实用语文《扫帚簸箕》

13 笤帚簸箕一、教学要求：1、学会本课生字新词；认识竹字头。

2、认识一组劳动工具名称及常见的劳动内容，向学生进行爱劳动、讲卫生教育。

3正确地观察图画，理解句子意思。

学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。

4、正确地朗读句子，背诵、默写词语和句子。

二、教学重点：学会本课生字新词。

正确观察图画，理解句子意思，。

学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。

三、教学难点：学习用“谁拿什么做什么”的句式说、写句子。

四、教具准备：挂图6幅五、教学时间：8课时第一课时教学过程：一、揭示课题。

板书：13 笤帚簸箕二、新授。

1、教学词语“笤帚”。

（1）出示挂图，指导学生看图。

指导学生仔细观察图画，对照实物，明白图上画的是笤帚，板书：tiáo zhou笤帚（2）指导学生读词语。

（指名读、分组读、齐读）（3）指导学生书写。

①教师在田字格中范写。

②指导学生分析“笤帚”的字形和结构，认识竹字头。

③指导学生在田字格中书空。

④指名到黑板上书写，师生评议。

⑤让学生在自己的本子上写，教师巡视并作指导。

⑥教师小结书写情况。

（4）让学生读词语。

2、用同样的方法教学词语“簸箕”、“抹布”。

（重点指导学生看图，联系实际知道图上画的是什么。

指导书写“簸”、“箕”、“抹”，特别强调“抹”右边两横的不同特点。

）三、巩固练习。

1、指导学生看挂图说词语。

2、让学生自由读词语。

四、课堂小结。

这节课我们学习了词语“笤帚”、“簸箕”、“抹布”，我们要知道这些词语所指的实物，课后要把这些词语多读读，并写一写。

五、作业。

1、读生词5遍。

2、写生词5遍。

第二课时教学过程：一、复习。

1、看拼音写词语。

tiáo zhou bò ji mā bù( ) ( ) ( )2、看图写词语。

tiáo zhou bò ji mā bù笤帚簸箕抹布二、新授。

1、教学词语“拖把”。

（1）出示挂图，指导学生看图。

《语文园地七》知识清单一、识字加油站在“识字加油站”这部分，我们学习了一些与清洁活动有关的词语：扫帚、抹布、拖把、水桶、簸箕、扫地、擦玻璃、倒垃圾、摆桌椅。

通过这些词语，我们不仅认识了新的汉字，还了解到不同的清洁工具和活动。

比如说，“帚”这个字，单独拿出来可能有些陌生，但结合“扫帚”这个词，就容易理解和记忆了。

学习这些词语时，可以通过实际的生活场景来加深印象。

比如在家里帮忙打扫卫生时，看到扫帚、拖把等工具，就可以联想到相应的汉字。

二、字词句运用1、猜一猜加点字的读音和意思，再查查字典，看看猜得对不对。

那棵大枫树好像一把又高又大的绿色太阳伞。

大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。

在这两个句子中，“伞”和“似”是需要我们重点理解的字。

对于“伞”，结合句子的语境，可以猜到它指的是能遮雨遮阳的用具；而“似”，能感觉到是表示像、如同的意思。

这种通过上下文来猜测字意和读音的方法，能帮助我们在阅读中更好地理解不认识的字。

2、读句子，说一说你的发现。

在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服。

要是在平常生活中，不小心摔跤了，准会受伤。

通过观察这两个句子，可以发现一个有趣的现象：第一句写在宇宙飞船里的特殊情况，站着睡觉也能舒服；第二句则是说在平常生活中摔跤可能会受伤。

这让我们明白，不同的环境下，同样的行为可能会有不同的结果。

三、写话如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由。

这部分的学习能锻炼我们的表达能力和逻辑思维。

比如，如果想养小狗，可以这样写理由：小狗很可爱，毛茸茸的让人忍不住想抱抱。

它还很忠诚，能看家护院，给我带来安全感。

而且，和小狗一起玩耍会非常有趣，它能陪我度过快乐的时光。

在写理由时，要条理清晰，把自己的想法清楚地表达出来。

四、书写提示有的字变成偏旁后，某些笔画的大小和形态要发生变化。

例如：“劝”字，“又”作为偏旁时，捺变成了长点；“堆”字，“土”作为偏旁时，横变成了提。

在书写时，要注意这些变化，写得规范、美观。

扫帚簸箕和垃圾筒
扫帚、簸箕和垃圾筒是三个形影不离得好朋友。

可为了争谁的功劳大，却反目成仇，最后决定各干各的。

扫帚很快扫好了一堆垃圾，可不知扫到哪里去。

这时才想到：要是有簸箕在就好了。

簸箕发现地上有一张废纸，簸箕想捉住它，可是一阵风刮来，废纸越飞越高，却怎么也捉不住了。

它想：扫帚在就好了。

垃圾筒发现旁边有一堆垃圾，却不能把它装进自己的肚子里。

它想：扫帚和簸箕在就好了。

最后，他们都知道自己错了，于是他们又决定成为好朋友。

从此，他们互相帮助，配合得非常好。

1 / 1__来源网络整理，仅作为学习参考。

小帮手教案帚簸箕教学设计教学内容：本课选自上海教育出版社辅读学校教材实用语文第一册第八单元——小帮手中的第十四课。

本课主要是让学生从认识两种常用的清洁用具“扫帚、簸箕”并认读相应的词语；知道扫帚、簸箕的作用及使用，并进行简单的说话练习。

蕴含的德育元素是对学生进行爱劳动教育，同时也可利用两种扫除用具相互配合清扫卫生的方式，教育学生团结协作。

学情分析：残障情况：参与本次教学活动的共有五名学生多属于中重度智力残疾，其中包括唐氏综合症、脑瘫和情绪障碍学生各一名。

分类情况：根据学生的智力残疾程度、认知水平、行为差异等自然情况将五名学生分为A、B、C三组。

A组：具备一定学习能力的中度智力障碍学生。

（王聪、张歆婷）王聪: 智力发展水平较好，表象活泼，语言较好，有一定的理解能力，认知、操作、模仿能力较强，可协助老师传达指令，补偿自身抽象思维较差，注意力容易分散的缺陷。

张歆婷:认知能力较好，口齿清晰，有一定语言理解能力，模仿能力较强，课堂上有较好的自我约束能力，自主表达意愿不足，需要经常鼓励和表扬。

B组：中度智障且患有脑瘫、唐氏综合症学生。

（赵金博、隋万鑫）赵金博：识字能力很差，因患脑瘫伴有严重语言障碍，吐字不清，气息微弱不连贯，连词成句能力很差。

由于缺乏认读能力，需要借助自身较好的理解能力和反复的跟读模仿才能逐步完整表述。

隋万鑫：唐氏综合症，能听懂常规对话，理解能力较强，但识记能力稍差，喜欢搞小动作，注意力容易分散，吐字不清楚。

C组：重度且患有情绪障碍学生。

（张艺苧）张艺苧：认知能力和理解能力都很差，仅能听懂简单的指令性语言，能进行逐字机械跟读，任性、随意性强，容易兴奋，缺乏自控能力。

设计理念：一、遵循“个别化”教育原则。

智力落后学生在智力发展水平、认知水平、生活能力、学习能力、兴趣、爱好、特长等方面都存在很大差异。

为了让每个孩子都能“吃得饱”、“够得着”，能在自身基础上有所提高，在教学中将采取教学目标上分层；教学活动中分组；教学形式上分类；教学评价上有别的方式让每个学生都能获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣。

扫把和簸箕的故事
一天，扫把和簸箕议论到底谁的本领大。

扫把傲慢地对簸箕说：“如果不是因为我垃圾、灰尘扫到你里面，你根本就不会有这些东西。

”簸箕气红了脸说：“你以为自己了不起啊！如果没有我，你扫出来的东西怎么放到垃圾桶里啊？”“有什么了不起的”扫把说，“那你呢？”簸箕说。

扫把说一句，簸箕说一句。

比着，比着，比到自己的外形去了。

最后他们说不动了，扫把对簸箕说：“走，我们去找垃圾桶。

”“好啊!”他们找到垃圾桶，告诉他事情的经过。

垃圾桶听了后思考了一会儿，对扫把、簸箕说：“你们确实有别人没有的优点，但别人也有你没有的优点。

你们都有自己的本领，而这些本领别人得不到的，所以你们的结果是平局。

”扫把和簸箕听了这番话，彼此心里都感到很愧疚，他们底下头走到了自己原来的位置。