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处理好初中化学教学内容的三对关系初中化学教学内容的三对关系主要是指化学知识之间的互相联系和相互依存的关系，包括概念之间的联系、理论与实验之间的关系以及知识与实践之间的关系。
处理好这三对关系可以有效地促进学生对化学知识的理解和掌握，提高教学效果。
一、概念之间的联系概念之间的联系是指不同化学概念之间的内在联系和相互依存关系。
化学知识是有机构成的，各个概念之间相辅相成，缺一不可。
处理好概念之间的联系可以帮助学生整体把握和理解化学知识。
化学中的各个基本概念是相互联系的。
化学中的物质、元素、化合物、离子等概念都是相互联系的，物质由元素组成，元素通过化合反应形成化合物，化合物中的原子通过电离生成离子等等。
教师可以通过引导学生分析这些概念之间的联系，帮助学生理解和记忆化学知识。
化学中的各个概念又与实际生活和其他学科相关联。
化学中的酸碱中和反应与生活中的酸性、碱性物质及其影响相关联；化学中的化学键与物质的性质及其他学科如生物学、地理学等有关。
通过引导学生将所学的化学知识与实际生活和其他学科联系起来，可以加深学生对化学知识的了解和印象。
二、理论与实验之间的关系理论与实验是化学教学中不可分割的两个方面，理论是实验的指导和解释，而实验可以验证和印证理论。
处理好理论与实验之间的关系可以培养学生的科学思维和实验技能，提高学生的实验能力。
化学理论可以引导学生进行实验操作，实验过程中学生可以通过理论知识的指导进行实验设计、操作和观察，进而验证或证明理论。
在学习酸碱中和反应理论后，可以设计酸碱中和实验，观察实验现象并进一步验证理论的正确性。
在进行实验时，教师可以引导学生思考实验与理论之间的联系，培养学生运用理论知识进行实验设计和数据分析的能力。
实验也是理论知识的重要来源，通过实验可以观察和得出实验现象，从而得到新的理论知识。
通过实验观察金属燃烧反应，可以引导学生研究金属燃烧反应的规律，得出金属与氧气反应生成金属氧化物的化学方程式等新的理论知识。
处理好初中化学教学内容的三对关系初中化学是学生在学习化学这门学科中的第一次接触，对于学习者来说，这是一个全新的知识领域。
在教学过程中，处理好初中化学教学内容的三对关系是非常重要的。
这三对关系分别是：知识之间的结构关系、知识内容之间的联系关系、以及知识之间的发展关系。
本文将从这三个方面分别展开探讨，以期帮助教师更好地处理初中化学教学内容，增强学生对化学知识的理解和掌握。
一、知识之间的结构关系初中化学知识内容较多，涉及到物质的组成、性质、变化等方面的内容。
在教学过程中，我们需要注意知识之间的结构关系，即不同知识点之间的层次关系和前后顺序。
化学知识的结构关系有以下几个方面：1. 层次关系在初中化学教学中，知识点之间存在着明显的层次关系。
学生首先需要了解物质的组成，然后学习物质的性质，最后学习物质的变化。
这种层次关系需要教师在教学中合理安排教学内容，按照层次逐步展开，引导学生逐步深入理解和掌握化学知识。
2. 前后顺序在教学中，要注意不同知识点之间的前后顺序。
有些知识点是作为其他知识点的基础，必须先掌握才能继续学习后面的内容。
学生在学习物质的组成时，需要了解原子、分子等基础概念；在学习物质的变化时，需要掌握化学反应的基本原理。
教师需要在教学中重点强调不同知识点之间的前后逻辑关系，引导学生按照正确的顺序学习化学知识。
处理好知识之间的结构关系，可以帮助学生建立起对化学知识的整体框架，增强对知识的系统性把握，有利于学生更好地理解和应用化学知识。
初中化学知识内容之间存在着各种联系关系，了解这些联系关系可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
教师在处理初中化学教学内容时，需要重视知识内容之间的联系关系，引导学生建立起知识之间的联系性思维。
1. 内在联系初中化学知识内容之间存在着内在的联系，即不同知识点之间存在着一定的逻辑关系和相互作用。
酸碱中和反应是酸碱盐化学的重要内容，而酸碱指标的选择和酸碱滴定过程等又是与酸碱中和反应有着密切联系的内容。
处理好初中化学教学内容的三对关系初中化学教学内容的三对关系可以分为：基本概念与实际应用的关系、知识点之间的内在联系和学科知识与实践能力的培养之间的关系。
第一对关系：基本概念与实际应用的关系化学是一门实验性科学，理论与实践结合是化学学习的重要特点。
初中化学教学的基本概念必须与实际应用相结合，使学生了解化学在日常生活、生产和环境保护等方面的应用，从而培养学生的实际应用能力。
学习化学反应原理时，可以通过实验让学生探究酸碱反应在日常生活中的应用，如中和反应在消防灭火中的作用，以及在食品加工中的应用等。
通过这样的教学方式，学生可以更直观地理解基本概念，并将其应用到实际场景中，激发学生的学习兴趣和实践能力。
第二对关系：知识点之间的内在联系化学知识具有内在的联系和逻辑性，初中化学教学内容应该注重知识点之间的内在联系，使学生在学习中能够理清知识结构，形成系统性的知识体系。
学习酸碱知识时，应该同时涉及酸碱的性质、普通酸碱的名称、酸碱的应用和酸碱中和反应等内容，通过对这些知识点的系统性讲解，帮助学生理解和掌握酸碱知识的内在联系，形成完整的知识体系。
化学知识点之间的内在联系也有助于培养学生的逻辑思维能力。
通过分析知识点之间的内在联系，引导学生形成正确的思维方式，提高他们的思维逻辑能力，培养学生的分析和解决问题的能力。
第三对关系：学科知识与实践能力的培养之间的关系初中化学教学内容需要注重学科知识与实践能力的培养之间的关系，使学生在学习化学知识的同时也能够培养实践能力。
化学实验是培养学生实践能力的重要手段，通过实验让学生亲身参与，感受化学现象，培养实践能力和动手能力，提高他们的实践技能。
初中化学教学内容也需要注重培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
在学习化学知识的引导学生进行实验观察和实验数据分析，培养学生的观察力和分析能力，使他们能够灵活运用化学知识解决实际问题。
初中化学教学内容的三对关系对于学生的学习和能力培养都具有重要作用。
处理好初中化学教学内容的三对关系初中化学教学内容的处理好，需要关注三对关系：教师与学生的关系、知识与实践的关系、理论与生活的关系。
下面就这三对关系展开论述。
教师与学生的关系在初中化学教学中尤为重要。
教师作为知识的传授者和引导者，应该与学生建立良好的关系，培养学生对化学的兴趣和热爱。
教师应该关注每个学生的学习情况，了解每个学生的学习特点和难点，通过主动沟通和互动，建立师生关系。
教师应该在教学中注重学生的主体性，引导学生主动探究、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应该在传授知识的注重培养学生的学习能力和思维能力，使学生不断提高自主学习的能力。
知识与实践的关系也是初中化学教学内容处理好的重点。
化学是一门实验性很强的学科，教师应当将理论知识与实际实验紧密结合，在教学中引导学生进行实践操作，从实践中感受化学的魅力。
通过实验操作，学生不仅可以更深入地理解化学知识，而且可以培养实践能力和动手能力。
教师还应该引导学生进行思考和总结，通过实践探究，感受化学实验的乐趣，促进学生对化学知识的深入理解。
初中化学教学内容的处理还需要关注理论与生活的关系。
化学知识是联系实际生活的，教师应该通过生活化的例子和案例，让学生理解化学知识与生活的联系。
可以通过讲解日常用品的化学组成、生活中的化学反应等，使学生从生活中感受化学的魅力，并激发学生对化学的兴趣。
教师还应该引导学生注重化学知识在生活中的应用，培养学生的实际应用能力，使学生能够将所学的化学知识运用到生活中解决实际问题。
要处理好初中化学教学内容，教师需要关注以上三对关系。
教师要与学生建立良好的关系，培养学生的学习兴趣和动力；教师要将理论知识与实践操作结合，引导学生进行实践探究；教师要让学生理解化学知识与实际生活的联系，从而激发学生对化学的兴趣和热爱。
只有通过关注以上三对关系，才能更好地处理初中化学教学内容，提高学生的学习效果。
处理好初中化学教学内容的三对关系
初中化学教学内容的三对关系主要包括：
1. 知识与实验的关系：化学是一门实证科学，实验是化学学习的重要手段。
在教学中，应注重将理论知识与实验相结合，通过实验让学生亲自观察、探究化学现象和实验结果，培养学生的观察、实验和探究能力，加深对化学原理和知识的理解和记忆。
在实验教
学过程中，要注意安全教育，培养学生的安全意识和实验技能，避免意外事故发生。
2. 理论与实际应用的关系：化学知识是为了更好地服务于生产和生活，要将化学知
识与实际应用相结合。
教师可以通过丰富的教学实例，引导学生了解化学知识在生产和生
活中的实际应用，学习化学知识的重要性和意义。
还可以通过案例分析和问题解决的方式，让学生掌握将化学知识运用于实际问题的能力，培养学生的创新思维和实际应用能力。
3. 理论与思维方法的关系：化学是一门理论较多的科学，需要学生具备一定的思维
方法。
在教学中，应注重培养学生的逻辑思维能力和综合分析能力，让学生能够灵活运用
化学知识解决问题。
化学知识也可以帮助学生培养系统思维和质疑精神，通过思考和讨论，提高学生的思维能力和动手实践能力。
还可以通过探究性学习和实验教学等方式，激发学
生的学习兴趣，培养学生的创造和创新能力。
课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学要处理好三个关系论文课堂教学是实施素质教育的主阵地，怎样改变语文课堂教学低效低质的状况？我认为，语文教师要处理好以下三个关系。
1、堂气氛要把握“严”与“活”的关系课堂教学中，教师注意调节学生的情绪，创造良好的课堂气氛，是提高课堂教学质量必不可少的条件。
良好的课堂气氛，应该是既严肃又活跃，即“严中有活”、“活中有严”、“严而不死”“活而不乱”。
哪些方面应该严肃呢？首先，课堂纪律要严肃，教师不能放任学生随便讲话，做小动作，东张西望和看与课堂教学内容无关的书刊。
其次，教师态度要严肃，不信口开河。
再次，学生回答问题时，教师要认真对待，坚持激励性原则。
严肃的课堂气氛是必要的，但不能严而过度，一严到底。
否则，会使学生处于过度紧张状态，出现“思维疲软”现象。
因此，教师必须采用相应的措施活跃课堂气氛。
第一，教师必须要有亲切的面容、和蔼的态度、乐观的情绪。
这是创造活跃的课堂气氛的基础。
教师对学生亲切一点，学生就容易对教师产生信任和尊敬，就容易教授教师所传授的知识，从而收到“亲其师而信其道”的效果。
第二，教师应恰到好处地引入一些与教学内容有关的“调料”，如“笑话”、“联语”、“咏史诗”、“寓言故事”、“名言警句”等，可以增添教学情趣，开阔学生眼界，激发学生热情，陶冶学生情操，活跃课堂气氛。
如我教鲁迅的《记念刘和珍君》一文，一开始就引入了在刘和珍的追悼会上其男友方其道献上的一副挽联：“生未同衿，死难同穴，劳燕各分飞，六载订婚成一梦；外抗强权，内除国贼，疆场空有约，一腔热血泣黄泉。
”2、学内容要掌握“粗”与“精”的关系课堂教学既要突出重点，中心明确，言简意赅，有针对性，又要注意基础知识，让学生全面提高听、说、读、写的能力；既要克服“杂会式”，也得防止“清汤式”。
因此，合理地安排教学内容，是提高教学质量的重要条件，“精”要以“粗”为基础。
怎样处理好二者的关系？笔者认为语文教师必须做到“厚积而薄发”。
重构教学目标正确处理三个关系重构教学目标正确处理三个关系有效教学，首先取决于教学目标的确立是否有效。
要确立有效的教学目标，教师应正确处理以下三方面关系：一、正确处理好基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度之间的关系首先，“双基”不应再是过去那种“繁难偏旧”的“双基”，而是新课程所呈现的与学生终身学习、可持续发展紧密联系的知识与技能。
“双基”是三维目标体系的核心，是其他二维目标发展的基础和载体；后两者，着眼于促进学生学会学习和发展学生的人文素养，这是新课程培养目标中的新内涵，其实现应统一于“双基”学习的过程之中，不应游离其外。
显然，倘若忽视“双基”，就会使教学失去底线，学生的发展就会“底基”不牢；倘若仍然囿于“双基”，现代教学的意义实现就不完整；若是把三维目标做简单加法，教学就不可能高效，理应努力改进。
一句话，三维目标必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。
二、正确处理本体性目标与渗透性目标的关系由于近期强调了教学目标的多维性，有的语文课变得有些让人眼花，甚至有些虚无飘渺，“字词句篇”“听说读写”竟然一时间让人都看不真切了。
“双基”教学一旦失却其核心地位，教学就随之失去重心。
此外，现在提倡学科之间整合，有的语文课就变成“四不像”了，教学从过去的“以教材为中心”，异化为对教材“蜻蜓点水”，甚至游离于语文教材之外，大搞与其他学科渗透，让听课者不知听的是哪门课程。
固然，那种“埋头只种自家田”的学科本位型教学要改革，但“种了别人的田，荒了自家的园”式的流失学科课程本体性目标的教学更要坚决反对。
因此，学科之间的渗透，要讲求自然、有机、适度。
三、正确处理计划性目标与生成性目标的关系课堂是学生的知识与性灵“生长”的地方，教学过程就应该是计划与变化的统一。
新课程提倡教学要注重过程、注重实践、注重探究、注重个体经验的建构、尊重学习的个性化等等，近一段时间，就有不少教师担心教学进度完不成了。
加强新课程教学管理处理好“三个关系”新课程改革对于一线广大教师来说，既面临着一次严峻的挑战，也将得到一次发展的机遇。
对我们一线管理者来说，它将使我们以全新的管理理念重新认识课程，以全新的视角重新评价教师，以多样的方式重新审视管理。
长期以来的“应试教育”思想和教师的“从一而终”的教法，客观上埋没了一些教师的才能，抑制了他们原本具有的特长，使之逐渐失去了创造的激情。
新课程的实施，为教师展示个性、特长创造了良机。
我们格外注重激发教师潜在的研究热情，开发教师蕴藏的潜力。
在实践过程中，我们着重处理好以下三个方面的关系：一、处理好学与用的关系，为教师营造创新的氛围教师是课改的主力军，教师的现代教育观念是实验成败的一个关键因素。
因此，我们采用多种形式，加强教师队伍的建设，处理好学习与应用的关系，为教师营造一个良好的创新氛围。
我们采取集中学习与分散指导相结合，把提高课改实验教师的思想、业务和理论素质作为重点。
1．集中学习，系统提高。
根据市、区教委的要求，结合教学实践，我们随时召集教师开碰头会，并规定每周二为课改教师例会，进行“三学”：一学大纲，把握教材；二学教育科学理论、先进的教学方法；三学他人经验，达到共同促进，共同提高的目的。
2．分散指导，答疑解难。
在课改实验中，我们频繁地深入课堂，重点培养，做到“三个一”，即教学领导每天必看一节课改课；看课后必须和教师进行一次深入地交流；每次交流必须切实解决一个疑难问题。
这“三个一”不仅扎实有效地为教师雪中送炭，而且促使教师在实践中发现问题，研究问题，解决问题，提高教学能力。
二、处理好听与评的关系，共同建构课程评价标准听课、评课是领导深入一线探究、指导教学最有效的方式之一。
以前领导者听课是正襟危坐，目不斜视，搜集、挑拣教师这样那样的不足之处；评课更是一言堂，以自己原有的认识水平、经验模式对教师“谆谆教导”。
在课改的今天如何听课评课，显然需要改变。
我们在以下方面进行转变：从评课的目的上看，以激励为核心，真正了解教师的疑惑和困难，和教师共同研讨，而不是挑三拣四，监督检查，让教师全身心地积极投入到课改之中；从评课的身份看，不以管理者的姿态出现在教师面前，而是以一个“研究者”、“学习者”的身份出现；从评课的态度上看，与教师和平共处，多采用平等、交流、对话的形式，摆正心态，共同商量，而不是一言堂，我说了算；从评课的语言看，以肯定为主，体现出研讨的气氛，如：“你认为这节课怎么样？”“你想怎样上这节课？为什么？”“备课前你为学生的学是怎样设计思路的？”“你觉得有哪些不满意的地方？原因是什么？”；从评课的方式看，先让教师自己谈感受，领导再从他们的自我评价中解决观念、方法等问题。
处理好初中化学教学内容的三对关系
初中化学教学内容的三对关系指的是化学知识内容、学生的学习兴趣和实践操作的关系。
处理好这三个方面的关系，可以提高学生对化学的学习兴趣，培养学生的实践动手能力，帮助他们更好地掌握化学知识。
处理好化学知识内容和学生的学习兴趣的关系是非常重要的。
化学知识内容应该尽量贴近学生的生活实际和经验，使学生对化学产生兴趣和好奇心。
教师可以通过引导学生观察身边的化学现象，进行实验室实践操作等方式，培养学生的学习兴趣。
可以对学生讲解酸碱中和反应，然后通过实验演示、实践操作等方式让学生亲自进行观察和实验，引发学生的学习兴趣。
处理好化学知识内容和学生的实践操作的关系也是很重要的。
化学是一门实验科学，实践操作是培养学生动手能力和实验思维的有效途径。
教师应该将化学知识与实践操作结合起来，通过实验室实践操作等方式，培养学生的实践能力。
在讲解金属的化学性质时，可以设计一些实验让学生观察不同金属与酸反应产生的气体，培养学生的实践操作能力。
处理好化学知识内容、学生的学习兴趣和实践操作的关系还需要注重探索和启发学生的主动学习能力。
教师要引导学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的实践思维和创新意识。
在教学气体的特性和性质时，可以设计一些有趣的实验，鼓励学生主动探索和发现规律，培养学生的实践思维和创新意识。
课程内容的组织要处理好三个关系
东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。
1.关于过程与结果
在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。
它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。
这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。
但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。
为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。
这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。
数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。
其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。
这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。
通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。
同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。
正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。
比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。
因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。
我们在强调过程的同时，也不应形成忽视结果的倾向。
在课程内容的组织上，要注意过程与结果的有机关联，还要根据素材的具体情况、学生的实际状况、并考虑到课时的有效利用，处理好过程与结果的关系。
2.关于直观与抽象
数学抽象性是数学的本质特征之一。
符号、公式以及必要的形式化的处理等成为数学内容组织呈现的基本方式，也是数学课程内容不同于其他学科课程内容的特点所在。
但是，作为课程的数学内容在充分展示它独有的抽象性特征的同时，还要考虑到学生学习数学的可接受性和心理适应性，因此，采用恰当的直观性手段就显得很有必要。
其实就数学而言，直观与抽象不是对立的，它们从来都是它的两
翼。
在很多数学家的研究生涯中，借助直观作出重大发现，然后通过逻辑推理证明结论的事例比比皆是。
数学的发展过程也表明，再抽象的数学结论总能找到相对直观的表征和解释。
运用直观手段本身就是数学研究的重要方式，它更应成为我们处理和组织课堂内容的重要方式。
比如我们在平时的数学教学中，充分利用图形所具有的几何直观，将复杂的数学对象简明化；恰当地构造数学问题的现实情境，将抽象的数学关系具体化；通过直观调动学生的直觉思维以获得数学的猜想；通过数形结合的方法实现抽象与具体之间的转变等等，都是课程内容组织上可以加强的方面。
教具与学具能把抽象的数学知识形象化和具体化，增强小学生对抽象数学知识的感知、理解和记忆，达到的观察的有序性和理解的深刻性，从而培养学生观察能力、分析能力和理解能力，提高小学数学课堂教学效果。
小学数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此我认为，教具与学具是小学数学有效教学必不可少的辅助工具，教师必须根据教学目标和重难点，在相应的环节合理地使用教具与学具。
教具有媒体教具和手工教具两种。
媒体教具是利用动态的画面来模拟数学文本中的抽象概念、定理和公式的现代化教学手段，它适用于平面几何图形和一些抽象概念的教学。
例如，在教学《三角形面积》时，利用多媒体课件演示割补法，把三角形拼成长方形的过程展示给
学生，引导学生根据长方形的面积推导出三角形的面积计算公式，弄懂由于是用两个同样的三角形拼成一个长方形，所以三角形的面积应该是长方形面积的二分之一。
同时，在突破“等底等高三角形面积相等”这一难点时，设计了底和高两条直线在高亮度闪动，提示了“底和高相等面积才相等”这一先决前提，让学生看准了等底等高三角形面积相等的原因所在，开阔了学生的视野，取得了事半功倍的效果。
手工教具则是小学最经济最实用最有效的辅助工具，容易制作容易操作，一张表，一幅图，一种物品，都可以是学具，并通过正确的演示（教师演示或学生演示皆可）和仔细观察就可以加深印象和理解。
例如在教学《圆锥的体积》时，老师请两位学生在台上操作“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”的实验，其余学生注意观察和思考。
用教具攻破了这一难关，学生推导圆锥体积的计算公式就垂手可得。
学具是提升学生的动手操作频率，达到人人参与数学活动的有效工具，是激发学生学习兴趣，提高学生实践能力的重要途径。
课堂上，学生有“物”可玩，有“事”可做，就能集中注意力，主动参与实践，自觉思考问题，充分调动学生学习积极性。
例如在教学《分数的认识》时，让学生用方形或圆形纸张对折几分之几，可以感知“平均分”的概念，为理解分数夯实基础。
学具越是简单，就越容易操作，就算摆弄几根小棒，也会收到意想不到的效果。
如在教学“8+6=？”时，让学生在课桌上用小棒摆一摆：（预设）从6里拿出几放到8里凑成10？通过动手操作，（生成）学生把6分成2和4，从中拿出2，与8相加凑成10，用10与4相
加得14。
变换一下拆数对象再摆一摆（还可以怎么拆？）：（预设）从8里拿出几放到6里凑成10，（生成）把8分成4和4，从中拿出4，与6相加凑成10，用10与4相加得14。
教师有意识地引导学生用学具演示并叙述计算思路，学生通过动手操作之后理解了学习内容，教师也减少了“讲”的次数，在不知不觉中加大了动手操作的力度，实现了角色的转变，达到了课堂教学的有效性。
同时，学生准备和使用学具的过程，实际是一种自主探究的过程，即使只是准备几根小棒，制作几个图形，使用几许学具，也是学生数学学习的一种亲身实践，对学生的价值取向、情感体验、学习习惯、学习方法和思想教育起到关键作用。
教师为学生提供动手操作和口头表达的机会越多，学生的主体地位就越突出，教师的主导作用就越明确，课堂教学的有效性就越明显。
直观和抽象是数学的两翼，必须两翼齐飞。
直观不仅仅是验证结果的手段，更是辅助学生理解的一种方法。
“数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推理”（史宁中《数学思想概论》第二辑，225页）。
因此，在重视直观的同时，我们也希望，学生在数学抽象思维上不断得到发展。
这正是数学课程所追求的更为本质的目标。
3.关于直接经验与间接经验
数学课程中的概念、定理和原理等，是人们在长期数学活动中加以总结的成果。
学生在课程中学习数学是以教材和老师的讲授为中介，来获得前人已经形成的数学知识，即学生学习主要是以一种间接
的方式来获取和形成数学经验。
从这个意义上说，数学课程内容主要是间接经验。
数学课程内容的这种存在方式给数学带来两方面的影响。
一方面，它使得学生能在特定的计划、目标下，通过教师的组织教学，在有限的学习时间内系统地学习到人类长期积累下来的数学知识；另一方面，由于教师讲授是保证间接经验为学生所接受和理解的最重要的条件，它客观上就容易形成以教师、课堂为中心的局面，也容易忽视学生个体的直接经验在学习中的存在。
在数学课程中直接经验和间接经验不是对立的，它们应该是相互关联、相互协调的。
在当前的数学教育理论中，一个普遍认同的观点是：学生的数学认识不是被动地接受而建立的，而是通过自己的经验主动地构建起来的。
表现为书本知识的数学间接经验只有通过学生联系自己的生活实际，在多样化的数学活动中积累自己的经验才能真正理解其数学意义；比如，现在使用的新教材与原来的旧教材有一个明显的转变，就是课本上的插图更加的多了，尤其是应用题，原来是文字叙述的，现在基本上都是具体的情境图加上简单的话语，显得更加生活化、人性化。
也就是尽可能的让学生在具体的情景中解决实际问题。
这也体现了直接经验和间接经验的联系。
另一方面，也要看到，在学习数学间接经验的同时，学生也在发展自己的直接经验，特别是通过打好知识基础，掌握学习方法，学生具有了主动面对生活和社会去拓展自我直接经验的能力，这正是数学学习的发展性所要求的目标。
所以，我们强调重视直接经验，不仅指它有利于间接经验的学习，也在于它本身就应成为课程的重要目标。
正如《基础教育课程改革纲
要》所指出：要改变课程内容“过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
”它表明重视课程内容中的直接经验也是课程内容改革的目标。
我们在数学课程内容组织的具体形式中，要注意这一目标的落实。
比如，应强调课程和教材中的学生学习活动设计，强调他们在活动中的数学经验积累，数学观察、操作实验、综合实践等应该成为重要的课程内容形式。
综上所述，在平时的数学教学中，我们对课程内容的组织要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验这三个关系。
只有处理好这三个关系，我们的数学教学才就是有效地教学。
