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《中医骨伤科学》教学改革与应用分析一、前言随着社会经济的快速发展和人们生活水平的提高，骨伤科学的发展也日益受到关注。
中医骨伤科学是中医医学的重要组成部分，研究内容广泛，与人们的生活密切相关。
随着时代的变迁，中医骨伤科学的教学和应用也面临着一些挑战和问题。
本文将结合当前的教学环境和实际需求，针对中医骨伤科学进行教学改革与应用进行分析。
二、教学改革1. 教学内容更新随着科技的飞速发展，骨伤科学领域的知识日新月异，传统的教学内容已经不能满足实际需求。
中医骨伤科学的教学内容需要及时更新，与时俱进。
可以增加一些新的研究成果、临床案例以及医学影像资料，让学生们能够更好地掌握最新的信息和技术，为未来的临床实践打下坚实的基础。
2. 教学方法改革传统的教学方法大多是以讲授为主，缺乏互动和实践环节。
针对这一问题，可以引入案例教学、问题解决式教学等新的教学方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
加强临床实践和技能培训，使学生能够在实际操作中更好地理解和应用所学知识。
3. 教学资源共享在教学改革的过程中，应该积极推动教学资源的共享和交流。
可以利用互联网技术，搭建一个中医骨伤科学的教学资源平台，将各地的教学资源整合在一起，为教师和学生提供更加丰富和多样化的学习资源。
这样不仅能够提高教学效果，还可以减轻教师的教学压力，实现资源的优化配置。
三、应用分析1. 临床应用中医骨伤科学在临床应用中具有独特的优势，可以通过针灸、推拿、草药等手段来治疗各种骨伤科疾病，取得良好的疗效。
目前中医骨伤科学的临床应用还存在一些问题，如标准化程度不高、治疗效果难以评估等。
应该加强对中医骨伤科学的临床应用研究，探索更加科学、规范、有效的治疗方法，提高中医骨伤科学的临床应用水平。
2. 科研应用随着科技的不断进步，中医骨伤科学的科研应用也日益受到重视。
可以通过开展临床研究、基础研究等多种方式，深入研究中医骨伤科学的理论和技术，并将研究成果转化为实际应用。
《中医骨伤科学》教学改革与应用分析一、教学改革的必要性随着医疗技术和理论的不断进步，中医骨伤科学的教学也需要与时俱进，不断进行改革和创新。
传统的教学模式和内容已经不能满足现代医学的需求，因此需要不断进行教学改革，以适应新的医学发展趋势和需求。
中医骨伤科学的教学改革是适应社会需求的需要。
随着人们生活水平的不断提高，对于医疗服务的需求也在不断增加。
骨伤科疾病是现代社会中较为常见的一种疾病，中医骨伤科学的发展和教学改革能够更好地满足社会对于骨伤科医疗服务的需求。
中医骨伤科学的教学改革是适应学生学习特点的需要。
现代学生具有更加开放、求知欲强、思维活跃的特点，传统的教学模式已经不能完全满足他们的学习需求。
中医骨伤科学的教学改革需要更加注重学生的主体地位，采用更加灵活多样的教学方法，促进学生的创新思维和学习兴趣。
中医骨伤科学的教学改革不能简单停留在表面，而是需要从教学内容、教学方法和教学手段等多个方面进行全面深入地改革。
在教学内容方面，需要不断更新教学内容，紧跟时代潮流，将中医骨伤科学的最新理论、技术、方法等内容纳入教学大纲中。
还需将骨伤科学与其他相关学科如外科、中医内科、康复医学等进行有机结合，打破学科之间的壁垒，提高学生的综合应用能力。
还需注重教师队伍的建设，通过不断学习与研究，加强对骨伤科学的理论和实践知识的深化和提升，为学生成为一名优秀的骨伤科医生提供有力的支持。
在教学方法方面，需要注重培养学生的实践能力和创新精神。
可以通过开设实验课、手术操作课、临床实习等方式，使学生能够更加深入地了解和掌握骨伤科学的实践操作技能，提高学生的实际动手能力。
还可以采用案例分析、问题导向、小组讨论等方式，培养学生的创新思维和综合分析能力，提高学生的学科综合素质。
在教学手段方面，需要运用现代信息技术手段，提高教学效果。
可以利用多媒体教学、网络教学、远程教学等方式，丰富教学手段，提高教学效果。
还可以适当利用互联网资源、数字化资源等，为学生提供更加丰富和多样的学习资源，提高学习的积极性和主动性。
中医骨科临床课程的现代教学方法探讨引言：中医骨科临床课程是中医学专业的重要课程之一，旨在培养学生在骨科领域中运用中医理论和技术进行诊断和治疗的能力。
随着信息技术的发展和教育模式的转变，现代教学方法已成为中医骨科临床课程教学的必然选择。
本文将探讨中医骨科临床课程的现代教学方法，并提出相应的实践建议。
一、线上教学线上教学是当前教育领域的一个热点。
对于中医骨科临床课程来说，可以通过线上教学平台，如网络直播、视频教学等形式，将课程内容呈现给学生。
线上教学具有灵活性和便捷性的特点，可以满足学生随时随地学习的需求。
同时，教师可以根据学生的学习进度和能力进行个性化指导，提高教学效果。
二、模拟实训中医骨科临床课程注重实践能力的培养，模拟实训是一种有效的教学方法。
可以通过模拟练习、虚拟实验室等手段，让学生在模拟的实际环境中进行实践操作。
例如，通过骨科模型、骨科影像系统等工具，让学生学习如何进行骨科检查和诊断。
模拟实训可以提供一个安全、可控的学习环境，帮助学生熟悉和掌握相关技能。
三、案例教学案例教学是一种情景化教学方法，可以将学生置于真实的临床情境中，培养其问题分析和解决能力。
中医骨科临床课程可以通过临床案例或模拟的病例，让学生参与讨论和分析，并提出诊断和治疗方案。
同时，教师可以起到引导和指导的作用，加深学生对中医理论和技术的理解。
四、互动式教学互动式教学是一种积极参与和互动的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
中医骨科临床课程可以通过小组讨论、学生报告、问题解答等方式，促进学生之间的互动和交流。
教师可以起到组织和引导的作用，提高学生的学习效果。
五、多媒体教学多媒体教学是一种融合多种媒体形式的教学方法，可以提供多样化的学习资源和展示形式。
中医骨科临床课程可以利用多媒体技术，如图像、视频、动画等，将临床案例、操作步骤等内容直观地展示给学生。
多媒体教学可以提高学生的学习兴趣和记忆效果，促进知识的传递和理解。
结论：中医骨科临床课程的现代教学方法探讨是中医学教育的一个重要方向。
《中医骨伤科学》教学改革与应用分析《中医骨伤科学》是中医专业中重要的课程之一，也是临床中医治疗骨伤病症的基础和核心内容。
然而，由于传统中医骨伤学语言晦涩难懂，学生学习和应用存在一定困难和局限性。
因此，本文将介绍中医骨伤科学的教学改革和应用分析，旨在提高学生对中医骨伤科学的理解和应用能力。
一、教学改革1.强化理论与实践结合传统中医骨伤学通常讲解理论，缺乏实践操作和案例分析。
为了强化学与用的结合，教学中可以通过模拟患者案例、影像学病例分析等方式，让学生将理论运用到具体的临床操作中，提高学习效果。
2.注重现代医学技术骨科疾病的诊断和治疗越来越依赖现代医学技术，因此在中医骨伤科学中引入现代医学技术进行交叉融合教学，可以帮助学生更好地理解中医骨伤科学的相关理论。
3.实践教学模式传统的中医骨伤科学教学通常以讲解和板书为主，这种单一的教学模式难以满足学生的需求。
因此，通过实践教学模式来增强学生实践操作的机会，进行诊断、治疗和操作规范的演示，可提高学生相关知识的灵活运用。
二、应用分析1.头痛颈痛等症舒筋活血、祛风散寒是中医治疗颈椎病的常用方法。
这种方法既能改善颈部血液循环，又能消除炎症，缓解颈椎疼痛。
同时，针刺、艾灸、拔罐等治疗方法也广泛应用于该领域。
2.骨折、脱位等症中医骨伤科学治疗骨折、脱位等疾病，常用艾灸、针刺、拔罐、推拿、捏蹻等方法。
治疗时应根据伤情选择相应的治疗方法，全面进行祛瘀、生肌等方面的处理。
3.关节炎、骨质疏松等症中医骨伤科学通过调整体内阴阳平衡，运用行气活血、温养生发等中药治疗方法，达到治疗骨质疏松、关节炎等骨科疾病的效果。
针刺、推拿、拔罐等手段也能缓解疼痛症状，促进病情好转。
总之，中医骨伤科学教学改革的关键在于不断拓宽教学手段、注重实践与理论相结合的教学模式，提高学生的实践应用能力。
此外，在具体的课程应用中，选择合适的治疗方法能更加有效地促进病情的恢复。
《中医骨伤科学》教学改革与应用分析
《中医骨伤科学》是中医学专业中的一门重要课程，也是骨伤科医学的核心内容之一。
针对中医骨伤科学的教学改革，本文将进行分析并探讨其在应用中的实际效果。
中医骨伤科学的教学改革主要有以下几个方面的内容：一是加强理论与实践相结合的
教学模式。
原有的教学模式更加注重理论知识的传授，缺乏实际应用的训练。
而通过加强
对实践操作的培训，使学生能够更好地掌握临床技巧，提高诊断与治疗水平。
二是更新教材内容与方法。
传统的教材内容较为陈旧，与现实临床实践存在较大差距。
针对此问题，教学改革提出了更新教材的要求，并且注重引入最新的临床研究成果，使学
生能够更好地掌握骨伤科学的最新理论与技术。
三是加强实践环节的培养。
原有的教学方法主要以理论课为主，缺乏实践环节的培养。
教学改革提出了加强临床实践技能的要求，通过举办临床实习、病例讨论等活动，帮助学
生能够更好地应用所学知识解决实际问题。
三是学生的创新能力得到培养。
教学改革注重引入最新的临床研究成果，增加了学生
学习的广度和深度，培养了学生的创新精神，使其能够更好地应对日益变化的医疗需求。
《中医骨伤科学》的教学改革与应用在一定程度上提高了学生的知识掌握程度，加强
了实践技能的培养，并培养了学生的创新能力。
不过，还存在一些问题，比如教材更新不
及时、实践环节培养不够充分等。
进一步完善和优化中医骨伤科学的教学改革和应用，仍
然具有重要的现实意义和深远的发展价值。
浅谈如何做好中医骨伤科临床带教浅谈如何做好中医骨伤科临床带教骨伤科作为中医的重要学科之一，一直以来都是临床带教的重点和难点科室。
怎样才能够做好中医骨伤科的临床带教工作呢？经过多年的实践探索和总结，我认为主要可以从以下三个方面着手。
首先，强化基础知识的学习。
中医骨伤科作为一门专业知识相对独立且庞杂的学科，学习起来较为困难。
因此，在带教过程中，应注重学生对基础知识的学习。
具体操作上，可以通过课堂教学、临床会议和学术讲座等途径传授相关知识。
同时，要通过引导学生阅读相关教材、论文和参与临床病例讨论等方式，提升学生的学术水平和批判思维能力。
此外，也应对学生的基础知识进行考核，以检验学生的学习效果，从而激发学生的学习兴趣和争取更好的成绩。
其次，注重临床实践的指导。
中医骨伤科的临床执业技能是医学生必须掌握的重要内容。
因此，在带教过程中，应注重实践指导的重要性。
首先要提供充分的实习机会，让学生在具体的临床环境中感受和运用所学知识。
带教老师和临床导师应根据学生的实际情况，制定个性化的实习计划，并进行适当的督导和指导。
同时，还应鼓励学生主动参与临床病例的诊断和治疗，培养他们的自主学习和问题解决的能力。
此外，还可以安排学生参与到科研项目中，培养学生的科研实践能力。
最后，强化团队合作和交流。
中医骨伤科临床带教注重团队合作和交流，这有助于培养学生良好的职业素养和团队协作精神。
在带教过程中，带教老师应发挥带头作用，与学生建立良好的师生关系，使学生在相互尊重和互动中得到全面的培养和发展。
同时，还应加强与科室其他成员的交流和合作，提高诊疗效果和病人满意度。
此外，通过参与学术会议和学术交流等方式，增加师生之间的学术交流，提升学生的学术水平和专业素养。
综上所述，中医骨伤科临床带教是一项复杂而重要的工作，需要带教老师的细心指导和学生的主动学习。
通过强化基础知识的学习、注重临床实践的指导和强化团队合作和交流，才能够做好中医骨伤科的临床带教工作，培养出更多优秀的中医骨伤科医生。
《中医骨伤科学》教学改革与应用分析《中医骨伤科学》是我国中医学专业的一门基础课程，主要研究骨骼和肌肉系统的解剖、生理、病理及诊治方法。
随着医学教育的改革和发展，中医骨伤科学的教学内容、方法和应用也发生了一系列的变革和创新。
教学内容方面，传统的中医骨伤科学教学注重理论与实践相结合，关注经验和技能的传授。
但随着现代医学技术和理论的不断更新，教学内容需要与时俱进。
对于常见的骨伤科疾病，可以引入先进的影像学技术，如MRI、CT等，以便学生能更直观地了解病变情况。
对于中医骨伤科学的相关理论也需要进行深入的研究和整理，整合传统医学理论和现代医学知识，使学生能够更全面地掌握相关知识。
教学方法方面，传统的中医骨伤科学教学以讲授为主，学生缺乏机会进行实际操作和实践。
这不利于学生的实践能力培养和专业技能的提升。
在教学中可以引入多种多样的教学方法，如案例教学、讨论式教学、实践操作等，以便学生能够更好地理解和应用所学知识。
还可以利用现代化教育技术手段，如多媒体教学、虚拟仿真实验等，提高教学的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学应用方面，中医骨伤科学的应用范围非常广泛，涉及到医疗、康复、保健等多个领域。
教学的目的之一就是培养学生的应用能力，使其能够在实际工作中灵活运用所学知识和技能。
在教学中应当注重实践环节的设置，增加学生的实践机会和经验。
可以通过临床实习、真实病例讨论、病例分析等方式，让学生亲身参与实际的医疗工作，提高其应用能力和综合素质。
《中医骨伤科学》的教学改革与应用分析是一个系统工程，需要教师和学生共同努力。
教师要探索适合学生学习特点和实际需要的教学内容和方法，引导学生主动参与课程学习和实践，培养学生的专业能力和创新精神。
学生则要主动学习，积极参与实践活动，并不断反思和总结所学知识和经验，不断提高自身的综合能力和素质。
只有这样，中医骨伤科学的教学才能更好地服务于医学教育和临床实践的需要。
《中医骨伤科学》教学改革与应用分析1. 引言1.1 背景介绍《中医骨伤科学》是中医学中的一个重要分支，主要研究和治疗骨及相关结构方面的疾病。
随着社会的发展和医学技术的进步，针对中医骨伤科学的教学改革势在必行。
传统的中医教学过程存在着一些问题，如教学内容陈旧、教学方法单一、教学资源匮乏等，已经无法适应现代医学发展的需求。
对中医骨伤科学进行教学改革，将在提高教学质量、培养高素质医学人才、推动中医骨伤科学的进步等方面具有重要意义。
教学改革也需要面临一些挑战和困难。
传统中医学科教学体系日渐落后，需要开展深入的教学革新。
教学改革需要投入大量的人力、物力和财力，而这些资源并不是一蹴而就可以解决的。
教学改革还需要得到学生、教师、医院及行业的支持和认可，才能真正实现其意义和价值。
针对以上问题，我们有必要进行深入的研究和分析，寻找出一条适合中医骨伤科学教学改革的道路。
1.2 研究目的研究目的是通过分析《中医骨伤科学》教学改革的现状和问题，探讨如何提高教学质量，培养更多优秀的中医骨伤专业人才。
具体目的包括：1.了解当前中医骨伤科学教学存在的问题和挑战；2.探讨教学改革的重要性及必要性；3.总结和分享教学改革的具体措施和经验；4.评估教学改革的效果和影响；5.分析《中医骨伤科学》的应用现状，探讨未来发展方向；6.通过案例分析，展示教学改革的成功经验和效果。
通过研究《中医骨伤科学》教学改革与应用，旨在促进中医骨伤科学教育的发展，提高专业人才素质，为中医骨伤领域的发展贡献力量。
2. 正文2.1 教学改革的必要性一、适应现代医学发展需求随着科技的不断进步和医学知识的不断更新，传统的中医骨伤科学教学模式已经无法满足现代医学发展的需求。
进行教学改革是必要的，可以使教学内容更加符合时代要求，培养出更适应社会需求的医学人才。
二、提高教学质量传统的教学模式往往只是灌输知识，缺乏互动和实践性，导致学生学习兴趣不高和学习效果不明显。
通过教学改革，可以引入更多的案例分析、实践操作等方式，提高教学效果，使学生更好地掌握知识和技能。
中医骨科临床课程的现代教学方法探讨中医骨科临床课程中骨科疾病专业性强，知识点很多，每种疾病既有共性也有个性，而且与其他医学学科内容相联系、交叉、渗透，临床对骨科医生临床知识、操作能力要求很高，骨科临床进展、更新较快，传统教学模式枯燥、难掌握，尤其对于还未进入临床实践的医学生，缺乏对中医骨科疾病及临床操作的感性认识，缺乏骨科临床思维，合理利用多种现代教学手段同时与传统教学手段有机地结合起来，临床医生与专业教师结合，学校与专业医院合作，以提高中医骨科临床课程教学质量，促进教学改革，培养出合格中医骨科医学人才。
标签：临床课；现代教学；教学改革中医骨科是一门专业性很强的临床专科，有着自身独特的临床特点。
临床新理论、新技术的迅猛发展，也在很大程度上增加了中医骨科教学的难度。
随着高职高专医学院校学生招生数量的不断增加，学生临床能力欠缺的问题也日益突出。
当今在很多院校，临床课程的教学加入临床专业医生兼任，中医骨科临床课程也不例外。
临床骨科医生有着丰富的临床经验，可以给学生讲授临床上许多真实的病例，更具有可信性和实用性。
但临床骨科医生医院临床工作繁忙使其没有足够的时间静下心来认真备课、组织教学，对教学内容的选择较随意。
此外，部分骨科临床医生对教学环节不熟悉或语言表达能力欠缺，教学技巧不足等因素，也影响到了骨伤临床课的实际教学效果。
此外学生前期掌握的医学的基本理论和基本知识因为间隔时间较久，学生对医学基础知识及骨科临床解剖学等知识普遍不足，会影响到中医骨科临床知识的掌握，甚至会影响整个中医骨伤科疾病的学习。
结合中医骨科临床课程教学内容及临床对医生要求的特点，临床医生和学校专业教师相结合，学校与专业医院相合作，在中医骨科临床课程的教学中改变传统的教学模式，灵活运用不同现代教学模式以取得更好教学效果。
一、模拟临床教学为了让学校能在比较真实的临床氛围中理解学习中医骨伤科专业知识和技能，培养学生的实际操作能力和独立诊疗能力，在专业知识和技能教学中使用模拟临床诊疗教学。
“模拟临床教学法”分为教师模拟诊疗讲解演示、模拟诊疗引导、学生互动模拟诊疗和真实病人模拟实操四种。
在实际教学中，教师根据具体的教学内容、实时选择情况和教学环境，灵活运用。
通过教师模拟、学生相互模拟中医骨科疾病的六诊的方法、临床各种骨折、脱位、筋伤、骨病的诊断流程、手法、固定、功能锻炼等的治疗程序，在较为真实的临床医疗模式下学习运用所学知识，对模拟骨科病人做出正确的诊断，确定合理的处置方案及操作具体的治疗方法，逐步熟悉掌握骨科疾病临床诊疗的环节、流程及技能。
在“模拟临床诊疗”教学过程中，教师可以有意识地提醒学生注意临床与病人的沟通，帮助学生树立以患者为中心的医疗服务理念，学习专业知识技能的同时，逐渐具备临床医生基本的职业道德与素养。
二、临床病例教学通过临床真实病例学习中医骨科疾病的诊疗也是中医骨伤临床课程教学中常用的一种教学模式。
病例教学是教师采用医院真实骨科病人完整的诊疗病例资料或典型病例的真实病人，引导学生对病例进行阅读、思考、讨论、分析、总结等或在真实病人上进行该病的临床各种检查方法，提出诊断及治疗方案、计划，从中提炼该病例掌握的诊断、处治、康复的基本理论知识，总结该病例临床诊断、治疗的方法，学生就能直观、生动，容易理解和接受该病的知识和技能，熟悉该病真实的临床诊治内容及流程。
如抽象的骨折、筋伤及骨病理论学习通过典型的临床病人的文字资料、影像及现代检查资料，在观察、讲解、讨论典型骨科病例时，以临床诊治思维为线索引导，设置问题、解决问题，将复杂抽象的理论知识与骨科疾病连接，基础医学知识与临床骨科知识相整合，以培养学生的临床逻辑思维能力和疾病的探索精神为导向。
三、多媒体教学根据中医骨科临床课程特点，运用现代科技技术，将文字、图像、动画和声音进行有机结合，把基本教学内容生动地展现，教师不需要进行大量板书和口头讲授，在有限的课堂时间内，呈现给学生更多的知识和信息。
通过多媒体教学，发挥其图文并茂、声像兼备的教学优势，形象、生动地展现教学内容，多媒体教学是在中医骨科临床课疾病讲授中尤其独特的优势，骨科疾病的受伤机制、临床表现、诊断流程、方法及内容、各种固定方法、正骨手法、理筋手法、功能锻炼方法、常见骨科手术种类、步骤及康复手段等都可以通过完整的真实的临床骨科医生诊治、操作过程的影像实时转播或骨科疾病临床诊治过程的视频播放，使学生身临其境地感受临床全过程，形象生动地学习临床骨科知识、各种方法和技能，观看过程中提出问题，再进一步进行討论、总结，掌握其中的知识和技能，为以后真正进入临床奠定坚实基础。
多媒体教学在中医骨科临床课教学应用中打破传统枯燥的教师讲解，学生被动聽讲，体现学生在学习中的主体地位。
（一）优化教学方法，提升现代教育模式改变传统的“满堂灌”式的讲课方法，调动学生的主动性和提高教师和学生的相互交流，学生被动学习变主动学习。
多媒体教学教师设计、录制一些学习的教师或学生操作视频、课件，提出学习要求及问题，调动学生参与课堂教学的主动性，充分体现学生在学习中的主体地位，发挥学生自主学习的优势，有效地调动了学生的内在需求，不断地刺激学生对知识技能的搜索与提取，使学生成为对信息进行选择性加工的主体。
学生不但获得了知识，更重要的是获得了具有创造意义的学习方法和临床实践动手能力。
（二）将枯燥、抽象的知识形象化，提高教学质量和教学效果中医骨科疾病专业性强，知识点很多，每种疾病既有共性也有个性，而且与其他医学学科内容相联系、交叉、渗透，涉及到解剖、影像、病理、力学等学科，对临床操作能力要求很高，传统教学枯燥、难掌握，尤其对于还未进入临床实践的医学生，缺乏对骨科疾病及临床操作的感性认识，如骨折的诊断、整复，筋伤的诊断流程、手法治疗基本步骤、功能锻炼方法等，集图像、文字、声音、动画于一体的视频、课件，可将教学内容生动而形象地表现出来，调动了学生的多种感官，使理论知识化静为动、化抽象为具体、化难为易，呈现疾病完整形态，并可直观的观赏临床骨科医生标准的临床操作，有效地激活了学生的学习兴趣，从中发现临床过程中可能遇到的问题及知识理解错误，感受临床工作各个环节。
（三）教学容量大，加快教学速度省去了板书时间，提高时间利用率，扩充了同样时间的知识容量，使教师能够从教材的深度和广度方面加以挖掘，向学生传授大容量的知识，从而加快教学速度，达到更好的教学效果。
本学科的新进展、新技术、新方法和新理论，以及相关学科的热点和前沿知识，能拓宽学生的知识面，掌握现代医学技术的精华。
传统的教学因为教学时间教学学时的限制，可以在教学中将新技术、新方法、新发展和新技术补充到多媒体教学内容中来，使学生充分掌握本学科的主要技术及其发展情况，及时了解本学科发展的新动态。
（四）与传统教学手段更好地结合在中医骨科临床课程教学中也不能过分强调多媒体教学，否认传统教学方式，否则容易导致教学手段单一化。
多媒体课件教学信息量大，容易导致学生抓不住重点，课中只是忙于记大量笔记，再加上背景，结果不仅分散了学生注意力，而且也不便于引导学生进行深入思考，不便于课后复习。
此外，多媒体教学中教师注意力容易放在多媒体课件的操作上而忽略了与学生间形体语言交流。
因此，在应用多媒体教学的同时，也需结合传统教学，如必要的板书，板书的内容、文字的优美及教师在板书时的动作、神情，都能给学生留下深刻的印象，教师教学仪态、讲述、语言诱导、启发、提问可以增加师生间的情感交流，使教学手段多样化。
只有这样，才能保持课堂教学的整体性和系统性，增加对学生的吸引力，提高教学效果。
总之，多媒体以一种新的教学手段出现在中医骨科教学中，以其具有“声、色、形”融于一体的直观效果，形象、具体、生动，丰富了中医骨科临床课的教学手段，提高了学生兴趣，但也不可能完全取代传统教学方法和教师的主导地位。
只有传统的课堂教学环节和教学艺术与多媒体教学有机地结合起来，才是对课堂教学的合理改革，才能有更好的教学效果。
四、分组操作、讨论互动教学中医骨科临床课程在教学过程中既要体现教师的主导性，又要发挥学生的主体能动性，故师生互动、学生互动显得尤为重要。
临床教学中采取小组讨论互动教学，能培养学生自主学习的能力，同时形成团结合作意识，提高知识运用能力与表达能力。
（一）分配任务指定讨论小组的组长，负责协调及管理。
每個小组成员各司其职，承担相应的义务和责任，每个学生都有发言的机会。
教师制订学习内容，如骨科临床某一骨折、筋伤或骨病的诊断技术、治疗技术或骨科临床基本诊断技术、治疗技术，制订操作或讨论提纲，分步给出相应的信息，操作步骤或简要病史、设置情境、医生查体、所做辅助检查、治疗经过、病情转归、愈后调理等。
每位成员围绕操作思考讨论，再相互按照步骤操作，发现问题思考解答问题，再次操作加深印象或案例要独立思考，通过网络、文摘、教材等查找并积累资料，根据自己所掌握的信息，收集与病例相关的资料，进行分析、讨论，每位成员发表自己的想法及意见，组长将小组讨论的结果进行整合、梳理并概括总结，以形成小组最后意见。
（二）指导讨论教师组织讨论，为学生提供与操作、案例相关的背景知识和资料，把握讨论内容的方向。
同时教师也参与讨论，深入到每一个小组中，适时与小组成员进行交流并引导，随时提醒学生注意讨论的方向及主题。
（三）总结和评价小组操作、讨论结束，每组推荐代表进行总结或操作，教师根据每组学生讨论及操作情况进行纠正、补充、总结，并予以相关评价及小组相互评价，评价内容包括学生的表现、讨论的过程和气氛，口头评价和书面评价相结合。
分组操作、讨论互动教学法是一个对话的过程，理解的过程，是充分发挥师生双方主观能动性的教学方法，反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而提高教学效果的一种教学方法。
分组操作、讨论互动教学法在教学活动中师生共同承担教学责任，教师教会学生学习，非单纯的传授知识，努力培养学生的创新意识及创新能力，真正做到教学相长。
分组操作、讨论互动教学是根据不同骨科疾病的教学内容、教学环境、教学对象而设计符合教学的目标与任务，以此激发学生的兴趣、积极性从而产生协作学习意识。
小组操作、讨论使课堂气氛活跃，学生积极参与，是合作学习中教学环境最宽松、学生全面参与的互动学习方式。
在教学中，留给学生思维空间，让学生去质疑、解疑，从而使学生在操作、讨论中发挥其创新意识与发散思维。
做到互动教学的全员性、广泛性，实现教学向更深更广的方向拓展，使全体学生的能力得到培养和锻炼。
同时教师通过讨论近距离与学生交流，及时了解学生对所学知识的掌握情况，使反馈变得更及时与高效。
五、角色扮演教学角色扮演在中醫骨科临床课程教学中的运用主要运用于与病人的交流和咨询服务技巧、临床操作规范、骨科技能的操作训练及考核上，学生融入到较为真实的环境中去体会学习各种骨科知识，更加形象记忆更加深刻。
