人教版高中地理必修一第3章第三节《水资源的合理利用》教案

水资源的合理利用教学设计一、课标要求以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

二、教学目标1.知识与技能（1）了解水资源的概念和衡量水资源的具体指标（2）运用图表说明全球和我国水资源时空分布不均的特点（3）说明在不同生产力条件下，水资源数量和质量对人类生存和发展的意义2.过程与方法通过自主探究、小组讨论等环节，初步懂得地理问题的基本思考、分析、研究方法3.情感、态度与价值观（1）增强水资源的忧患意识，树立科学的水资源观，养成节约用水的习惯（2）从全球和未来的角度认识环境，培养对环境资源负责的观念和行为三、教学重点1.导致水危机的原因2.合理利用水资源的必要性和具体措施四、教学难点水资源对人类社会的影响五、教学方法自主探究、小组讨论、讲授法、多媒体展示六、教学设计【导入】图片展示：地球遥感影像从图片中我们看出我们赖以生存的地球是一个蔚蓝色的星球，所谓“三分陆地，七分海洋”，地球表面79%被海洋覆盖，陆地面积只占地球总面积的29%，从这个角度上说：地球名曰“地球”，实为“水球”。

水是生命之源，地球上水量庞大是不是意味着水资源“取之不尽用之不竭”呢？实则不然。

我们人类可以直接利用的水主要包括河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，这三种类型的水体总量占地球总水量的比重不足0.3%。

地球上水体总量庞大，但是人类能直接利用的水量其实不多，所以我们应该——（学生回答：节约用水）。

那么，人类做到这点了吗？我们一起来看一段视频。

【视频展示】“双水龙头自动漂洗衣服”放完教师问同学：这种水资源的利用方式合理吗？（学生答：不合理，是对水资源的浪费）【过渡】那么，如何合理地利用水资源？我们一起进入本节课的学习，首先我们一起来探讨水资源的重要性（一）水资源的重要性活动1：[成果展示]学生代表展示“生活用水极限挑战”的活动成果，交流感受（挑战目标：24h用水量控制在1500ml以内）【教师总结】水资源与生命个体：水是生命之源，没有水就没有生命。

【教学目的】一、知识目标1．使学生水资源的概念，陆地上淡水资源的概况；2．世界和我国水资源分布特点；3．使学生了解水资源利用中的问题； 二、能力目标1．培养学生运用地理图表、数据分析问题、解决问题的能力； 三、德育目标1．使学生通过学习受到辨证唯物主义的教育和有关节约用水、保护水源的政策教育。

2．通过对某一国家水资源的评价，使学生初步掌握评价一种地理事物的简单方法，并树立正确的资源观、环境观。

【教学重难点】水资源的时空分布的特点、水资源利用中的存在问题及解决办法【教学媒体与教具】“各大洲降水量、蒸发量和径流量的对比关系图”投影片、 “我国降水的空间分布”投影片【课时安排】1课时说明：本节课比较容易理解，可以采取由学生阅读——学生分析——学生讲解——教师评价——教师总结的程序进行。

本节教案仅提供教师总结过程【讲授过程】一、水资源及其分布1．概念：广义——水圈内的水量总体狭义——陆地上的淡水资源（即通常所指）注意：1）目前人类比较易利用的淡水资源——河流水、淡水湖泊水、浅层地下水三种 ，储量占全球水体总量的十万分之七。

2）“水资源”与“水力资源”、“水利资源”的区别水力资源——天然河流所蕴藏的动能资源；水利资源——泛指航运、灌溉、发电、养殖等多方面效益的利用。

2、水资源的时空分布：读教材P 66图3.11“世界各大洲的水资源”图分析说明：5 10 1520 2530 35 亚洲 欧洲 非洲 北美洲 南美洲 大洋洲（千立方千米/年） 径流量 蒸发量 降水量我们能直接用于生产、生活的是——径流，故衡量丰歉的指标是：1）丰歉指标：一个地区或国家水资源丰歉程度，通常以多年平均径流总量为主要指标。

2）一般规律：降水量大、水循环活跃的地区，水资源丰富降水量小、水循环不活跃的地区，水资源缺乏注意要求学生分析原因？(降水量空间分布不均)3）世界地区差异：①从大洲多年平均径流量看：亚洲最多，南美洲次之，大洋洲最少注意分析：南美和非洲面积相当，为什么水资源相差较多？②从国家多年平均径流量看：巴西最多，其次是俄罗斯，中国居第六位（仅次于巴西、俄罗斯、加拿大、美国、印度尼西亚）4）我国水资源时空分布：——不均①时间：夏秋多、冬春少②空间：南多北少、东多西少二、水资源与人类社会1．水资源的数量会影响经济活动规模的大小。

水资源的合理利用教案【篇一：第三章第三节水资源的合理利用教案】人教版高中地理必修1教案第三章地球上的水第三节水资源的合理利用教案编写人：彭凌超1．知识与技能⑴能举例说明主要的水资源短缺问题，并分析其产生的原因。

⑵掌握人类对水资源不合理利用造成的问题，了解一些保护、合理利用水资源的成功经验。

2．过程与方法⑴通过分析“世界淡水资源丰缺状况图”和“中国淡水资源丰缺状况及主要跨流域调水路线图”，了解世界和我国淡水资源的空间分布。

⑵思索解决地区性水资源不足的办法。

3．情感态度和价值观⑴懂得淡水资源对人类生存的重要性。

⑵形成节约资源、保护环境的意识，在自己的生活中养成节约用水的习惯。

【教学重点】1．水资源利用中存在的主要问题。

2．水资源的合理利用和保护。

【教学难点】我国南水北调各个方案的优缺点分析；不合理利用地下水资源产生的问题；保护地下水资源的措施。

【教学方法】案例分析法、读图分析法、启发式讲述法。

【教学课时】2课时【教学准备】1．自制多媒体课件、2．指导学生查阅世界水资源总量、空间分布情况。

3．指导学生查阅我国水资源空间分布和季节分配现状、我国水体污染的现状。

4．了解家乡水体污染现状。

【教学过程】（一）水资源及其分布复习自然资源的概念和分类，引入水资源的概念。

提问：目前人类较易利用的淡水资源是什么？（河水、淡水湖泊水、浅层地下水）再问：河水补给主要是什么？湖泊水、浅层地下水的补给又是什么？（都是大气降水）承转：由此看出大气降水量影响水资源的多少，由于降水量有时空的差异，导致水资源也有时空分布差异。

水资源丰富：降水量大，水循环活跃地区水资源缺乏：降水量小，水循环不活跃地区承接：由于人类利用的水资源主要是径流，而多年平均径流量=多年平均降水量–多年平均蒸发量，因此衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度标志是多年平均径流量。

读p66图3?11“ 世界各大洲的水资源” 回答：（1）降水量多是哪些大洲？最少是哪个大洲？（2）径流量大是哪些大洲？最少是哪个大洲？（3）为什么世界不同地区水资源不同？（降水量时空差异）（4）我国水资源分布上有什么特点？承转：由于水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，因此水资源对人类社会发展影响很大。

第三节一、课标以及课标分析
四、教学方法
学生自主学习、案例分析法、合作探究教学法
五、课时安排
会赖以生存和发展的不可替代的自然资源。

那么什么是水资源呢？
请同学阅读书本上的第一部分内容，然后谈谈你对水资源的理解。

学生回答：广义上的水资源是指水圈内的水量总体；狭义的水资源是指陆
问：这些淡水资源是不是全部能为人类所利用呢？
答：目前人类较容易利用的淡水资源：河流水、淡水湖泊水、浅层地下水教师总结：可见，陆地上的淡水资源本来就比较有限，加上这些淡水资源
一、判断题
（1）影响水资源数量的因素是径流量。

（2）判断正误：衡量一个地区或一个国家水资源丰
问：为什么非洲的降水量比南美洲多，而多年平均径流总量却比南美洲少
（根据学生回答）教师总结：
（1）影响水资源数量的因素：降水量和蒸发量
（2）衡量一个国家或一个地区水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量。

2、水资源的质量也会影响一个地区经济活动的效益
（同时要求学生从正反两方面举例说明）
在不同的时代，水资源的数量与质量对区域经济的影响程度有所不同。

请
✧探究一：解析以色列水
✧1、以色列的自然环境适应发展农业吗？
✧答：不适合，只有小部分是地中海气候，其余多数为热带沙漠
3、大力发展节水农业，积极推广耐旱作物；改革灌溉技术，如实行管道输水、喷灌、滴灌。

探究四：调查陈埭水资
1、水资源的数量影响经济活动规模的大小。

2、水资源的质量影响经济活动的效益。

3、在不同的生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存和。

水资源的合理利用一、【教学目标】1、了解水资源的概念，理解并掌握世界、中国水资源的分布规律。

2、理解水资源在人类社会经济活动中的作用。

3、理解人类活动对水资源的影响，理解人类从开源和节流两方面对水资源的持续利用。

二、【教学重难点】理解水资源在人类社会经济活动中的作用，理解人类活动对水资源的影响，理解人类从开源和节流两方面对水资源的持续利用。

三、设计思路：1、比较法：掌握水资源的概念2、了解世界和只用过水资源的特点3、分析水资源与人类生产和生活的关系4、借助日本著名的“水俣病事件”材料，说明人类面临的水危机，分析水资源短缺的原因5、具体的解决措施四、教学过程新课导入：同学们，我们人类现在使用水资源都是买卡用水，当你每次冲卡时，有没有感觉水用的太快？有没有意思到水危机意思呢？所以说节约用水，人人有责！一、水资源及其分布下面我们来看看世界水资源分布状况请大家预习课本54页和61页了解水圈的构成和水资源的定义1、水圈：咸水占96.53%，淡水占3.5%，思考广义的水资源：水圈内水量的总体2、狭义：陆地上淡水资源冰川占1.74%其他淡水和深层地下水，易利用淡水：浅层地下水，淡水湖泊水和和流水，称为人类目前容易利用的水资源。

下面我们来看看世界水资源差异（一）地区差异：请大家预习课本第二段，及课本世界水资源分布图，思考衡量一个地区水资源丰歉的标准是什么？世界各大洲的水资源状况怎样？衡量一个地区水资源丰歉程度的标准是多年平均径流总量由图中可以看出：亚洲最丰富，最少的为大洋洲结论：多年平均径流总量=降水量-蒸发量思考：降水量越多的地方水资源一定丰富吗？引导学生看图，找出区别大的洲，非洲和北美洲，降水量非洲多，北美洲少，但是径流量是北美洲多于非洲，所以说不一定，还要取决于蒸发量，人类用水量等。

总结：可见降水量是影响一个地区水资源多少的重要因素，但不是唯一因素。

备注：记得提醒学生做好笔记（二）、我国水资源的特点1、参照课本61页第三段我国水资源的数量，空间，时间上的水资源特征。

水资源的合理利用教学设计三维目标：（一）知识与技能：1、通过读图分析数据明了水资源的概念。

2、结合事例了解水资源对人类发展的意义。

3、通过分析图表资料认识全球和我国的水资源状况，提高读图分析能力。

4、以我国为例，针对我国的水资源利用状况，结合所学知识，学生合作探究我国水资源合理利用方案，进而归纳基本的水资源可持续利用策略和措施。

（二）过程与方法：1、运用图表说明全球和我国的水资源时空分布的特点。

2、通过学习水资源的分布规律学会用因果关系分析降水与水资源丰歉之间的关系。

（三）情感态度价值观：1、增强水资源的忧患意识，树立科学的水资源观，养成节约用水的习惯。

2、从全球和未来的角度认识环境，培养对环境、资源负责的观念和行为。

五、教学重点：1、水资源对人类生存和发展的意义。

2、合理利用水资源。

六、教学难点：说明在不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

七、教学方法：启发式，师生互动式，学生自主合作探究式教学方式。

八、教学设计1、以谈话式的教学方式进行讲授，拉近师生距离，增进学习交流。

提倡小组学习，彼此互相帮助，调动每个成员的积极性和主动性，通过集体的力量，促进学生的共同发展，不让任何一个学生掉队。

充分体现学生的自主性，让学生成为课堂的真正主人，变被动学习为主动学习。

在知识的传授和问题的探究中，使教师与学生一起成长。

2、摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在教学中穿插人类、自然、环境观，引导学生树立人类与环境的可持续发展理念，充分体现新课程在育人方面的优势。

3、从乡土地理切入，把发生在身边的事例作为案例分析，深入浅出地叙述水资源数量与质量对人类社会的影响，帮助学生理解，让学生感受到地理知识的实用性，培养他们运用理论知识的能力和解决问题的能力，展现学生的创新意识。

4、课堂的设计穿插较多资料、图表和探究性习题，通过启发式的课堂教学和小组讨论等方式，激发学生对水资源合理利用的兴趣，在满足学生求知欲的同时，充分调动他们的学习创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课程标准的要求。