人教版选修《外国诗歌散文欣赏》教案
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1.自画像-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
1．自画像-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案教学背景•年级：高中一年级•学科：语文•教材版本：人教版•教学目标–了解外国诗歌和散文的特点和魅力。
–通过阅读和分析散文、诗歌，提高学生的文学素养和语言的运用能力。
–培养学生的批判性思维，让他们通过文本深入思考人生，成为有责任、有担当的青年。
教学重点•理解并分析文本的主题和情感，把握作者的写作意图。
•学会运用多种语言工具，进行文本分析。
•培养审美情趣和文艺素养，提高语言表达能力。
教学难点•把握外国诗歌和散文的语言特点和文化背景。
•引导学生走向深层次分析，实现文本的综合性解读。
教学内容教学步骤和方法第一步：导入以多媒体技术或者投影仪展示出某位艺术家或者文学家的自画像，并请学生围绕以下问题谈一谈：•这位艺术家或文学家的名字是什么？•这幅自画像表达了什么样的情感和特点？•你能从这幅画剖析出什么有关于这位艺术家或者文学家的思考方式、创作理念和艺术追求？这个环节主要是为了让学生熟悉掌握自画像这个词汇，以及为引入本次课的主题铺垫。
第二步：阅读与感悟让学生在课前将教材中《自画像》这篇散文作业完成，并列举出自己在阅读中所产生的问题或感悟。
教师要对学生的作业进行集中评讲，并根据学生提出的问题和观点，带领全班一起进行深度讨论。
在讨论过程中，老师可以根据学生的阅读状态和语言表达能力，给予肯定和提出建设性批评。
同时，教师要引导学生关注散文中体现出的诗歌特色和美学价值，提高学生的审美意识。
第三步：诗歌分析让学生在课前阅读并整理出自己对于《自画像》和诗歌《飞鸟集》的感受和理解，引导学生逐句分析，剖析文本的情感、意象、语言工具等要素。
在分析的过程中，可以运用多种教学方法，比如口语表演、分组讲解、PPT展示等互动形式。
第四步：个人思考最后，让学生通过课堂笔记、课下个人思考和写作等方式进行总结。
并提醒学生注意文学作品的阅读方法和技巧，通过反复阅读和对比分析，提升自身的文学素养。
教学课件和教材•《共同的语言（外语）》人教版选修一•电子白板或投影仪•课件PPT课后作业请学生再次阅读教材中《自画像》和《飞鸟集》这两篇文本，要求根据前期所学知识，撰写500字左右的读后感。
高中语文人教新课版 选修外国诗歌散文欣赏 教案
高中语文人教新课版选修外国诗歌散文欣赏精品教案第一章：诗歌散文基本概念与特点1.1 诗歌散文的定义与分类定义：诗歌散文是文学体裁的一种，以抒发情感、表达思想为主要目的，注重艺术表现手法和语言的音乐性。
分类：抒情诗、叙事诗、散文诗、抒情散文、叙事散文等。
1.2 诗歌散文的基本特点语言美：诗歌散文注重语言的美感和音乐性，运用丰富的修辞手法。
情感真挚：诗歌散文以表达真挚的情感和思想为主要目的。
形式自由：诗歌散文的形式较为自由，不受严格的格律限制。
第二章：诗歌散文的阅读与欣赏2.1 阅读诗歌散文的方法感受：注重情感体验，感受作品中的情感氛围。
理解：理解作品的主题思想和作者的观点态度。
分析：分析作品的艺术手法和语言特点。
欣赏：欣赏作品的美感和艺术价值。
2.2 欣赏诗歌散文的技巧抓住意象：意象是诗歌散文的核心，通过抓住意象来理解作品。
品味语言：注重语言的美感和修辞手法的运用。
感受节奏：诗歌散文的节奏感是其艺术魅力的重要体现。
第三章：经典外国诗歌散文作品解析3.1 《罗密欧与朱丽叶》解析作者：莎士比亚主题：爱情的力量与命运的无奈艺术手法：对比、象征、对仗等3.2 《悲惨世界》解析作者：雨果主题：人性、正义、社会的残酷与美好艺术手法：描写、对话、心理刻画等第四章：诗歌散文的创作与实践4.1 诗歌散文创作的基本原则真实情感：创作源于真实情感，表达自己的思想和感受。
艺术表达：注重艺术手法和语言的运用，追求美的表达。
创新求变：不拘泥于传统形式，勇于创新，追求个性化的表达。
4.2 诗歌散文创作的技巧与实践选材：选择具有个性化和代表性的题材。
构思：巧妙构思，形成独特的故事线索。
表达：运用丰富的修辞手法和语言表达，注重音乐性。
第五章：诗歌散文的鉴赏与评价5.1 诗歌散文的鉴赏标准情感真挚：作品能够打动人心，表达真挚的情感。
思想深刻：作品具有深刻的主题思想和启示。
艺术独特：作品具有独特的艺术风格和手法。
5.2 诗歌散文的评价方法情感共鸣：评价作品是否能够引起读者的情感共鸣。
高中语文人教新课版 选修外国诗歌散文欣赏 教案
高中语文人教新课版选修外国诗歌散文欣赏精品教案一、教学目标：1. 通过学习选修外国诗歌散文，让学生感受不同文化背景下的文学魅力，培养学生的文学素养和审美情趣。
2. 提高学生对诗歌散文的理解、分析和欣赏能力，引导学生掌握一定的文学鉴赏方法。
3. 增进学生对外国文学作品的了解，拓宽视野，培养学生的跨文化交际能力。
二、教学内容：本单元选取了五篇外国诗歌散文作品，分别是：1. 美国的《草叶集》：感受大自然的美好，体会诗歌的韵律美。
2. 英国的《西风颂》：领略自然的威力，感受生命的激情。
3. 法国的《海滨墓园》：欣赏墓园的宁静，体味人生的意义。
4. 俄国的《夜未央》：感受黑夜的神秘，体会生命的哀愁。
5. 日本的《雪夜梅花》：欣赏梅花的傲骨，感受东方文化的韵味。
三、教学重点：1. 理解诗歌散文作品的内容，把握作品的主题思想和艺术特色。
2. 分析诗歌散文中的修辞手法和表现手法，体会作者的情感表达。
3. 学会欣赏不同文化背景下的文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。
四、教学难点：1. 诗歌散文中的文化内涵和象征意义。
2. 不同文学流派的特点和鉴赏方法。
3. 如何在阅读中把握作者的情感态度和价值观。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究作品中的奥秘。
2. 运用案例分析法，深入剖析作品中的典型语句和段落。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生发表自己的见解，提高学生的合作能力。
4. 运用比较法，让学生了解不同作品之间的异同，提高学生的鉴赏能力。
5. 采用情感体验法，让学生在阅读中感受作者的情感，培养学生的同理心。
六、教学过程：1. 导入新课：简要介绍本单元选取的外国诗歌散文作品，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读作品，了解作品内容，体会作品情感。
3. 课堂讲解：针对作品中的难点内容，进行讲解和分析，帮助学生理解作品。
4. 案例分析：选取具有代表性的语句或段落，进行分析，引导学生掌握文学鉴赏方法。
1.奴性-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
奴性-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案一、教学目标1.理解诗歌散文中的奴性主题，并且能够通过自己的语言表达对此的理解；2.通过阅读外国诗歌和散文，提高学生的英语阅读能力和表达能力；3.通过与同学合作，提高学生的分组合作能力。
二、教学重难点教学重点1.理解文本中的奴性主题概念，包括从不同人物的角度对此进行解析；2.确定文本中的关键词汇，包括生词和熟词；3.通过小组讨论和合作，梳理文章的主题和结构。
教学难点1.将文本中的奴性主题和社会现象联系起来，分辨文本中的隐含意义；2.对于生词和句子结构的理解和使用，包括词汇理解和语法分析。
三、教学过程1. 文本解读1.按照本课教材的顺序，分别阅读《自由颂》、《老木匠》和《逃亡的奴隶》三篇文本，并且了解文本背景信息；2.对于每一篇文章采取小组阅读的方式，每组学生通过讨论来分析文本中的奴性主题，并且将讨论结论汇报给全班；3.全班学生跟随教师的讲解和引导，包括单独解析文本中的重点句子和理解其中的奴性主题。
2. 语法分析和词汇理解1.教师提供生词表，通过多种方式加深理解掌握；2.教师引导学生根据句子结构分析句意，并且理解文本中的语气和情感；3.学生互相学习对某些句子的翻译，并且提高英语表达能力。
3. 小组讨论和总结1.学生分成小组，每个组由四至五人组成；2.每个组的成员互相分享对文章的阅读理解和文本解析过程，并且探究各个角度对奴性主题的不同理解；3.各个组成员探究小组内部成员对于奴性主题的不同理解角度，然后让小组内成员商讨，整理出小组的共识；4.教师为学生提供一个简要的文章评估表，讨论每篇文章的分项得分制，各个组讨论后，成员对于小组内部的评估获得成绩有效性的用户界面。
4. 课后作业和总结1.独立完成一篇外国诗歌或散文的阅读和分析，根据教师提供的评估要求，完成文章的评价；2.每个学生在课后总结本课所学的知识点，包括对于奴性主题的理解和提高英语表达能力的方法，并且将总结呈现给全班。
2.西风颂-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
2．西风颂-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案一、课程背景与重点本课程属于人教版选修课程中的外国诗歌散文欣赏教学，主要介绍了美国诗人雪莱的诗歌作品《西风颂》。
本次教学的重点不仅仅是学生们更好地理解这首诗歌作品的内容，更是让他们感受和领悟其中所传递的人生哲理和艺术魅力。
二、预习情况在课前充分让学生先行预习相关课文内容非常重要。
在本次教学的预习环节中，学生应该要完成以下任务：1.重点阅读《西风颂》这首诗歌作品，并思考它所表达的主要意思以及情感内涵。
2.了解雪莱这位诗人的生平经历，掌握他的创作背景和思想特点。
3.阅读相关的诗歌翻译和评论，拓展对文学作品的多重解读。
三、教学重点1.大力强调《西风颂》这首诗歌作品的艺术内涵和文化价值，使学生们能够更加深入地理解其中所蕴含的人生哲理和深刻思考。
2.培养学生们的文学素养，掌握基本的文学批评方法和技巧，让他们能够深入分析和理解文学作品的核心意义。
3.培养学生们的有效阅读技巧，提高课堂和课外阅读，创造良好的学习环境和氛围。
四、教学重难点1.如何让学生们充分领悟和醒悟《西风颂》这首诗歌作品所蕴含的丰富内涵和思想意义。
2.如何有效地教导学生们基本的文学批评方法和技巧，帮助他们更好地理解和分析文学作品。
3.如何给学生们创造良好的课堂氛围和学习环境，让他们在学习、思考、交流的过程中积极参与和提高。
五、教学内容1. 自主学习时间（20分钟）在教学前5分钟内，教师会让学生们安静自学相关文献，培养他们的学习能力和自主思考能力。
在这20分钟的时间内，学生们需要完成相关的预习任务，并写下相关的思考和心得体会。
2. 诗歌朗读和研讨（25分钟）在学生们自学时间之后，教师会开始带领全班一起进行《西风颂》这首诗歌作品的朗读和研讨。
在诗歌的朗读过程中，教师会重点引导学生们注意韵律、语调以及诗句的重点和变化。
在研讨的过程中，学生们需要结合自己的思考和感受，共同思考诗歌的内涵和意义，讨论文学作品的多重解读。
1.故乡-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
1.故乡-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案1.教学目标1.了解故乡的相关主题和文学表现形式；2.能理解并分析本文的结构、情节和主旨；3.能熟练掌握故乡这一主题所运用的相关词汇和表达方式；4.能够用适当的方法表达对故乡的热爱和思念。
2.教学重点1.分析故乡的文学主题及相关表述方式；2.理解本文的基本结构和情节；3.掌握论述、表达的技巧；4.掌握表达对故乡的情感的方式和技巧。
3.教学难点1.理解散文的写作技巧和语言特点；2.分析散文的基本结构和情节；3.掌握适当的文学述评和表达技巧。
4.教学材料•教材：人教版选修外国诗歌散文欣赏5.教学过程第一步：导入教学•通过问答的方式让学生回忆自己的故乡并分享感受。
引导学生申明学本篇散文的目的并为散文产生情感共鸣。
第二步：散文阅读•教师指导学生依次阅读散文的标题、开篇和中段等部分，理解散文的基本结构和情节。
第三步：散文分析•将散文的主要情节分成几个部分，注重作者的主要表述方式、情感刻画和意境描写。
让学生通过主题，将文章分成“故乡的盼望”，“故乡的美好记忆”，“故乡的思乡之苦”“故乡的思乡之乐”，每节让学生选择一个段落,了解文章重点和思想内涵。
第四步：文学语言鉴赏•针对散文中的语言、词汇、语气、形象描写等方面的特点，以及作者的表达和写作手法进行分析和鉴赏。
辅导学生掌握学习如何用合适的方式表达情感。
第五步：表述技巧学习•通过教学案例和适当的训练，渐进地掌握比喻、烘托、感叹、对比等表现手法，使学生具备较好的文学表达和抒情能力。
第六步：总结回顾•大致回顾整篇文章的结构、情节和思想，在整合各节点生成散文的思辨和审美内涵，为下一步文学鉴赏课程作铺垫。
6.教学反思通过这次教学，让学生从阅读外国诗歌散文欣赏的过程中了解、领会了本文的主题和情感内涵，掌握文章分析方法和写作技巧，以及掌握适当的表述方式和思考技巧。
教学过程中，注重学生个性化思维的发展，让学生在理解、分析、表述和评价散文的过程中逐渐提高考试成绩的能力。
2.石榴-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
石榴-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案一、教材分析1.1 教材基本情况石榴是人教版高中选修课程中的一篇英文散文。
本篇散文原题为Pomegranates，作者是美国诗人 Rumi(阿富汗裔诗人)。
本篇散文中作者利用石榴作为主题，通过对石榴的品种、果实、果皮、果仁等方面的描写，寄托了作者对爱、生命、生命力等主题的思考和感悟。
1.2 教材分析这篇散文适用于高中英语选修课程（人教版）中“外国诗歌散文欣赏”一章的教学。
本课时的教学目标是：1）了解本篇散文的主题、语言特点和文学风格；2）培养学生的阅读理解能力和分析思维能力；3）帮助学生发现作者的思想和感情，感受文学之美。
二、教学设计2.1 教学目标1.学生能够理解并掌握本篇散文的主题、语言特点和文学风格。
2.学生能够通过阅读理解及分析思考，发现作者的思想和感情，感受文学之美。
3.通过课堂讨论、合作互助等多种形式的教学，培养学生良好的阅读理解能力和分析思维能力。
2.2 教学内容2.2.1 课前导学1.预读石榴散文，了解石榴的基本情况，如石榴的起源、品种、外形及生长环境等。
2.寻找相关图片或视频，帮助学生更好地认识石榴，为阅读散文做好铺垫。
2.2.2 阅读散文1.学生阅读散文，并用简洁的语言概括本篇散文的主题和内容。
2.学生根据教师提供的问题进行讨论，了解散文中的语言特点和文学风格。
2.2.3 分析思考1.学生根据学习所得，分析散文中作者要表达的主题和思想。
2.学生对散文所表达的主题、思想进行思考，探讨其对自己的启示和思考。
2.3 教学方法1.阅读教学法：让学生结合图片和视频了解石榴的外貌、生长环境等基本信息；通过阅读散文，加深对石榴的认识。
2.合作式学习法：以小组为单位，进行课堂讨论，促进学生之间的互动和合作，共同探讨散文所表达的主题和思想。
3.思辨式学习法：引导学生通过课堂讨论和个人思考来逐步理解散文中的深层次思想和感情。
2.4 教学过程时间教学内容及环节安排教师行为学生行为5min 课堂导入：“请看一组图片，猜一猜下面会谈论什么文学作品内容。
高中语文人教新课版 选修外国诗歌散文欣赏 教案
高中语文人教新课版选修外国诗歌散文欣赏精品教案一、教学目标1. 让学生了解并欣赏外国诗歌和散文的魅力，提高他们的文学素养。
2. 通过分析诗歌和散文的语言、形象、情感等，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生理解诗歌和散文中所表达的思想、观点和价值观，拓宽他们的视野。
二、教学内容第一单元：外国诗歌欣赏1. 《再别康桥》（徐志摩）2. 《当你老了》（叶芝）3. 《雨巷》（戴望舒）第二单元：外国散文欣赏1. 《荷塘月色》（朱自清）2. 《小石潭记》（柳宗元）3. 《从百草园到三味书屋》（鲁迅）三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主探究，提高他们的思维能力。
2. 通过对比分析法，让学生了解外国诗歌和散文的特点，培养他们的文学鉴赏能力。
3. 采用情景教学法，让学生感受诗歌和散文所描绘的意境，提高他们的审美能力。
四、教学步骤1. 导入新课，介绍本单元的学习目标和内容。
2. 讲解诗歌和散文的基本概念，帮助学生建立文学鉴赏的框架。
3. 分组讨论，让学生互相分享对诗歌和散文的理解和感悟。
4. 教师引导分析，解答学生提出的问题，深入解读作品。
5. 总结课堂内容，布置课后作业，让学生进行进一步的自主学习。
五、课后作业1. 根据课堂学习，选择一首诗歌或散文进行深入分析，写出自己的理解和感悟。
2. 查找相关资料，了解作者的生平和创作背景，加深对作品的理解。
3. 进行小组讨论，互相分享对作品的分析和感悟，进行交流和讨论。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极性和合作精神。
2. 作业质量：评估学生对课后作业的完成情况，包括分析的深度和思考的广度。
3. 个人表达能力：通过学生的个人写作和讨论，评估他们的表达能力和文学鉴赏水平。
七、教学策略调整1. 根据学生的反馈和学习情况，适时调整教学内容和难度，确保教学适合学生的水平。
2. 对于理解有困难的学生，提供额外的辅导和资源，帮助他们克服学习障碍。
2.刘彻-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
2. 刘彻-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案一、教学目标1.了解外国诗歌和散文的基本知识，掌握欣赏外国诗歌和散文的方法和技巧；2.提高学生阅读、欣赏、领悟和评价外国诗歌和散文的能力；3.提高学生的语言表达能力，培养学生的创新思维能力和综合素质。
二、教学内容1. 约翰·基茨-那天晚上，关于自由的演讲1.阅读课文，了解作者背景，以及演讲的背景和意义；2.教授重点词汇和语法结构；3.分组讨论课文的主题、情感和意义；4.小组展示讨论结果，开展课堂讨论。
2. 约翰·基茨-一个国家的不公正少了谁的光荣1.阅读课文，了解作者背景以及文章的背景和意义；2.教授重点词汇和语法结构；3.分组讨论课文的主题、情感和意义；4.小组展示讨论结果，开展课堂讨论。
3. 约翰·基茨-以足球之名：乔丹·皮克福德的故事1.阅读课文，了解作者背景以及文章的背景和意义；2.教授重点词汇和语法结构；3.分组讨论课文的主题、情感和意义；4.小组展示讨论结果，开展课堂讨论。
4. 约翰·基茨-1981年，第一次结婚的现金礼物1.阅读课文，了解作者背景以及文章的背景和意义；2.教授重点词汇和语法结构；3.分组讨论课文的主题、情感和意义；4.小组展示讨论结果，开展课堂讨论。
三、教学重点1.掌握外国诗歌和散文的基本知识；2.了解外国诗歌和散文的欣赏方法和技巧；3.提高学生的阅读和欣赏能力。
四、教学难点1.学生对外国诗歌和散文的阅读和理解；2.学生对外国诗歌和散文的欣赏和评价。
五、教学方法1.课前自主阅读、预习；2.理论讲解和实践操作相结合；3.小组讨论、课堂讨论。
六、教学资源1.人教版选修教材；2.PPT课件。
七、教学评价1.课堂讨论；2.课后作业；3.期末考试。
3.三棵树-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
3.三棵树-人教版选修外国诗歌散文欣赏教案
一、教学目标
•理解诗歌中抒发出来的情感
•能够用合适的语言表达对诗歌的理解
•了解表现主题的修辞手法
二、教学重难点
•理解诗歌中比喻和拟人手法的运用
•感受诗歌中浓重的措辞和叙事情感力
三、教学过程
1.师生互动引入
•讲述三棵树的故事，让学生了解诗歌背后的故事情节
2.阅读课文
•学生自觉诵读，并尝试理解、感受诗歌表达的意思
•学生朗读诗歌，为下一步思考铺垫
3.诗歌解析
第一部分
“三棵树，在风中轻摇晃，妈妈牵着我的手”
•分析诗歌使用的拟人手法，引出作者的情感表达
•设问：是怎样的情感？
第二部分
“长大后，我将是这三棵树之一，我希望站在这里，看着我的儿女在长出新的枝桠，看着我的爱人在我旁边”
•分析诗歌使用的比喻手法，引出作者对自己人生轨迹的情感表达
•设问：作者为什么想成为三棵树之一？
4.讨论和练习
•分组讨论：对诗歌中使用的比喻、拟人、描写手法进行深入分析，探究诗歌表达的美感和思想感悟
•练习：让学生试着写一首类似的诗歌，表达对生活的感慨和情感体验
5.课堂总结
•回顾学习内容，让学生形成对诗歌的深层次理解，引导他们更好地欣赏和创作文学作品。
四、拓展练习
•搜集和解析其他诗歌等外国文学作品，找到其中的美感和思想感悟
•尝试写出自己的诗歌或散文，表达对生活的感慨和情感体验。
五、教学反思
•需要提醒的是，语言的表达质量和诗歌的理解程度是相互关联的，如果学生语言表达能力较差，对诗歌的真正理解也会受到影响。
因此，在平时的学习过程中，应该注意让学生加强语言表达能力的训练，提高其精练文笔的能力。
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人教版选修《外国诗歌散文欣赏》教案第一单元诗歌是跳舞，散文是走路【教学目标】1.引导学生体味诗歌与散文的不同，特别是语言运用方面的差异。
2.在初步感知的基础上，指导学生对诗歌的形式特征、思维特点、形象内涵进行分析，初步掌握诗歌欣赏的基本门径。
3.展示诗歌的丰富内涵，扩展学生的理解力和想像力。
单元教学设想本单元的教学重点，是向学生展示诗歌与散文的不同。
单元导言先从概念上辨析了两种文体在语言运用上的差异，并以“分行”为例，讲解在诗歌中语言的功能发生了怎样的改变。
在后面的诗歌选读中，可结合具体的作品，从语言的外在特征（如分行、节奏、韵律等）以及内在特征（如想像、暗示、色彩与氛围的对比等）入手，分析诗歌语言的独特使用，如何形成了一种更集中、更丰富、更具感染力的经验表达。
本单元选取的诗在形式上各有特点，要根据它们的不同进行相应的讲解：《老虎》刻画了想像中一只老虎威猛的形象，诗中强劲的语言节奏，来自相同句式的重复使用；《秋歌》一诗则利用分行、压韵的技巧，营造出忧伤、迷离的氛围，外在形式与内在情感达成完美的统一；与上两首相比，《三棵树》的外在形式特征并不明显，诗人更多的是调动一种同情的想像，让语言摆脱一般的日常应用，给无生命的世界赋予了生命的感觉。
这些作品从不同的侧面，显示了诗歌在语言、修辞上的独特性。
自主阅读部分的三首诗《我自己的歌》《严重的时刻》《黑马》，在句法运用、整体构思和语言节奏上，也分别有可圈可点之处，学生自主阅读时，可进行必要的引导，指出它们形式上的特点。
在教学过程中，有以下几点值得注意：一、诗歌的阅读有一定的独特性，课堂讲授虽然很重要，但学生的独立阅读和感受更为关键。
在教学过程中，一定要强调学生的参与性，并设计一些实践的环节，如作品的朗诵，不同诗作的比较，有关诗歌形象的讨论等，最大可能地形成课堂的互动氛围。
“思考与探究”中翻译、改写的练习，也可帮助学生更直接地感受诗歌形式的独特性。
二、在作品讲授中，切忌空洞的主题阐释，在一般印象式的风格描述之外，要更多从具体的形式要素和诗性思维入手，把握注意语言的节奏、分行、韵律等形式特征，以及诗人独特的想像和构思，这样才能使诗歌分析落在实处，也便于学生掌握分析诗歌的一些基本方法。
三、在诗歌的形式分析之外，关于具体形象、诗歌含义的解读，也相当重要。
诗歌的意义往往并不确定，与其说要传达一种明确的主题，不如说表露一种情绪、敞开一种体验。
在讲解过程中，要尽量打破解释的单一性，尝试从多种角度切入，激发学生对诗歌理解的开放性。
四、要注意加强整体教学，以单元为单位，寻找本单元诗歌欣赏的共同规律。
1老虎赏析指导《老虎》是诗人布莱克的一首名作，具有极强的表现力，集中体现了诗歌独特的形式魅力。
对这首诗的讲解，可以从两个方面展开：一是探究语言、形式方面的特点；二是探究“老虎”这一形象的多重内涵。
在语言、形式方面，此诗最突出的特点，首先是通过相同句式（“什么样……”）的重叠使用，形成强劲的语言节奏，一行一行诗，像锤子一下一下打在铁锭上，铿锵有力，震撼人心。
阅读此诗，即便抛开诗歌的意义，这种节奏本身，就可让读者感受到老虎威猛的气势。
其次，全诗以疑问句为主，基本上没有使用描摹、叙述的手段，但在强劲的节奏之外，也有一种视觉上的冲击力，我们仿佛真的见到一只老虎，正活灵活现地跃出纸面。
这点与布莱克同时也是个画家不无关系。
这首诗没有直接描绘老虎的形象，但诗人一连串的追问，也像画笔或刻刀一样，从多个侧面、多个角度，在读者的想像中刻画出了虎的铁掌、眼睛、体形。
这种绘画性，也表现在诗人对色彩、环境的反差的把握上，譬如，在诗的开始，“黑夜的森林和草莽”，是诗人营造的整体氛围，它黑暗、神秘又无比宽广。
正是在这一背景中，“老虎！老虎！”两个词的突然出现，才有先声夺人之效：老虎鲜艳的皮毛，“火一样辉煌”，在无边的黑夜与熊熊的火焰之间，一种充满张力的画面感，得以强烈地凸现。
从结构上说，全诗共分六节，前面四节一气呵成，可以说节奏越来越急骤，对虎的渲染也不断加强，但到了第五节“到临了，星星扔下了金枪”一句，节奏却一下子慢了下来，色彩的对比也变得柔和起来，诗人也将笔触从暗夜中的老虎，转向了缀满星斗的夜空（将星星比做“千万滴银泪”）。
如果说，前面四节诗行追问的是造物主的创造过程，那么在这一节，诗人呈现的是“创造”之后的平静：“完工了再看看，他可会笑笑？”这个“他”，指的应该就是“老虎”的创造者。
在这短暂的平静之后，最后一节又回到雷霆万钧的句式，与第一节首尾呼应，这种结构安排，使得此诗虽短，却张弛有度。
“老虎”的形象本身，也包含了多重的意蕴。
在诗中吟咏动物，在“咏物诗”的传统中是一种常见的类型，老虎也是古今中外很多文学家钟爱的对象。
然而，布莱克书写的与其说是一只真实的老虎，毋宁说是一只不存在的老虎，它直接从诗人的想像中跳出，是一种精神、一种力量的化身。
因而，这首诗一方面在听觉、视觉上充满了具体的感性，在内涵上还是有些抽象的，不只是简单地描摹一只猛兽。
是“虎”又非“虎”，这也为我们的理解带来了丰富的可能。
这首诗的写作年代，正是法国大革命爆发的时期，布莱克本人也是这场革命热烈的支持者。
一种解释，就是着眼于它的时代背景和政治内涵，将“老虎”看作是革命力量的象征，它摧毁了“黑暗森林”一样的旧制度，诗人赞颂的正是这种摧枯拉朽、创造新世界的革命力量。
这种解释当然很有道理，但设想一下，如果一个读者对上述时代背景一无所知，也仍然能被诗歌中的节奏和力量所感染，对“老虎”的理解，似乎也不必如此实在。
上面说到，布莱克不仅是个诗人，还是一个画家，同时还可以看作是一个哲学家，他的很多诗作都包含着神秘的哲理，譬如《天真的预示》中的名句“一颗沙里看出一个世界，一朵野花里一座天堂”，就因含义隽永而脍炙人口。
这首咏叹老虎的诗作，其实也可从宗教的、哲学的层面理解。
“什么样”的力量创造了老虎，对自然伟力的追问背后，依托的正是基督教的创世神话，上帝创造了万物，创造了老虎，也创造了羔羊。
作为一种幻象出现的“老虎”，由此也可看作是一种神秘的象征，代表了一切生命的创造。
教学建议一、预习指导1.引导学生阅读单元导言，重点理解“诗歌是跳舞，散文是走路”这个说法的含义，并试着想一想还有什么类似的比喻，可以说明诗歌与散文的差别，比如“写字”与“书法”的区别等。
2.学生大声诵读《老虎》一诗，直接感受诗歌铿锵的节奏，思考诗人运用了怎样的句式，形成了这种节奏效果。
二、作品讲解1.介绍诗人布莱克的生平（见参考资料），可以侧重于布莱克诗人之外的画家身份，可以帮助学生更好地理解这首诗的绘画特征。
2.分析此诗的艺术特点，包括以下几个方面：相同疑问句式的不断重复，形成了一种密集的、追问的节奏；色彩的对比、反差，更鲜明地呈现了老虎的形象；诗歌速度、节奏的变化，使得紧张中有松弛。
3.这首诗在理解上有一个难点，是它的宗教背景，诗人实际上借用了“上帝创造世界”的观念，“老虎”的创造者，在某种意义上，就是《圣经》中创造万物的上帝形象，尤其是“不就是造羊的把你也造了？”这一句，更是说明了这一点。
羔羊与老虎，是典型的基督教意象，它们虽然是对立的象征──羔羊，代表善良、温顺，老虎则代表野性、暴力──但都是上帝的造物，了解这一背景，有助于更深入地理解诗的内涵。
讲解这首诗的宗教背景，可给学生介绍《圣经》中“创世纪”的故事。
4 围绕“老虎”形象展开讨论，让学生自由发表意见。
作为诗人想像的产物，“老虎”象征了什么。
无论在语言的节奏上，还是在老虎的刻画上，这首诗都有一种强烈的可感性，但诗人书写的并不是一个具体的形象，他更多地是书写一种主观的想像，亦真亦幻，恰恰是这首诗的神奇之处。
老虎，作为一种清晰可感的幻象，作为一种内涵丰富的象征，直接就是生命创造、反抗激情的化身。
三、扩展与比较以“动物”为吟咏的主题，是一个重要的诗歌类型。
写“老虎”，古今中外也有很多名作，可以挑选其中的一些作品，如牛汉《华南虎》、博尔赫斯《老虎的黄金》与布莱克的《老虎》进行比较。
参考资料一、译者序：一名不该忽视的诗人我愿意以人子和诗人的名义，而不是以学者或译者的名义来向你奉献这部译诗集。
它的作者是一个我们知道得太少的诗人和圣人。
在了解他和他的诗之后，我们将意识到，忽视他，对于诗歌，尤其是外国诗的读者是一个多么大的缺憾；对于外国文学的介绍和研究工作是一个多么大的缺陷。
他是一名英国诗人，全名威廉·布莱克，属于18世纪末叶和19世纪初叶。
从文学史上来说，属于前浪漫主义时代，虽然他与这个“主义”并不相干。
即便在其祖国，在欧美，也曾有很长的时间他没有得到足够的重视；他在世时，只有华兹华斯等少数人注意到他，并受了他的影响。
直到19世纪中叶以后，他才声誉日增。
其间的原因只有一个：他远远地超越了他的时代。
这位生前备受冷落的诗人，从此成了评论界的宠儿、大师所效法的大师。
正如W.P.威特卡特在《对布莱克之心理学研究》一书中所说：“雪莱、济慈、华兹华斯和柯勒律治的声名依然如旧，拜伦的声誉已不如他在世之时，骚塞已经被人们遗忘；而布莱克的声望却与日俱增。
”19世纪末、20世纪初布莱克研究专家达到创纪录的一百多人；英国20世纪最伟大的诗人W.B.叶芝从1887年起编辑布莱克的诗作，并受到他的很大影响，他在日后模仿布莱克，创造一个自己的宗教神话体系；美国20世纪的诗歌大师之一T.S.艾略特曾专注地研究布莱克，“向布莱克学到了不少东西”。
一些批评家在论述诗歌发展进程时说，布莱克和华兹华斯是英语诗歌革命的开路先锋；另一些评论家在褒扬艾略特时，将艾略特和布莱克、华兹华斯一起，并称为英语诗歌革命的三大开路先锋。
布莱克，布莱克，布莱克是一个什么样的诗人？我们难以很快地作出回答，因为我们也许已经开始意识到评论界的一个公断：他是英国文学史上最独特、最复杂的诗人。
（一）纯真的人，神圣的疯子布莱克首先是个人，然后才是个诗人。
许多人为他画过像。
初次见到他的像，你一定会被震慑住，至少是一惊：这是一副多么不寻常的面容啊！他的异常宽阔明朗的前额，他的一双目光如炬、又略显惊惶的大眼睛。
当你再次看他，你会看到他眼睛里的智慧、专注、“疯狂”和纯真。
他跨越世纪，注视着自己预言过的世界。
1757年，他出身在伦敦一个贫寒的袜商家庭。
他从小就“富于幻想，神经过敏”。
4岁时，他幻觉见到上帝；另一次，他又看到田野里一棵大树上栖满了天使。
类似的另一次经历是在他30岁的时候，他的19岁的弟弟罗伯特·布莱克患病夭折。
他见到临终的弟弟的灵魂冉冉上升，穿过屋顶，升向天空。
他乐而忘悲，击掌相庆，欣然歌诵。
最后一次，是他临终的时候，他无比的安详，面带欢乐的笑容，吟唱着他在天国所见的景物。
这种“神迹”般的经历，无论意味着什么，至少告诉我们一件事：他是个虔诚的人。