在的反映。
1.政治认同：坚定地树立马克思列主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。
2.科学精神：培养正确认识世界的本质，并能自觉地按照客观规律办事的能力。
3.公共参与：运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力，锻炼理论联系实际的能力。
1.教学重点：哲学中的物质概念；意识是物质世界长期发展的产物2.教学难点：哲学中的物质概念；意识是物质世界长期发展的产物教具：黑板、粉笔、多媒体提前熟悉课本知识1、导入新课世界到底是什么样的？又是如何来的？我们曾经听过很多关于世界怎么来的，世界是什么组成的神话故事，有同学能给大家讲讲吗？1、希腊神话 混沌之神 卡厄斯(Chaos)：在希腊神话中，宇宙形成之初，是一片混沌，而卡厄斯，便是这个混沌虚空的名字。
卡厄斯并不是创世神，但一切皆从混沌卡厄斯开始。
那时宇宙万物尚未形成，世界处于天地未成的混沌时期，宇宙间的元素处于杂乱无章的状态，它的形状不可描述；是一个无边无际、一无所有的空间。
随后卡厄斯依靠无性繁殖从自身内部诞生了大地之神盖亚(Gaia)、地狱深渊神塔耳塔洛斯(Tartarus)、黑暗之神俄瑞玻斯(Erebus)、黑夜女神尼克斯(Nyx)和爱神厄洛斯(Eros)五大创世神，世界由此开始。
2、希腊神话 大地之神盖娅(Gaea)，又称大地之母，是众神之母，所有神灵中德高望重的显赫之神，亦是希腊神话中最早出现的神。
在开天辟地时，盖亚由混沌之神(Chaos)所生。
盖娅生了生了天空-即天神乌拉诺斯(Uranus);海洋——即海神彭透斯(Pontus);山脉-即山神乌瑞亚(Ourea)。
4.1世界的物质性教学设计王元芳教学目标：政治素养：识记物质的基本含义、自然界的物质性和人类社会的物质性，理解世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。
法治素养：通过学习，使学生初步具有正确认识世界的本质、自觉地按照客观规律办事的能力科学精神：物质的唯一特性是客观实在性，世界的真正统一性在于它的物质性; 承认世界的物质性，反对神灵创世说公共参与：尊重自然，保护环境政治认同：坚持马克思主义的指导，树立科学的世界观、人生观和价值观教学重难点：自然界是物质的，人类社会是物质的，世界是物质的世界教学重点：物质的概念，物质和具体物质形态的区别。
【教学方法】情景教学法、问题探究法、教师讲解法【教学方法】多媒体辅助教学【教学过程】导入新课：第一单元我们刚学完这学概论，今天我们正式进入马克思主义哲学的学习过程，谁来说一下马克思主义哲学的知识框架？学生回答： ....古往今来，我们对宇宙探索的脚步从未停止，相信同学们也非常好奇，宇宙是什么？我们的世界究竟是从哪里来的，世界的本质是什么？今天，老师带同学们走进400公里的太空来遥望我们美丽的地球。
播放视频《2021.12.9天宫第一课》视频。
合作探究一：1.世界是否是神创的？2.什么是物质？有哪些特征？3.客观存在和客观实在的区别？一、自然界的物质性1.（1）物质的含义：物质是不依赖于人的意识,并能为人的意识所反映的客观实在。
I I I客观性可知性唯一特性I I I划清了唯物与唯心划清了可知论与不可知论区别于根本属性（2）具体的物质和哲学上的物质的区别（3）客观实在和客观存在的区别学生回答 ....教师总结：具体的物质和哲学上的物质的区别：具体的物质：暂时的、具体的哲学上的物质：抽象的、永恒的客观实在和客观存在的区别客观存在包含意识，包含客观实在过渡：关于世界是什么？世界的本质到底是什么？这一串问题吸引着一代又一代的哲人上下探索，给出了不同的说法，接下来同学们看两组图片，思考一下，自然界究竟是神创的还是物质的世界？课件播放图片：合作探究二：1：你观看材料归纳这儿种起源说，并思考总结孰对孰非？2：随着人类实践水平的提高和科学的进步，神创论越来越显示其荒谬性。
新人教版高中思想政治必修4 《世界的物质性》教学设计．第四课探究世界的本质第一课时世界的物质性教学设计【教学内容分析】课标要求：本框题是贯彻新课程标准2.4规定的“辨析实例，说明世界是物质的”要求教材分析：第一目“自然界的物质性”阐明了自然界的一切事物都是同一的物质世界的组成部分，进而引出辩证唯物主义的物质概念。
第二目“人类社会的物质性”从人类社会的产生、存在和发展阐明了人类社会是物质世界长期发展的结果，其本质上是一个客观的物质体系。
通过分析这两目得出一个结论，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
教学重点：人类社会的物质性教学难点：物质的含义，物质的概念与物质的具体形态的关系学情简要分析】【学生在之前的学习中，已经在其他学科中学习到了与世界起源相关的内容，如宇宙大爆炸等理论，在历史学科中也初步涉及到了唯物主义和唯心主义对世界起源的一些解释，已经为本课的学习奠定了一些理论和实践基础，能更好的帮助学生理解世界的物质性，教师更需【教学目标分析】知识目标：识记物质的含义，理解自然界和人类社会的物质性，运用所学知识说明世界的真正统一性在于它的物质性。
运用所学知识及相关的哲学原理，分析作为物质观发展的第一个基本阶段，古代朴素唯物主义物质观的局限性，从分析论证中加深对辩证唯物主义物质观科学性的理解。
能力目标：培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。
锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质。
情感态度价值观目标：通过本课的学习，使学生坚定的树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明的反对上帝或神灵创世说。
【教学策略方法】由于学生在其他学科中学习过与本课有关的知识，加之在第一单元学习中对哲学思维有了初步的了解，本课才用的是学生分组搜集资料，合作探究的模式。
分为“走入历史，追寻前人探索之路”“开拓思维，探究世界之本质“回归现实，坚定科学发展之路”三部分，让学生真正体会哲学思维的概括与反思的特点。
第四课探究世界的本质第一课时世界的物质性教学设计【教学内容分析】课标要求：本框题是贯彻新课程标准2.4规定的“辨析实例，说明世界是物质的”要求教材分析：第一目“自然界的物质性”阐明了自然界的一切事物都是同一的物质世界的组成部分，进而引出辩证唯物主义的物质概念。
第二目“人类社会的物质性”从人类社会的产生、存在和发展阐明了人类社会是物质世界长期发展的结果，其本质上是一个客观的物质体系。
通过分析这两目得出一个结论，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
教学重点：人类社会的物质性教学难点：物质的含义，物质的概念与物质的具体形态的关系【学情简要分析】学生在之前的学习中，已经在其他学科中学习到了与世界起源相关的内容，如宇宙大爆炸等理论，在历史学科中也初步涉及到了唯物主义和唯心主义对世界起源的一些解释，已经为本课的学习奠定了一些理论和实践基础，能更好的帮助学生理解世界的物质性，教师更需【教学目标分析】知识目标：识记物质的含义，理解自然界和人类社会的物质性，运用所学知识说明世界的真正统一性在于它的物质性。
运用所学知识及相关的哲学原理，分析作为物质观发展的第一个基本阶段，古代朴素唯物主义物质观的局限性，从分析论证中加深对辩证唯物主义物质观科学性的理解。
能力目标：培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。
锻炼学生理论联系实际的能力，培养学生正确认识世界的本质。
情感态度价值观目标：通过本课的学习，使学生坚定的树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明的反对上帝或神灵创世说。
【教学策略方法】由于学生在其他学科中学习过与本课有关的知识，加之在第一单元学习中对哲学思维有了初步的了解，本课才用的是学生分组搜集资料，合作探究的模式。
分为“走入历史，追寻前人探索之路”“开拓思维，探究世界之本质“回归现实，坚定科学发展之路”三部分，让学生真正体会哲学思维的概括与反思的特点。
【教学活动过程】〔课前准备〕一组：搜集上帝创世学说的内容二组：搜集我国的五行学说的相关内容三组：搜集达尔文进化论的相关内容四组：阅读教材，从逻辑上分析世界的物质性〔课堂教学过程〕走入历史，追寻前人探索之路哲学是追求智慧的学问，人们在追寻世界真相，思考自身定位的时候总是不可防止的去思考一个问题，那就是世界从何而来，世界的本原是什么。
《世界的物质性》教案教材分析《世界的物质性》是《生活与哲学》第四课的第一框题，共分为两目。
第一目讲述自然界的物质性和物质的概念；第二目讲述人类社会的物质性，其逻辑顺序是：人类社会是物质世界长期发展的产物-劳动创造了人和人类社会-人类社会在在本质上是一个客观的物质体系。
本框题重点是让学生理解世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
学情分析通过对第一单元的学习，学生已经掌握了一定的哲学知识，但是对于一些抽象的理论知识(如物质与事物的区别、客观存在与客观实在的区别)理解起来仍比较困难。
所以，学生要认真学习本课内容，加强对本课知识的理解。
这是因为，它将直接影响到我们掌握其他哲学知识的情况。
教学方法：教师可运用多媒体课件辅助教学，采用创设情境、设置问题等形式引导学生合作探究学习方法：通过由具体事物到抽象概念的思维训练，掌握从具体到抽象再到具体的学习方法。
教学目标：1、知识与技能识记物质的含义、劳动的作用、构成社会物质生活条件的基本要素、物质资料的生产方式。
2、过程与方法运用基本知识分析现实问题，懂得世界的真正统一性在于它的物质性，并坚定坚持唯物主义的信念。
3、情感、态度与价值观通过学习，把握马克思主义物质观，树立唯物主义观点，摒弃神创论，坚持一切从实际出发、实事求是。
重点难点：重点：理解世界的物质性。
难点：物质的含义。
教学过程“遂古之初，谁传道之?上下未形，何由考之?……圜则九重，孰营度之?……女歧无合，夫焉取九子?”屈原的《天问》已经成为千古绝唱。
世界从哪里来?世界的本质是什么?人能不能认识世界?人在世界中处于什么位置?人只能听从命运的安排，还是可以做世界的主人?这一连串的问题，吸引着一代又一代的人上下求索。
作为哲学史上最璀璨的哲学思想-马克思主义哲学，它是如何回答这一系列的问题的呢？今天，就让我们一起学习第四课第一框题的内容，《世界的物质性》，探讨哲学上“物质”的概念，以及为什么说世界的真正统一性在它的物质性。
第四课：探究世界的本质第一节：世界的物质性【教学目标】知识目标：能识记物质的含义，劳动的作用，构成社会物质生活条件的基本要素，物质资料的生产方式；能力目标：培养运用基本知识分析现实问题的能力，懂得世界的真正统一性就在于它的物质性，并坚定唯物主义的正确性；情感目标：通过学习，把握马克思主义物质观，树立唯物主义观点，摒弃神创论，坚持从实际出发，实事求是。
【教学重点、难点】重点：物质的含义难点：如何理解人类社会的物质性【教学要求】（一）基本要求：1、把握辩证唯物主义的物质概念；2、懂得自然界、人类社会在本质上都是物质的；3、理解世界的统一性在于它的物质性（二）发展要求：辨析实力，说明世界是物质的【教学过程】复习导入：师：请同学们思考哲学的起源？生：……师：哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
从古至今，伟大的哲人们从来没停止过追问和思考。
我们现在看的这幅图片就是屈原的《天问》。
屈原的《天问》已成为千古绝唱。
世界从哪里来的？世界的本质又是什么？……这节课，我们就一起来探究一下这方面的问题。
第四课：探究世界的本质4.1世界的物质性讲授新课：师：请同学们思考，我们之前学过“整个世界”可以分为哪几个部分？生：自然界、人类社会、人的思维。
师：很好，那么我们这节课所研究的“世界的物质性”，其实只要证明自然界、人类社会、人的思维分别具有物质性就可以了。
一、自然界的物质性师：观看视频“地球的起源”，以及生命起源的简化推导，思考自然界的本质是什么？生：……师：自然界是摸得着看得见的吗？生：是师：那是不是可以把自然界归结为某种或某几种具体的物质形态呢？是否可以把自然界的本质归结为原子呢?生：不行师：那自然界的本质是什么？生：物质1、物质的含义不依赖于人的意识——》物质的客观性——》与唯心主义划清了界限；能为人的意识所反映——》物质的可知性——》与不可知论划清了界限；客观实在——》这是物质与意识唯一的区别2、物质的唯一特性客观实在性。
世界的物质性教案【教材版本】“世界的物质性〞是高中政治〔人教版〕必修四《生活与哲学》第四课第一节的内容，本框题教材主要想让学生明白应当如何正确看待和理解我们周围的世界，明确世界是物质的，世界的真正统一性在于它对物质性。
【设计理念】本框题的教学设计力求表达新课改“以学生为主体，以教师为主导〞的理念。
1. 师生互为主客体，互为存在的条件。
使教师成为教学的组织者、参与者、指导者，学生成为知识的发现者、研究者、探究者；2. 课堂具有某某性、平等性、开放性、互动性。
3. 教学中提倡人文精神、创新精神、开拓精神。
4. 教师要用激情感染学生，唤醒学生的主体意识。
【教材分析】1.知识结构分析：本框题内容从世界的物质性入手，说明世界的物质性包括自然界、人类社会和人的意识的物质性三个方面。
因此，本框题在学习物质含义的基础上，主要从三个方面展开：自然界的物质性；人类社会的物质性以及人的意识的物质性。
从而得出世界是物质的，世界的真正统一性在于它对物质性。
2.知识发生发展过程分析，以学生已经具备的一定的历史知识，自然科学知识为基础，从具体到一般，从感性到理性，从已有的具体知识中得出较为抽象的哲学原理。
3.从知识学习的意义看，本框题是哲学知识重要的基础理论部分，对学生唯物主义和科学价值观的形成具有重要价值。
4.教学过程中，可以采用探究法、讨论法和重点知识教师精讲的方法完成教学任务。
学生在学习过程中应积极主动的参与课堂，调动已有知识，达到知识的迁移。
【学情分析】1.原有知识发展分析：学生已经具有了一定的历史和自然科学知识，如进化论、细胞学说和能量守恒定律，也对人体的大脑结构有了一定的认知，本框题的任务就是在原有认知的基础上，进行理论的概括和总结，从哲学的高度认识到世界的真正统一性在于它的物质性。
2.原有知识结构分析：学生已有的知识是感性的、不系统的，通过本课的学习，要把相关知识理论化、系统化，并上升到哲学的高度，使其知识结构更加完整与严密。
3.非知识因素分析：通过对前面三课的学习，学生对较为抽象的哲学知识产生了较为浓厚的兴趣。
但对于一些抽象的理论知识，如：物质与事物的区别，世界的物质统一性，可以说是一头雾水，有一定的理解难度。
所以学生对本课内容的理解尤其重要，这将直接决定其他哲学问题的回答。
【教学目标】1.知识与能力：识记物质的定义，理解自然界、人类社会和人的意识的物质性，运用所学知识说明世界的真正统一性就在于它的物质性。
培养学生运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及现象的能力。
2.过程与方法：综合运用探究法、情景分析法、讨论法和讲解法，在平等、某某、和谐的气氛中完成教学任务，达到教学目的。
3.情感、态度、价值观：通过本课的学习，使学生坚定地树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观，鲜明地反对上帝或神灵创世说。
【重点与难点】重点：如何证明世界的真正统一性在于它的物质性。
难点：马克思主义哲学的物质观与具体科学的物质形态的关系。
【教学环境】◆学生可能获得的学习环境：教学中可利用教师中的多媒体设备，同时可在课前让学生查阅相关资料。
◆文本、图片和音视频资料：学案以及教师和学生课前共同搜集相关文本、图片和音视频资料，作为课堂资源。
◆可用的多媒体课件：课前由教师制作多媒体课件。
◆特定的参考资料：【教学方法】探究法、情景分析法、讨论法和讲解法的综合运用。
【教学思路】本框题是在学生已有知识的基础上，从具体的物质形态入手，抽象出具体的物质形态的共性——客观实在性，在物质和意识的比较中哲学上物质的含义。
之后从自然界、人类社会和人的意识三个角度分析论证世界的真正统一性在于它的物质性。
【教学过程】【导入新课】教师活动1：复习唯物主义和唯心主义的相关知识，并让学生回答二者的根本分歧是什么。
学生活动1：讨论、回答。
对物质和意识谁是世界本原的不同回答。
唯物主义认为世界的本原是物质，物质决定意识；唯心主义认为世界的本原是意识，意识决定物质。
教师活动2：引出“物质〞话题。
提问学生究竟什么是哲学上讲的物质，为什么说世界的真正统一性在于它的物质性。
设计意图：通过回忆前面所学知识，顺利引导学生对物质概念的关注。
【展开新课】一、物质的含义教师活动1：请学生们列举身边具体的物质形态都有哪些。
学生活动1：回答身边具体的物质形态。
可能会谈到黑板、人、山川河流、以及看不见的、磁场、电磁波等。
〔副板书的地方写出这些具体的物质形态，以便于后面的分析。
〕教师活动2：对学生谈到的物质形态以适当分类，并提问：生活中具体的物质形态是不是哲学上讲的物质呢？设计意图：这一学生难以回答，但可启发学生对物质含义的思考。
教师活动3：请同学们思考一下这些具体的物质形态之间的共性是什么？学生活动3：学生讨论，分析，能够形成一些朴素正确的观点，有些观点也有可能是错误的，这就需要老师适时的引导、概括，得出具体的物质形态都是客观的，是存在于人意识之外的结论。
设计意图：通过以上活动，可以让学生从具体的物质形态出发，分析出具体的物质形态的共性之处：都是客观存在的。
教师活动4：精讲物质的本质——客观实在性，并让学生思考物质和意识的关系。
这些具体的物质形态之间的共性就是，他们都是客观的，都是实实在在的东西，都在人的意识之外，都不依赖于人的意识而存在。
之后，请学生思考：人的意识能不能反映物质呢？学生活动4：思考、讨论物质和意识的关系，并得出简单结论：人的意识可以认识和反映物质，应该树立可知论的观点。
设计意图：通过物质和意识关系的讨论，有助于得出哲学上物质的科学含义：物质是不依赖于人的意识，而能被人的意识所反映的客观实在。
教师活动5：请同学们找找这一句子的主干，并进一步思考物质和意识是什么关系？学生活动5：从语文的角度分析物质的含义：物质是不依赖于人的意识，并能被人的意识所反映的客观实在。
设计意图：一是明确物质的本质是“客观实在〞，二是进一步理解物质与意识的辩证关系。
〕二、世界的物质性1、自然界的物质性教师活动1：介绍教材P28“上帝创世说〞。
并请同学们讨论：“天地万物是上帝创造的吗？〞联系所学有关地球起源的知识，说明为什么上帝创世说是违背客观实际的。
资料卡：“上帝创世说〞:《圣经·旧约·创世说》记载，上帝第一天造出了白天和黑夜，第二天造出了空气和水，第三天造出了各种各样的植物，第四天造出了日月星辰，第五天造出了水中的各种动物，第六天造出了地上的各种生物和人，第七天被确定为休息日。
学生活动1：探究讨论对“上帝创世说〞的认识。
大多数同学认为这种有神论的观点是错误的，并且学生已系统学习了达尔文的进化论思想，所以对这一问题可以有比较正确的认识。
教师活动2：总结学生的讨论内容，得出结论：自然界中的事物都是按照自身所固有的规律形成和发展的，他们都是统一的物质世界的组成部分。
这个世界上根本就没有鬼神的存在。
并让学生思考：人类产生后，人们可以利用和改造自然物，自然界还会是客观的吗？学生活动2：学生分组讨论后选派代表回答。
可以引导学生理解以下原理：人们利用和改造自然物的活动都是以自然物及其固有的属性和变化发展规律为基础和前提的。
〕教师活动3：总结学生的讨论，并得出结论：自然万物并不是上帝创造的，而是进化而来是，自然界是在遵循客观规律的基础上由低级往高级发展的，自然界是客观存在的物质世界。
设计意图：让学生明确自然界无论在人类产生以前，还是人类产生以后，都是客观存在的，自然界在本质上是物质的。
2、人类社会的物质性教师活动1：总结自然界是物质的，并让学生讨论：人类社会是不是由神灵创造的还是进化而来的。
学生活动1：分组讨论，并发言回答。
设计意图：这里主要是让学生知道，人类不是从来就有的，人类本身就是自然界的一部分，这个世界上先有物质然后才有人类，人类是物资世界长期发展的产物。
〕教师活动2：让学生从生物学的角度分析：我们人类是如何进化而来的来的？学生活动2：看书并结合已有知识劳动思考、回答。
得出结论：劳动在从猿猴到人类的进化中起到关键性的作用。
正是因为有了劳动，才有了手脚分工，才产生了语言和意识，才形成了人与人的关系，并形成了人类社会。
所以我们说，人类社会是物质世界长期发展的产物。
教师活动3：让学生看书回答：构成了人类社会的因素有哪些呢？学生活动3；看书回答，得出结论：构成了人类社会的因素有地理环境、人口因素和生产方式三个方面。
教师活动4：请同学们谈谈为什么说构成人类社会的三个基本要素是客观的？学生活动4：从既有知识中分析地理环境、人口因素和生产方式三个方面都是物质的。
设计意图：利用数学思维的方法去证明人类社会的物质性，一方面有助于学生的理解，同时表达了哲学本身的严密性。
资料卡：生产方式是生产力和生产关系的总和。
其中生产力包括劳动者、劳动工具和劳动对象三个方面；生产关系包括生产资料所有制，产品分配制度和人们在生产中的地位和关系三个方面。
教师活动5：总结。
得出结论：地理环境是客观的，人口因素是客观的，生产方式也是客观的。
整个人类社会是客观的，是一个不以人的意识为转移的客观的物质体系。
3、人的意识的物质性教师活动1：请学生思考探究一下问题：人为什么会有意识，会有思维？学生活动1：同桌和临桌之间可以相互讨论并推选代表回答这一问题。
设计意图：引导学生从人脑是意识产生的物质基础的角度思考，得出人的意识在本质上是人脑的机能，是人脑对客观事物的反映。
因此，意识具有物质性。
这一问题较为复杂，学生较难理解，可以让学生先记住，等后面讲到意识的本质时再加强理解。
最后得出结论：意识是人脑对客观事物的反映，具有物质性。
教师活动2：总结学生的讨论发言，得出结论：人的意识在本质上也具有物质性。
人的意识只是人脑对客观事物的反映，也是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。
教师活动3：讲解以下内容：从宏观的角度，我们可以把整个世界分为三大部分，即自然界、人类社会和人的意识。
并提问学生回答以下问题：如何理解世界是物质的，世界的真正统一性在于它的物质性？学生活动2：利用本节知识回答上面问题。
得出结论：自然界是物质的，人类社会的产生、发展及其构成要素，也具有客观的物质性，人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。
由此，也就充分的证明了整个世界是一个客观存在的物质世界，世界的真正统一性在于它的物质性。
设计意图：引导学生自己突破难点知识，理解世界的物质性原理。
【巩固提高】学案处理并补充典型例题。
通过学案处理，巩固本节的基础知识，同时让学生更加牢固的树立唯物辩证法的物质观。
教师活动1：补充典型例题：辨析：物质无非是各种实物的总和，物质就是从这一总和中抽象出来的。
学生活动1：学生讨论回答。
得出结论：哲学的物质不是各种具体实物的总合，而是何种具体的物质形态的共性的抽象。
