下载文档原格式
○曾小霞（江苏省常州市翠竹新村小学，江苏常州213002）［作者简介］曾小霞，女，江苏省常州市翠竹新村小学语文高年级教师。
“批注式”阅读———让学生个性飞扬【摘要】《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”批注式阅读就是让学生在独立阅读的过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，以体会文章精妙、含义之深刻、形象之生动进而得以移情入境。
本文从批注式阅读的概念、意义和具体方法三个方面做了详细的阐述。
【关键词】批注；阅读；作用阅读教学在如今的小学语文课堂，经常可以看到以下片段：师：“瀑布从岩壁上直泻而下，如雷声轰鸣，山回谷应。
坐在下面，仿佛置身在一个圆形的乐池里。
四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
”对这句话你是怎样理解的？生（高举双手，被叫起后手捧语文书）：这句话作者展开丰富的奇思妙想，将人置身于瀑布旁那种如临其境如闻其声的真实感受渲染得十分传神，富有音乐般的节奏感、形象感。
初听之下，不由叹服学生感受的准确、精辟。
可一翻学生放于桌角的《课课通》，在“句段评析”中赫然有着学生刚才的发言，而且一字不差，再拿过学生的课本，书上密密麻麻，凡是《课课通》上所有的都已照搬上书。
难怪此生发言前是如此自信，发言时又如此一针见血。
面对如此课堂，如此学生，作为语文教师，不外乎两种选择：一是“睁一只眼闭一只眼”，对学生的横搬竖抄视而不见，甚至鼓励学生如此学习；一是“一棍子打死”，规定学生不准用此类教学参考书，违者必罚。
但无论选择哪一种，对于激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养都没有多大好处。
因为《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
小学语文阅读教学基本模式教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。
根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。
因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。
一、树立形象。
阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。
学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。
学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。
教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。
教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。
二、自主感悟。
这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。
1、自读自悟，小组交流。
引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。
教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。
开展小组合作学习，每个学生在小组中向其他人说明自己的感受和体会，其他成员对其发言进行评价，每个人都有充分的交流和表现机会，小组内确定中心发言人，每次合作学习轮流担当此任。
让个性在语文学习中飞扬内容摘要：自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力；灵动课堂，在学习中延伸个性，挖掘学生的潜能；赏识学生，用评价激扬个性，点燃生命的激情。
关键词：营造、延伸、挖掘、激扬、点燃、发展。
《小学语文新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”确实，每个学生都是富有灵性的生命个体，语文学习应当是学生在轻松、自然、愉悦的环境中张扬个性，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命活力的活动。
那么，语文教师应当如何营造适合个性张扬的环境，又如何组织、引导、激励学生张扬自己的个性呢？我在教学中进行了以下尝试与探索。
一、自主阅读，让语文课堂洋溢个性，展现生命的活力。
1．阅读：读出自我的感受阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中有所感悟和思考，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在阅读中，我喜欢鼓励学生用朗读来表达心中的感受，经常在早读课上和学生一起投入课文的朗读中，用抑扬顿挫的朗读体会课文所表达的情感，与主人公共同体验其中的酸甜苦辣，读完这样问学生：“你现在的心情怎么样？你想说什么？把你的感受读出来吧！”在学习《和时间赛跑》一课时，我让学生充分朗读文字，如“我无法排除自己的忧伤，每天在学校的操场上一圈一圈地跑着，跑得累倒在地上，扑在草坪上痛哭。
”这是作者的外祖母去逝后作者的行为，简单的几行文字却足以体现作者内心的痛苦，我让学生抓住关键词句，入情入境地朗读，从而体会作者当时的心情。
而课文后面写作者如何与时间赛跑胜过时间后又如何的快乐，为了让学生能体会作者当时的心情，我让学生用较急切、兴奋的语气多遍朗读那段文字，从而和作者共同分享胜过时间的喜悦。
我想这样的语文课堂，这样的阅读，学生会有充分的思考和情感的体验，而且能够用自己的声音来表达内心的感受，真正读出了个性。
在阅读教学中发展学生的个性学生是独特的，是生动活泼的，是有独立意义的完整的个体，是学习的主体。
《语文课程标准》指出：“教育要面向所有的人。
”语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主，合作，探究的学习方式。
下面就“三导”教学中谈谈如何发展学生的个性？一、依据“导疑”激趣体现个性兴趣是人乐于接触、认识某事物、并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识、开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
“学贵有疑”，在“导疑”案例中，学生在自学过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们求知的欲望和兴趣，各种疑问都要给予肯定，体现个性。
例如在《窃读记》中，我一出示课题，学生就窃窃私语，有的同学说“窃读”是不是偷书，有的说读书怎么能算偷呢？孔乙己“窃”的是书，而这里却是窃读，为什么呢？是啊，到底窃读是什么滋味呢？“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”这句话写出了作者什么感受呢？一石激起千层浪，同学们更是议论纷纷，迫不及待地打开文本，如饥似渴地朗读文本。
二、注重“导学”过程，训练求异思维，培养个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”常言道“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
在“导学”这个过程中，更要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的求异思维，发散思维，一个问题允许有不同的答案，学生的求异思维，体现了他们个性化的学习行为，是一份宝贵的教学资源，好好开发便成了教师必须把握的教学机遇。
如：精读课文《落花生》，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名，默默奉献的品格的主旨，表达了作者不为名利只求有益于社会的人生理想和价值观。
小学数学教学论文让个性在阅读中飞扬《新语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征，如果阅读没有读者自己的个性体验，那么这种阅读是没有任何创造性的。
学生是阅读的主体，我们应当尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中应该引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读的感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。
一、有选择地积累学生有一颗最真、最美的童心，他们在阅读时往往会带着自己的价值尺度来取舍阅读的内容，教师应该尽可能地尊重和满足他们的阅读选择。
比如说三年级下册的语文教材中有许多成人化的课文，如《庐山的云雾》、《荷花》等。
这些课文在语言、写作方法上都比较成人化，学生很难读好，有的内容学生因为缺乏生活体验也很难读懂。
然而，在这些课文中有几小节或有些部分却是学生喜欢的，他们在阅读时自然而然就会把重心偏过去。
比如《庐山的云雾》中描写云雾变化的部分；《荷花》中描写荷花美丽芳香的部分，都是学生爱读的。
其实，教师在阅读教学时，不用求全，求面面俱到，学生在整体感知的基础上能够根据自己的价值、喜好取向有选择的读好、积累也是收获，不需要人人相同，个个一样。
二、培养学生的阅读个性《语文课程标准》强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”因为学生是学习的主人。
每个学生的兴趣、爱好、阅历不同，阅读的感受也不同，所以在阅读中应该充分培养学生的自主意识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出他们自己的心声。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。
在平时的阅读教学中要注重学生个性的培养，鼓励他们多角度地阅读，多角度的思维。
其实，学生虽然年纪小，但他们也很有自己的想法，只要教师及时鼓励和表扬他们充满个性的阅读理解，那么一个个充满思维个性的火花就会跳跃在你的眼前。
在小学语文阅读教学中激励学生张扬个性
发表时间：2018-01-08T11:29:02.873Z 来源：《文化研究》2017年11月作者：何丽娴[导读] 阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。
江门市恩平第一小学广东恩平 529400
【摘要】阅读教学是教师、学生、文本之间的精神沟通和心灵碰撞，是课堂互动的泉源，是个性张扬的翅膀。
它是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式，善于创设有效的阅读环境，让学生找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
【关键词】自选内容自主解决自由说辩
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。
同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。
而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。
实际教学中我在以下方面作了尝试。
一、让学生自选内容和方式。
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。
那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。
教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。
”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。
在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：
生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。
生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。
”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……
生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。
通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。
二、让学生自主设疑和解疑。
“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑点，有问题，才能有思考，有创新。
为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。
如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，老师问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：1、“卧薪尝胆”是什么意思？2、是谁“卧薪尝胆”？3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。
”有的说：“读书。
”……老师顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。
这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。
三、让学生自由地“说辩”。
《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。
对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。
如我曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，她提议让学生给“京张铁路”起一个名字。
学生的创造性思维立即展活跃起来。
“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。
又如我在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。
学生辩论时呈现如下片段：正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。
虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满诗意。
反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。
因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。
而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？ ……
通过这一次辩论的开展，我深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。
总之，阅读是个性化的，我们应该让学生充分地参与到教学过程中来，积极创造条件，让学生充分张扬个性，只有这样才能真正提高学生的语文阅读能力，才能提高课堂阅读的效率。
参考文献：
1、朱红英:《在阅读教学中培养学生自主学习的能力》2001（04）
2、张玉海：《我在阅读教学中的一点探讨》2001（22）
3、吴秀廷：《让阅读教学绽放个性之花》2013（47）。
