八年级地理下册第五单元四大地理区域教案商务星球版

中国四大地理区域划分【课程标准】●在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭—淮河”一线的地理意义●在地图上指出四大地理单元的X围,比较它们的自然地理差异.【本课内容结构】【学情分析】1教材分析：为方便教学，并使学生更好的认识我国的地域差异，本教材把我国划分为四大区域。

本章作为中国地理分区的概述，其作用相当于序言，为今后具体学习四大地理分区做好铺垫。

因此，教材只讲中国四大地理区域的划分，未全面揭示区域差异和对生产生活的影响。

2学生分析：在学习中，学生已经有了一定的自学能力、读图能力。

对于全国地形、气候已有较细致的、深入的了解，所以学习本章内容应该较为轻松。

【课型】新授课【教学目标】1．运用地图说出我国四大地理区域名称、X围及划分的依据。

(重点、难点) 2．运用图片说出四大区域的地理景观的差异。

3. 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。

（重点）【教学模式】先学后教、合作达标【教学方法】自主学习、合作探究、教师点拨【教具准备】多媒体课件【教学过程】教师点拨巩固生活师出示四大区域图，你能说出1、2、3、4代表的区域名称吗？师问:谁能指屏幕介绍一下四大区域的X围？强调界线师在学生指图、说图之后，再强调在“P2区域划分图”中描画出大兴安岭、昆仑山—祁连山、横断山、秦岭—淮河师板书简图，引导学生再说图巩固我们的家乡属于哪个地区?（一边指图一边介绍）1西北地区位于大兴安岭以西、昆仑山—祁连山以北2青藏地区位于横断某某、喜马拉雅山北、昆仑山—祁连山以南3北方地区位于秦岭---淮河以北、大兴安岭以东4南方地区位于秦岭---淮河以南、青藏高原以东学生根据老师要求在P2“区域划分图”中描画作为界限的山脉、河流(大兴安岭、昆仑山—祁连山、横断山、秦岭—淮河)生答：北方地区通过指图说图牢固掌握四大区域的位置、X围,同时又锻炼了学生的勇气和表达力。

学生在动手描画中加深对区域界线及四大区域的印象。

承转过度我们已经知道了四大区域的位置和X围，他们划分的依据是什么呢？1234山脉合作探究二、四大地理区域的划分1、对照P2中国四大地理区域划分图和左上图思考讨论：⑴大兴安岭相当于____区与___区的分界，同时又相当于____毫米年降水量线。

商务星球版地理八年级下册第五章《中国四大地理区域划分》说课稿一. 教材分析《商务星球版地理八年级下册》第五章《中国四大地理区域划分》的内容，主要介绍了我国北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的地理特征。

这一章内容是学生对我国地理知识的深入和拓展，通过对四大地理区域的划分，使学生更好地了解我国的地理环境、自然资源和人文特点。

教材以图文并茂的形式，生动展示了我国各地区的特色，为学生提供了丰富的学习材料。

二. 学情分析八年级的学生已经对我国地理有一定的了解，他们生活在本地区，对当地的地理环境有直观的感受。

但学生对其他地区的认识可能局限于课本和媒体，缺乏深入的了解。

因此，在教学过程中，我将以启发式教学为主，引导学生运用已有的地理知识，分析四大地理区域的特征，提高他们的地理素养。

三. 说教学目标1.知识与技能：通过学习，使学生掌握我国四大地理区域的划分及各自的地理特征。

2.过程与方法：培养学生运用地理知识分析问题的能力，提高学生的地理素养。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱祖国、关注家乡的情感，增强学生的地理意识。

四. 说教学重难点1.重点：我国四大地理区域的划分及各自的地理特征。

2.难点：引导学生运用地理知识分析四大地理区域的特点，提高学生的地理素养。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、讨论法、案例分析法等，引导学生主动探究、积极思考。

2.教学手段：利用多媒体课件、地图、图片等，直观展示我国四大地理区域的特征。

六. 说教学过程1.导入新课：以我国地图为背景，引导学生关注四大地理区域的位置和范围。

2.自主学习：让学生阅读教材，了解四大地理区域的划分及各自的地理特征。

3.合作探究：分组讨论，引导学生运用地理知识分析四大地理区域的特点。

4.成果展示：各小组代表汇报讨论成果，其他同学补充完善。

5.教师讲解：总结四大地理区域的特征，强调重点知识点。

6.实践环节：让学生结合自己的生活实际，举例说明所在地区的地理特征。

商务星球版八年级下第五章中国四大地理区域旳划分教学设计一、教材分析全书教材分析：分区地理中区域差别是自然环境旳一大特点,区域划分是学习地理旳过程中常常运用到旳,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性结识。

在学生已有旳感性知识基础上专家本章,我觉得是我们教学旳出发点和基础。

而第一节课又是基础旳基础,全书旳核心,因此这节课旳教学要体现这样旳特性。

本节教材旳内容重要有两方面,一方面是“结识不同旳地理区域。

”另一方面是在此基础上进一步从宏观角度上结识我国旳四大地理区域。

本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导,学生自主合伙学习为主,突出课堂教学旳主体性,问题性,开放性，过程性和民主性。

立足以学生发展为中心，注重培养学生旳问题意识，注重学生学习方式及思维能力旳培养；以“先学后导——自主合伙——问题评价”为教学模式，充足发挥小组合伙学习旳作用,关注细节，注重评价，全面贯彻“三维目旳”。

二、教学目旳1、知识与技能目旳♦初步理解区域划分旳因素及相应旳地理区域类型;♦在简朴地图上进行区域划分;♦在地图上指出四大区域旳地理位置、范畴及划分因素,掌握四大地理区域旳特性; ♦在地图上找出秦岭、淮河，并阐明秦岭—淮河一线旳意义。

2、能力目旳♦培养学生读图、析图能力,观测判断能力和积极探究能力;♦使学生初步掌握地理事物旳划分措施。

3、情感态度与价值观ﻩ通过本节课旳教学，使学生更加热爱祖国旳大好河山。

三、教学重点♦我国四大地理区域旳位置、范畴及划分因素;♦掌握秦岭——淮河一线旳重要地理意义。

四、教学难点结合地图，使学生形成地理事物旳空间概念。

五、教学措施读图观测、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。

六、教学过程㈠导入教师指引学生阅读本章旳题目,结识本章要论述解决旳问题。

(从整体上把握本章，以便掌握本章旳知识脉络。

）教师：所谓旳差别就是不同旳地方不同样旳地方，指旳是自然和人文方面。

中国旳地理差别固然是中国不同地区自然和人文不同样旳地方。

山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级地理下册《第五单元四大地理区域》教案商务星球版【课型】新授课【课标要求】●在地图上找出秦岭、淮海，说明“秦岭——淮河”一线的地理意义。

●在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

●用事例说明四大地理区域自然环境对生产、生活的影响。

【教学目标】1、知道我国四大地理区域的分布、界线及划分依据；培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力，使学生初步掌握地理事物的划分方法。

（重点）2、理解我国秦岭——淮河一线的地理意义。

（难点）3、了解我们的家乡山东省位于哪一区域，培养学生热爱祖国、热爱家乡的美德。

（难点）【教学模式】问题导学。

【教学方法】小组讨论法、读图法、综合法、对比法。

【教具准备】多媒体课件。

教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境导入新课教师播放视频我国不同地区的自然景观，不同的区域存在着差异。

引出四大地理区域。

学生边欣赏边感悟，下列几组景观反映的是哪些地区的自然景：西北地区——荒漠中的胡杨林北方地区——一望无际的华北平原南方地区——江南水乡、鱼米之乡青藏地区——青藏高原通过视频感受不同地理区域的差异，也充分体现了中国的美丽富饶，激发学生的爱国情感和求知欲。

承接过渡俗话说：“一方水土养育一方人”，不同的地理区域存在着明显的差异；我国划分了四大地理区域，只有充分了解区域的特征和差异，才能因地制宜，发挥地区优势，谋求人与自然环境的协调发展。

自主探究四大地理区域的划分探究活动一：教师出示“我国四大地理分区”图片，引导学生探究：1、“读一读”：让学生指图说出我国哪四大地理区域，识记名称和位置？2、“绘一绘”：在图上描绘出我国四大地理区域的的分界线？3、“忆一忆”：（1）、我国季风区与非季风区的分界线？B（2）、我国一、二级阶梯的分界线？4、漫画赏析：探究图片：学生先自己读图，然后同桌之间相互指图交流讨论，然后再到多媒体前展示记忆。

第五单元第1课四大地理区域【课型】新授课【课标要求】●在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭——淮河”一线的地理意。

●在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。

【教学目标】1．在地图上指出四大区域的地理位置、范围，说出它们的分界线，了解区域划分的依据。

（重点）2．在地图上找出秦岭、淮河，说明“秦岭一淮河”一线的地理意义。

（重点）3．举例说明学习区域地理的常用方法(综合法、比较法)。

4．结合本课学习，说说自己对家乡环境的认识。

【教学模式】“自学、互动、反馈”三段式课堂教学模式。

【教学方法】注重引导自主学习、合作探究，情境教学及直观演示。

【教具准备】课本插图、课件、地理助学。

【教学过程】【板书设计】【当堂达标】 1．(目标l)枣庄市位于我国的 ( ) ①北方地区 ②南方地区 ③第二级阶梯 ④季风区A ．①②B ．③④C ．①④ D．②③ 2．(目标l)下列山脉中为我国西北地区和北方地区分界线的是 ( ) A ．昆仑山 B ．祁连山 C ．秦岭D ．大兴安岭我国有一座很奇特的山脉，该山脉以北夏秋季节苹果挂满枝头，冬季树木落叶；该山脉以南稻田连片，柑橘满山，树木四季常青。

据此完成3～4题。

3．(目标2)该山脉与淮河构成我国东部重要的地理界线，与该界线大致吻合的是 ( ) A ．1月0℃等温线的东段 B ．1600毫米年等降水量线 C ．季风区与非季风区的界线 D ．亚热带与中温带的界线4．(目标2)关于该地理界线南、北两侧地理特征的叙述，正确的是 ( ) A ．该线以南冬季河流封冻 B ．该线以北耕地以水田为主C ．该线以南农作物一年一熟或两年三熟D ．该线以北主要粮食作物有小麦、玉米等5．(目标l)读图5．1，下列叙述正确的是( )A ．甲图为青藏地区B ．乙图大部分地区农作物一年一熟C ．丙图位于地势的第一级阶梯D ．丁图是亚洲许多大河的发源地 读右图完成6～7题。

《中国四大地理区域划分》参考教案环节活动内容我的教案集备反思学习目标1.在地图上找出秦岭、淮河，并说出秦岭——淮河一线的地理意义。

2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理区域的范围，了解个区域的自然特征，初步探究其形成的原因。

3.比较各地理区域自然地理的差异，说出它们的自然地理环境对生产、生活的影响。

4.通过学习认识地理环境中各要素之间的对立统一关系，体会人地协调关系，进一步树立因地制宜、可持续发展的思想。

学习重点秦岭-淮河一线的地理意义。

学习难点分析导致秦岭-淮河一线以北地区和以南地区自然差异及影响因素。

【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图导入与[多媒体情境导入]：展示西北沙漠、东北的林海雪原、青藏的牧场、南方的水田图片。

[教师讲述]：同学们请看大屏幕：我国疆域辽阔，祖国大地姿态万千，风光无限。

不同地区的学生观看不同区域的地理景观图片。

通过观看不同区域的地理景观图片，使学生直观地感受到我国不同地区的地理环境差异很大，有进行区域划分的必要。

交流观察与发现地理环境差异很大，地理景观也就有所不同。

[教师点拨]：P2课本上四幅图片展示的是我国四大地理区域的景观，请同学们对照P3地图，在四幅景观图片上填写出我国的四大地理区域的名称！新授：（板书）一、四大地理区域的划分多媒体展示中国四大地理分区图[教师讲述]：下面我们将根据各地的气候和地形等自然地理要素的不同，将我国分成四大地理区域，既北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。

（这时，在中国地形图上出现闪动的✧第一幅景观是沙漠，分布在我国的西北。

✧第二幅景观是林海雪原，分布在我国的东北地区。

✧第三幅景观是高寒牧场，分布在我国的青藏高原。

✧第四幅景观是水田，分布在我国的南方地区。

学生在P2课本填写我国的四大地理区域名称学生观看地图，在课本上标注A B C三条界线并描画一遍，观察四大区域的地理位置、范围。

通过图片观看和区域名称的填写，强化学生的直观感受和区域地理位置的落实。

星球版地理八年级下册《第五章中国四大地理区域划分》教学设计一. 教材分析本课是八年级下册的《地理》第五章，主要内容是中国四大地理区域的划分。

教材通过图文并茂的形式，向学生介绍了北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区的自然和人文地理特点。

本章内容是学生对中国地理认识的重要部分，旨在培养学生对我国地理差异的理解和尊重。

二. 学情分析学生在学习本章内容前，已经学习了中国的地理位置、地形地貌等基础知识。

但对学生来说，对四大地理区域的划分及特点还需要进一步理解和掌握。

此外，学生可能对一些地理概念和术语还不够熟悉，如气候类型、地形地貌等，这些都需要在教学过程中加以指导和解释。

三. 教学目标1.了解中国四大地理区域的划分及其自然和人文地理特点。

2.能够运用地图和图表，分析四大地理区域的差异。

3.培养学生的地理观察能力和思维能力，提高学生的地理知识水平。

四. 教学重难点1.重点：中国四大地理区域的划分及其特点。

2.难点：对四大地理区域差异的理解和运用。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生通过观察地图、分析数据，自主探究四大地理区域的划分和特点。

2.运用多媒体教学，如地图、图片、视频等，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。

3.采用小组合作学习，鼓励学生相互讨论、分享，提高学生的合作能力和口头表达能力。

六. 教学准备1.多媒体教学设备，如投影仪、电脑等。

2.教学PPT和教学素材，包括地图、图片、视频等。

3.教学用具，如黑板、粉笔等。

4.课前准备相关的问题和练习题。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示中国的地图，引导学生观察中国的地理特点，提出问题：“你们认为中国可以划分为几个地理区域？这些区域有哪些特点？”2.呈现（10分钟）介绍四大地理区域的划分及其自然和人文地理特点，如北方地区的气候、地形地貌、植被等。

同时，展示南方、西北和青藏地区的相关特点。

3.操练（10分钟）学生分组，每组分析一张中国地图，根据地图上的标记，判断各个地理区域的特点。

商务星球版八年级下第五章中国四大地理区域的划分教学设计一、教材分析全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于学生来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。

在学生已有的感性知识基础上教授本章,我认为是我们教学的出发点和基础。

而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要表达这样的特征。

本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。

”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。

本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。

立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。

二、教学目标1、知识与技能目标♦初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型；♦在简单地图上进行区域划分；♦在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地理区域的特征；♦在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。

2、能力目标♦培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力；♦使学生初步掌握地理事物的划分方法。

3、情感态度与价值观通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。

三、教学重点♦我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；♦掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。

四、教学难点结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。

五、教学方法读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究。

六、教学过程㈠导入教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。

〔从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。

〕教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。

中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。

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力量目标：1.培育同学读图、析图力量，观看推断力量和主动探究力量。

2.使同学初步把握地理事物的划分方法。

情感目标：通过本节课的教学，使同学更加宠爱祖国的大好河山。

【教材分析】本章教材使中国地理总论部分和中国区域部分的连接点，作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍，而本节内容是从整体上把握区域差异，为后面生疏各分区地理特征作学问铺垫。

区域差异是自然环境的一大特点,区域划分是学习地理的过程中经常运用到的,但对于同学来说,区域划分是怎么回事还没有上升到理性生疏。

在同学已有的感性学问基础上教授本章,我认为是我们教学的动身点和基础。

而第一节课又是基础的基础,全书的关键,所以这节课的教学要体现这样的特征。

教材留意理论联系实际，关注社会、贴近生活，留意引导同学用所学学问解决生产生活中的实际问题。

体现出了地理学科的新进展，强调学问、技能在实际生活中的应用并留意对同学态度、情感和价值观的培育。

面对全体同学，贴近同学生活，关注同学的学习过程，满足多样化的学习要求。

【教学重点】我国四大地理区域的位置、范围及划分缘由。

【教学过程】自主学习：1、我国四大地理区域划分的依据是什么？2、北方地区与西北地区分界线与季风区与非季风有没有相像性？3、北方地区与南方地区的分界线大致与1月份哪条等温线最接近？4、北方地区与南方地区的分界线大致与哪条等降水量线最接近？5、北方地区与南方地区界线确定的主要因素是什么？6、青藏地区与哪个地势阶梯的界线基本吻合？7、青藏地区界线确定的主导因素是什么？8、秦岭-淮河是我国哪些重要地理事物的分界线？导入新课：（课件呈现）新疆山地牧场景观图、西双版纳景观图、东南沿海景观图和长江三角洲景观图与四位扮演者口述台词（课文中的叙述）配套，打开。