在阅读教学中张扬学生的个性

自主阅读张扬个性——新课标理念下初中语文个性化阅读教学的途径探究《全日制义务教育语文课程标准（2022年）》明确要求：义务教育阶段学生需要掌握一定的阅读能力，为以后的语文学习打下坚实的基础；并指出：“阅读能力包括认读能力、理解能力、评价鉴赏能力、迁移运用能力”。

要实现新课标这一目标和理念，就要不断创新阅读教学方法和模式。

然而，对于学生而言，阅读是一种个性化行为。

因此，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一些感悟，进而熏陶情感、启迪思想。

随着新课改的不断深入和新课标的实施，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。

为此，本文就初中语文阅读教学实施个性化阅读的一些措施进行探究。

一、激发学习兴趣——引导学生实现个性化阅读1. 教法多样性，实现个性化阅读在语文阅读教学中，为了激发学生学习兴趣，老师可以采用多种教学方法，如“情景阅读”、“角色扮演”、“小品表演”等，让学生通过模拟情境、扮演角色、表演等方式，让学生感同身受地体验文学作品中的情感和思想，从而进一步加深他们对作品的理解和感悟，同时也使学习过程更加生动有趣。

2.增强趣味性，实现个性化阅读针对传统的“文化阅读”、“生活阅读”等教学形式，并不能让学生产生浓厚的阅读兴趣。

为此，我们可以“借助网络”、“转化题材”、“联想拓展”等方式，增强语文阅读教学的趣味性。

（1）借助网络。

随着互联网的普及，老师可以将互联网与语文阅读教学结合起来，将网络上的短文、微小说等内容引入到阅读教学中，而这些短小的文本内容，往往又富有趣味性和启发性，能够激发学生的阅读兴趣与好奇心。

（2）转化题材。

针对一些生涩难懂的文学作品，我们可以对其主题和情节进行适当的转化，将其改编成有趣的内容，以更贴近学生自身的生活，让学生更容易理解和接受。

（3）联想拓展。

如何让学生产生浓郁的阅读兴趣？除了提高教学内容的好玩性之外，我们还要注意调动学生的联想能力。

能够很好地发挥学生联想能力的教学方法，必将让学生更加喜欢语文阅读。

在阅读教学过程中张扬学生的个性【摘要】创新能力的培养也是语文教学的一个重要内容。

阅读中怎样体现创新?体现具备创新行为的个性?当然是在全面细致的掌握住文章的细节并加以符合个性理解的整合后所形成的既合理而又体现个性的一种自我解读。

【关键词】阅读个性解读张志公先生在谈到文学教育对学生的“创新能力”的培养时说：“文学教育不仅可以丰富知识，提高文学的理解力、鉴赏力以及联想力与想像力，更可以启迪思维，非常有利于开发智力，培养创造性思维能力。

”这“创造性思维能力”在文学教育过程中，只要注意去挖掘，还是可为的。

我们不妨结合案例来分析。

我们学习鲁迅的短篇小说《祝福》，有的同学看完了导学案以后，提问：“老师，谁是杀死祥林嫂的凶手?”我觉得这个问题很有思考的价值，在充分肯定评价该同学的思维质量以后，就和同学们来抓住文本中的语言因素来探究：有的说鲁四老爷是杀死祥林嫂的凶手。

因为老监生鲁四老爷，第一次见祥林嫂就歧视她。

冷酷无隋的鲁四认为祥林嫂的婆家抢走了她是名正言顺的，是合法的，无话可说。

祥林嫂第二次到鲁家时，他一口咬定祥林嫂是“不干不净”，“败坏风俗”的，于是祥林嫂连祭祀时拿筷子的权力也没有了。

在主人家里，祥林嫂受歧视鄙视，榨取血汗，被剥夺精神上的寄托。

有的说柳妈是杀死祥林嫂的凶手。

在第90段里，小市民柳妈“不耐烦的看着她的脸”，“我问你：你额角上的伤疤，不就是那时撞坏的么?”对祥林嫂讲的故事，柳妈己感到厌烦，以揭人家的伤疤作为谈资，对祥林嫂改嫁时头上留下的伤疤采取奚落的态度。

她蛊惑祥林嫂捐门槛，祥林嫂后来受到致命打击。

柳妈以剥削阶级统治人民的思想封建礼教和封建思想为指导，来寻求解救祥林嫂的”药方”，这不但不会产生疗救的效果，反而给自己的姐妹造成难以支持的精神重压，是把祥林嫂推向更恐怖的深渊的增加痛苦的软刀子。

有的说她的婆婆是杀死祥林嫂的凶手。

因为在第35段写道：“家里有严厉的婆婆”“十多岁的小叔子”，“她丈夫死了，比她小十岁”。

让个性在语文阅读教学中张扬义务教育《课标》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”这就要求在阅读教学中应以人为本，以学生为主体，张扬学生的个性，以培养学生的创新意识与创新精神。

一、阅读教学中张扬教师个性的操作策略我认为教师在教学中应该注意以下几点：1.对教学内容的处理有自己鲜明的特点教学内容一般是指教材内容，具有很强的系统性、实用性、科学性。

但是由于受教育观念的制约，长久以来我们的教材在内容上首先考虑的是政治性、思想性，学生的需要被长久地忽视了，学生的认知和情感个体差异被忽视了，更谈不上培养学生个性。

对教学内容的处理主要包括：（1）还原和活化；（2）补充和改编；（3）质疑和超越。

2.对教学方法的选用，要表现出独特的创造性精神教学方法是指在教学过程中为达到教学目标而采用的具体方式和手段，是最能体现教学个性的环节之一，也是有效的引导和激发学生学习兴趣以及培养学生积极思考和创造的关键。

在实际教学过程中，教学方法的设计要做到：（1）符合教学内容的特点，针对不同篇目、不同体裁、不同的文章，要用不同的教学方法。

（2）符合学生接受的可能性，教学方法为学生的学习服务。

（3）符合教师自身的特点，任何一种教学方法都要通过教师的具体教学来实施，教师是主要的“执法人”。

所谓“我以我法上讲台”的真正含义也就在此，也是教学个性的最好体现。

3.教师要有独特的人格魅力去影响学生在教学实践中，我们要努力追求自己的个性和风格。

教师应多花些时间研究自己，展示自己在教学上的独到个性，把自己摆在一个发展的位置上，而不是固定为一成不变的权威。

每一位教师的智能结构、思想境界、个性品质、教学机智都是不尽相同的，如何将自己的这些内在的素养实现最佳组合，融合到特定的学生、教材、时空中，展现出自己独到的个性美，表现出自己与众不同的教学特色、教学风格，用自己的个性去潜移默化地影响感染学生，是我们应该努力去追求的。

让学生在阅读中张扬个性的论文让学生在阅读中张扬个性的论文新课程标准在第一学段的阅读目的中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。

是啊，只有有了乐趣才会喜欢。

喜欢了阅读，才能在阅读中张扬个性。

长期的教学理论中我深入地体会到：爱好是最好的老师，学生有了爱好，才能使阅读成为一次快乐的经历，才能在阅读中张扬孩子的个性。

怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？一、诱导学生阅读低年级的学生还年幼无知，思维才能相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，这时候，我们老师就必须循循善诱，逐步培养学生的爱好。

在教学中，我们经常开展一些活动，使学生在活动中承受更多的信息，从而激发学习的爱好。

１.创设阅读的空间“近朱者赤，近墨者黑”，阅读也是如此。

在一个具有浓重书香味的环境中，学生的“读欲”更容易被激起。

你读，我读，自然他也会不由自主地参加到读的行列。

因此，我们可以从学习环境入手，如把教室环境布置得富有书香气；建立班级图书箱，及时更换其中的图书；组建阅读合作会，由爱好相投的三四人组成读写组、读画组或读演组等一起进展阅读活动。

２.创设阅读的时间低年级孩子的时间观念不强，往往不能合理安排好课余时间，这就需要老师和家长们的及时催促指引。

如在家设立“亲子共读”时间，既能保证阅读时间，又能增进一家人的感情。

在校设立晨读、午读时间，老师也可以天天抽一点时间和学生一起阅读，创设充足的阅读时间。

３.诱导阅读的渴望有研究说明，当学生对学习内容感到有爱好、原有的情感与生活积累被调动、被唤醒，身心处于最正确状态时，学生会积极主动地投入学习。

我们可以遵循以上客观规律，投其所好，有意识地选择教学策略，充分激发孩子们读的意识，诱发阅读的欲望。

在学习生活中，老师要做到多倾听孩子读书，多表扬喜欢看书的孩子，多向孩子朗读、推荐好书。

讲故事活动是诱导学生读书的有效方式。

我每两周安排阅读活动课，举行“故事会”，每位学生预备一两个故事，轮流讲，人人必讲，这样学生预备故事，必须搜集素材，有的从别人那里“取经”，但大多要看一些童话、寓言故事方面的书，这极大地调动了学生学习的积极性，学生书包中常可见到《白雪公主》《格林童话》等书籍，丰富了学生的头脑。

在阅读中张扬学生的个性蓬朗中心小学215333 吴丽娟《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对文本的不同认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

一、民主平等的阅读对话新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”无疑，对话将成为阅读教学中的一道绚丽多姿的彩虹。

它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威。

在对话的过程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。

如教学《田园诗情》一文时，出示课文描写骏马的那段话：碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之中。

成群的骏马剽悍强壮……自由王国的主人。

指名学生朗读后，问：“从这一自然段段中你体会到了荷兰是什么样的？接着又组织学生开展讨论：“你从那些地方体会到的呢？”带着这个问题走进文本，让学生一边读一边想象成群的骏马在辽阔的草原上自由驰骋的情景，让学生放飞自己想象的翅膀感悟骏马在草原上无忧无虑地生活；其次，出示课文中的插图，让学生看图想象，再一次感受绿色草原上奔跑的骏马。

这时我启发学生思考：如果你是骏马，此时你的心情怎样？学生通过听课文朗读、观察图片，已经感受到了草原上骏马的欢乐，有的说：“如果我是骏马，我此时的心情一定很快乐。

”有的说：“如果我是骏马，我此时一定很自豪。

”最后指导学生朗读：现在你们就是一匹匹骏马，通过朗读尽情吐露你们此刻的心情吧！学生们读得十分投入，仿佛自己真的是一匹匹驰骋在草原上的骏马。

此时的他们已经走进了课文，走进了作者的世界，能根据想象与老师对话，与同学对话，与作者对话，与文本对话，，整个课堂中学生思维活跃，热情高涨，在对话中学生把握了课文的内涵，张扬了个性，体验到荷兰是个马的自由王国。

小学语文教学论文-在阅读教学中张扬学生的个性人教版新课标《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为。

”“要珍视学生的独特感受、体验和理解。

”阅读教学应努力让课堂成为学生张扬个性的广阔空间,引导学生自主搭建探究问题和发现问题的平台,注重培养学生探究性阅读和创造性阅读。

那么如何在阅读教学中张扬学生的个性呢?下面谈谈自己的一些看法。

一、在平等对话中张扬学生的个性新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”无疑,对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。

它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解放出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。

在这个流程中,师生共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。

一个教师执教《四个太阳》,教学到“金黄的太阳”这一部分时,学生对课文大胆提出异议:“金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?”面对这个突然而至的问题,教师微笑着说:“你不但会读书,而且还会思考,读书就应该这样。

落叶怎么会去邀请小伙伴呢?一起讨论讨论。

”“落叶就像是一封信,信中邀请小伙伴来吃水果。

”……教师被学生丰富的想象力感动了,顺势引导:“小朋友,那信里会写什么呢?”“小朋友,我们的果子熟了,快来尝一尝吧。

”看着学生兴致那么高,教师又灵机一动,创设一个交际的情境,让学生有更好的语言表达的驱动力:“谁来当落叶,邀请小伙伴到果园里作客?”……学生的思维在碰撞中跳跃,课堂也因“平等对话”而绚丽多彩。

在对话的过程中,学生对文本的解读加深了,学生的个性也得到了充分的施展。

师生的对话、生生的对话、生本的对话,把学生的思维引向深入。

二、在自主探究中张扬学生的个性学生因各人的知识水平不一,兴趣、爱好不同,个性阅读表现不同。

教学中,必须尊重学生的个性差异,让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习,教师加以适当的引导。

新课标强调要重视学习的过程,这就要求让每个学生平等地参与学习,运用自己的“个性”来展示学习过程,达到阅读效果。