以情引行,以情载理,情理交融

-思想文化-以情著理以理驭情——略论斯宾诺莎《伦理学》的情理关系□黄熙当情感与理性发生冲突时，何者为第一决定因素？情理之间复杂的关系困扰着古今中外诸多哲学家。

无论是西方哲学还是中国哲学，情理关系都是一个有趣而又众说纷纭的难题。

作为西方近代哲学重要的理性主义者一斯宾诺莎,因不满笛卡尔人心对情感的绝对控制一说，故他在《伦理学》中对情感的起源与基础做了自然主义和经验主义的论证，“这一自然主义的情感理论,无疑是给近年*情感转向’馈赠了一个科学主义的传统”（陆扬：《“情感转向”的理论资源》，《上海大学学报（社会科学版）》,2017年第1期,第34页）。

在此过程中,斯宾诺莎进一步提出了理性对情感的作用。

关于斯宾诺莎情理关系的论述，学界已有诸多成果，但是他们都忽略了斯宾诺莎情理之间的互动关系以及斯宾诺莎在此问题上的困境与不足。

应该指出的是，情为理之基础,理为情之主导，这是斯宾诺莎在《伦理学》一书中着重构建的情理关系。

然而，“他对主要观点、主要问题每每只是一瞥即过,讲的不够充分”（［德］黑格尔:《哲学史讲演录（第四卷）》，贺麟、王太庆译，北京:商务印书馆，1978年，第98页）。

因此，本文试图通过斯宾诺莎在《伦理学》中情理关系的论，斯宾诺莎情理关系论述的不足之处，并进一步对情理关系的问题做出一些思考，以期未来有更进一步的研究。

―、以情著理:情为人之本斯宾诺莎在《伦理学》一书中，从人之本性出发,论人的情感就是论人，这也是该书取名为《伦理学》的原因。

在《伦理学》中，作者认为各种情绪都是人之本性（有正面的情绪亦有负面的情绪,人常常被情绪所控制，所左右）的表现。

这种18情既是人之本性，又是理性的基础。

斯宾诺莎从经验的角度，对情感下了定义:“我把情感理解为身体的感触。

”（［荷兰］斯宾诺莎：《伦理学》，贺麟译，北京:商务印书馆,1997年，第98页）也就是说，情感来自人的官能器官（也就是斯宾诺莎所说的身体）对实体的感知（知觉、想象与概念等）。

一、文学常识1.本文作者诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。

本文选自《汉魏六朝百三名家集诸葛丞相集》。

表是向帝王上书陈情言事的一种文体，本文的写作目的是希望国内政事修明，有一个稳定的战略后方，使他“北定中原”的计划得以实现，表现了他北伐中原的决心和对刘氏父子的中心。

2.本文又叫《前出师表》。

诸葛亮还有一篇《后出师表》那篇表中有千古名句“鞠躬尽瘁，死而后已”。

本文标题中“师”意为军队。

陆游称赞本文道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

”杜甫慨叹诸葛亮未完成统一大业就先死去的句子是：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。

”二、原文填空1.“开张圣听”的目的是以光先帝遗德，恢弘志士之气。

“妄自菲薄，引喻失义”会造成以塞忠谏之路的后果。

2.第2段中，作者认为该“刑”的是作奸犯科的人，该受赏的人是忠善的人。

3.若把“陟罚”看做两个动词，把“臧否”看做两个名词，那么陟的对象是臧，罚的对象是否。

4.第3段作者指出在内政上亲贤臣，则会必能裨补缺漏，有所广益。

第4段作者指出在军政上亲贤臣，则会必能使行阵和睦，优劣得所。

5.《出师表》中的一组对偶句：苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

受任于败军之际，奉命于危难之间。

6.“由是感激”的“是”的具体含义是感激先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。

7.诸葛亮受命以来采取了什么样的行动，怀着怎样的心情来报答先帝的心情：夙夜忧叹，行动：五月渡泸，深入不毛。

8.第1段从正反两方面提出建议的句子：诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

9.开张圣听的目的：以光先帝遗德，恢弘志士之气。

10.第6段中诸葛亮为什么“受命以来，夙夜忧叹”恐托付不效，以伤先帝之明。

11.奖率三军，北定中原的条件：（伐魏时机成熟）南方已定，兵甲已足。

12.此臣报先帝忠陛下之职分是什么北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

13.第1段有利的主观条件侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者。

动之以情,晓之以理的近义词摘要：1.理解“动之以情，晓之以理”的含义2.探讨“动之以情，晓之以理”的近义词3.分析这些近义词的含义和使用场景正文：“动之以情，晓之以理”是一句常用的成语，意思是用感情打动人的心，用道理说服人的思想。

这句话常常被用来形容在进行说服或者沟通时，需要同时运用情感和理性的手段，让人们从内心深处被感动，从而产生共鸣和认同。

那么，“动之以情，晓之以理”的近义词有哪些呢？1.感同身受：意思是设身处地地为别人着想，感同身受地体谅别人的情感和处境。

这个词语和“动之以情”有着相似的含义，都是强调在沟通中要注重对方的情感体验。

2.入情入理：意思是说话做事很讲道理，而且能够打动人心。

和“晓之以理”的含义相似，都是强调要用理性思维去解决问题，同时也要考虑到人们的情感需求。

3.情理交融：意思是情感和理性相互融合，互相促进。

这个词语强调了情感和理性的相互作用，两者不是对立的，而是相互依存、互为补充的。

4.情深意切：意思是情感深厚，用意恳切。

这个词语和“动之以情”有着相似的含义，都是强调在沟通中要充满真诚和感情。

这些近义词都有着相似的含义，即在沟通和说服中，要注重情感和理性的结合，用真诚和道理去打动人心。

不同的词语可以在不同的语境中使用，需要根据具体情况灵活运用。

除了以上提到的词语，还有很多其他的近义词可以表达“动之以情，晓之以理”的意思。

比如“入木三分”、“言简意赅”、“语重心长”等等。

这些词语虽然不是近义词，但它们在表达沟通和说服的技巧时也有着相似的含义和用法。

“动之以情，晓之以理”是一句非常重要的沟通原则，它的近义词也有很多可以学习和借鉴的地方。

浅谈语文课上美的教育近些年来，某些语文教师对语文课实施学生品德教育一再持反对意见，但我始终坚持认为：语文课可以、也应该实施对学生的思想品德教育，这是符合语文学科性质的。

语文课程标准指出：“语文课程有丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教材内容的价值取向……”语文学科的人文性，就是在语文教学过程中，学生实现自我成长的过程，就是激发学生创造力和生命力的过程。

因此，语文教学就不再仅是知识的传递和引导，也应该是学生人格的培养。

新课程标准实验教科书中有很多文章都适合用对学生进行品德教育的材料，如：小学课本《搭石》借搭石的默默无语、无私奉献来赞扬那里的人们的善良淳朴、敬老爱老的无私奉献精神。

从这篇课文中，让学生善于从平凡的实例中去发现美、表现美、传播美，对学生进行品德教育。

如：课文中“上了点年岁的人走过小溪时，踩到了不稳的石头，不管多么着急，一定会放下带的东西，找到平整合适的石头搭上，再踏上几个来回。

直到满意了才离去。

”体现了老人的勤劳，无私，一心为他人着想的美德。

通过这个实例教育学生要有美好的心灵。

为别人着想的美德。

又如，课文中人们走搭石，“每当上、下工人一行人走搭石，动作是那么协调有序。

踏踏的声音，像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感，”体现走搭石的人的协调美。

水光和人影两相和的自然美。

通过课文细致的动作描写，对学生进行在生活中要有团结协作，保护自然的思想。

再有，课文中，两人走搭石，那种招手礼让，让对方先走的美德。

要是有老人和年轻人过小溪。

年轻人总会伏下身子背老人过小溪。

体现了那里人尊老敬老的品德，通过这个事例，教育学生在我们身边有很多需要我们做的事。

如：在校园中弯腰捡起身边的垃圾，在上学、放学路上扶起摔倒的同学，在公路上扶着残疾同学过人行道等。

对学生进行美好心灵的教育从这些简单的事情中去学会做人的道理：明白人与人之间要相互谦让、互敬互助、尊老敬老、无私奉献的人性美。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除思品课情知教学模式研究（成师附小刘娟）几年来，结合我校“小学情知教学模式研究”教改实验课题，我们在思想品德课教学中一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。

经过不断实践、探索，构建出了一种有效的教学模式，即“明理——激情——导行”模式，它的基本教学程序是：导入——明理——扩展——导行——总结升华，其中情感教育贯穿始终。

一、创设情境、激发学习动机。

一堂课有了好的开头，这堂课便成功了一半。

利用新颖的导课艺术，教师创设与教材相适应的情境气氛，能使学生在特定的情境中，情感产生预热，积极地参与学习，激发起学生求知的欲望。

以境入情，生动导入的方法很多，可以采用以下方法：（一）以声传情。

如放录音或教师有感情地朗读课文，把学生带入情境。

例如《“人类之友”》一课，开始放配乐分角色朗读课文录音。

欢快的乐声把学生带入了阳光明媚的春天。

接着是动物们争相介绍对人类的贡献，把学生带入热闹的情境之中。

突然欢笑声嘎然而止，传来猫头鹰、青蛙的哭诉声。

最后太阳公公庄严宣布政府保护它们的法律，山野林间再次响起一片欢腾。

这抑、扬、顿、挫的声音，能激起学生喜、怒、哀、乐的多种情感。

（二）质疑激趣。

课的开始设疑，能激发学生的求知欲。

如教学《看问题要全面》一课，教师先出示羽毛球拍网线的幻灯片，让学生想象这可能是什么，学生有的说是篱笆；有的说是栅栏……当教师把盖片翻开，学生哗然，原来是羽毛球拍。

这样引出“怎样看待一个事物”，以激发起学生学习的兴趣。

此外，新课的导入还可以采用“背儿歌、猜谜语”、“画面激情”等方法。

二、以情载理，情理交融。

这一环节对整个教学至关重要。

教师要引导学生学习教材中所提供的教学内容，明确一定的道德观点，然而这些观点不是生硬地传授给学生，而是需要教师利用教学手段和教师自身的情感传递，让学生动之以情，获得真切的情感体验，并且把握情感体验的契机，把它上升为道德认识，达到晓之以理的目的。

情理交融和谐共生情理交融和谐共生是指理性与感性相结合，思维与情感相融合，使人与环境、人与人、人与社会相互和谐共生的一种状态。

在这个快节奏、高压力的现代社会中，实现情理的交融和谐共生对于每个人来说都是至关重要的。

情指的是人的情感和情绪，理指的是人的理智和思维能力。

情理交融是指在行动和决策中，既能通过理性思考做出明智的决策，又能通过情感的引导和驱动，让行动充满热情和动力。

情理交融不是简单地把理性和情感分开看待，而是通过调和二者的关系，实现情感与理智的共同发挥与协调。

和谐共生是指人与环境、人与人、人与社会之间的和谐关系。

人与环境的和谐共生是指人类在与大自然相处时要尊重自然环境，保护生态系统，与自然和谐相处。

人与人的和谐共生是指人们在相互交往中要遵循公平公正、互相尊重、团结合作的原则，实现相互理解和包容。

人与社会的和谐共生是指个人与社会之间的良好互动和一种稳定的社会秩序，人们在社会中有自由与公正的机会，健康与平等的发展。

实现情理交融和谐共生的关键在于平衡和协调各个方面的利益与需求。

首先是个人内心的平衡，既要满足个体的需求和欲望，又要面对现实的限制和责任；其次是个体与他人的关系，要尊重和理解他人的不同观点和情感，建立良好的人际关系；最后是个体与环境的关系，要关注环境保护，努力与自然和谐相处。

实现情理交融和谐共生的方法有多种途径。

首先是培养理性思维能力，通过学习和积累知识，提高分析问题和决策的能力。

其次是培养情感和情绪管理能力，通过情感的引导和调控，使情感能为理性服务。

再次是推崇公正公平的价值观，建立起互相尊重和团结合作的人际关系。

最后是关注环境和社会问题，积极参与各种公益活动，为社会的和谐共生作出贡献。

在实现情理交融和谐共生的过程中，需要不断提升自己的理性与感性，不断调整自己的思维和情感，以适应社会的需求和变化。

只有在思维与情感的统一中，才能真正拥有和谐共生的力量，使自己与环境、与他人、与社会达到和谐、稳定、持久的状态。

以情载理,情理交融作者：刘丽英来源：《读写算》2011年第62期摘要：情感作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映，人的全部心理活动都离不开情感的伴随。

在小学思品课中运用“情感”教学是我们培养学生高尚的道德品质和良好的道德修养的一个必不可缺少的手段之一，是全面实施的必要途径。

关键词：情感道德素质教育情感作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映，人的全部心理活动都离不开情感的伴随。

“感情这个东西很重要，如果能激起孩子们的道德情感，就可以产生巨大的力量。

”我国著名的儿童心理学家朱智贤曾指出。

对于教育领域来说，在教育中运用情感教学又是思想品德教学中提高教学质量的主要方法之一，小学思品学科是一门说理性较强的课程，它的教学成功与否就要看学生的道德情感激发的程度，因为小学生的情感是极易受到环境气氛和他人的感染而产生共鸣的。

因此深入探讨“情感”教学已成为改进思想品德课教学，加强学生的道德品质，实施素质教育的一条重要途径。

一、故事引路，激发情感思品课课堂教学要取得良好的效果，必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识与思想教育、陶冶情感有机结合起来，让学生做到"乐学"、"爱学"，充分发展课堂教学主渠道作用。

在思品课中，我通常安排新课引入、学文明理、指导行为、总结谈话四大环节。

在教学中又注意了在课堂教学环节设置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指导行为，从而形成自己的教学风格。

二、激情导路，情理交融思品课本身感情色彩重，只有充分挖掘教材的情感因素，促进学生情感内化，才能使其真正明理、导行、启迪良知。

教学中我总是注意把握好"学文明理"这一重头戏，以激情作为载体，紧扣教材，突出学科性，讲究准确性，力求趣味性，注重实效性，丝丝入扣进行分析，以情载理，情理交融。

提高教学质量。

例如《不隐瞒错误》一课中，对于李芳错误这一部分，我紧紧抓住其心情变化为线索，带领学生分析理清了他犯错误的思想基础，紧接着扣住李芳的内心活动要学生设身处地体验李芳的内心情感及思想活动，最后渲染李芳承认错误后受到大家的赞扬的情景。

摘要：《义务教育语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”作为语文教育者在教育和引导学生的时候应知识与情感并重，使语文的工具性和人文性水乳交融，和谐互长。

教师的情感对学生有直接的感染作用，教师要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。

作为语文教师，应该把情知教学的思想融入语文课堂中。

使学生在快乐中完善自己的品德，了解我们的社会，使语文的课堂充满生机与活力。

关键词：情境；情趣；情理如何做到“以情促知情知相合”，以下是笔者的一点见解。

一、创设情境，让课堂“活”起来教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。

冷冉教授曾说：“从学生的心理过程分析，学习的一个方面是感觉―思维―知识、智慧的过程；另一个方面是感受―情绪―意志、性格的过程，可是传统的教学理论只看重第一种过程，即认知过程，而忽略了第二种过程，即情绪、性格过程，这是一个很值得讨论的问题。

传统的教学理论，虽然也讲兴趣、讲信心，不过是当作认知的辅助手段，并不当作教学的一个目标看待。

”他把这一新的观念，叫做“情知教学”，“情知教学”是一种先进的教学思想。

教育家夏?尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。

”上课伊始，如果教师能依据教材特点，采用设置悬念、创设情境、形象吸引、语言描述、质疑探究等多种方式，使师生在平等对话、积极互动中共同步入语文学习的艺术殿堂。

例如，在学习《鱼游到了纸上》时，教师故意板书“鱼画到了纸上”。

思想政治工作中“情理”性的统一思想政治工作是一个动态过程，这一过程是通过教育者与受教育者之间的信息沟通来实现的。

这种沟通从根本上说表现为两个方面：一是情感方面的沟通；二是理性方面的沟通。

在这种沟通中，情感与理性紧密地联系在一起，其相互作用的结果，促成了受教育者思想行为的转化。

从这个意义上说，思想政治工作就是“情”与“理”的统一。

1.“情”与“理”的含义及其相互关系思想政治工作中的“情”，是对心理学情感理论的运用。

即指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的具有独特色彩的体验。

人不仅具有一般情感，而且具有道德感、理智感等高级情感，这些情感与人的社会性需要，与人的意识紧密联系在一起，构成人的丰富的情感世界。

所谓思想政治工作中的“情”，就是要重视人的情感，研究如何以情感人，动之以情，使受教育者在感情上引起共鸣，得到感情上的一种满足和慰藉。

思想政治工作中的“理”，即指道理。

它的重要意义在于能够指导行动。

思想政治工作中重“理”，就是要晓之以理，以理服人。

针对受教育者的思想认识问题，以深刻的道理去启迪他们的心灵，使其转化为正确的思想和行为。

在思想政治工作中，“情”与“理”是统一的。

首先，“情”与“理”作为思想政治工作过程中的两个方面，它们互为存在的前提，双方共处于一个统一体中，如同车之双轮，鸟之两翼，缺一不可。

没有“情”的“理”是空洞的、生硬的，没有生机的；没有“理”的“情”则是苍白的、衰弱的，没有筋骨的。

其次，“情”影响着“理”。

人们对客观事物是否符合自己的需要会产生肯定性情感（如爱、尊敬、怀念等）和否定性情感（如憎恨、厌恶等），肯定性情感能提高人的认识活动的积极性，否定性情感则会对人的认识活动产生消极影响。

第三，“理”制约着“情”。

常言说，有所知，才能有所感。

只有那些被认识了的事物才能引起人们的情感。

古人讲的“知之深，爱之切，”说的就是这个道理。

当然也有缺乏深刻理性认识基础的朴素感情，但这同在深刻理性认识基础上产生的感情相比就显得逊色了。

以爱导航 --初中班主任做好学生思想教育工作的几点体会摘要：对初中学生做好思想教育的工作需要动之以情、晓之以理，情理交融，才能够真正的从心底打动学生，改变学生的精神面貌，使学生以最好的状态进入到学习当中。

关键词：初中班主任，学生，思想教育每个班主任在工作中要非常重视的一个环节就是对学生做好思想教育工作。

要怎么样做好这个环节呢？根据多年的工作经验，我认为班主任要做好对学生思想教育工作，就应该动之以情、晓之以理，“情”“理”交融相济。

一、以情动人，改变学生心理班主任要真正做好学生的思想教育工作，就要对学生进行情感刺激，激发情感，与学生进行交流。

这就是人们常说的“动之以情”。

在我担任的班级里面，有一个学生经常性的迟到，上课时不认真听讲，老是做些小动作，交头接耳，打扰别人学习等。

一开始对他采用了最传统的教育方式，他上课吵闹，就对他进行严厉的批评；没有完成作业就留堂；影响了别人的学习，就把他调到后排，这样子非但没有使他改变，反而使他更加的不好好学习了，他原本的毛病并没有改变，还经常性的逃课，我意识到了其中问题的严重性，决定换一种方式对他进行教育。

经过深入的了解过才知道，他父母因为生计去外地工作，很长时间才回来一趟，他便从小跟着奶奶一起生活，由于奶奶年级大了，加上一直忙于农活，对他的管教也不严格，促使他养成了孤僻且自卑的性格，知道他的情况后，我首先要做的就是对他不嫌弃、不疏远，在用诚恳、热情、负责的工作态度与他多次地进行沟通和交谈，给他更多的一份关怀和一种关注，用真诚的心去帮助抚平他受伤害的弱小的心灵，使他能够在一种爱护、信任的环境和气氛中迅速地产生愉悦的身体和心理，从而更好地接受学校里的老师劝说，把学校里的老师所说的、要求等转化为成学习的坚定信念和动力并为此努力的付出行动。

用真诚的心去打动他，使他可以切身的感受到老师的关爱，受得到对老师的尊重，大胆地进行讲解或者做事,最终转化为一个热爱学习、遵守纪律的良好学生。

说话要以理服人，以情融情我们总是想让别听到自己的一番话而彻底醒悟，但是我们会发现，那么听了我们话的人，当时会说我们说的好，说的对。

但是我们要明白，他们的想法都是非一朝一日形成，所以可能他当时听到我们说的话是对的，但是回去自己想还是会固执己出。

如果你想彻底的说服对方就要通过事实来把道理讲的更加的透彻。

1.采用有力的数据在我们开车的时候，会看到一些这样的提示：前方100米为事故易发生地，一般我们看到后都会相信自己的技术，抱着侥幸心理直接该怎么开就怎么开，但是有时候会出事。

但，如果我们把“前方100米为事故易发生地”换成“前方1个月5个人死于车祸”。

相信大家看到这样的信息，都会减速慢行。

当然，如果不是非用不可，数字还是少用，因为数字太多会让听的人麻木。

2.运用经验和例子我们去买药的时候，有时候医生推荐的药会心生疑惑，怕这个要只是他们赚钱，而效果不好。

如果我们去药店，药师和我们说拿这个药吧？我们说：为什么要拿这个？如果医生给我们说药理，我们大多都会听不懂。

但是如果药师说：这个药我吃过，吃了一盒就好了。

相信你肯定会买这盒药。

因为眼前就有一个活生生的例子在你身边。

3.论据要坚定什么样的证明有说服力？这是一个很值得重视的东西。

我们假如发生一些事情，法官让我们出面作证，假如当时看到这个事情的过程的人有权威人士和普通人士，我相信大家都会请那个权威人士。

为什么？因为，有权威的人证明这件事，会让法官感觉到此人出面作证比这件事的结果重要。

那么相信法官会相信这个权威人士的话。

因为证人都是在用人格做担保。

4.情理交融一个小伙名落孙山想自杀，村里的一位老汉劝他：“如果都像你这样想，我早就自杀了”，你看我现在都90岁了，我还想多活两年。

因为我感觉我活着是有意义的，村里有好多的树都是我栽的，我修过路，挖过河。

我想等百年以后大家还会记得我，他们看见这些树会说：这是以前一个老汉栽的。

老汉用事实证明了，人活在这个世界的重要性，也激起来小伙子活下去的勇气。

以情字开头的词语(两个字)
以情字开头的词语(两个字)
词语，是词和短语的合称，包括词（含单词、合成词）和词组（又称短语），组成语句文章的最小组词结构形式单元。

以下是小编为大家整理的以情字开头的词语(两个字)相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家。

以情字开头的词语(两个字)
情义情报情变情怀情急情海情厚情悰
情玩情妇情诗情色情核情夫桡情倾情
情心情境情本情根情神情胆情切情欵
情累情理情量情意情娘情人情重情迷
情笺情窍情想情语情讯情信情挚情照
情翫情禅情侣情旧情爽
情字开头的词语（多字）
情不自禁、情文并茂、
情至意尽、情同手足、
情有独钟、情窦初开、
情投意合、情有可原、
情深似海、情深意重、
情人眼里出西施、情绪化、
情真意切、情非得已、
情意绵绵、情急智生、
情景交融、情理难容、
情深义重、情随事迁、
情深缘浅、情深友于、
情比金坚、情深潭水、
情凄意切、情之所钟、
情深意浓、情同骨肉、
情天孽海、情长纸短、
情归何处、情感淡漠、情愫暗涌、情趣横生、情到深处、情满人间、情深意笃、情深如许、情不可却、情窦渐开、情孚意合、情见势屈、情投意和、情同一家、情节严重、情趣高雅、情绪稳定、情见于色、情长纸短、情重姜肱、情以何堪、情绪高昂、情不能已、情浓蜜意、情同羊左、情景交融、情理难容、情深义重。

我教我思师道·教研　２０１９年第２期　情理交融，理寓情中文?蕉岭县蕉城镇中心小学　杨　苏 评价一节语文课，关键在于把准两个基点：一是师生情感的积极参与，二是文章内容的理性探究。

在教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，情理交融，才是语文教学的理想境界。

一、理性预设，情理铺垫《学会生存》一书中写道：“今天的教育家面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。

”怎么追求这种平衡呢？教学中需要教师精心并且附带情感的理性预设，“凡事预则立，不预则废”，名师的课堂为什么催人奋进、温情感人？是因为他们带着自己的独特理解，对文本进行理性预设，才会造就一个个精彩纷呈的课堂。

教师对文本的独特解读，使课堂富有动态，充满活力与灵性。

以《桂林山水》教学为例，为了让学生感悟到桂林山水的特点，我对此进行了三个层次的预设。

首先，出示相关桂林山水的图片、视频，以直观形象的视觉冲击让学生欣赏桂林山水之秀；然后，通过文本解析，利用多个比喻、排比、对比等修辞方式的语句让学生对桂林山水产生理性的文字体悟；最后，将感性与理性相结合，通过视觉和言语的双重体验，让学生实质性地感受到桂林山水的独特之美。

直观的视觉冲击，加上教师激情的引导，精美语句的感悟，学生的情感达到了一个顶点。

最后教师提问：“如果你置身于桂林山水之中，你会有什么感觉？”这样的课堂，还给学生留下了理性思考的空间。

二、创设情境，情理同构“作者胸有境，入境始与亲。

”叶圣陶先生的这句话为我们指明了一条感悟文本情感的途径，那就是在情感体验中加入理性的成分，即情理同构。

情感的熏陶渐染是语文课培养人文精神的主要手段，因此教师在阅读教学过程中要创设情境，引领学生融入文本，走进作者的情感世界，这样，情与理才会因境而生。

如教学《狼牙山五壮士》一文时，引导学生品读“同志们，用石头砸！”我让学生关注标点：句子末尾为什么不用句号而是用感叹号？“用感叹号感情更加强烈。

《出师表》导学案精彩开篇词“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

”文天祥也盛赞：“或为《出师表》，鬼神泣壮烈。

”这篇表文为何有这么大的艺术魅力？拳拳报恩意，殷殷老臣心。

相信表文中那情挚生动的话语，精辟透彻的道理，学习目标2.学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。

3.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三项建议的进步性和借鉴意义。

4.认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神，体会诸葛亮的耿耿忠心及本文情词恳教学过程第一课时一、新课导入诸葛亮是中国人民智慧的化身。

“三顾茅庐”、“火烧赤壁”、“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。

诸葛亮的文才韬略令人倾倒。

他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。

为后人所钦仰。

我们今天就来学习这篇杰作。

二、自学指导（一）——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词。

陛（）下臧（）否（）恢弘（）菲（）薄庶（）弩钝（）（）2.解释下列词语。

开张圣听：光：恢弘：引喻失义：陟罚臧否：作奸犯科：斟酌损益：咨诹善道：3.解释下列加点词语的古今词义。

（1）未尝不叹息痛恨．．于桓、灵也。

古义：今义：（2）臣本布衣．．。

古义：今义：（3）先帝不以臣卑鄙．．。

古义：今义：（4）由是感激．．。

古义：今义：（5）开张．．圣听古义：今义：（6）临表涕．零古义：今义：（7）遂许先帝以驱驰．．古义：今义：4.一词多义。

①遗深追先帝遗诏（）是与先帝简拔以遗陛下（）②论宜付有司论其刑赏（）每与臣论此事（）③效恐托付不效，以伤先帝之明（）愿陛下托臣以讨贼兴复之效（）④以宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理（）先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈（）故临崩寄臣以大事也（）恐托付不效，以伤先帝之明（）5.指出下列句中活用的词语并解释。

（1）恢弘志士之气恢弘：（2）亲贤臣，远小人亲：（3）此皆良实良实：（4）以光先帝遗德光：（5）深入不毛毛：（6）优劣得所优劣：（7）若有作奸犯科及为忠善者：作奸犯科：6.作者链接诸葛亮，字孔明，琅琊人。

矛盾纠纷五要素清单
处理矛盾纠纷步骤如下：
1、冷却降温法，即是当矛盾纠纷激化时，我们不要盲目地前去处理最好等双方都冷静下来把气消了再去处理，说白一点就是拖一拖处理时间。

2、情理交融法，即是用情来说服矛盾双方换位思考彼此的原因。

然后循循善诱矛盾双方，因势利导进行化解。

3、扶正祛邪法，用正气压制邪气，即是对蛮不讲理的矛盾人给予一定压制，告知其一意孤行的后果。

从而保证正气之风倡导和盛行，做到以理服人。

4、案列引导法，通过自身所处理的相似案列加以引导矛盾双方向和解的方向转化，不要闹的不可开交，最后走上不必要的道路给自己和家人带去不必要的麻烦。

农村矛盾纠纷调解适用的法律法规如下：
1、《农村土地承包经营纠纷调解仲裁法》
2、《中华人民共和国农村土地承包法》
3、《中华人民共和国土地管理法》
4、《中华人民共和国土地管理法实施条例》
既然是调解，当然是做双方的思想工作，尽量让双方都做让步，能达成和解，化解矛盾纠纷，这就是调解的意义所在。

晓之以理动之以情的近义词
（原创版）
目录
1.理解晓之以理动之以情的含义
2.寻找近义词
3.分析近义词的异同
4.总结晓之以理动之以情的重要性
正文
晓之以理动之以情是一句成语，意思是用道理说服人，用感情打动人。

这句话体现了说服别人需要理性和感性双重手段的思想。

在日常生活中，我们经常需要与他人沟通交流，说服对方接受我们的观点。

这时，晓之以理动之以情的技巧就显得尤为重要。

那么，与晓之以理动之以情意思相近的词语有哪些呢？这里列举几个：
1.入情入理：指说话、做事很讲道理，而且让人容易接受。

2.情理交融：形容说话、做事很讲道理，让人容易接受。

3.言之有理：说话有道理，能让人信服。

4.以理服人：用道理说服人。

这些近义词与晓之以理动之以情有着共同的特点，即在沟通交流中注重理性与感性的结合，达到说服对方的目的。

它们之间的不同之处在于表达的方式和侧重点。

例如，“入情入理”强调说服过程要兼顾情与理；“情理交融”则突出了情与理的相互渗透；“言之有理”和“以理服人”则更
关注用道理说服人。

晓之以理动之以情在我们的生活和工作中具有重要意义。

掌握这种沟通技巧的人，往往能够更好地与他人合作，共同解决问题。

而一个团队、
一个组织，如果能够注重晓之以理动之以情的沟通方式，就能够提高团队凝聚力，创造出更好的业绩。