搭石教学实录与评析

《搭⽯》评课稿（精选5篇） 授课是⼀种充满挑战性的教学活动,教师之间获取教学资源和交流教学⼼得可通过听课和评课的⽅式进⾏。

以下是⼩编帮⼤家整理的《搭⽯》评课稿，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。

《搭⽯》评课稿篇1 我有幸聆听刘⽼师执教的《搭⽯》，由于刚给学⽣上过这节课，所以听完这节课后感叹刘⽼师的美美的教学风格，更从中了解到了更多⾃⼰的不⾜。

刘⽼师上的是《搭⽯》的第⼆课时。

⽼师⼀开始就要求学⽣⾃读⼆⾄五⾃然段并让学⽣体会“从哪⾥感受到了美？”刘⽼师紧紧围绕“⽂中哪些词句能让你感受到美”这⼀问题贯穿整个教学过程。

学⽣在⾃读后汇报了很多句⼦，⽼师针对这些美美的句⼦引导学⽣进⾏⾃我感悟，并及时给予适当的评价，在评价后再感悟，再升华。

在课堂中，⽼师通过多种⽅式的读，让学⽣充分接触⽂本，与⽂本对话、与作者对话，通过默读、思考、勾画、标注，深⼊理解课⽂内容，通过有感情朗读，体会⽂章思想感情。

通过朗读——评价、描述画⾯——评价，培养学⽣学会倾听的良好品质。

词语的理解更是教学的重点⽬标之⼀，课中，⽼师追求⼀定的⼴度和深度，如“协调有序”是⽂章的重点词语，从理解到运⽤、拓展，再到积累，体现了过程和⽅法，同时也融⼊了情感。

“理所当然”⼀词，谈感受来理解，体现了⼯具性与实践性相结合。

⽼师就这样有层次，有梯度，⼜充分调动学⽣的多种感官，学⽣在愉快的情境活动中不知不觉积累，感悟运⽤了新知，扎实有效地落实了双基训练。

抓住重点词句品味是学⽣学习语⽂的⼀个难点。

在课堂上⽼师充分发挥学⽣的主体地位，让学⽣通过对重点词语的体会、品读，发动学⽣相互评议、补充，让每个学⽣都能在⾃⾝的基础上得到提⾼，使语⽂能⼒得以提⾼。

《搭⽯》评课稿篇2 听了郭⽼师教学的《搭⽯》⼀课，郭⽼师那激情飞扬的语⾔，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。

⼀、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学⽣在重点句段中理解⽂章，体味情感。

如对“协调有序”、“清波漾漾”、“⼈影绰绰”等词语的理解，采⽤了看图⽚，选择的形式来理解，同时让学⽣明⽩相同的字在不同词语中的理解不同。

《搭石》案例评析教学目标：1.认识本课5个生字，会写13个生字。

正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

联系上下文理解“风景、协调有序、理所当然”等词语。

2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

3.引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

教学重难点：引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德。

教学具准备：多媒体课件教学安排：两课时教学过程：第一课时（一）揭示课题，导入新课⒈师板书课题。

生齐读课题。

⒉生据题质疑。

（二）自学课文，整体感知⒈讨论商定自学方法。

2、学生自学。

3、全班交流自学情况。

（三）深入局部，探究体验1、默读，初赏“搭石”A这一块块搭石，它们是那么普通、那么平凡，它们到底具有怎样的魔力使作者刘章还用那么长长的篇幅来描绘它，钟情于它，为它痴迷呢？让我们再一次走进搭石，走进刘章的家乡，去感受，去体验。

课请同学们默读课文2—5自然段，想想作者还想告诉我们些什么，等会儿来交流自己的读书感受和收获。

B交流感受，强调边听边想，不重复别人的意见。

C小结：大家看到这么多的画面，怪不得，作者说（课件出示：“搭石，构成了家乡的一道风景。

”）2、再读，品味“搭石”过渡：只有美的，可供观赏的景色才称得上风景。

而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在了哪呢？让我们放慢脚步，默读2——5节，你看到了怎样的风景？欣赏到怎样的美？用笔划出来。

3、激发想象，练习表达。

A正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。

在搭石这道风景中，我们看到了两面人相遇过搭石时的相互礼让，看到了老人躬身搭石的动人情景，看到了年青人身背老人过去的感人画面。

请展开想象的翅膀，你还仿佛看到了什么？学着课文中的句子，用“假如……谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？”来说话。

拓展教学资源
可以积极寻找和拓展更多的教学 资源，如相关文献、实物资料、 网络资源等，为学生提供更加丰 富的学习内容和素材。
THANKS
谢谢
03
CHAPTER
教学效果评估
学生作品展示
01
0203Βιβλιοθήκη 作品呈现学生们通过小组合作，成 功搭建出形态各异的石头 造型，充分展示了他们的 创意和动手能力。
技巧运用
在搭建过程中，学生们能 够灵活运用所学的物理知 识和结构原理，确保作品 的稳定性和美观性。
团队协作
学生们在小组内分工明确 ，协作紧密，共同完成作 品，体现了良好的团队合 作精神。
搭石的种类
介绍不同种类的搭石，如独木桥、 石板桥、跳石等，让学生了解各种 搭石的特点和适用场景。
搭石的建造方法
详细讲解搭石的建造步骤和方法， 包括选址、准备材料、搭建过程等 ，让学生了解如何搭建一座稳固的 搭石。
示范操作
现场示范
在教室或操场等场地进行实地示范， 展示搭石的搭建过程，让学生更加直 观地了解搭石的建造方法。
《搭石》教学实录与反思
汇报人： 2023-12-22
目录
CONTENTS
• 引言 • 教学实录 • 教学效果评估 • 教学中的问题与挑战 • 教学反思与启示 • 结论与展望
01
CHAPTER
引言
目的和背景
传承中华文化
提升学生身体素质
通过《搭石》这一传统民间游戏，使 学生了解和传承中华文化。
通过游戏过程中的身体活动，锻炼学 生的身体素质和协调能力。
05
CHAPTER
教学反思与启示
对教学过程的反思
教学内容安排
教学内容的组织和安排基本符合学生的认知规律，但在一 些细节的处理上还需进一步完善，如部分环节的衔接不够 自然，导致学生思维跳跃较大。

王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。

”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。

片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。

”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。

"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。

我从老人身上感受到他们一心想着别人。

师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。

生：老伴得病了，需要找医生。

生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。

师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。

教室里响起了热烈的掌声。

片段二师：谁来读读你发现的美。

生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：你确实发现了美。

我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。

谁想读读这几个词语。

生读。

师：谁来说说你对这两个词语的理解。

生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。

（师做动作便于学生理解。

《搭石》的评课稿《搭石》的评课稿（精选12篇）评课是教研员和很多教师的必备技能，如何评课才能达到更好的效果?听评课过程中有哪些需要注意的?以下是小编整理的《搭石》的评课稿，希望对大家有所帮助。

《搭石》的评课稿篇1一、浓浓的语文味儿。

金老师的课教出了浓浓的语文味儿。

她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋绾裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。

老师问：“你从哪里体会到了美?”学生马上说：“我从脱鞋绾裤中体会到人的美。

”老师顺势就进入学习词语的环节，先让学生解释一下“绾”是什么意思，再让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必需(脱鞋绾裤);人们赶集就必需(脱鞋绾裤)，人们访友就必须(脱鞋绾裤)。

”学生对“脱鞋绾裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。

一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这三个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，就让学生自己说说是什么意思，然后用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。

”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中，“前面的抬起脚来，(后面的跟上去)”理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。

老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面?”通过想象理解词语的意境。

最后在教“伏”字时，老师甚至出示了“伏”字的篆书字形，再让学生表演这个字形，来帮助学生理解感悟这个字。

二、浓浓的诗画情。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，金老师对课堂的设计可谓匠心独运。

先看导入部分;“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。

(轻音乐起)那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

王玲湘老师《搭石》课堂实录（优秀3篇）《搭石》课堂实录篇一题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。

今天，他要和我们分享的是《搭石》。

老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：搭石（第二课时）郭昶（奉化实验小学）师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。

齐读课文。

师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？生大声朗读。

师：读得非常认真。

生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

一生再读。

师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？师：老师也明白了，听老师来介绍一下。

如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

生：老师漏掉“根据水的深浅”生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

生：老师漏掉了“方正”生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。

请一生读。

再请一生读。

师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？请一生说。

师评：能用自己的话说，也不错。

再请一生说。

师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。

我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

生大声读师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

请一生读师：你有什么问题？生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

王玲湘老师《搭石》课堂实录优秀4篇《搭石》课堂实录篇一《搭石》教学反思《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为农民诗人草根诗人的现代作家刘章的作品。

本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。

而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于默默无闻中凸现。

根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。

当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。

使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。

根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。

采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住搭石，构成家乡的一道风景。

这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。

把美这条主线，贯穿于课堂始终。

（一）以风景为主线这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。

这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。

新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到搭石，构成了家乡的一道风景。

并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。

然后，我请学生带着找找人们走搭石的情景，静静地默读课文，抓住一群人走搭石，两个人面对面走搭石和老人与年轻人走搭石三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

（二）、以欣赏为前提读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。

读什么是搭石那一段，我通过引读脱鞋绾裤让学生读出搭石为人们带来的方便。

《搭石》教学实录及自评作者：余勇来源：《小学语文教学·园地》 2018年第9期【课堂实录】一、自主感悟——寻找美师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。

这节课，我们继续学习《搭石》。

让我们用上节课的学习方法——“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。

二、交流品味——欣赏美1.一行人走搭石生：我喜欢的词语有“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。

师：你有一双能发现美的眼睛。

我们一起来读读这几个词语，谁来说说“协调有序”是什么意思？生：配合默契。

师：课前你查了字典，这是一种很好的预习习惯。

来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？师：是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？生：（摇头）没有。

师：该是有人在指挥吧？生：也没有。

师：没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——生：（齐）协调有序。

师：我们用联系上下文的方法理解了词语。

师：就这样，每当上工、下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——生：（齐）踏踏的声音，像轻快的音乐。

师：在清澈的溪水中总能看到——生:清波漾漾，人影绰绰。

师：结合这些理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？生：每当上工、下工，人们走搭石的时候，有一种踏踏的有节奏的美感，像一首乐曲。

生：大家配合得协调有序，从来不会踩到或者挡住别人。

生：他们的影子倒映在溪水中像一幅美丽的画。

师：这样的美景，如诗如画！让我们来美美地读一读。

课件出示：每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。

师：读得真好，你把我们也带到了画里。

还有谁想读一读？从你们跃跃欲试的表情看，大家都想读。

《搭石》课堂教学实录与评析一、教学背景本次授课的教学内容为“搭石”，是小学一年级数学教学中的一个重要环节，也是培养学生数学思维、提高动手能力和耐心的重要手段。

本节课的教学目标是让学生学会搭一些基本的石头构造、提高动手能力，为以后的学习打下扎实基础。

考虑到小学一年级学生的认知水平、思维发展水平等方面限制，我们注重通过情境创设、参与多样交互活动方式等多元手段激发学生动手兴趣，提升学习效果。

二、教学过程1. 活动准备在开展本节课之前，老师先让学生们自己收集一些石头，为了满足课堂需求，学生在搜集过程中也开始了对石头性质、特征等基本意识的了解。

2. 互动环节a)情境创设在教学之前，老师先通过情境创设引导学生探索问题、思考方法。

首先老师给学生们讲述一段关于一个小动物搬家的小故事，小动物在有限的石头数量上搭起了自己的家园，随后老师带领学生们一起探讨小动物如何搭石头、石头的形态、数量、颜色、大小等特点。

b)具体操作在引导学生有了一定的认识后，老师向学生展示一些搭石样例，并手把手教学生如何搭石头、如何拼接石头、如何合作等多层次操作，相信在这样过程中能够让学生更好地理解“搭石”的基本知识和技巧。

c)知识运用在学生掌握搭石的基本操作技巧之后，老师可以根据课程安排，让学生们进行一些小比赛或合作石头搭建任务，更好地将“搭石”的知识运用到实践中去，收获实践经验和快乐心情。

3. 教学评析在本次教学过程中，我们注重了情境创设与实践操作的衔接，通过情境引导和实践检验，使得小学一年级学生们更好地体验“搭石”的奇妙之处，也正因为如此，教学中也出现了一些难点。

例如，“搭石”的过程需要耐心和动手能力，在这方面小学一年级的学生表现得较为有限。

通过这次课堂教学，了解到学生在认知、动手、协作等方面的限制，老师要在随后的教学过程中针对性地加强相关训练和引导。

4. 总结本节课虽然只是关于“搭石”的简单教学，但我们从中可以看到小学数学教育中的复杂性与科学性，学生需要通过实际练习掌握数学知识、技能，需要通过具体活动认知数学规律、方法。

《搭石》实录第一篇：《搭石》实录《搭石》教学实录【教材分析】《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。

捧读这篇课文，我一次次被乡亲们的淳朴、善良所感动。

这是一种怎样的人际关系！铺石，理所当然；敬老，理所当然；谦让，理所当然；一心为他人着想，还是理所当然。

这一个个理所当然，触动了多少人的故乡情结。

这淳朴的民风，这潺潺流淌的小溪，这记忆深处的搭石，怎能不激起作者对故乡的赞美之情？我小心翼翼地呵护着这些文字，研读文本，观看视频，解读同行的看法，走进作者。

从一个个细节中感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。

从而找到适合自己教授本文的切入点。

【学情分析】我们班的学生，不仅有三年的小学语文学习经历，而且进行了大量的课外阅读。

阅读理解能力和表达能力与同龄孩子相比，相对强一些。

他们不仅能借助工具书理解词句，还能联系上下文对关键词句谈出自己的感受。

有的还会自觉地圈点勾画好词好句。

基于上述原因，我决定将教学重点放在：教孩子通过抓关键词句做批注的方法，来感悟文本的美。

这对于四年级的学生是一个全新的挑战，对我更是一个挑战。

我只能全力以赴的备课，充分摸透每个孩子的实际水平，认真研讨，博采众长，方能实现所定目标。

【教学目标】1．认识“谴、绰”等7个生字。

会写“洪，涨”等11个生字。

正确读写“暴发、猛涨、俗语、平衡、联结”等词语。

联系上下文理解“协调有序、唯独、人影绰绰”等词。

2．正确、流利、有感情的地朗读课文。

3、学会运用通过抓关键词句做批注的方法来感悟搭石所蕴含的美。

4．学会从平凡的事物中发现美，表达美。

【教学重难点】学会通过抓关键词句做批注的方法来感受搭石所蕴含的美。

【教学准备】多媒体课件学生练习题卡【教学时间】两课时第二课时【课时目标】1．正确规范的默写由生字组成的词语。

2、有感情的朗读课文第1 3 4 5自然段。

3、通过抓关键词句做批注，来感受搭石所蕴含的美。

重点从“无论、只要、协调有序、清波漾漾、人影绰绰、伏、理所当然”等词去体会。

《搭石》教学设计与反思（通用10篇）《搭石》教学设计与反思（通用10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。

那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编整理的《搭石》教学设计与反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《搭石》教学设计与反思篇1教学目标：1、有感情地朗读课文，感受伟大的人性美。

2、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学重、难点：1、体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

2、动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

一、谈话导入，构建阅读背景。

1、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话——出示：(搭石)，构成了家乡的一道风景。

(小组内自由朗读)。

2、提出学习目标：(1)有感情地朗读课文，体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

(2)学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯(3)把自己感受最深的写成一个片段全班交流展示。

二、展示学习成果。

1、我能从“上了点年岁的人……直到满意了才肯离去。

”这句话中体会到淳朴乡风，丰满人物形象：看见上了年岁的老人还如此善良，我觉得中年人也会这么做，一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

)这真是——淳朴乡风，代代相传啊!所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

这是一道写满善良的风景。

2、我能从这句话中“每当上工、下工……给人画一般的美感。

”这是一道布满和谐的风景。

所以作者深情地写道——搭石，构成了家乡的一道风景。

3、我能自由读课文，寻找“美”。

生一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

4、我能美读佳句，背诵积累。

5、我能从生活中知道哪些事是理所当然的。

《搭石》实录及点评披文入情语言美情感美同构共生——人教课标版第七册《搭石》教学案例一、教学设计说明《搭石》是人教课标版实验教科书第七册第六组教材中的一篇课文。

本组教材旨在通过体会重点语句感悟课文内容，感受人与人之间纯真美好的情感，并由文想开去，感悟生活中相互关爱带来的快乐。

《搭石》是农民诗人刘章写的一篇散文，语言朴素而清新，意境秀美。

文章截取了农村生活中几个非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁出乡亲之间那种极淳朴、原生态的人性美。

课文共有5个自然段，按照一定的顺序截取了五幅画面：第一自然段介绍了“什么是搭石”（即“摆放”搭石的画面），第二自然段写了“调整”搭石的画面，第三、四自然段写了几种不同情况下的“走”搭石的画面：普遍的“一行人走搭石”，典型的“两个人面对面走搭石”，“青年人、老人走搭石”。

根据课文特点及课后练习的要求，第一课时的教学重点定为“围绕一道风景，层层深入地研读走搭石的画面美”。

本课教学设计力求以“全国第五次阅读教学研讨会”的精神为指导，意在体现语文课堂如何引导学生“在理解、品味语言中，受到人文关照；在学习、运用语言中，得到人文精神的滋养”，实现“工具性与人文性的有机统一”。

在整个教学过程中，特别注意体现了以下两个方面：（一）优化课堂教学结构，体现简简单单教语文的意识摒弃把课文“上肿了”的做法，依据课堂教学目标，对教学内容进行全面整合，有目的地取舍，优化了课堂教学的结构。

1．一个巧妙的切入点。

在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。

本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。

2．一条清晰的主线。

先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。

《搭石》教学实录与反思关于《搭石》教学实录与反思一、情景创设，导入新课师：今天我们继续学习课文《搭石》，请同学们和老师一起书空课题：21搭石，并齐读课题两遍。

板书：21搭石生：齐读：搭石。

师：：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，教案《搭石教学实录与反思》。

（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。

但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧！二、整体感知，理清脉络师：出示课件：自学提示：自由读课文，时间5分钟。

思考：v1、什么是“搭石”?v2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。

生自由读课文。

师：出示课件：精炼反馈：课文第（）自然段告诉我们，搭石是指（）。

师：谁来说说什么是搭石？生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。

师：那你会用自己的话说说搭石是指什么吗？生：搭石是指一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。

师：谁来黑板上画画搭石呢？生画搭石。

师：想看看真正的搭石吗？师出示课件：搭石图片。

师：课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子，谁找到了，读给大家听。

生：搭石构成了家乡一道风景。

师板书：一道风景师：什么样的景色才可以成为是风景呢？生：鲜花盛开、绿树成荫师：从屏幕上的.搭石中，你看到鲜花了吗？看到绿树了吗？生：没有。

师：那么，为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢？”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢？生：想。

三、围绕风景，自主寻美师出示课件：学习提示：默读课文2——4自然段（5分钟）。

边读边想象你看到了哪些美丽的画面，或者是看得见的风景美，或者是看不见的心灵美，划出有关的句子，并在旁边写出你的感受。

接下来，我们将深入阅读文章，分析其中的重要段落和语句。请大家再次阅 读课文，找出你认为写得最精彩的句子，并尝试分析其背后的含义。
（学生深入阅读课文）
现在，请大家分享一下你们的发 现。
学生3：我认为“每天早晨和傍晚，……给人画一般的美感。”这段话写得 很美，通过描绘画面，让人仿佛身临其境。
学生4：我喜欢“每个从这里过的人……奇观。”这段话，它描绘了乡亲们 为了方便过溪流而摆放搭石的场景，展现了他们的勤劳和善良。
【教材分析】
《搭石》是人教版实验教材小学语文五年级上册第六组中的一篇精读课文。 课文通过描绘乡亲们摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡场景，赞颂了搭石默默 无闻的奉献精神，同时也把乡亲们相亲相爱、友好互助的情感跃然纸上，流淌在 字里行间。本课意在让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其 中的人性美，领受美，感悟美，欣赏美。
教师点评：很好的问题！“搭石”在文章中不仅仅是一种实际的物体，更是 人与人之间互助和关爱的象征。作者通过描绘搭石，展示了乡亲们之间的美好情 感和团结互助的精神。这也是文章标题的深意所在。
学生6：我对文章的结尾部分印象深刻，“一排排搭石……奇观。”这段话 既总结了全文，又强调了人们美好情感的主题。但是，我不太明白为什么作者要 说“这正是乡亲们无私的奉献和默默的付出，是他们最值得赞美的精神。”这是 什么意思呢？
感谢观看
四、讨论与点评
最后，我们将进行一次小型讨论会。请大家谈谈你对《搭石》这篇文章的理 解和感受，以及你认为文章成功的地方在哪里。同时，也可以提出你的问题和疑 惑。
学生5：我认为文章的细节描写非常出色，比如对搭石的描绘和对人们行为 的描写，都让人感觉非常真实。但是，我不太明白为什么作者要用“搭石”作为 文章的题目，它有什么特别的含义吗？

《搭石》教学案例与评析——情境教学，精彩无限【教学背景】《搭石》这篇课文是人教版小学语文四年级上册的一篇课文。

作者刘章用质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着乡村生活气息。

阅读是一种探究性、创造性行为，教师引导学生感受、想象、理解、评析课文。

使阅读者披文入境，透过文字触摸到文字的深层内涵，引导学生透过文字想象画面。

在阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣。

【主题】创设情境，快乐阅读。

【教学片段】师：默读走搭石的段落，找出描写人们走搭石的句子，做上记号，在想一想从哪感受到美？（生自读课文，思考问题做记号）生：我找到的句子是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候……给人画一般的美感。

师：同学们的眼睛真亮！让我们一起来读读这句话，想一想你从哪些词中感受到了美？生1：我从协调有序中感受到了美。

生2：我从清波漾漾、人影绰绰中感受到人们走搭石的美。

师：乡亲们都是如何走搭石的呢？引读：前面的抬起脚来，后面的……师：相信很多同学都没有走过搭石，想不想试一试。

（请两位同学表演走搭石，其他同学读句子）两生表演走搭石师：这两位同学走的怎么样？生1：（笑嘻嘻的）走得不好生2：他们都踩脚了师：对啊！都踩脚了，这能算是协调有序吗？生：齐声说不算师：这次老师要增加难度咯！请一组的同学来走搭石，记住诀窍（引读：前面的抬起脚来，后面的……）生一组表演走搭石师：请愿意参与的同学一起加入走搭石的队伍中。

（一边走，一边说诀窍：前面的……）速度不断加快。

师：通过刚才走搭石的过程你仿佛看到了什么？听到什么？生1：我仿佛看到乡亲们就是这样过搭石的。

生2：我看到乡亲们一个个顺利过搭石的情景。

生3:我听到乡亲们过搭石整齐的脚步声。

生4：我在水中看到乡亲们走搭石的倒影，真美啊！生5：我看到乡亲们伴着淙淙地流水声协调有序地走搭石的情景。

师：听着同学们的回答，老师也不禁陶醉在这美景之中，愿不愿意和老师一起来再读读这句话。

师生配乐朗读。

《搭石》第一课时教学实录
简介
《搭石》是一种古老的智力游戏，通过搭建不同形状的石头堆来训练孩子的空间想象力和手眼协调能力。

通过参与游戏，孩子们可以增强自信，培养自己的观察能力和创造性思维。

教学目标
•了解《搭石》这个游戏的玩法
•熟练掌握搭石的技巧和方法
•提高孩子的空间想象能力和手眼协调能力
教学过程
热身游戏
在教学正式开始前，我们先进行了一些热身游戏。

这些游戏的目的是为了让孩子们放松心情，调整状态，为接下来的学习奠定基础。

游戏简介
我们首先向孩子们介绍了《搭石》这个游戏的基本情况。

我们告诉孩子们，游戏是由不同形状的石头组成的，他们需要通过搭建这些石头来创造出自己想要的形状。

我们还向孩子们展示了一些完成后的样例，让他们更好地理解游戏的规则和特点。

演示
我们选择了一种简单的石头形状来进行演示，让孩子们更直观地了解该如何搭建石头。

分组操作
为了让孩子更亲近游戏，我们让孩子们自己组成小组，开始搭建自己的石头。

在游戏过程中，我们鼓励他们相互协作和交流，让每个孩子都能得到一定的锻炼和体验。

练习
我们提供了多种不同形状的石头供孩子们练习。

在孩子们自己完成搭建后，我们还特意邀请父母们前来观摩，让孩子们有机会向父母们展示自己的成果。

教学总结
通过本次教学，孩子们掌握了搭石的基本方法，加强了空间想象力和手眼协调能力。

在游戏中，孩子们相互协作和交流，增强了自信，培养了创造性思维。

我们相信，通过不断地练习和学习，孩子们会不断提高自己的技能，成为更加自信和有才华的人。

简单的几笔勾勒出一个小山村的情景图，这里不仅展示的是教师的基本功，而且是透过简单的画面唤起学生表象。这篇课文，主要反映的是人与自然的和谐之美，更重要的是人性之美。教师唤起学生的表象的同时，设置疑问“景美在哪里？人美在哪里？”让学生进入文本，去发现美，感受美，体验美。这是顺情而导，由情而发，自然衔接。在这里教师还注重学习方式的提示，强调“自主、合作、探究”式学习，体现新课程标准的理念。
师：从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）
师：你觉得他读得怎么样？
生：我觉得他读得一般。我觉得在读的时候，应该把那几个关联词语读得重一些。
师：哦？那你能为大家读一读吗？（生读）
师：读得确实不错。
师：透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
搭石对老人说（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，对大家说（）
生：搭石对年轻人说，你们背老人过搭石，谢谢你们！
生：搭石对大家说，你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！
这是利用变换角色和转换思维角度的方法来体验文本价值。搭石原本是无生命的，如果给予它的生命，更能激发学生的阅读兴趣，学生也可以从另一个角度去理解、去发现、去表达。把搭石赋予人的思维，这个搭石也就成了学生代言者，学生可以借助搭石来表达自己的情感，学生的体验得到充分地释放。
教师用准确、凝练、简洁的语言，引起学生对文本的好奇，从而也激发学生阅读的欲望。
二、研读交流
师：（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，一排排搭石构成了家乡一道道美丽的风景。那里的景美，人更美。景美在何处？人又美在哪呢？请同学们自读课文，在课文中找一找吧。同学们可以把找到的相关句子画出来，读一读，再和小组的同学说一说自己的体会。（学生自学探究，教师深入到学生中了解学生对课文理解的情况）