实用语文《扫帚簸箕》
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13 笤帚簸箕一、教学要求:1、学会本课生字新词;认识竹字头。
2、认识一组劳动工具名称及常见的劳动内容,向学生进行爱劳动、讲卫生教育。
3正确地观察图画,理解句子意思。
学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。
4、正确地朗读句子,背诵、默写词语和句子。
二、教学重点:学会本课生字新词。
正确观察图画,理解句子意思,。
学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。
三、教学难点:学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。
四、教具准备:挂图6幅五、教学时间:8课时第一课时教学过程:一、揭示课题。
板书:13 笤帚簸箕二、新授。
1、教学词语“笤帚”。
(1)出示挂图,指导学生看图。
指导学生仔细观察图画,对照实物,明白图上画的是笤帚,板书:tiáo zhou笤帚(2)指导学生读词语。
(指名读、分组读、齐读)(3)指导学生书写。
①教师在田字格中范写。
②指导学生分析“笤帚”的字形和结构,认识竹字头。
③指导学生在田字格中书空。
④指名到黑板上书写,师生评议。
⑤让学生在自己的本子上写,教师巡视并作指导。
⑥教师小结书写情况。
(4)让学生读词语。
2、用同样的方法教学词语“簸箕”、“抹布”。
(重点指导学生看图,联系实际知道图上画的是什么。
指导书写“簸”、“箕”、“抹”,特别强调“抹”右边两横的不同特点。
)三、巩固练习。
1、指导学生看挂图说词语。
2、让学生自由读词语。
四、课堂小结。
这节课我们学习了词语“笤帚”、“簸箕”、“抹布”,我们要知道这些词语所指的实物,课后要把这些词语多读读,并写一写。
五、作业。
1、读生词5遍。
2、写生词5遍。
第二课时教学过程:一、复习。
1、看拼音写词语。
tiáo zhou bò ji mā bù( ) ( ) ( )2、看图写词语。
tiáo zhou bò ji mā bù笤帚簸箕抹布二、新授。
1、教学词语“拖把”。
(1)出示挂图,指导学生看图。
《语文园地七》知识清单一、识字加油站在“识字加油站”这部分,我们学习了一些与清洁活动有关的词语:扫帚、抹布、拖把、水桶、簸箕、扫地、擦玻璃、倒垃圾、摆桌椅。
通过这些词语,我们不仅认识了新的汉字,还了解到不同的清洁工具和活动。
比如说,“帚”这个字,单独拿出来可能有些陌生,但结合“扫帚”这个词,就容易理解和记忆了。
学习这些词语时,可以通过实际的生活场景来加深印象。
比如在家里帮忙打扫卫生时,看到扫帚、拖把等工具,就可以联想到相应的汉字。
二、字词句运用1、猜一猜加点字的读音和意思,再查查字典,看看猜得对不对。
那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。
大象有一对大耳朵,像扇子似的耷拉着。
在这两个句子中,“伞”和“似”是需要我们重点理解的字。
对于“伞”,结合句子的语境,可以猜到它指的是能遮雨遮阳的用具;而“似”,能感觉到是表示像、如同的意思。
这种通过上下文来猜测字意和读音的方法,能帮助我们在阅读中更好地理解不认识的字。
2、读句子,说一说你的发现。
在宇宙飞船里,站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。
要是在平常生活中,不小心摔跤了,准会受伤。
通过观察这两个句子,可以发现一个有趣的现象:第一句写在宇宙飞船里的特殊情况,站着睡觉也能舒服;第二句则是说在平常生活中摔跤可能会受伤。
这让我们明白,不同的环境下,同样的行为可能会有不同的结果。
三、写话如果可以养小动物,你想养什么?写写你的理由。
这部分的学习能锻炼我们的表达能力和逻辑思维。
比如,如果想养小狗,可以这样写理由:小狗很可爱,毛茸茸的让人忍不住想抱抱。
它还很忠诚,能看家护院,给我带来安全感。
而且,和小狗一起玩耍会非常有趣,它能陪我度过快乐的时光。
在写理由时,要条理清晰,把自己的想法清楚地表达出来。
四、书写提示有的字变成偏旁后,某些笔画的大小和形态要发生变化。
例如:“劝”字,“又”作为偏旁时,捺变成了长点;“堆”字,“土”作为偏旁时,横变成了提。
在书写时,要注意这些变化,写得规范、美观。
扫帚簸箕和垃圾筒
扫帚、簸箕和垃圾筒是三个形影不离得好朋友。
可为了争谁的功劳大,却反目成仇,最后决定各干各的。
扫帚很快扫好了一堆垃圾,可不知扫到哪里去。
这时才想到:要是有簸箕在就好了。
簸箕发现地上有一张废纸,簸箕想捉住它,可是一阵风刮来,废纸越飞越高,却怎么也捉不住了。
它想:扫帚在就好了。
垃圾筒发现旁边有一堆垃圾,却不能把它装进自己的肚子里。
它想:扫帚和簸箕在就好了。
最后,他们都知道自己错了,于是他们又决定成为好朋友。
从此,他们互相帮助,配合得非常好。
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小帮手教案帚簸箕教学设计教学内容:本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元——小帮手中的第十四课。
本课主要是让学生从认识两种常用的清洁用具“扫帚、簸箕”并认读相应的词语;知道扫帚、簸箕的作用及使用,并进行简单的说话练习。
蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育,同时也可利用两种扫除用具相互配合清扫卫生的方式,教育学生团结协作。
学情分析:残障情况:参与本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾,其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名。
分类情况:根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将五名学生分为A、B、C三组。
A组:具备一定学习能力的中度智力障碍学生。
(王聪、张歆婷)王聪: 智力发展水平较好,表象活泼,语言较好,有一定的理解能力,认知、操作、模仿能力较强,可协助老师传达指令,补偿自身抽象思维较差,注意力容易分散的缺陷。
张歆婷:认知能力较好,口齿清晰,有一定语言理解能力,模仿能力较强,课堂上有较好的自我约束能力,自主表达意愿不足,需要经常鼓励和表扬。
B组:中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。
(赵金博、隋万鑫)赵金博:识字能力很差,因患脑瘫伴有严重语言障碍,吐字不清,气息微弱不连贯,连词成句能力很差。
由于缺乏认读能力,需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。
隋万鑫:唐氏综合症,能听懂常规对话,理解能力较强,但识记能力稍差,喜欢搞小动作,注意力容易分散,吐字不清楚。
C组:重度且患有情绪障碍学生。
(张艺苧)张艺苧:认知能力和理解能力都很差,仅能听懂简单的指令性语言,能进行逐字机械跟读,任性、随意性强,容易兴奋,缺乏自控能力。
设计理念:一、遵循“个别化”教育原则。
智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。
为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”,能在自身基础上有所提高,在教学中将采取教学目标上分层;教学活动中分组;教学形式上分类;教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验,从而激发学生的学习兴趣。
扫把和簸箕的故事
一天,扫把和簸箕议论到底谁的本领大。
扫把傲慢地对簸箕说:“如果不是因为我垃圾、灰尘扫到你里面,你根本就不会有这些东西。
”簸箕气红了脸说:“你以为自己了不起啊!如果没有我,你扫出来的东西怎么放到垃圾桶里啊?”“有什么了不起的”扫把说,“那你呢?”簸箕说。
扫把说一句,簸箕说一句。
比着,比着,比到自己的外形去了。
最后他们说不动了,扫把对簸箕说:“走,我们去找垃圾桶。
”“好啊!”他们找到垃圾桶,告诉他事情的经过。
垃圾桶听了后思考了一会儿,对扫把、簸箕说:“你们确实有别人没有的优点,但别人也有你没有的优点。
你们都有自己的本领,而这些本领别人得不到的,所以你们的结果是平局。
”扫把和簸箕听了这番话,彼此心里都感到很愧疚,他们底下头走到了自己原来的位置。