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西乡县金牛小学校本级课题《小学古诗文诵读教学策略探究》结题报告课题负责人：侯小静课题组成员：黎琼一、课题研究的背景及意义1、问题的提出中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理，可以说，我国的古诗文浩如烟海、源远流长，是祖国文化遗产中的瑰宝。
孔子云：“不学诗，无以言”。
《语文课程标准》中要求1－6年级的学生背诵古今优秀诗文160篇（段），古诗文语言凝练，富有极强的艺术感染力，千百年来，很多卓有成就的学者，在回忆自己成长历程中，都感慨得益于早年的启蒙教育，尤其是古诗文的背诵对于培养坚定的人生信念及扎实的语言表达能力和鉴赏能力，影响了他们一辈子的修身和治学具有重要的作用。
因而，在学生时期，在一个人记忆力最好的时候，大量记诵一些古诗文，让儿童认识千百年来中华民族的文化精英，了解先人的境界，认识祖国文化的伟大，丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴，陶冶学生的高尚情操，是一件意义深远的事。
如何使学生热爱我们文化瑰宝，如何使学生在有情趣、积极的心理状态下开展诵读，丰富文化积累，感悟古老文化的精髓，养成诵读古诗文的良好习惯，成为我们面前的一个主要工作。
怎样站在别人研究的基础上，从更高层次、更有价值的东西去研究？在一次次的争论中，我们渐渐明确了研究的方向，那就是在语文课标下的小学古诗文诵读的研究。
2、研究的意义《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
在过去很长一段时间里，我们的语文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。
如果说对人文性有所涉猎的话，考虑更多的还是从学生的年龄特点出发，学些浅显易懂的内容，对人文性的理解是片面的，假如说我们在小学只能学些“小猫叫小狗跳”的东西，那么他们将如何去衔接古人积累下来的智慧呢？每个生命都是一幅画，什么样的童年经验形成什么样的生命底色。
书法家的儿子往往对书法情有独钟，音乐家的女儿往往从小就会唱歌，这些都是从小潜移默化的结果，如果我们的教学从小就用高雅文化去陶冶孩子们，那么他们也就变得高雅，中国的民族文化中的人文思想就会在新一代人的头脑里生根发芽。
《中华古诗文经典诵读教学实验与研究》课题结题报告小学部陈工民一、课题研究的背景及提出意义中华博大精深的优秀文化是民族之魂，蕴涵着中华人文精神的基因，是中国人永恒的精神家园，是新世纪具有创造性人才所必备的精神底蕴，是素质教育的宝贵资源。
经典诵读工程，更是培养民族精神的重要途径，是塑造儿童文化素养、高尚人格的源头活水。
让孩子自幼接受五千年文化的熏陶更能为孩子一生优雅人格的形成奠定基础。
新的语文课程标准就培养孩子的语文阅读能力和语文素养在总目标2中提出小学生要从小“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
”可见从事经典文化教育研究对于培养孩子良好的情操，丰富学生的文化底蕴都有积极的影响。
二、课题研究的主要内容为了让小学教育阶段真正成为我们与学生生命中充满活力的、富有诗意的、最重要的一段精彩的人生经历，为了让每个学生在小学阶段就夯实人文教育、语文教育的基础，2004年9月在教学处熊主任的直接指导、帮助下，在《小学语文传统文化教育特色构建》总课题引领下，我们成立了《中华古诗文经典诵读教学实验与研究》子课题组，该课题旨在小学部构建“中华古诗文经典诵读工程”（以下简称“经典诵读”）。
其构建方式是从低年级起步，从《三字经》《弟子规》《千字文》等的诵读教学实验开始，让学生逐步过度到《大学》《中庸》《老子》（《论语》《孟子》等经典的诵读学习。
估计学生到六年级诵读完以上经典内容，我们拟定的目标是50%的内容学生要能背记，90%的内容学生能正确、流利、有感情地朗读。
三、课题研究的理论依据新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。
以新课程标准为指导，坚持江泽民同志“一个民族只有在努力发展经济的同时，保持和发扬自己的民族文化特色，才能真正自立于世界民族之林。
《“大学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“大学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
前言
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，一直是国内高等教育中不可或缺的一部分。
本课题的主要内容是对大学文言文阅读教学进行研究性研究，旨在通过探究教师的教学方法以及学生的研究策略，提高学生对于文言文阅读的兴趣和能力，从而更好地传承和创新中华优秀传统文化。
研究方法
本课题主要采用以下两种研究方法：
- 实地调查法：对不同学校的文言文阅读教学情况进行调研，了解不同学校对于文言文阅读教学的关注点以及教学方法的不同。
- 教学实验法：在针对不同学生的不同阅读难度的文言文文章
进行教学实验，对不同教学方法的效果进行分析。
研究结果
经过实地调研和教学实验，本课题得出以下结论：
- 大学文言文阅读教学的关注点主要是文言文阶段的特点以及
文言文中的语法和修辞技巧的应用。
- 教师需要采用多种教学方法，如阅读策略教学、语文知识传
授以及课堂互动等，以此提高学生的阅读能力和文言文的真正理解
水平。
- 对于学生而言，研究文言文阅读的最佳方法是通过阅读大量
文言文文章，理解其中的内涵和精髓，从而真正地领会文言语言的
美和优秀的文学文化。
结论
本课题的研究为大学文言文阅读教育的改善提供了可行的方案，同时也对于更好地传承和发扬我国传统文化作出了一定的贡献。
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
培养学生诵读古诗文能力的研究课题总结中华民族是诗的国度，中华诗词博大精深，渊源流长。
是艺术精品，民族瑰宝，也是中华文化的精髓。
诵读古诗文对于提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、净化人的灵魂、启迪人的智慧有着极其重要的作用。
让学生从小诵读古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，陶冶他们的情操和审美情趣，全面提高整体素质。
吟诵古诗词活动对于塑造少年儿童的灵魂，增强民族的自豪感和民族凝聚力，更具有无与伦比的作用。
我校已经尝试多种形式开展古诗文诵读活动，参与各种大型活动，受到各界人士及家长的支持与好评，同学们在诵读古诗文中，从立志、学习、修养、处事等方面受到启迪，得到教化，求真、崇善、爱美，提升道德修养，争做正直、谦逊、广闻博见、与人为善的人。
“读书是从业之基，道德乃做人之本”，教书育人是学校的职责，思想道德教育位于素质教育之首。
优秀的古典诗文包涵着中华民族的智慧、美德与情操，融会了人文精神和自然科学等诸多知识，兼容德育、智育、美育等功能。
我校始终将中华古诗文经典诵读活动与提高学生的文化素养和道德素质相结合，充分发挥古典诗文塑造人格、陶冶情操的作用，实践证明这是培养学生良好道德品质有效途径。
教育的作用是潜移默化的，多方位的渗透、熏陶、感染往往比直白的说教效果更好。
经典古诗文不仅为我们提供文学滋养，而且融会在其中的智慧、风骨、胸襟、操守都成为新一代中国人重建人生信念的重要资源，古诗文中传递的意境之美、品格之美，涵盖了人生所有美好的东西，与养成教育的绝大部分内容相吻合。
因此，我校以养成教育为主线，组织多种形式的“以诗文养德”系列古诗文诵读活动，实现“润物细无声”的育人效果。
一、寓道德养成于课堂教学中我们开展诵读活动的目的不仅仅是让学生记住名篇佳作，更重要的是寻根，寻民族精神之根，寻现代文明之根。
通过古诗文进行道德教育，先要找出含有德育内容的古诗文章句。
小学《培养学生诵读古诗文能力的研究》课题结题报告培养学生诵读古诗文能力的研究课题结题报告一、课题研究背景我们中华民族有着五千年悠久的历史，在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了源远流长、博大精深的文化遗产。
尤其经典古诗文更是中华民族精神的重要载体。
从古代的《诗经》到诸子百家的诗文，其知识之广泛，包容之博厚，辞章之精华，内涵之丰富，是任何一个民族都难以望其项背的。
它是祖国文化宝库中璀璨明珠，不但是汉语言文字的典范和精华，而且更蕴含着中华民族的精神和品格。
是我国文学史上最有生命力的瑰宝，是人类社会长期积淀下来的思想、文化、精神的结晶，是民族文化的基石，是民族精神得以生发的深厚土壤，对民族精神的培育和形成起着巨大的、不可缺少的作用，千百年来，已经成了我们民族精神约定俗成的教科书，成为一种长效的民族素质滋养剂。
同志曾经指出：“中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想”。
报告更强调指出：“民族精神是一个民族赖以生存和发展的精神支撑。
”要建立“与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
”我们认为培养古诗文诵读能力课题研究具有三大背景：1、开展古诗文诵读活动是小学生研究的需要。
少年时代是一生记忆力的黄金时期，少年时期研究记忆的内容往往是终生不忘的。
在走访调查中我们发现现在孩子们记得最多、背的最多的是电视广告、唱得最多的是肤浅庸俗的流行歌曲。
用经典的古诗文取而代之，丰富研究内容，这是孩子们研究的需要。
古典诗文作为宝贵的精神食粮，其间不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更沉积着一个伟大民族不灭的精魂。
它是民族精神的教科书，哺育了一代又一代的中华儿女，给每一位炎黄子孙都深深地烙上了龙的传人的印迹。
虽然目前的时代呼唤创新型人才，但创新离不开传统文化的支撑。
2、开展古诗文诵读活动是培育学生人文素养的需要。
古典诗文是我国民族文化的精髓，内涵深刻，意存高远，蕴含着大量的人文内涵，而目前我们的学生却思想单纯、生活单调，正缺少这种文化底蕴，所以我们依托小学生古诗文诵读的研究，让学生从古典诗文中汲取“营养”，陶冶情操，用古诗文的精华来滋养学生的精神世界、人生根基，使民族文化世世代代都能散发浓郁的芬芳。
《小学古诗文诵读教学策略的研究》结题报告天台洪畴小学课题组一、课题的提出：《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。
在过去很长一段时间里，我们的语文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。
如果说对人文性有所涉猎的话，考虑更多的还是从学生的年龄特点出发，学些浅显易懂的内容。
每个生命都像一幅画，什么样的童年经验形成什么样的生命底色。
书法家的儿子往往对书法情有独钟，音乐家的女儿往往从小就会唱歌，这些都是从小潜移默化的结果，如果我们的教学从小就用高雅文化去熏陶孩子们，那么他们也就会变得高雅。
中国本民族文化中的人文思想就会在新一代人的头脑里生根发芽。
多诵读一点古诗文，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高学生的政治素养。
泱泱中华，英才辈出，文学作品璨若星辰，作品中蕴藏着的是中华几千年的文明和丰厚的文化。
多诵读一点古诗文，有助于提高学生文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养。
我国古典诗词博大精深，源远流长。
司马迁、李白、苏轼等先贤大师，以文言构筑的诗文是辉煌灿烂的“精神灯塔”，足以照彻千万年，足以沐浴古今人。
孩子们通过诵读去体会他们的精神，通过诵读去接受美好情感和高尚人格的熏陶。
多诵读一点古诗文，还可增加孩子语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力。
古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“能读千赋，则能为之”。
苏轼也说过：“腹有诗书气自豪。
”可见，读和背就是一种积累，于人的口头表达和书面表达能力的提高大有裨益。
古今中外许多名人都有背诵的经历，如柳宗元、毛泽东、鲁迅、郭沫若、马克思、李政道、华罗庚等等，莫不如此。
“越具有民族性就越具有世界性”。
古诗文是我们的国粹，是祖国语言的根基。
作为中国的青少年一代，更有义务学好中文，学好中国的古诗文，为弘扬中华文化作出点贡献。
课题负责人：奚东升执笔：林俏静课题组成员：陈琼许龙游陈晓玲令人欣慰的是古文教育在当今学术界和教育界已经引起重视。
For personal use only in study and research; not for commercial use古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠。
在提高学生个人的文学素养上，古诗有着不可替代的作用，故课题组通过“确立古诗文吟诵选材方向――编制古诗文吟诵教材――设计古诗文吟诵活动方案――组织学生参与古诗文吟诵活动――学生成果展示与评估――进行反思小结”一系列环节，采用文献研究法、调查研究法、个案研究法、行动研究法，收集、整理、剖析了大量经典诗文诵读的实践案例，探索了循序渐进、反复巩固的经典诗文诵读路径，构建了立体多元的经典诗文诵读体系，初步完成衢州市实验学校经典诵读校本课程在课题的研究过程中，学生与教师的文学素养同步得到了提升。
诵读经典诗文探索路径构建体系提升素养【课题研究的背景及意义】一、世界上不少国家都提倡让中小学生从小阅读本民族的基本文化经典，例如俄国人对普希金的推崇，丹麦人对安徒生的敬仰，英国人对莎士比亚的热爱?。
1 正像英国的莎士比亚、德国的歌德、俄罗斯的普希金的诗文一样，唐诗宋词元曲明清小说是中国文化的骄傲。
美国诗人庞德说过：“汉字永远是诗的，情不自禁是诗的，相反一大行英文字倒不容易成为诗。
”中国历史上许多大诗人呕心沥血，丰富完善了汉语的表达能力，像骈俪典雅的汉赋，工整优美的律绝，荡气回肠的古风，豪放婉约的词曲，千百年来传唱不衰。
可是令人遗憾的是我国现在小学课本里古代诗文的比例还是太少，所以我们将精心选编一些优秀古诗文作为课本的延伸和补充。
近年来，我国的专家学者对于在青少年中进行传统文化教育这一问题也普遍关注。
他们提出，中华文明不仅活在典籍、展品中，更应活在大众的精神生活中。
在全国上下矢志进行现代化建设的今天，更需发掘中国历史上丰富的审美、道德资源，用民族文化的优秀经典教育下一代。
学术界弘扬优秀传统文化的呼声由来已久，著名学者季羡林先生说，一个国家没有自然科学和工程技术不行，但光有科技也不行。
《小学生中华古诗文学习活动的策略研究》结题报告一、课题的提出2001年7月，教育部出台了《语文课程标准》，并在“总目标”里指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
”在分学段要求强调：第一学段“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”第二学段“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）”第三学段，“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”这相比以往的教学大纲有了很大提高，明确了目标。
同时，也体现了语文综合性学习的课程改革理念，体现了学生的自主性和活动性。
让小学生诵读古诗文，从而认识千百年来中华民族的文化精英，了解先辈的心境，开阔学生的视察，丰富他们的知识，加强人文修养，陶冶他们的情操，增强民族自豪感，受到爱国主义的思想教育。
这符合新课程总目标的要求：学生应“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养！”二、实验目标（一）宏观目标1、通过开展小学生中华古诗文学习活动策略的研究，认识中华文化的丰厚博大，让学生接受中华传统诗词文化的熏陶，培养学生的观察、审美、想象和创新能力，热爱中华传统诗词文化的情感，提高学生文化素养和道德修养，增强民族自豪感，并形成古诗学习与积累的一些操作范式。
2、通过开展丰富多彩的诗词文化教育教学活动，营造浓厚的诗词文化的氛围，提高学生的语文素养，丰厚学生的人文底蕴，逐步形成校本特色。
3、通过该课题的实践与探索，提高教师的诗词文化的教育教学水平，提升教师的文化和道德修养，提高教师自身的教学素养和科研能力，促进专业水平的提高。
进而形成一支团结合作、积极向上的教师队伍。
（二）情感目标1、认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧，诵读优秀诗文，提高欣赏品位和审美情趣。
2、培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和提高学生的品德修养，使学生逐步形成健全的人格3、使学生初步感受中华民族的优秀文化，激发热爱祖国的情感。
《小学中低年级渗透古诗文教学的研究》结题报告一、课题的提出1、课题研究的背景一次“小古文”教学的培训，让我深刻感受到朱老师在小古文课程教学中所做的不懈努力和孜孜探究，看到了孩子们在小古文学习中所感受到的快乐，更深深体会到小古文学习对于培养孩子语文素养的无穷魅力。
人性的沐浴，诗意的光辉，曼妙的语言……《语文新课标》指出：儿童诵读古诗文是学习语文的重要组成部分，可以全面提高他们的语文素养，为他们未来的发展打好基础。
诵读古诗文不但可以培养儿童的理解力、记忆力和想象力，而且可以让古诗文在孩子幼小的心灵中不断地反刍、发酵，在默默中开发他们的智慧，促成人格的全面成长，潜移默化地成为他们一生高远见识优美人格的源头活水。
而小古文即简短的文言文，其语言特点与白话文有明显差别，虽言简意丰，却没有白话文明白畅晓，甚至有点艰涩难懂，在初学者的严重成了捉摸不透的“迷宫”。
如何引导低年级学生学习小古文，是“循序渐入的低年级段小古文教学”课题首先要探究的难题，作为课题组的负责人，我承担了第一次的小古文课堂教学的研究。
《新课程标准》要求学生大量阅读经典的古诗文，学中想，读中悟，熟读成诵；并规定小学六年中应积累的名家篇目，其中古诗是最为重要的一块。
因此，教师应努力探索、研究，寻找独特、有效的教学方式，以使古诗教学成为学生积累语言、提高语文素养的重要源泉。
新课程实施以后，在人教版小学小学语文课本中，关于文言文的教学内容虽然篇幅减少，但其对于小学生了解我国悠久的文明史，继承古代优秀的文化遗产，今后更进一步学习文言文都有很大的帮助。
近两年，民国老课本、民国学生作文受到热捧，为什么？一个重要的原因就是民国的白话，其节奏和音韵保留着文言文的味道，优雅犹存，质朴犹在。
所以，台湾著名作家张晓风把文言文譬喻为“好的白话”的母亲，认为它能使白话文“富赡奥美，而祛其俗病”，确实如此。
台湾的文化传承和语言风貌比大陆好，就是因为台湾非常重视文言阅读，而大陆正相反，我们在很长一段时间内，割裂了和文言的联系。
《“读古文，学写作”教学策略研究》结题报告一、课题研究情况说明《“读古文，学写作”教学策略研究》2020年10月通过评审，被立项为县级教师小课题。
自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，组长，组员A、B，态度积极，自觉加强理论学习，查阅资料，撰写教学设计，共同备课，互相听真课，认上好实验课。
在本届高一（1）、（2）（6）、（7）以及高三（1）（2），班开设实验班，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考。
新课程改革要求“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”。
而文言文是我国历史长河中一颗璀璨的明珠，其千锤百炼的语句里蕴含着丰富的情感和内容，是我们民族文化的精华，是语文教学的重要内容之一，它对提高学生的语文素养的重要意义。
目前，中学语文教材，其入选的文言文，总体上说是古代文章的典范，其文学价值经过历史的筛选，在篇章结构、遣词造句等方面都堪称典范，同时具有丰富的文化内涵。
所以，在当代的语文教学中，要以文言文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥文言文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。
而学生作文能力的提升，不仅能直接提高学生的写作文的水平，而且学生通过自己在作文实践中对于内容、结构、感情的理解和运用，也会提升对文言文的更为感性的认识，使文言文的学习更得心应手，从而促进语文能力水平的整体提高。
由此可见，探索“读文言，学写作”的教学策略已迫在眉睫。
研究“读文言，学写作”的教学策略不仅对文言教学有着重要的指导作用，而且对提高学生的写作能力也有很大的帮助。
希望通过文言文教学促进学生写作能力提升,从而培养良好语文素养。
二、课题研究的主要过程本课题研究是在2020年11月开始，到2021年12月结束，历时一年，分以下三个阶段：1、课题准备和启动阶段（理论学习与开题论证阶段）——(2020年11月-2020年12月)主要完成以下工作：（1）认真学习课题研究的相关理论、研究方法，填写开题报告。
（2）运用文献研究法，收集相关的研究资料，了解国内外在该领域的研究现状。
（3）组织课题组全体成员深入学习相关教育理论，理解本课题研究的意义，认识本课题研究的价值。
（4）撰写课题研究方案，成立课题小组，规划课题研究各阶段的研究内容与任务。
2.研究实施阶段（规划实施，开展研究阶段）——(2020年12月—2021年11月)在研究实施阶段主要是将制定的课题研究的计划和方案落到实处，与教师的日常教学工作结合起来。
按照本课题研究方案，分以下三个阶段进行：（1）初步实施阶段(2020年11月—2021年4月)：确定研究对象，开展专题教研活动，做好调查研究，掌握变量，研究实施。
制定问卷调查卷，做调查研究，形成调查报告。
（2）中期总结阶段(2021年5月)：各成员汇报实施阶段性成果，完成中期小结。
（3）深入实施阶段(2021年6月-2021年11月)：继续在初步实施阶段的基础上，改进研究方法，作进一步深入实践，探索规律，逐步改进完善课题研究成果。
对课题组成员进行课题研究要求具体如下：（1）通过听课、教师访谈、学生座谈、问卷调查等形式，调查、发现现阶段教学课堂教学中师生互动主要方式及其优缺点。
（2）课题组成员全面实施课题研究方案，注意实验材料、数据的收集和整理，及时进行阶段性总结，不断完善实施方案。
（3）课题组经常召开课题研究会议，对材料进行分析、研究，对课题进展中的问题及时研究对策，加以改进和调整，保证课题研究能得到顺利的开展。
3.总结验收阶段(2021年11月)课题组对课题研究情况和所取得的成果进行全面的总结，收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，完成研究成果的整理、总结、撰写、提炼等工作，形成课题研究结题报告，并申请成果验收和展示，把在“读古文，学写作”经验和成果在全校其他同事或全县其它学校进行推广。
4.课题组成员及分工负责课题的总体设计指导与总结。
1.集中学习研讨：负责人：参加人员：A B要求：1）全体课题成员要收集好“读古文，学写作”课堂教学研究的典型文章、精典讲座与总结报告，并在学习会上交流研讨。
(负责收集)2）全体课题成员要做好学习笔记。
2.分散实践研究：全体课题组成员要求：1）各小组每位成员每学期要上交课堂教学设计各一篇。
(B负责收集)2）各小组每位成员每学期要各写一篇教学日志、教学案例、教学随笔。
(A负责收集)3）各小组每位成员每学年写一篇课堂教学模式研究成果论文。
(负责)4）各小组每位成员每学年要开设一节“读古文，学写作”课堂教学优质课。
(B负责收集相关材料)5）各小组每位成员每学年要做好学生问卷调查和总结报告。
(负责设计收集)6）各小组每位成员每学期认真实践研究，并做好课题研究记录。
(A负责研究记录表设计,分发各小组成员填写，并收集相关材料) 7）各小组每位成员每学年上交个人成果。
(负责收集)8）课题研究（实验）方案撰写。
（负责）三、目标达成情况（一）、整合了一套切实可行的教材。
本课题组成员针对文言文教材，内容零乱，因此对文言文教材进行重新整合。
文言文分为必修和选修两个模块，其内容以伦理、教育为主，还包含哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面，集中反映了古人博大精深的思想。
为了合乎我校学生学习的实际，尽可能地提高学生学习的兴趣，我们大胆地对著作合并组合，提出了四个方面的学习专题：政治思想、伦理思想、教育观念、修养观念。
对每个专题的范例文本进行精心地选择和编排，选读其中的重点章节，有侧重地进行探究学习，着眼于课文疑难问题的解决。
在每个专题的学习中，力图加强学生的写法指导和思想内容指导，拓宽学生文化视野和思维空间，使学生的写作能力得以提升。
（二）、探索出了激发学生学习文言兴趣的有效方法。
在上实验课之前，先播放有关专家解读文言名篇的视频给学生看。
本课题组成员，分工合作。
共同查阅大量资料，由B老师从网上下载很多解读文言名篇的视频材料播放给学生看：比如，百家讲坛中北京师范大学于丹教授的《〈论语〉心得》视频材料和收集石修银教授的讲座的视频；由老师搜索有关“读文言，学写作”的心得、论文、论著，精选一些用感性文字表达的此类学术散文读给学生听，以增进学生文言与写作的兴趣。
通过以上各种激趣法，不仅加强了学生的文言学习，也充分激发学生的写作兴趣，为下一步的教学研究铺路搭桥。
实践证明，兴趣是最好的老师，完成了兴趣的激发，也完成了本课题的一半任务。
（三）、开展趣味课的观摩与研讨，提高了课题组成员的“读古文，学写作”教学能力。
每周课题组成员互相听课，取长补短。
比如：B老师在教《师说》一课时，除了教授文言知识外，还讲解了这一课的论证结构，这样教学方法，吸引了语文组成员的关注，极大促进了课题的研究。
提高了教学能力。
为高中语文组积累了一套教学方法。
（四）、本课题注重《考纲》的研究，注重与高考的链接，让文言文和写作教学扎实有效，提高了学生应试的能力。
首先，通过研读《考纲》和福建省语文《考试说明》，明确了高考对于文言文和写作的考查要求，有针对地调整教学方法和教学内容。
（五）、通过学生执教课，培养了一批优秀的小老师。
偶尔让那些学有余力的优秀学生做一下老师，既可锻炼该生的能力，又可给其他学生以新鲜感，比如，在A老师指导下，高三（1）班谢淑华同学上了一堂《劝学》的课，围绕议论文写作展开讨论，这样的课让学生产生浓厚的探讨兴趣，课堂气氛活跃，效果良好！（六）、促进了本课题组教师专业的成长。
本课组成员通过对小课题的研究，完成了多篇专业的论文、日志、心得、随笔，编写了优秀的教学案例，有的还在CN论文汇编上发表，指导了一批对语文有兴趣学生参加竞赛并获了各等次的奖。
成功指导学生成立以文言文为研究对象的写作班，文学社，营造了本校文化的氛围。
四、主要成果一年来，课题组成员通过对《利用晨诵午读暮省提升高三学生英语阅读能力的研究》的课题研究与教学实践，从教与学两方面都取得了显著成果：（一）学生层面：1.提高了学生的写作能力。
通过实验，为学生提供了丰富的学习方法，激发了学生的学习兴趣。
养成学生爱学习、常写作的习惯。
学生在参加县级作文现场赛中也获得了优异成绩。
2、提高了学生的文言阅读兴趣。
通过运用“读文言，学写作”的教学模式，激发了学生学习文言的兴趣，促使学生学文言时不再停留在文言翻译上，从而完成了从文言到写作知识的建构，同时帮助学生加深对文言课文的理解。
通过本课题的研究，使学生文言和写作水平上了一个新的台阶。
（二）教师层面：1.课题研究更新了教师的教育观念，改变以往文言课的传统的教学模式。
2.课题研究锻炼了教师，提高了课题组成员的科研能力，提高了课题组教师的教学能力和自身素养。
其中荣获得“县优秀教师”“校三八红旗手”，A获得“镇优秀教师”。
3.通过课题研究，教师树立正确的课程资源观，主动利用课程资源，提高课堂教学有效性的意识。
课题组成员老师撰写的论文《让文言文为写作添彩》、B撰写的论文《突破答题瓶颈，寻找得分亮点》、A撰写的论文《培训归来话选修》获得县论文一等奖。
课题组成员也撰写了教学案例、教学日志、教学随笔。
4.课题组成员以课题研究为依托，探究有效的提升高中学生语文素养，使课堂教学过程得到优化，构建有效课堂，提高教学质量。
课题组成员A老师2020年12月26日在县级观摩课《漫画类作文写作指导》执教一节，获得了听课老师好评。
B老师2020年12月26日在县级观摩课《我有一个梦想》执教一节，获得了听课老师好评。
老师2021年12月11日在县级观摩课《将进酒》执教一节，获得了听课老师好评。
五、实用价值经过一年的的课题研究与教学实践，较好地促进了学生阅读和写作能力的提高，同时也促进课题组教师的成长。
（一）学生层面：从课堂表现上看，教师的教学方式的改变带来了学生学习方式的改变，不同层次的学生在课堂上的主人翁意识和乐于质疑的精神明显呈现出来，学习的主动性，积极性、阅读的广度和深度也有明显的加强，教师在课堂上从教材中提出问题时，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这反映出教师主导作用、学生主体地位的角色意识的增强，不同层次的学生都明显得到了发展，尤其是班上的后进生，他们不再像以往那样消极对待学习，现在他们也能从学习活动中看到自己的进步和发展，也能在阅读和写作中体会到成功的喜悦。
从教学结果来看，教学研究一年，学生阅读和写作能力明显进步，并且参加相关竞赛也取得了优良的成绩。
从调查表统计结果来看，实践教学一年后与实施前相比，学生阅读文言文的积极情感也有了明显提高，学生对写作更加兴趣，更加积极主动。
（二）教师层面：1.改变教学方式文言教学本身枯燥无味、既花时间又不容易见效，学生在阅读文言过程中容易对其产生厌烦的情绪。
