人教版高二政治教案(必修4) 生活与哲学第二单元 第六课 人的认识从何而来[ 高考]

新人教版高中思想政治必修4《人的认识从何而来》精品教案课题：人的认识从何而来课标要求本框教学内容就是贯彻落实课程标准2.6规定的“列出现实生活中的实例，阐述课堂教学就是重新认识的基础”的建议。

教材分析本框共有两个目题：第一目从实践的含义入手，引出实践的三大特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四方面论述了实践是认识的基础。

从地位来看，努力学习本框不仅有助于从总体上把握住庶务之间的内在联系，而且能够深刻理解马克思主义哲学的鲜明特点和本质特征，同时实现全书的教学目的，在全书中处在关键的地位。

学情分析高二学生对高中政治知识已经有了一定的了解，掌握了高中政治的基础知识，初步掌握了一些学习政治的基本方法，具备了一定的分析政治现象、政治事物的能力，具有简单的政治思维能力。

但辩证能力还比较弱，通过本节课的学习，实现感性认识到理性认识的升华，做到理论联系实际。

教学目标：知识目标鼓腮课堂教学的含义、课堂教学的形成要素、课堂教学的特点，认知：课堂教学具备三个基本特征、课堂教学就是重新认识的基础、课堂教学活动的三种形式，运用根据所学科学知识，融合有关原理，分析表明课堂教学就是人们改建客观世界的物质性的活动。

依据有关原理，表明课堂教学就是重新认识的基础。

能力目标通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到实践的观点是马克思主义认识论的首要的基本观点，确立实践第一的观点。

情感、态度、价值观目标牢固树立实践第一的观点。

一切知识来源于实践，一切认识要服务于实践。

教学重点、难点1、课堂教学的基本特点2、课堂教学就是重新认识的来源教学策略方法：运用故事等具体的事例，让学生走进故事、参与故事，启发、引导学生理解抽象的概念和哲理。

在讨论、探究中充分调动学生的积极性，发挥其主体作用，在民主的氛围中引导学生多角度思考问题，增强他们的创新意识。

教学过程引入：呈现出《斗牛图》你能够辨认出这幅名画中存有什么错误吗？来到生活合作探究：播出视频《愚公移山》愚公移山是不是实践活动？为什么？你能举出其他的实践活动吗？一、实践的含义及特点生：愚公移山就是课堂教学活动。

高中思想政治人教版必修4生活与哲学第二单元第六课《人的认识从何而来》省级名师优质课教案比赛获奖教案示范课教案公开课教案
【省级名师教案】
1教学目标
1.知识与技能:通过命题判定、概念再判断等方式,能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系;能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用,初步利用“实践观”来分析现实生活。

2.过程与方法:通过对命题的是非判定,思考实践与认识的辩证关系;通过对实践概念的再判断,深化对实践本身的认识和理解;通过知行关系的讨论来升华对实践的认识。

3.情感、态度与价值观:通过本课的学习,加深了对实践的理解,感受到实践的价值,在生活中能注重实践,努力形成知行合一的生活态度。

2学情分析
1.教学重点:理解实践的概念,全面掌握实践和认识的关系
2.教学难点:理解实践的概念和特征
3重点难点
经过前面几节课的学习,学生逐渐可以用哲学思维去理解现实问题,逻辑思维能力和推理能力有所提高。

但对“实践”的理解还比较浅显,对于实践的特点,实践的主体这些内容无法深刻掌握。

4教学过程
4.1第一学时
4.1.1教学活动
活动1【导入】新课导入
诗句导入:古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

这首诗是什么意思?
从而引入新课,人的认识从何而来,实践!
活动2【活动】自主学习。

人的认识从何而来教学设计【设计理念】新课程教学改革倡导的理念是生活性、发展性、生命性，针对高二学生思想活动的独立性、选择性、多变性、可塑性等特点，在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，结合思想政治学科的学科性质和特点，重在对学生进行科学的世界观、人生观和价值观的教育，力求在纷繁复杂的社会生活中引领中学生正确认识各种社会现象，能为自己将来的生活与实践做一点有价值的指导，实现知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标的有机整合。

【教材分析】本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。

承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。

理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

【学情分析】本课教学对象是高二年级学生，在心理思维上已经具备了一定的求知探究能力，对感兴趣的社会热点问题善于合作探究、勇于思索、乐于表达自己的见解；在认知结构上具备了一定的抽象思维能力，对于什么是认识，什么是实践，什么是正确认识的来源与检验标准有了自己生活化、经验化的理解，所以不应该只大量灌输和拓展较多的空洞理论，应在新课程理念的指导下借助感人的生活素材和熟悉的生活案例来启发学生，让学生自己在社会生活中体悟实践是认识的唯一来源、发展动力、检验标准和最终目的，让每一位学生能够获得充分的、自由的、多元的、和谐的发展。

《新课程标准》要求：列举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真【教学目标与核心素养】1、知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。

2、过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

巩固拓展》中的练习，根据时间进行提问和讲解对比答案、进行讨论第四层级课堂总结反思老师对本节课内容进行总结，师生共同完成P39《思维导图构建》，要求学生对本节课内容进行总结，课后对所学内容进行反思完成并理解掌握《思维导图构建》，对本节课内容进行总结，课后进行反思PPT展示板书设计课后巩固布置学生完成《固学案》P21～P22（必做1、2、3、4、5、8、9题，其余选做）主观题类型及其答题技巧1、体现类体现型的设问有“体现了什么？”、“怎样体现？”“从材料中概括出什么道理？”等。

一般来说，它的设问是上述材料体现了所学政治学科的知识点。

应把教材中所有与材料相关的知识点一一罗列，然后将这些知识点与材料中的关键语句加以比较，符合的就是答案的一个要点。

答题时，可先把材料中的关键句组合摘抄（有分有合），后说明它符合教材中的什么原理、观点或知识点。

或者先指出教材中的什么原理、观点或知识点，然后列出材料的相应措施或做法。

2、依据类依据型问题的问法一般是让你说出“做这样一件事的依据是什么？”答案基本上是课本上的基本观点、原理。

答依据题不要答重要性或意义。

3、为什么类为什么型的设问有“为什么说？为什么要？”一般情况下要回答：“这样说”、“这样做”的依据（必要性）、意义（重要性），有时也要回答不这样做的危害性。

（四）意义类此类简答题是针对某一“做法”或“事件”的意义来设问的，一般用“积极影响”、“经济、政治意义”、“意义”作引导词。

答题时一般采用“才能…；才能…”或者“有利于…；有利于…”这样的排比句。

4、怎么办类“怎么办型”一般以“如何”或“怎样”等字眼来设问。

“怎么办型”的设问一般来讲都是给定了主体是谁应该怎么办，如：党、国家、政府、公民、企业、个人等，并且指定了要回答的某一方面内容。

解答这类题目时，一定要认真审查给定的材料，找出材料中存在的问题，针对问题，寻找措施。

5、启示类启示型的设问有“给我们什么启示”，它包括经济学、哲学、政治学的启示等等。

第六课第一框《人的认识从何而来》教学设计关于《人的认识从何而来》的教学反思今天，带着一颗敬畏与感恩之心上完了《人的认识从何而来》一框题的新课。

做如下反思与总结：（一）本课的亮点：1、一个中心、一条主线、一个灵魂。

本课充分挖掘家乡材料，由家乡——到家乡名胜三岔湖：修建历史——建成现状——发展曲折——新机遇、新发展，层层推进，让学生从家乡故事中理解教材知识，步步升华建设家乡，建设祖国。

2、师生互动、平等对话，让知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。

3、注重学生情感、价值观实现：共唱家乡主题曲、讴歌先辈们修筑三岔湖的艰辛历史、建立生态价值观意识、多躬行投入到实现伟大中国梦的实践中去。

4、注重培养学生阅读文本材料、提炼归纳中心、理论联系实际的能力。

（二）本课的不足之处1、部分结论的生成显得生硬，未做到润物无声、水到渠成。

2、个别学生的结论，老师应灵活多样的进行点评、拓展。

3、对学生评价性语言不够丰富、评价显得单一。

4、给学生上课应做到熟能生巧、信手拈来；备课应更加充分，让自己驾驭课堂更游刃有余。

5、多媒体技术在课堂的运用没有达到从容自如。

6、教态应更加自然、大方。

7、教学基本功应进一步强化：普通话的标准、流畅，粉笔字规范、简洁、大方。

（三）以后努力方向1、反复锤炼教学基本功：把标准普通话贯穿于日常教育、教学中，而且要多修正自己的发音，多模仿，多训练；把粉笔字、钢笔字、毛笔字练习常抓不懈，和自己的学生一起约定每天用固定时间练字、练好字。

2、加强对多媒体技术的学习，多看、多思、多悟、多运用。

3、丰富自己的语言知识，多积累古诗词、多阅读大师作品，让自己更有文化素养。

4、上课前，多了解学生需求，不定期做学情调查、学情分析；让自己的教学更符合学生实际。

5、多听师傅的课、同行的课、大师们的课，从中学习、借鉴，让自己成长、成熟。

这堂课通过挖掘家乡素材，让自己对家乡的历史有了更多的敬畏与感动；通过与朝夕相处的孩子们的真诚互动，升华了师生情感，真挚的谢谢你们！今年是我的教育生涯的第十年，我愿意在未来的十年、二十年、三十年继续在教育路上奔跑。

政治关于人的认识从何而来教案范文（精选3篇）政治关于人的认识从何而来范文篇1教学目标【教学目标】：1、知识与能力目标：理解实践对认识具有决定作用;懂得既要认真读书，更要努力实践的道理。

培养学生和提高学生的理解能力、理论联系实际的能力和透过现象看本质的能力等。

2、过程与方法目标：在分析“实践对认识的决定作用的过程”中，培养学生从具体到一般的思维方法。

3、情感态度价值观目标：结合实践是认识来源的教学，引导学生树立实践意识，积极投身社会实践。

通过实践是认识的目的的学习，培养好的学风，形成正确的学习态度。

教学重难点【教学重点】：实践是认识的来源、是认识发展的动力。

【教学难点】：实践是检验认识是否正确的唯一标准。

教学过程【教学过程】导入新课：仰望夜空，星光点点，惟月为大。

缺缺圆圆，变幻摇曳。

从旧石器时代刻在甲骨上的简单符号，到如今咏叹唱和的诗歌文章;从东方传说中的嫦娥奔月，到如今的九天揽月，人类从来没有停息对茫茫苍穹中那轮皎皎玉盘的追求。

新课讲授：人类对月球的探索1610年，意大利科学家伽利略首次用望远镜观察了月球，发现月球的表面是凹凸不平的。

1959年，前苏联科学家利用无人驾驶的火箭，飞过月球的背面，对它进行了拍照，使人们了解了月球的全貌。

1969年，美国宇航员乘坐“阿波罗”宇宙飞船，成功的登上了月球，进行了实地考察，并带回了岩石和土的样本，使人们对月球有了更清楚的了解。

20xx年，中国“嫦娥一号”卫星成功撞月，使人们获取了全月球影像图、月球部分化学元素分布、月表土壤厚度等一系列认识。

20xx年，美国宇航局利用一枚“宇宙神—5”运载火箭将两个月球探测仪发射升空。

科学家对月球坑观测和传感卫星获得的撞月数据进行初步分析后确认，月球存在水。

20xx年，中国“嫦娥二号”卫星成功发射，国际上第一次获取7米分辨率全月球影像图。

探究一：人类的这些对月球的认识是从哪儿来的?一、实践及其特点(1)含义两层基本含义：①实践是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

政治：2.6.1《人的认识从何而来》教案（新人教必修4）一、教学目标1、知识目标：识记实践的含义、实践的特点，理解实践的基本形式、实践是认识的基础。

2、能力目标：通过学习实践和认识的关系原理，使学生初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识的真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

3、情感、态度和价值观目标：引导学生牢固树立实践第一的观点，一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践，充分发挥实践对认识的决定作用。

二、教学重点难点1、实践的基本特点2、实践是认识的来源三、教学方法讲授法、讨论法、探究法四、教具常规教学五、教学过程（一）导入新课（1分钟）教师提问：同学们知道意识是人脑的机能，是客观存在的主观映象。

那么，它是怎么产生的？实践在认识产生过程中有什么地位何作用？这是我们这一节课要探究的内容。

（二）讲授新课（38分钟）1、实践及其特点（1）实践教师活动：指导学生阅读课本第42页探究框题内容，并思考所提问题。

学生活动：阅读课本，讨论问题。

教师点评：他们把实践或是看成是适应环境的本能活动，或是看成纯主观的活动，或是割裂实践与认识的关系，都不是对实践的正确认识。

教师讲解：实践的含义：实践是人们改造客观世界的一切物质性活动。

要了解好实践的含义，我们就得从下面的两方面来理解：其一，凡是实践，都是以人为主体、以客观事物为对象的物质性活动。

其二，实践是一种直接现实性活动，它可以把人们头脑中的观念的存在变为现实的存在。

教师提问：大家根据对实践含义的理解，判断以下各项中属于实践的是：1、蜜蜂筑巢2老师讲课3学生认真学习4教师备课5争论“克隆人”6建设中的长江山峡7克隆绵羊“多利”出生（属于实践活动的有2、4、6、7）学生活动：依据实践的理解，区分一般活动和实践活动（2）实践的特点教师提问：我们所说的实践活动是人类特有的，直接现实的活动，那么这样的实践活动有什么特点？你能通过上述实例概括出来吗？学生活动：依据自己的举例和教师的举例概括实践的特征教师点评：实践具有三个方面的特点：A客观物质性 B主观能动性C社会历史性①实践具有客观物质性教师讲解：第一，实践活动具有客观物质性。

教学设计一、教学目标（一）知识目标1、识记实践的含义和特点。

2、理解实践的基本形式和实践是认识的基础。

3、列举生活实例，依据相关原理，阐明实践是检验认识真理性的唯一标准。

（二）能力目标通过学习实践和认识的关系原理，初步确立科学的实践观，切实认识到生活、实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，初步具有运用马克思主义认识论原理分析和解决问题的能力。

（三）情感、态度和价值观目标通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。

一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践。

二、教学重难点重点：实践和认识的关系难点：实践的含义和特点二、教学分析1．地位分析：本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。

在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。

从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。

所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。

2．重点分析：从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的四个方面论述了实践是认识的基础。

3．难点分析：实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。

三、教学过程【导入新课】复习导入：第四课与第五课讲的是唯物论，从今天开始学习认识论【课程内容】学生探究问题一，然后展示交流，老师学生一起点评探究一实践的含义判断：下列活动中哪些是实践活动。

1、大猩猩用树枝钩白蚁2、学生开辩论会、学习理论3、老师讲课4、修建三峡电站工程5、建设环境友好型社会,税务体制改革6 蛟龙号深潜海底进行科学考察小结：实践的含义与形式学生探究问题二，然后展示交流，老师学生一起点评探究二：第一: “嫦娥二号”的发射作为实践活动有哪几个要素构成？它们共同的特点是什么?由此可见，实践有何特点？第二: 我国发射“嫦娥二号”的意图何在? 这与蜜蜂采蜜有何本质不同?这说明实践又具有什么特点？第三:“嫦娥二号”的发射靠某一个人的力量能成功吗？我们祖先就有嫦娥奔月的梦想,为何至今才变为现实?这说明实践还具有什么特点?小结：实践的特点要求学生站立，小组之间进行合作探究，然后展示交流探究三实践是认识的基础镜头一：走进医学东汉末年，战争频繁，受伤有病的人很多。

《人的认识从何而来》教学设计
一、教学目标
1、政治认同：引导学生通过本节课的学习，牢固树立实践第一的观点。

一切知识来源于实践，一切知识都要服务于实践，勇于投身于建设社会主义伟大实践。

2、理性精神：确立实践是检验认识真理性的唯一标准的观点，不是其他个人的认识
3、法治意识：注重实践的客观物质性
4、公共参与：通过小组合作，增强学生合作探究与协作意识，提升在合作、探究中体验生活、生成认识、构建知识的能力
二、重点难点
重点:实践和认识的关系
难点:实践的含义和特点
三、教学构思
（一）教材分析
《人的认识从何而来》是第六课的第一框题，重点论述马克思主义哲学认识论中实践与认识的关系。

本框题共分两目。

第一目从实践的含义入手，引出实践的特征；第二目从实践是认识的来源、是认识发展的动力、是检验认识真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿四个方面论述了实践是认识的基础。

实践的观点是马克思主义首要的和基本的观点，理解实践与认识的关系是把握哲学智慧不可或缺的重要途径。

学好本框题不仅有利于学生从宏观上把握教材各课的联系，而且有利于帮助学生理解马克思主义哲学的本质特征。

（二）教法学法
（1）教法：情景教学法、实践探索法等
（2）学法：合作学习法、自主探究法等
（三）教学手段：多媒体辅助教学等
四、教学过程
五、板书设计。

人的认识从何而来『教学目标』（一）知识目标1.理解实践的含义及三个基本特点。

2.知道生产实践、变革社会的实践、科学实验是人类基本的实践活动。

3.理解实践和认识的辩证关系，能通过具体事例说明，实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿。

（二）能力目标1. 通过对实践概念的学习，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力。

2.通过对实践是认识的来源、认识发展的动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的和归宿的学习，正确理解实践和认识的辩证关系，提高概括总结的能力。

3.全面把握实践和认识的辩证关系，提高自己理论与实践相结合、在实践中深化发展认识、用正确的认识指导自身实践活动的能力。

（三）情感、态度与价值观目标确立实践第一的观点，自觉运用所学知识服务社会，指导实践，努力取得改造世界的有益成果。

『教学重点』实践具有三个基本特征、实践是认识的基础的相关内容『教学难点』实践的社会历史性、实践是认识的基础的相关内容『教学方法』教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。

『课时安排』1课时。

『教学过程』（一）引入新课据说，在清朝康熙年间，有一个叫张英的人，他是文华大学士兼礼部尚书，颇有学问，一次，张英微服私访，与正在拔稻秧的农民闲谈，农民让张英对对联，并且当即出了上联：稻草捆秧父抱子。

张英站在田头，冥思哭想了半天，也想不出恰当的下联。

张英回家后和夫人谈起此事，正巧，他的话被一个侍女听到了，这个侍女插话：“这有什么难的！对：竹篮装笋母抱儿”不就行了么！张英听了，夸奖侍女说：“上联出得好，你下联对得工整巧妙，更绝。

”为什么有学问的张英没有对出的下联，一个侍女却能对得出来呢？原来，这个侍女是贫农家的孩子，她小的时候，常常提篮挖笋，对笋接触得多，见得也多。

探究一：这一故事告诉我们什么哲学道理？教师：（引入）这个故事告诉我们：一切真知都来源于实践。

那么如何理解实践？实践在认识产生过程中有什么地位，起到什么作用？这是我们这一节课要探究的内容。

高二生活与哲学《人的认识从何而来》教学设计一、【教学目标】1、知识目标◇识记：实践◇理解；(1)实践具有三个基本特征(2)实践是认识的基础(3)实践活动的三种形式◇分析：(1)列举历史上对实践观点的不同理解，分析说明辩证唯物主义所说的实践与以上观点的不同(2)结合相关名言，分析实践是认识的来源2、能力目标(1)通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提高学生的比较分析能力和理解能力(2)结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析能力和概括综合能力(3)在讲述实践对认识的作用时，注意引导学生学习辩证思维的能力，提高综合分析问题的能力3、情感、态度、价值观目标结合实践是认识的基础这一观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对认识的决定作用二、【重点、难点】：1、实践的基本特征2、实践是认识的来源三、【整体感知】：通过对本课的学习，同学们将了解实践的含义、特征及作用，理解在实践在追求和发展真理。

四、【方法点津】：(1)在教材中对实践的含义除了给出含义外只是略作解释。

以此为据还不能完全把握实践的内容。

因此在只有深入理解实践的基本特点，才能深刻理解实践的含义。

在实践的三个特点中，“客观物质性”与“社会历史性”都不是实践所独有的性质，不能充分体现实践的根本特点，只有“主观能动性”最能体现实践的本质。

因此对这个特点尤其要着重分析以便深刻理解实践的含义。

(2)阐明实践是认识的基础，要从认识的来源、发展的动力、检验标准和最终目的四个方面全面理解，缺一不可，在学习中必须注意这四点中最根本、最重要的是前两个。

五、【课前新闻评析】：新闻：2018年10月16日，国务院批复同意设立中国（海南）自由贸易试验区（以下简称海南自贸试验区）并印发《中国（海南）自由贸易试验区总体方案》（以下简称《方案》）。

《方案》指出，建设海南自贸试验区是党中央、国务院立足于我国经济和社会的形势，着眼于国际与国内发展大局，深入研究、统筹考虑、科学谋划作出的重大决策，是彰显我国扩大对外开放、积极推动经济全球化决心的重大举措。

人的认识从何而来一、教案背景1．面向学生：高二学生2．课时：1课时3．学生根据课前分发的导学案提前预习（见附件一）二、教学课题《人的认识从何而来》是人教版高中政治必修四《生活与哲学》第二单元第六课第一节的内容。

三、教材分析（一）本节课的地位和作用本节课是高中思想政治必修4《生活与哲学》第二单元第六课第一节。

承接本单元前两课“唯物论”部分，本节课将引导学生进一步正确认识外部世界，正确处理主观与客观、认识与实践的关系，并为下一单元“辩证法”部分奠定“认识论”基础。

理论上，实践的观点是马克思主义认识论首要的和基本的观点，无论是人们认识客观世界，还是改造客观世界，都离不开社会实践；从考纲看，本节课的知识点也是高频考点，因此，本节课在本单元及整本教材中占据重要地位，对学生学好整本书具有重大意义。

（二）教学目标1、知识与技能：识记实践的含义和特点，在理解的基础上识记“实践是认识的基础”原理。

2、过程与方法：运用实践观分析和解释一些社会现象和社会生活中的热点问题。

3、情感、态度与价值观：初步确立科学的实践观，指导自己的认识活动和思维方式，坚持实践第一的观点，积极参与实践，努力学习科学文化知识，让知识服务于实践。

（三）教学重难点：教学重点：实践是认识的基础教学难点：实践的含义及其特点四、教学方法1. 学案引导。

课前分发导学案，通过自主学习，熟悉本节课的理论知识。

2. 小组合作。

利用『百度搜索』查找相关案例、图片和影像资料，创设问题情境，激发学习兴趣，各小组经过讨论运用所学知识探究教师提出的问题。

3. 个人展示。

各小组派一个代表回答问题，组员和其它小组可补充，教师适时点拨和启发。

五、教学过程.cn/v/b/98818307-1802572297.html“神八”和“天宫一号”对接。

各种形式的实践活动人类对血型系统的认识历程认识的途径与来源http://zhidao.baidu.com/question/513940767.html实践与认识的辩证关系http://zhidao.baidu.com/question/270577611.html板书设计含义：人们改造客观世界的物质性活动实践的含义①客观物质性及其特点三个特点②主观能动性三者是统一的③社会历史性②变革社会的实践③探索世界规律的科学实验①实践是认识的来源（实践决定认识）②实践是认识发展的动力2.实践是认识的基础③实践是检验认识的真理性的唯一标准六、教学反思本节课采用“学案引导——小组合作——个人展示”的教学模式，从学生实际情况入手，运用恰当的生活实例，有效地调动了学生的学习积极性，较好地完成了教育教学任务。

人的理解从何而来教学目标：1、知识目标：（1）实践具有三个基本特征（2）实践是理解的基础（3）实践活动的三种形式2、水平目标：（1）通过对实践概念的学习，特别是与旧唯物主义关于实践含义理解的比较中，培养和提升学生的比较分析水平和理解水平（2）结合实践三个基本特征的学习，培养学生的分析水平和概括综合水平3、情感、态度、价值观目标：结合实践是理解的基础这个观点的学习，引导学生理解实践第一的观点，充分发挥实践对理解的决定作用。

教学重点：实践具有三个基本特征、实践是理解的基础的相关内容教学难点：实践的社会历史性、实践是理解的基础的相关内容教学时间：1课时教学过程：（导入新课）马克思生前最喜爱的一则寓言哲学家问船夫：“你懂数学吗？”“不懂。

”船夫说。

“你的生命价值失去了三分之一，”哲学家说，“你懂哲学吗？”“更不懂。

”哲学家感慨：“那你的生命价值就失去了一半！”一个巨浪把船打翻，哲学家掉在河里。

船夫问：“你会游泳吗？”“不会，不会！”船夫说：“那你的生命价值就失去了全部。

”这则寓言故事说明了什么哲学道理？——说明了我们不单要有理解，更重要的是把理解应用于实践中。

一、实践及其特点1.实践就是人们改造客观世界的一切物质性活动。

要了解好实践的含义，我们就得从下面的两方面来理解。

一是指实践的主体是人，对象是客观事物。

——也就是说，作为实践，它必定是人的活动，其主体只能是人，像牛耕地、蜜蜂建巢都不是实践。

二是指实践是一种直接现实性活动,它能够把观点存有变为现实存有。

——实践是一种现实的活动，不同于观点活动，另外，实践还能把我们脑中的观点意识转化为现实中的东西。

巩固练习——判断：下列哪些属于实践活动？1、蜜蜂筑巢2、教师讲课3、学生认真学习4、全面建设小康社会5、“争论克隆人”6、克隆羊“多利”问世——属于实践活动的有4、6（过渡）我们了解了实践的含义，下面我们来了解一下作为实践，它有哪些基本的特征。

2、实践的基本特征：（1）实践有客观物质性。