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小学生的思维以形象思维为主，形象思维是凭借头脑中已储存的表象进行的思维。
而“每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、数字、符号、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为表象，而这一表象就可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾……这些挂勾连结可以视为你的记忆，也就是你的个人数据库。
”这一“数据库”的容量和组织形式决定了形象思维的优劣程度。
而思维导图是基于对人脑的模拟，所以这一“数据库”的储存方式和组织结构和思维导图的“构图”方式不谋而合。
本人在数学教学中从一年级开始采用便于生长出知识点的树状思维导图——“智慧树”的表现方式吸引学生的注意力，形成一种更能激发学生兴趣的表现形式，培养小学生的联想与创意，引导学生对其所思考的问题进行全方位、多角度的分析与思考，对所研究的问题进行富有创造性的探索，从而找到解决问题的关键因素、关键步骤。
通过富有趣味的“智慧树”，让学生的思维如枝繁叶茂的大树一样，无限延展，智慧迸发。
一、利用“思维导图”架构一年级数学知识体系，优化知识呈现方式。
低年级数学教材中的知识体系比较清晰、简单，结合一年级的小学生思维以具象思维为主的特点，通过一棵棵形象直观的思维“智慧树”将低年级的知识点呈现在学生面前，能够激发小学生思维动机，帮助小学生理清思维脉络，逐步培养小学生的抽象思维。
而在“智慧树”的建构过程中，包含了概括、判断、推理、分析与综合、具体与抽象等思维方法，因此，我在教学中重点从低年级小学生思维方式发展的角度进行研究，突出运用求同与求异的思维方法，通过对相关知识的比较，同中求异，异中求同，结合不同的课例，采用了不同的架构方法，同时赋予枝干不同的色彩，与学生共同建立了低年级数学学习知识体系的“智慧树”，包括：计算教学中的思维导图建构、图形教学中的思维导图建构等方面，形成既有共性又有个性的表现形式，提高学生解决实际问题的能力，有效地促进学生思维发展。
思维导图说课稿
各位领导、各位老师，大家好，首先我要说的是
思维导图是英国学者东尼.博赞在70年代所创，它是表达发散性思维有效的图形思维工具。
思维导图符合人类大脑的死开放式和思维方式，它就像大脑中的地图，能够完整地将大脑的思维、想法呈现出来。
而手绘是掌握导图的基础，通过不断的手绘可以培养学生放射性全面思考问题的习惯，促使学生进行创新性的思考，培养学生的创新能力，而且还是提高学生记忆能力和学习效率的有效工具。
本课程通过初识篇、基础篇让学生在轻松愉快的学习氛围中逐步掌握思维导图这一学习工具，通过实用篇让学生掌握思维导图在学习、生活中的应用。
本节课是思维导图的初识篇。
在设计时，我旨在通过活动，让学生初步感知思维导图，初步了解思维导图的结构，初次尝试思维导图的画法。
在教学过程中，我始终坚持以学生为中心，通过：小组合作、个别演示、多元化评价等方法来实现目标任务。
一、指导学法
众所周知。
梦想课程的理念是：问题比答案更重要，方法比知识更重要，信任比帮助更重要的课程理念。
为了实现这一理念，我主要通过引导思考、指导合作、直观演示、参与协作来帮助学生逐步感知思维导图、了解思维导图的结构、尝试思维导图的画法。
二、教学过程
按照梦想课程5个环节，本节课我主要设计了热身导入、目标说明、主题活动、展示交流、总结分享几个步骤。
其中主题活动包括：说一说、牵一牵、摆一摆、画一画。
三、教学反思
在教学过程中，还有很多值得改进的地方，例如：
我的说课就此结束，请各位领导，各位老师批评指正。
谢谢大家！。
小学思维导图教案：训练学生的逻辑思维与整合能力思维导图是一种通过图形化方式展示思维过程和关系的工具，它被广泛应用于教育领域，特别是在培养学生逻辑思维和整合能力方面有着重要作用。
小学阶段是培养学生思维能力的关键时期，因此，针对小学生的思维导图教学也变得尤为重要。
本教案将介绍如何利用思维导图来训练小学生的逻辑思维和整合能力，并提供相应的教学活动和案例。
一、逻辑思维训练逻辑思维是指根据事物之间的因果关系或逻辑关系进行推理和判断的能力。
培养小学生的逻辑思维能力有助于他们分析问题、解决问题以及提升学习能力。
1. 知识梳理思维导图活动目标：通过制作知识梳理思维导图，帮助学生整理知识点的关系，培养他们的分类和归纳能力。
活动步骤：- 给学生提供一些相关的知识点，如动物分类、数字的分类等。
- 引导学生将这些知识点根据其属性或特征进行分类，并在思维导图上进行表示。
- 让学生交流并比较各自的思维导图，进一步完善自己的分类方式。
2. 逻辑关系思维导图活动目标：通过制作逻辑关系思维导图，让学生能够在复杂的信息中发现逻辑关系，提升他们的推理和判断能力。
活动步骤：- 给学生提供一些信息或故事情节，要求他们寻找其中的逻辑关系。
- 学生可以将这些逻辑关系以线条连接在一起，形成思维导图。
- 学生可以在思维导图上标注出逻辑关系的类型，如因果关系、条件关系等。
二、整合能力训练整合能力是指将不同的信息进行归纳、总结和融合的能力。
培养小学生的整合能力有助于他们理解和掌握知识的全貌，提升综合运用知识的能力。
1. 知识整合思维导图活动目标：通过制作知识整合思维导图，帮助学生将学到的知识点进行整合和归纳，提升他们对知识的理解和记忆。
活动步骤：- 给学生提供一些相关的知识点，如一个科学实验的步骤、一个故事情节的要点等。
- 引导学生将这些知识点进行整合，找出彼此之间的联系，并在思维导图上进行表示。
- 让学生交流并比较各自的思维导图，进一步完善自己的整合方式。
思维导图在三角形整理复习课中的应用贵阳市第二实验小学徐伟新课标标准下对小学数学的要求是在教师创新教学方法及观念的基础上，更加注重学生学习的主体性，目的是通过强调学生是学习的主体，使教师成为学生学习的引导者。
教师利用思维导图的方法进行教学，有助于激发学生学习的兴趣，锻炼学生在已学知识的基础上进行再创造新的能力，进而有效提高课堂教与学的效率。
一、案例分析：谈本次课的内容三角形的整理与复习包括（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用内容，由于这些内容散见于一至五年级各个不同阶段，所以本节整理复习课的内容较多，涵盖面广。
二、案例评析：（一）思维导图引领，沟通知识间的内在联系本节课结构设计上的主要目的是：自主回顾、再现知识；合作整理、构建网络。
思维导图对于大部分小学生来说并不陌生，但是如何让学生从认识思维导图、了解思维导图到能够看懂思维导图，进一步认识三角形相关知识，从而完成教学目标，针对学生情况我设计了以下步骤：1、自主回顾、再现知识，引导学生利用思维导图进行知识的加工和整理。
小学阶段从一年级就开始有所认识，经过五年的学习，学生对三角形既有一定认识，同时也有知识点的遗忘。
我采取：首先引导学生对已知知识点进行梳理，为了调动小学生“我知道”“我想说”的表现欲望，同时了解学生对所学知识的掌握情况和对已有知识的自身整理水平，我让学生把自己课前整理的结果进行展示和汇报，教师通过板书的形式，再现“三角形”的相关知识。
我发现这个时候学生的知识点是自由的、零散的，甚至是跳跃的，不系统，多个零散的知识学生还不能进行有效的联系。
这时，就需要教师将学生说到的知识点进行一级分支，帮助学生进行初级思维导图的制作。
一个完整的整理过程，不仅仅是知识的梳理，还有方法的提升，我将这节课内容分为五个一级分支（1）三角形的定义（2）各部分名称（3）三角形的特征（4）三角形的分类（5）三角形的应用我和学生一起将“三角形”零碎的知识进行归类，引导学生在分组进行归纳整理时，再根据学习内容的特点和知识间的内在联系，把各部分知识“串联起来”，形成知识网格图。
