初中课外文言文阅读小课题研究结题报告

《初中生语文课外阅读有效性研究》课题结题报告《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”并且在“总目标”中对语文课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：其中初中阶段的课外阅读总量不少于260万字。

因此，我针对《初中生语文课外阅读有效性研究》这一课题，经过三年的实践与探索取得了一定成效。

一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣。

我校是寄宿制学校，学生的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。

二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读。

让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。

1．保证读物。

“巧妇难做无米之炊。

”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。

（1）在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读（2）借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低级阶段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型。

他们除对中外小故事等感兴趣外，还偏爱一些古今中外文学名著等，而且需要量越来越大。

为此积极倡导学生积极为班级捐书（当然指导学生要捐一些好书，经典书），在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。

为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。

（3）作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。

《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。

研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。

然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。

因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。

研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。

通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。

研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。

2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。

3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。

研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。

2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。

3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。

展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。

希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。

参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。

《培养中学生文言文学习兴趣研究》结题报告中国古代文化博大精深，内涵丰富，文言文更是古人的呕心沥血之作，是历经千锤百炼流传下来的古代文化中的经典，是我们应该学习和传承的优秀民族文化。

在如今的中学教材中，文言文比例更是占到了40%。

如何调动学生学习文言文的积极性，提高学生文言文学习效率，是每个学校和教师都要思考的问题。

要让文言文阅读教学提高效果，必须要让学生喜爱文言文，如何才能让学生爱文言文，那就要激发学生学习文言文的兴趣，有了兴趣，才能感受到文言文中美的语言，美的情操，美的人文思想。

因此，结合我校实际，我们初中语文组教师开展这一课题的研究。

此课题于2014年5月申请立项，2014年7月通过了汉滨区教研室审批，得以立项研究。

经过系列实践活动，在这一年里，在区教研悉心指导下，在全体组员的努力下，我们取得了一定的成效成果，现在将我们取得的成果做以下总结汇报。

一、课题研究背景意义。

文言文作为中国传统文化的重要载体，它继承优秀的中国文化遗产，作为中学生必须学好文言文。

但由于年代久远，加上文言文的语言特点与现代语言相差甚远，所以，学生普遍对文言文提不起兴趣。

其次，我校中学生的语文基础参差不一，文言文的底子更是薄，学生学习文言文缺乏主动性和积极性。

面对学生处在学习文言文颇不感兴趣的困境中。

怎样才能调动学生学习的兴趣？提高教学的效率？如何才能让学生爱文言文，那就要激发学生学习文言文的兴趣，有了兴趣，才能感受到文言文中美的语言，美的情操，美的人文思想。

但是随着网络时代的到来，中学生的兴趣发生转移，加之在现代语言环境中要学习文言文有一定的难度，学生厌学文言文，大多数学生对文言文没有兴趣。

目前我校采用的传统文言文教学方式建立在学生的客体性、受动性和依赖性基础上，忽略学生的兴趣性、主动性、能动性和独立性。

实施新课程学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式，提倡发展多样性学习方式，让学生成为学习主人。

注重以学生为中心，通过本课题的研究，我们倡导教育以人为本，尊重学生，建立双向互动共享信任的师生关系。

《文言文阅读兴趣研究》课题研究工作报告2006年，我校开发了《古诗文诵读》校本课程，通过诵读，使学生对中华传统文化有了一定的了解，我们也积累了一些引导学生诵读的经验。

在指导学生诵读、学习古诗文的过程中，我们感觉到古诗文的诵读及古诗文教学是教师教学在的一个盲点，也是一个难点。

2013年，我们筹划了《文言文阅读兴趣研究》这一课题。

2014年6月，本课题已完成研究工作。

现将研究工作汇报如下：一、对课题工作的的认识文言文教学是初中语文教学不可或缺的重要组成部分，它起着传承民族优秀文化，对学生进行思想道德教育，帮助学生认识古代社会以及更好的掌握现代汉语的作用。

但绝大多数学生都怕学文言文,甚至讨厌文言文。

学习语文，就是为了让学生接触语文，走进语文，而学习文言文更需要我们教师引导学生与之对话，与之交流，尽可能为学生营造良好的学习环境与空间，让学生领悟博大精深的古代文化。

我们只有解除束缚，大胆创新，才能使文言文教学教得新、教得好、教出灵性，让文言文“活”出价值，“活”出精彩。

中学生平时学习用时最多的是文言文，花工夫最多的是文言文，背得头脑发涨的是文言文，可考试时出错最多的仍是文言文，应用起来最难的是文言文，足见文言文学习的效率之低。

一年一年的文言文的考试越来越重要，分值越来越大，面对文言文的学习，学生有点望而却步，摇头叹息，不知如何是好。

《语文课程标准》中谈到：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。

诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

在日常教学教学实践中，我校以《课程》为蓝本，以自主学习为经线，以诵读拓展激趣为纬线，收到了良好的效果。

诵读文本仿佛承载着前人文化与智慧的生命之河，教师通过引导学生溯游从之，宛在水中央，与文本亲近、碰撞、交融，从而培养学生的文言文阅读兴趣，丰润自己的精神生命，最终达到语文素养的发展。

此时，文本也因为有了师生的汲取、融入而充满生生不息的活力。

二、对课题研究的领导和管理措施1、学校大力支持课题研究工作。

培养中学生文言文阅读兴趣研究1. 研究随着社会的发展和教育的进步，学校教育的目标已经不再仅仅是培养学生的基本知识和技能，更加注重培养学生的综合素质和兴趣爱好。

文言文是传统文化的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和文化修养具有重要意义。

然而，现实中许多中学生对于文言文阅读兴趣不高，甚至产生抵触情绪。

因此，本研究旨在探索如何培养中学生对文言文的阅读兴趣，从而增强他们对传统文化的理解和热爱。

2. 研究目的本研究的目的是通过探索有效的教育方法和策略，培养中学生对文言文的阅读兴趣。

具体目标包括：•分析中学生对文言文的阅读态度和兴趣现状；•研究中学生对文言文的阅读目的和习惯；•探索有效的教育方法和策略，激发中学生对文言文的兴趣；•提供实际可行的建议，促进中学生对文言文的深入理解和热爱。

3. 研究方法本研究采用了多种研究方法，包括问卷调查、实地观察和访谈。

3.1 问卷调查通过向中学生发放问卷调查表，了解他们对文言文的阅读态度和兴趣现状。

问卷主要包括以下几个方面的内容：•对于文言文的兴趣程度评价；•阅读文言文的频率和目的；•对于文言文的难度和理解能力的评价；•对于文言文教育方法和策略的期望和建议等。

3.2 实地观察通过实地观察中学课堂和学生阅读情况，了解中学生在文言文阅读中存在的问题和困惑。

观察的重点包括中学教师的教学方式和学生的学习态度等。

3.3 访谈通过与中学生和中学教师进行访谈，深入了解他们对文言文阅读的看法和体验。

访谈主要针对以下几个方面展开：•对于文言文的认识和理解；•对于文言文的阅读困惑和问题；•对于文言文教育方法和策略的期望和建议等。

4. 研究结果与讨论通过对问卷调查、实地观察和访谈的数据进行整理和分析，得出了以下结果和讨论：•大部分中学生对文言文的兴趣程度较低，认为文言文难以理解；•中学生阅读文言文的频率较低，主要以完成课业为目的；•中学生对于文言文的教学方法和策略提出了一些期望和建议；•中学教师在文言文教学中普遍存在着一些问题，如教学内容过于简单、缺乏足够的实际应用等。

初中课外文言文阅读小课题研究结题报告《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》问卷调查亲爱的同学，感谢你参与《培养初中学生文言文阅读兴趣研究》调查问卷，请认真回答以下问题，以便帮助老师发现文言文教学中存在的问题，从而提高文言文教学的效率和质量。

1、你喜欢学文言文吗？（） A 喜欢 B一般 C不喜欢2、你在课外会进行文言阅读吗？（） A 会B偶尔会 C 不会3、你学习文言文的原因是什么？（） A 自己喜欢 B 为了考试 C 老师要求学4、你感觉平时学习文言文困难吗？（）A很轻松 B一般 C困难5、写作或生活中，你觉得学习文言文有用吗？（）A有用 B不好说 C没用6、你学习文言文的情况如何？（）A 好 B 一般 C 差7、你不喜欢学文言文的原因是：（）A太枯燥 B太难 C说不清楚8、你喜欢那种类型的文言文？（）A人物传记 B 经典名文 C史记轶闻9、你认为学习文言文对你的学业是否有益处？（）A大有益处 B一点点 C 没有益处10、你课外时间会不会主动阅读文言文作品？（） A 经常读 B 偶尔读一些 C 从来不11、进行文言文阅读时，你认为最大的障碍是什么？（）A语法太难B一词多义太多或用典太多 C 文化背景、思想内容12、你在学习文言文时，会主动搜集相关资料吗？（） A会 B 有时会 C 不会13、在老师上课讲解之前，你是否预习课文？（）A预习 B 偶尔预习 C 不预习14、如果预习课文了，你是采取了以下那种方式做的？（） A只读课文 B读课文并看注释 C读课文看注释并查找资料15、学习文言文时，你喜欢采用那一种学习方式？（）A 自读课文看译文，完成练习B 小组合作，老师点拨C 老师讲解，学生听记D 老师讲解与学生自己学习相结合16、学习文言文时，你觉得以下哪方面是容易掌握的？（）A背诵B文学常识 C字词解释D句子翻译E通假字F一字多义G古今异义字 H 词类活用17、学习文言文时，你觉得以下哪方面是难以掌握的？（）A背诵 B文学常识 C字词解释D句子翻译E通假字 F一字多义G古今异义字H 词类活用18、你喜欢的文言文篇目有：19、你能全文背诵的文言文篇目有：20、你通读过的古典文学名著有：21、你在学习文言文中遇到了哪些困难？22、你希望在文言文学习方面得到老师哪些方面的指导？23、你对学习文言文有什么好的建议。

《初中语文文言文阅读策略研究》结题报告一、课题申报2012年3月，我们学校语文课题组向市课题办申报了《初中语文文言文阅读策略研究》课题，5月获课题办批准立项。

二、课题界定本课题主要研究：文言文阅读特征与教学原则的研究；激发学生对学习文言文兴趣的研究；文言文阅读中的自主学习与合作学习研究；文言文阅读方法过程研究；文言文教学与课堂评价研究。

三、研究目标1、尝试文言文阅读教学的新思路，抛弃以往字、词、句、章的程式，消除学生阅读文言文的恐惧感，激活学生主动学习的积极因素。

2、找到突破口（例如文言句式等），重点研究，寻求突破，使学生阅读水平得到实质性提高，使文言文阅读教学水平整体上一个台阶。

3、注重学生的阅读实践，最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的研究意识和研究能力，提高学生的观察能力、思维能力、分析推理能力、创新实践能力等。

四、课题组人员分工：课题负责人：曾茶香1、负责课题的整体研究动向，组员分工及与相关部门的协调。

2、定期召开课题组教研会，总结前期研究成果，布置下一阶段研究工作。

课题组成员：罗莹、郭安华：负责上实验课，探讨文言文阅读教学模式；胡国福、曾艳珍：负责学生的检测工作，分析学生对文言文的解读能力；王少苏、廖仁昌：负责各种调查和研究资料的整理和归档。

五、课题研究的步骤1、本课题采取整体设计、分段实施的办法，每学期结束前检测实施效果，在分析总结的基础上，提出下一阶段的实施研究的侧重点。

第一阶段(准备阶段)：2012.03――2012.04①确定课题组成员及实验班；②确定研究课题，制定研究方案；③培训实验教师，学习相关理论。

第二阶段(研究阶段)：2012.04――2013.04①对学生进行各方面的检测，了解学生状况，建立前期档案；②做好实验课例、课件、论文等研究资料的积累和整理；③定期研讨、交流；④撰写实验报告、总结。

第三阶段(总结阶段)：2013.04――2013.06①对研究过程资料进行整理分析；②总结成果，申报课题结题。

汉中市基础教育教学科研课题结题报告书结题报告题目：初中文言文阅读策略探究工作单位：略阳县荣程中学负责人：张琴申报时间：2014年11月20日2014年11 月20 日初中文言文阅读策略探究结题报告课题名称：初中文言文阅读策略探究负责人：张琴所在单位：略阳县天津职教中心关键词：初中学生文言文阅读阅读兴趣阅读能力结题报告摘要针对初中学生学习文言文的现状提出研究课题，比照《语文课程标准》对初中文言文的教学目标，探究初中学生学习、阅读文言文的有效方法，发挥学生的主动性，激发学生学习文言文的兴趣，培养学生良好的文言阅读习惯。

增加学生文言文的阅读数量，提高学生文言文阅读的语感和独立阅读的能力。

一、课题背景及界定初中教材中的文言文时代背景大都很久远，学生理解和掌握较困难。

教师对教材所选的文言文极其重视，花了大量时间，用了很多精力，可学生却不能独立阅读理解文言文。

纵观近几年陕西省中考语文试卷，文言文阅读及古诗文赏析题往往得分率很低。

究其原因，我们仅重视了课内的学习，而忽视了课外阅读，没有更多的时间让学生去阅读课外一些文言读物；不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。

在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文的阅读能力。

“文言文”是相对于“白话文”而言。

是中国古代的一种书面语言，是中国文化的瑰宝。

“兴趣”指“兴致”，是对事物喜好或关切的情绪。

“文言文阅读兴趣”指喜好文言文，能积极主动地去阅读。

二、理论依据及意义2011年颁布的《语文课程标准》，强调了语文是工具性、人文性和民族性的统一。

其中民族性是在新课改中被重新提到日常的语文教学活动中的。

而文言文是中华民族古代优秀文化的载体，是现行中学语文教材的重要组成部分,中学文言文教学是语文教学的重点也是难点。

文言文结题报告一、引言本文言文结题报告旨在总结文言文翻译的相关经验和成果。

通过对文言文翻译的分析和讨论，提供文言文翻译的指导原则和技巧，以期能够提高文言文翻译的质量和水平。

本报告将从文言文的特点、翻译原则、翻译技巧等方面进行论述和分析。

二、文言文的特点文言文是中国古代的一种书面语言，具有以下特点：1.用词古雅：文言文的词汇大多来自古代汉语，用词古雅，含义丰富。

2.语法复杂：文言文的语法结构相对复杂，与现代汉语有很大差别，包括句式、语序等方面。

3.注重修辞：文言文注重修辞和表达方式，善于运用比喻、夸张、对偶等修辞手法。

在进行文言文翻译时，需要充分考虑这些特点，正确理解文言文的含义和表达方式。

三、文言文翻译原则为了有效地进行文言文翻译，需要遵循以下原则：1.准确传达原意：在翻译文言文时，首要的原则是准确传达原文的含义。

要确保译文与原文在意思上完全一致。

2.保留文言文的特色：文言文的翻译应该尽量保留原文的特色，不应简单地用现代汉语代替，要保留文言文的古雅和丰富的修辞。

3.避免直译：文言文与现代汉语有很大差别，不能简单地进行直译。

要结合上下文和句意，灵活运用合适的译文。

4.注意上下文的连贯性：文言文常常使用辞章句与修辞手法，译者在进行翻译时要注意上下文的连贯性，保持原文的修辞效果。

5.适应现代读者：文言文翻译不仅要考虑原文的特点和意义，还要适应现代读者的阅读习惯和理解能力，选择合适的译文。

四、文言文翻译技巧为了更好地进行文言文翻译，可以采用以下技巧：1.积累词汇：文言文的词汇与现代汉语有很大的差别，需要积累并熟悉文言文的常用词汇和表达方式。

2.理解文言文的语法：文言文的语法与现代汉语有较大差别，需要仔细学习和理解文言文的语法规则和结构。

3.注重上下文的理解：在进行文言文的翻译时，要注重整个句子和段落的意义，从上下文中找到恰当的译文。

4.运用合适的翻译策略：文言文的翻译可以采用直译、意译、化用等不同的翻译策略，要根据具体情况选择合适的策略。