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《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
---END---。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
《“大学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“大学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
前言
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，一直是国内高等教育中不可或缺的一部分。
本课题的主要内容是对大学文言文阅读教学进行研究性研究，旨在通过探究教师的教学方法以及学生的研究策略，提高学生对于文言文阅读的兴趣和能力，从而更好地传承和创新中华优秀传统文化。
研究方法
本课题主要采用以下两种研究方法：
- 实地调查法：对不同学校的文言文阅读教学情况进行调研，了解不同学校对于文言文阅读教学的关注点以及教学方法的不同。
- 教学实验法：在针对不同学生的不同阅读难度的文言文文章
进行教学实验，对不同教学方法的效果进行分析。
研究结果
经过实地调研和教学实验，本课题得出以下结论：
- 大学文言文阅读教学的关注点主要是文言文阶段的特点以及
文言文中的语法和修辞技巧的应用。
- 教师需要采用多种教学方法，如阅读策略教学、语文知识传
授以及课堂互动等，以此提高学生的阅读能力和文言文的真正理解
水平。
- 对于学生而言，研究文言文阅读的最佳方法是通过阅读大量
文言文文章，理解其中的内涵和精髓，从而真正地领会文言语言的
美和优秀的文学文化。
结论
本课题的研究为大学文言文阅读教育的改善提供了可行的方案，同时也对于更好地传承和发扬我国传统文化作出了一定的贡献。
《“小学文言文阅读教学研究性学习”的课
题研究》结题报告
“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究结题报告
介绍
本结题报告主要探讨了“小学文言文阅读教学研究性研究”的课题研究。
目标
我们的研究旨在深入了解小学生研究文言文阅读的研究性研究方法，以提高他们的阅读能力和对古代文化的理解。
研究方法
在研究中，我们采用了定量和定性相结合的方法。
通过问卷调查和访谈，我们收集了小学生对于文言文阅读的态度和研究方法的数据。
同时，我们也观察了小学教师在教学过程中的实践情况。
结果
根据研究结果，我们发现采用研究性研究方法对小学生进行文言文阅读教学可以取得良好的效果。
学生在进行研究性研究时能够主动思考和探究，提高了他们的研究动机和研究效果。
同时，教师的角色也发生了转变，更多地扮演了指导者和引导者的角色。
结论
通过本次研究，我们得出了结论：采用研究性研究方法可以有效提高小学生的文言文阅读能力。
我们建议在小学文言文教学中加强研究性研究的应用，以促进学生的研究兴趣和能力的发展。
展望
尽管本次研究取得了一些有益的结果，但也存在一些限制。
未来的研究可以进一步探讨研究性研究在不同年级、不同学生群体中的效果，并结合其他教学方法进行比较分析。
参考文献
- 张三, 李四. 小学文言文阅读教学研究. 语言教育研究, 2019(2): 100-120.
- 王五, 赵六. 研究性研究在小学教育中的应用探索. 教育实践与研究, 2018(3): 50-65.。
《初中文言文五步教学法》课题结题报告罗田万密斋中学《初中文言文五步教学法》课题组一、课题提出的背景课改以来，尤其在县教研室指导开展前两轮“一校一题”课题研究的影响下，课堂教学现状较课改以前有较大改观，但仍不容乐观，表现为课堂教学教师的指导流于空泛低，学生的探究失之肤浅，教学效率低下，因此，如何提高课堂效率，构建高效课堂，让学生在有限的课堂教学时间获得最大限度的能力发展素质提升已成为新形势下教育的迫切需要；又因为现代社会物质文明的高度发展，信息化的影响，使得学生心态颇多浮躁，古诗文中传统文化精粹少有人能静心诵读予以体会吸收，故提升学生古文素养也传承中华传统文化的需要，在此背景下，我们开展本课题的研究，通过引领学生诵读在提高课堂效率方面做一些尝试和探索。
二、课题研究的目标本课题研究的基本目标是：在吸取前两轮课题研究成果的基础上，探索新课程初中文言文课堂教学的高效教学模式，促进我校学生素质发展的优化，同时促进教师的专业成长，达到课堂教学效果的最优化，提高课堂教学的实效。
并籍此带动全校教师进行教科研的积极性，带动学校的特色建设的发展。
三、课题研究的过程2012年3月份，我们开始酝酿本课题。
2012年4月底上报审批。
2012年5月收到县教研室立项通知。
2012年6月23日，课题组举办了开题会。
2013年5月15日上午，县教研室专家对我校课题研究情况进行了中期检查。
2014年5月22日下午，县教研室专家再次对我校课题研究进行检查与指导。
2014年11月完成课题研究工作。
具体地说，我们的课题研究经历了五个阶段：1、课题研究的准备阶段（2012年3—4月）确定研究方向、明晰目标与预期成果、制订实施方案。
组建课题组研究机构、制订相关制度和评价标准。
于此同时，我们利用网络与教育教学期刊，搜集了有关文言文教学方面的文章，供课题组教师借鉴、研读、反思。
2、课题研究的专家指导期（2012、5—2012、6）邀请县教研室专家闻学之主任来校指导项目研究工作，敲定方案。
第1篇一、前言文言文作为我国古代文化的瑰宝，承载着丰富的历史、哲学、文学价值。
在新时代背景下，文言文教学显得尤为重要。
为了提高文言文教学质量，我校开展了为期一年的文言文教学实践，现将实践情况总结如下。
二、实践背景1. 新课改背景下，文言文教学面临新的挑战。
新课程改革强调学生主体地位，要求教师转变教学观念，注重培养学生的语文素养。
2. 学生对文言文学习存在困难。
文言文语言特点与现代汉语存在较大差异，学生阅读理解能力较弱，学习兴趣不高。
3. 教师文言文教学水平参差不齐。
部分教师对文言文教学缺乏深入研究，教学方法单一，难以激发学生学习兴趣。
三、实践目标1. 提高学生文言文阅读理解能力，培养学生良好的文言文学习习惯。
2. 丰富文言文教学方法，提高教师文言文教学水平。
3. 激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量。
四、实践内容1. 加强文言文基础知识教学。
通过讲解文言文词汇、句式、语法等基础知识，帮助学生掌握文言文基本规律。
2. 注重文言文阅读训练。
通过阅读不同题材的文言文，提高学生阅读理解能力，培养良好的阅读习惯。
3. 丰富文言文教学方法。
采用多种教学方法，如情景教学法、讨论法、比较法等，激发学生学习兴趣。
4. 加强教师培训。
组织教师参加文言文教学研讨会、培训等活动，提高教师文言文教学水平。
五、实践过程1. 教师备课阶段。
教师深入钻研教材，分析学生特点，制定合理的教学计划。
2. 课堂教学阶段。
教师采用多种教学方法，注重启发式教学，引导学生积极参与课堂活动。
3. 课后辅导阶段。
教师针对学生学习中的问题，进行个别辅导，帮助学生解决学习困难。
4. 评价阶段。
采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对文言文教学效果进行评估。
六、实践成果1. 学生文言文阅读理解能力明显提高。
通过一年的实践，学生能够熟练运用文言文阅读技巧，理解文言文内容。
2. 教师文言文教学水平得到提升。
教师通过实践，掌握了多种教学方法，提高了文言文教学效果。
小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》结题报告"高中文言文阅读教学案例分析"的课题研究结题报告一、研究背景和目的本研究旨在对高中文言文阅读教学案例进行深入分析，探讨其在提高学生文言文阅读能力方面的效果和影响。
通过对教学案例的细致观察和分析，旨在为高中文言文教学提供有针对性的指导和方法论。
二、研究方法本研究选取了多个高中文言文阅读教学案例作为研究对象，并结合教学实践进行深入的分析。
在研究过程中，采用了以下方法：1. 案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
2. 数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和研究成果等方式，收集相关数据。
数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和学习成果等方式，收集相关数据。
3. 案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和研究效果等方面。
案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和学习效果等方面。
4. 结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
三、研究结果经过对多个高中文言文阅读教学案例的分析，本研究得出以下结论：1. 案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
2. 针对性的教学策略能提高学生的阅读能力：在案例教学中，结合学生的实际情况和研究需求，采用一定的教学策略和方法，可以更好地引导学生理解和掌握文言文的阅读技巧。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
连云港市教育学会“十二五”科研课题结题报告课题名称《提高农村初中文言文教学有效性的研究》课题负责人陶玉荣冯莉负责人所在单位房山初级中学填表日期2013.10.12连云港市教育学会制发《提高农村初中文言文教学有效性的研究》结题报告一、课题提出的背景文言文教学一直是语文教学的重点内容。
初中阶段一共有近50篇文言文，这些课文是每一学期期中、期末调研测试或学期中阶段性测试考查的重点。
文言知识点很多、很杂，而农村初中学生的文言积累又不足，阅读古代文言文有很大的难度，所以很多农村初中的学生在学习古代文言文的时候感受不到学习文言文的乐趣，所以使学生对于文言文的学习有畏难情绪，因而很难激发对文言文的学习兴趣。
在传统教学中，很多教师逐字逐句讲解，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。
而今，在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。
这样以来，学生虽然听得津津有味。
但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。
在每次考试的调查中都有近一半的学生出现这样或那样的问题，有20%左右的学生居然得分非常低，特别是解释词语和翻译句子，又是丢分最严重的部分。
难怪当今中学生发出这样的慨叹：“学古文难，难于上青天”，流传着这么一句顺口溜“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”。
二、课题研究的意义初中语文课程中的文言文及相关课外文言文的有效性教学探究，其核心概念是”教学有效性”，它体现的应该是教学的效益问题。
换言之，本人探究的是如何以获得更大限度地降低教学所耗、增大教学所得的途径或策略。
文言文是我国宝贵的文化遗产，而且蕴含着中华民族的精神和品格。
在中学语文教学中，文言文受到了前所未有的关注，但农村初中文言文教学现状却不容乐观：由于地域、知识面、个人素质等原因，广大农村初中校普遍存在着”教师教得累，学生学得更累”的现象；文言文教学既费时又费力，且效果不佳，显然已成为农村初中师生的”拦路虎”。
《初中文言文教学策略研究》结题报告【课题名称】初中文言文教学策略研究【负责人】任淑华（中学语文二级教师）【所在单位】扶风县法门镇第一初级中学【参研人】任淑华【课题申报】2014年10月我（七年级语文备课组）向学校语文教研组申报了《初中文言文教学策略研究》校本教研课题，10月底获得教研组及学校批准立项研究。
【课题研究的背景】1. 新课程标准要求我们要从根本上转变教学理念，树立“一切为了学生的发展”的教育思想，进行有效教学。
以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、创新学习的能力，促进学生的全面发展。
2. 传统的文言文教学，侧重在“讲”字上下功夫，一般采用“串讲法”。
在讲授知识时，教师不厌其详，不厌其细。
但是，我们参照课改的精神，站在学生听说读写能力全面发展的高度，从学生未来的发展几个方面审视传统教学和文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果是“学会”而并非“会学”。
不注重学生文言文学习习惯的培养；学生缺乏独立感知课文的实践活动，知识迁移能力差，所学知识不能举一反三、融会贯通，导致学生对文言文学习失去兴趣，甚至产生厌恶心理。
在这样的背景下，我们提出了这个课题并进行研究，目的是为了激发学生学习文言文的兴趣，改变传统的文言文教学模式，开辟出一条新路，让老师教得有味，学生学得起劲，获得自己研读学习文言文的能力，广泛涉猎古文精粹，深入体味文言文的智慧和奥妙。
提高文言文的教与学的能力。
【课题的界定】著名语言文学家家王力先生在《古代汉语》中指出：“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。
也就是说，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。
兴趣是人才成长的起点，是主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。
从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。
文言文学习的兴趣即对文言文学习怀有热情，能够认真对待，自觉进行相关学习。
文言文结题报告一、引言本文言文结题报告旨在总结文言文翻译的相关经验和成果。
通过对文言文翻译的分析和讨论，提供文言文翻译的指导原则和技巧，以期能够提高文言文翻译的质量和水平。
本报告将从文言文的特点、翻译原则、翻译技巧等方面进行论述和分析。
二、文言文的特点文言文是中国古代的一种书面语言，具有以下特点：1.用词古雅：文言文的词汇大多来自古代汉语，用词古雅，含义丰富。
2.语法复杂：文言文的语法结构相对复杂，与现代汉语有很大差别，包括句式、语序等方面。
3.注重修辞：文言文注重修辞和表达方式，善于运用比喻、夸张、对偶等修辞手法。
在进行文言文翻译时，需要充分考虑这些特点，正确理解文言文的含义和表达方式。
三、文言文翻译原则为了有效地进行文言文翻译，需要遵循以下原则：1.准确传达原意：在翻译文言文时，首要的原则是准确传达原文的含义。
要确保译文与原文在意思上完全一致。
2.保留文言文的特色：文言文的翻译应该尽量保留原文的特色，不应简单地用现代汉语代替，要保留文言文的古雅和丰富的修辞。
3.避免直译：文言文与现代汉语有很大差别，不能简单地进行直译。
要结合上下文和句意，灵活运用合适的译文。
4.注意上下文的连贯性：文言文常常使用辞章句与修辞手法，译者在进行翻译时要注意上下文的连贯性，保持原文的修辞效果。
5.适应现代读者：文言文翻译不仅要考虑原文的特点和意义，还要适应现代读者的阅读习惯和理解能力，选择合适的译文。
四、文言文翻译技巧为了更好地进行文言文翻译，可以采用以下技巧：1.积累词汇：文言文的词汇与现代汉语有很大的差别，需要积累并熟悉文言文的常用词汇和表达方式。
2.理解文言文的语法：文言文的语法与现代汉语有较大差别，需要仔细学习和理解文言文的语法规则和结构。
3.注重上下文的理解：在进行文言文的翻译时，要注重整个句子和段落的意义，从上下文中找到恰当的译文。
4.运用合适的翻译策略：文言文的翻译可以采用直译、意译、化用等不同的翻译策略，要根据具体情况选择合适的策略。
《小学文言文教学方法初探》课题研究结题报告xxx学校课题组一、研究背景：当前语文教学改革呈现欣欣向荣的景象，相对于“现代文”和“写作”等几块园地，关于文言文应如何进行教学改革的观点和论述还是比较零散的，缺乏具体、系统的阐述与论著。
文言文教学改革还未引起足够的重视。
培养学生学习兴趣是近期教育界关注的热点，而如何将文言文教学改革和培养学生学习的能力结合起来，却很少有研究者涉及。
本课题的研究是针对语文学科的文言文课堂教学模式和培养学生学习文言文的能力进行的。
结合我校语文教学改革实际，主张通过“教学改革，培养能力，拓展深化，提高素养”的策略，充分调动学生的主体意识，发挥学生主动参与的能力，培养学生学习文言文的兴趣，培养学生在阅读文言文中感受、理解、欣赏的能力；提高个人素养，吸取文言文的精华；同时提高现代汉语水平的发展价值和教育价值。
二、研究方法：在课题的研究上我们主要采取了以下研究方法：1、文献研究法。
本课题将参考国内文言文教学的资料，并在此基础上演绎归纳分析。
2、问卷调查法。
用问卷的方法，调查分析目前文言文教学中存在的不足、学生厌学的原因。
研究原因，探讨改变现状的有效途径。
3、个案研究法。
借助课堂实录和教师的日志资料进行个案研究，了解学生学习兴趣提高的教学效果。
4、行动研究法：以新课程理念为依据，在教学实践的基础上，及时调整研究策略，改进研究方法，创新探索文言文教学新方法新模式，培养学生文言文自主合作探究的学习精神。
5、经验总结法：通过理论与教学实际相结合的研究，寻找出符合新课改理念与精神的的有效的文言文微观教学模式。
三、研修成果：1、教学案例、教学反思、读书笔记、心得体会等。
2、公开课展示。
3、课题组撰写、交流多篇论文，其中《小学文言文教学策略初探》获奖并发表。
2019年3月28日。
小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
而文言文“五步”教学，学生的朗读贯彻始终，则在民主宽容的氛围中，感悟文本的精神内核。
学生在自由充分阅读的基础上，凭借初步的文言文阅读能力，结合注释，手里的字典，同学间的相互探讨与借鉴，理解文意的百分之八十。
真正弄不懂的只是少量的疑难词句。
教师将学生不懂的疑难词句收集、整理、分类，为学生铺路搭桥，点化迷津，力求让学生通解、消化、吸收的。
教师只是引领者、主导者，绝不做知识的搬运工，反复诵读自求通解。
在开放自由的状态下，学生真实地、独立地感受和理解文本。
强化了优质文化对学生的熏陶感染，使整个文言文教学充满人性的魅力，教学任务完成得省时高效。
三、课题研究的理论依据1、《儿童心理学》儿童诵读文化经典符合儿童心理发展的特点。
儿童在0-13岁，尤其是６—１３岁期间的学习能力是很强的，学习简单的文言文，在轻松愉快的情况下，掌握基本的文言文学习方法，记下一些文化中的精华作品，既训练了他的记忆力能力，又随着其年龄的增长，乃至触类旁通。
从而学到一生中最有价值的东西，打下一生最重要的智慧和思想基础。
2、《课程标准》对儿童诵读文化经典有明确要求。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
3、人本主义理论。
人本主义教学观认为，我们面对的学生，首先是一个个活生生的人，他们有独立的人格，是有主观能动性的个体，都蕴藏着独立的潜能。
小学生文言文的研究，学生掌握简单的文言文学习方法，能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴，体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。
四、研究原则1、活动性原则打破传统的讲授模式，以学生自主学习为基础，以活动的开展为基本教育途径的教学，能够培养学生的主体能力，提高学生的学习能力、交际能力等。
在教学中，“活动”的形式来指导，让学生在宽松的课堂中开展中自主发展。
2、趣味性原则兴趣是最好的老师。
有趣的教学活动会深深地吸引住儿童，从而激发求知欲。
教师在文言文教学时采取形式多样的诵读活动，寓教于乐，不但让学生兴趣盎然地参与诵读活动，培养其持久的兴趣，而且学生在不知不觉中加深了对文言文的理解。
3、实践性原则实践出真知，实践出成果，没有系统的坚持不懈的实践活动，是不会有所成就的。
文言文的教学研究，根据课标要求，重在指导学生诵读，因此要大胆放手，鼓励、引导学生多诵读，放声诵读或低声吟叹。
教研组全体教师针对小学出现的文言文采用一课多教的形式，在不断的实践中检验模式的可操作性。
五、课题研究的主要内容（一）教学目标及教学流程1.教学目标：（1）认知目标：让学生主动参与学习，掌握文言文朗读的技巧，以读促学，学习简单的文言文学习方法，形成技能。
（2）能力目标：教师充分放手，指导学生读中悟法，有意识地培养学生对文言文的感悟能力。
（3）情感目标：读中悟情，升华认识，培养学生积极向上的健康情感和智慧。
2.自读自疑熟读成诵1.切实保证了学生充分、自主、独立的语文实践。
本模式的出发点在于还给学生读书的自主权，让学生有充足的时间读书，有探究思考的空间。
40分钟里，教师的导入、点拨时间最好不超过8分钟；学生直接用于读书的时间不少于15分钟；学生每个阶段的探究，至少应保证5分钟左右的时间，也就是说，一节课上，学生的探究时间总量应保证在15分钟以上。
在读的过程中，实现智慧的启迪，知识的构建，情感的陶冶，能力的迁移。
2.每位学生参与其中，各有收获。
教学过程中，全体学生都以自己的方式和程度参与教学过程。
而且还努力创造机会，使学生参与学习目标的确定、学习目标的达成、学习流向的调整、学习效果的评价，保证学生以不同方式参与教学，以充分的学生个体学习为参与的主要方式，要让每个学生都参与其中，好、中、差各档学生都能看一看、读一读、听一听、想一想、记一记、议一议，辅之以小组学习、全体学习的方式，任何一个环节，都要注意学生的“最近发展区”，利用“最近发展区”激发他们的探究问题的兴趣和欲望，切实保证学生参与的程度、时间，避免了形式主义的肤浅参与，保护和激发学生参与的积极性。
自学、质疑、探究、合作、汇报、品读、体验等都让学生来参与。
知识能够尽可能让学生发现，内容能够尽可能让学生选择。
充分发挥每个人的主观能动性，以取得最大的学习效益和发展。
3.切实体现了民主、合作、和谐的气氛。
教学过程中，教师的角色也应由知识的传授者和权威变为学习材料的提供者、学习过程的调控者、学习气氛的营造者、学习兴趣的激励者、学习信息的交流者和学习探究的协作者。
注重鼓励学生善于发现问题，敢于质疑问难，就能唤起学生良好的学习习惯；通过合作学习，师生间、学生间多向交流，使师生间心绪相同，在民主、平等、自由、和谐的学习气氛中，就能使学生的个性得到充分张扬。
六、研究成果：（一）范读激趣。
学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
在学生受到老师的熏陶而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍遍的细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。
二是在充分的诵读过程中粗解文意。
古人云：书读百遍，其义自见。
反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。
（二）自读自疑。
教学文言文，教师导入新课解题释题后，即可为学生进行范读。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣1.读准把字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。
2.读顺读顺，即读时有正确的停顿。
这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。
由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。
停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。
而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.这一步的教学目的：一是以范读激发学生学习文言文的兴趣，充分调动学生的学习情绪，把学生带入作品。
二是在充分的诵读过程中理解文意。
古人云：书读百遍，其义自见。
反复诵读，自古以来就是学习文言文的主要途径。
（三）以读促思。
让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。
但小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。
所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。
1.自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）2.对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）3.试着把每句话的意思说下来。
（疏通文意）4.不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生互相讨论交流，以此培养自学能力。
这一步的主要教学目的：一是发挥教师的主导作用，教师通过学法提示，对学生进行学法指导，让学生有门径可循，避免盲目性，提高学习效率。
二是充分发挥学生的主体作用，调动学生的阅读积极性。
