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中学历史教学中的案例教学模式探索引言历史是一门重要的学科，通过学习历史，我们可以了解过去的经验教训，理解现在的社会现象，预测未来的发展趋势。
然而，传统的历史教学往往以教师讲述为主，学生只是被动地接受知识。
为了提高历史教学的效果，增强学生的学习兴趣和能力，案例教学模式逐渐被引入中学历史教学中。
本文将探讨中学历史教学中的案例教学模式，并分析其优势和应用方法。
一、案例教学模式的定义和特点案例教学模式是一种以具体案例为基础的教学方法，通过引入真实的历史事件或人物，使学生能够主动参与和思考，从而提高他们的分析和解决问题的能力。
案例教学模式与传统的教学模式相比，具有以下几个特点。
首先，案例教学模式注重学生的主动参与。
在传统的历史教学中，教师往往是知识的传授者，学生只是被动地接受。
而在案例教学中，学生需要通过研究案例，分析问题，并提出自己的见解和解决方案。
这样的参与能够激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创造力。
其次，案例教学模式注重问题的解决过程。
在传统的历史教学中，学生往往只关注答案，而忽略了问题的解决过程。
而在案例教学中，学生需要通过分析案例，找出问题的关键点，并提出解决方案。
这样的解决过程能够培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
最后，案例教学模式注重知识的应用和实践。
在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受知识，而在案例教学中，学生需要将所学知识应用到具体的案例中，通过实践来加深对知识的理解和掌握。
这样的应用和实践能够帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高他们的学习效果。
二、案例教学模式的优势案例教学模式在中学历史教学中具有许多优势，可以有效地提高学生的学习效果和兴趣。
首先，案例教学模式能够激发学生的学习兴趣。
传统的历史教学往往以教师讲述为主，学生只是被动地接受知识，容易产生学习的厌倦感。
而通过引入真实的历史案例，学生能够主动参与和思考，从而激发他们的学习兴趣。
其次，案例教学模式能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
引言概述历史教学作为一门重要的学科，旨在通过教授历史知识和培养学生的历史思维能力，帮助他们理解和分析过去的事件，从而更好地认识和面对现实生活中的问题。
本文将从历史教学的特点和规律的角度来探讨其内涵和方法，以使教师和学生们对历史教学有更深入的理解。
正文内容一、历史教学的特点1.传承性：历史教学作为一门学科，负责传承和传播人类社会发展的历史文化遗产。
同时，历史教学也需要提醒学生们珍视历史文化，并通过历史事件的教学来启迪他们的思想。
2.多样性：历史教学内容丰富多样，包括政治、经济、文化、社会等方面的内容。
因此，教师需要根据教学目标和学生的需求，有选择地呈现历史事件和人物，以增强学生的学习兴趣，并帮助他们对历史知识进行深入理解。
3.重视文献资料：历史教学需要依赖大量的历史文献资料，包括书籍、图片、文字、音视频等。
教师需要融合不同类型的资料，使教学内容更加全面和生动，以激发学生的学习兴趣。
4.多学科交叉性：历史教学与其他学科之间有着紧密的联系。
教师在进行历史教学时，需要将历史与地理、政治、经济等学科进行有机结合，以帮助学生建立跨学科的综合思维能力。
5.培养学生的历史思维能力：历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
通过学习历史，学生可以了解历史事件的背景、原因和结果，培养他们的分析和判断能力，使他们能够运用历史的视角来观察和理解现实社会。
二、历史教学的规律1.由浅入深，由点到面：历史教学是一个渐进的过程，教师需要依据学生的学习能力和认知水平，逐渐提升教学内容的复杂性。
从简单的历史事件开始，逐步引导学生将不同事件连接起来，并形成整体的历史概念。
2.情感导入，引发兴趣：历史教学需要有效地引发学生的学习兴趣，激发他们对历史的情感和热爱。
教师可以通过讲述历史故事、演绎历史人物等方式，将学生带入历史情境，使他们能够身临其境地感受历史事件的发生和影响。
3.知识与方法并重：历史教学需要既注重历史知识的传授，又注重学生的历史思维能力的培养。
历史教学的特点和规律第一篇：历史教学的特点和规律历史教学的特点和规律新课程改革已进行了十几年，但什么是课改课，什么是传统课仍然在争论不休。
我认为一节好的课改课要具备两个特点：既要反映学科特点，又要体现新课程理念。
就历史课而言，新课改既要有历史学科的特点，又要反映新课程理念，不管采用什么样的教学方式（模式）。
一、历史教学的特点和规律1、史料教学是历史教学的本质特点。
因为史料教学反映了历史学科的特点。
（1）历史学最突出的特点是存在形式的过去性。
历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，无法还原，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。
正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。
历史无法还原，而历史教学又要尽可能去还原历史，这就必须借助丰富多彩、形式多样的史料。
（2）中考历史的需要。
（3）培养学生史证意识的需要。
史证意识就是史论结合、论从史出，有多少论据说多少话，没有论据不说话，一切结论要来源于史料。
史料教学要注意以下几点：一是对史料要进行甄别。
历史教学讲究的是求真，真实的史料才能得出正确的结论，虚假的史料，只能将学生引入歧途，也不利于培养学生的求真意识。
二是史料的选择。
形式要多样，内容要剪短，文字要浅显，要根据不同学生选择不同的史料。
三是史料的使用。
要形成证据链，因为孤证不立，也就是要尽可能选择一组史料来说明一个问题。
要先有史料，引到学生分析史料，得出结论，形成认识，感悟历史，而不能先给出观点，然后拿史料去证明观点。
四是虚拟试料。
要符合当时、当地、当人的历史情境。
2、历史教学必须注重历史知识之间的内在联系。
认知结构的多样性是历史学的又一特点。
社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。
因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。
中学历史教学模式的研究现状及展望作者：李德藻来源：《历史教学》2001年第04期什么样的教育才是21世纪的教育?什么样的教学才适应21世纪人才成长的需要?近年来，人们从不同的角度、在不同的层面上进行着研究和思考。
在这个研究热潮中，中学历史教学模式的研究被提上了议事日程，并取得了可喜的成绩。
本文力图对中学历史教学模式的研究现状在宏观层面上作出一些勾画，并对未来的研究提出一些看法，以期同仁在这方面共同努力，构建起21世纪的中学历史教学较理想的新型模式，以利一代新人的培养。
一、教学模式研究现状近年来，历史教学模式的研究可以概括为：三个层面，四个角度，七个趋向，三个发展阶段。
三个层面，指的是研究者们分别在操作层面、综合层面和理论层面进行的教学模式的研究。
所谓"操作层面"的研究，是指研究者们根据教育教学理论，结合教学实践，旨在构建可供广大中学历史教师在教学中借鉴的具有可操作性的具体的教学模式的研究。
这是历史教学模式研究的主体部分，它丰富多彩，又切实可行，是广大中学历史教师、教研员努力的结果。
北京市历史学习心理与教学对策课题研究组的《历史课堂主体活动教学模式》①、赵兴义的《高中历史单元目标教学实验的初步体会》②、北京市西城区教研中心历史教研室的《如何设计具有"发现"、"探究"特色的历史插图教学》③、陈汉忠等的《高中历史合作教学模式实验研究》④都是在这个层面上一些较为重要的成果。
所谓"综合层面"的研究，是指人们对已有具体的教学模式进行综合分析研究，将其归纳为几种基本常见的教学模式。
这种研究具有概括性，因而更具普遍实用性。
如姚锦祥的《中学历史课堂教学的三种基础模式》⑤就将历史教学模式归纳为：讲谈接受式、自学-辅导式(学导式)、参与活动式三种基本样式。
所谓"理论层面"的研究，指的是人们对教学模式的构建原则、规律本身进行研究。
![中学历史教学的方法[优秀范文5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/3f76899f1b37f111f18583d049649b6648d70911.png)
中学历史教学的方法[优秀范文5篇]第一篇：中学历史教学的方法中学历史教学的方法范文5篇中学历史教学的方法范文5篇1一、指导思想1、认真贯彻教育部颁布《普通高中历史课程标准》(实验)对历史教学的基本要求，文科班把教学目标定位于完成历史选修I、III规定的各项教学任务。
理科班完成历史必修I、II、III基础会考复习工作，争取在基础会考中取得优秀成绩。
2、历史教学要全面贯彻素质教育的指导方针，把教学目标定位于使学生通过对丰富的历史知识的学习，锻炼历史学科能力，培养正确的情感、态度、价值观，从中汲取营养，达到渊博学识、提高自身修养、适应未来社会发展需要的目的。
3、在抓好基本能力培养的同时，也注重对基础知识的教学，使学生顺利完成高二历史的学习。
二、教材以《普通高中历史课程标准》(实验)为依据，以岳麓版20xx新编《普通高中课程标准实验教科书历史I—III(必修)》、《普通高中课程标准实验教科书历史I、III(选修)》为教材，以岳麓版《高中历史I、III(必修)教师教学用书》《高中历史I、III(选修)教师教学用书》为教参。
三、教学内容教材按历史必修I—III、选修《历重大改革回眸》、《战争与和平》，教师可依据课标要求灵活安排教学内容。
四、教学要求1、认真研究课标、教材，妥善处理教学内容，正确处理好教师和学生之间教与学的关系。
2、教学中应着重于对教材中提供的原始文献资料的运用等方面，培养学生阅读、分析、归纳问题的能力，培养和提高学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本理论的能力。
3、提倡多种教学手段的使用，激发学生的学习兴趣，使学生主动参与教学过程，从而掌握基础知识，养成能力，形成正确的情感、态度、价值观。
五、教学安排第1—4周完成文科完成选修I第七、八、单元教学任务及第五周测试，理科完成必修I复习任务，第三周周六进行第一次模拟测试第5—7周文科完成第九单元与选修III第一单元第一次世界大战教学任务及第八周测试，理科完成必修II复习任务并在第六周进行第二次模拟测试。
中学历史教学法的性质与特点一、启发性强：中学历史教学法注重培养学生的思维能力和创造力，注重激发学生的兴趣与好奇心，通过提问、讨论、实践等方式激发学生的思考，促使学生主动探索历史知识和问题，达到启发性教学的效果。
二、组织性强：中学历史教学法需要教师根据教学内容和学生的特点合理组织教学活动，包括设计教学目标、选取教学内容、制定教学方法和组织教学环节等。
教师需要合理调整教学顺序，将内容由简到难，由易到繁，使学生逐步建立起对历史的整体性认识。
三、实践性强：中学历史教学法注重学生的实践能力培养，通过实地考察、实验操作、角色扮演等形式，让学生亲身体验历史事件和场景，增加学生对历史的感知和理解。
通过实践能够激发学生的兴趣，培养学生的观察力、分析力和解决问题的能力。
四、开放性强：中学历史教学法倡导多元化教学，促进学生积极参与，注重学生个体差异的尊重和发展。
教师应该创设宽松的教学环境，鼓励学生提出自己的观点和想法，促进学生之间的互动和交流，培养学生的合作意识与团队精神。
五、启发性强：中学历史教学法注重培养学生的历史思维和历史能力，提高学生对历史事实和事件的理解和分析能力。
鼓励学生发问、思考，培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够运用历史知识解决问题。
六、趣味性强：中学历史教学法注重培养学生的学习兴趣和学习能力，通过设计丰富多彩的教学活动，增加学习的趣味性，提高学生对历史的喜爱程度。
通过故事讲述、历史剧表演等方式，将历史知识生动化，增加学生的参与度和记忆度。
中学历史教学法的性质与特点决定了通过采用合适的教学方法和手段，能够更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学习成效。
因此，教师应根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用中学历史教学法，创设良好的教学环境，促进学生的全面发展。
中学历史教学的特点及其方法作者：马俊来源：《天津教育·下》2018年第06期初中历史教学特点差异性不同学生关于历史学科学习的基础、兴趣、能力有所不同，所以在历史课堂上的学习表现也会有所不同。
因此，教师在历史课程执教过程中，应当遵守差异性原则，根据中学生历史学科学习基础，合理设计历史教学难度，分层安排历史课程学习任务，确保各个阶段初中生均能够在历史学科学习水平方面有所提升。
只有这样，初中生历史学习水平才能够有所提高，其对于初中生未来在历史学科领域获得深入发展具有重要意义。
趣味性历史学科教学需要具有一定的趣味性特征。
历史课程内容、课堂形式、作业形式具备趣味性特征，能够使初中生对历史学科产生浓厚学习兴趣，从而主动参与到历史学科学习与探究过程中。
同时，教师在执教过程中应注重语言的幽默、诙谐，营造趣味课堂气氛，激发学生历史学习欲望。
实践性历史学科与现实生活息息相关。
因此，教师在执教过程中，应注重增设实践教学内容，将理论与实践部分有效结合，能够使初中生所掌握的历史学科的知识更加全面，也能够让初中生懂得学以致用。
同时，突出历史教学实践性特征，能够有效训练初中生历史学科综合素养的建设与养成。
初中历史教学方法多媒体教学法多媒体是现代初中教學领域重点工具，以多媒体为载体完成历史教学，能够使历史课堂更加直观、生动，从而营造良好的历史课堂气氛，增添历史学科教学趣味。
以《北伐战争》为例，教师在历史课堂上，利用多媒体将北伐战争相关影视剧片段展示给学生，并利用多媒体向学生展示北伐战争进军路线，从而将北伐战争当时的时代背景生动地呈现给学生，从而使学生通过直观感知，加深北伐战争相关历史内容的掌握和理解。
另外，教师在利用多媒体实施课堂教学时，不妨结合白板技术，将北伐战争期间的时间、人物以及实践发展以模型方式呈现给学生，实现高效历史课堂有效构建。
知识串联法历史学科不同于其他学科，学科知识之间的关联度更为紧密，这也是历史学科独特之处。
中学历史教学法叙述法的概念以及特点中学历史教学法是指在中学历史课堂上，教师运用一系列特定的教学方法和策略，以达到有效教学的目的。
教师通过叙述法来传递历史知识，使学生更好地理解和掌握历史事件、人物和背景。
叙述法是中学历史教学中常用的一种教学方法。
它通过教师讲述历史事件的经过、人物的生平以及相关的背景知识，帮助学生建立起对历史事件的整体认识。
叙述法的特点如下：
1.系统性：叙述法通过有条理的叙述，将历史事件按照时间顺序或主题进行组织，使学生能够清晰地了解历史事件的发展过程。
2.逻辑性：叙述法注重历史事件之间的因果关系和逻辑关联，通过讲述事件的起因、经过和结果，帮助学生理解事件之间的联系和影响。
3.生动性：教师在叙述历史事件时，可以运用生动的语言、形象的比喻和具体的例子，使历史事件更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
4.启发性：叙述法在讲述历史事件的同时，注重引导学生思考、分析和归纳总结。
教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的历史思维能力和创造性思维能力。
5.互动性：在使用叙述法时，教师与学生之间可以进行互动交流。
教师可以根据学生的反应和问题，及时进行解答和引导，促进学生的积极参与和思考。
中学历史教学法中的叙述法通过教师的叙述和引导，帮助学生建
立起对历史事件的整体认识，培养学生的历史思维能力和创造性思维能力，提高学生的历史素养。
的。
探寻初中历史民族政权并立的时代教案的教学特点和方法随着时代的发展，历史课程的教育内容也在逐渐更新与完善。
初中历史民族政权并立的时代是重要的历史时期之一，学生可以通过深入探寻其内涵来增长历史知识和思维能力。
为此，本文将探讨探寻初中历史民族政权并立的时代教案的教学特点和方法。
一、教学特点1.统合性强初中历史民族政权并立的时代涉及到多个民族政权的形成和发展，教学内容复杂繁多。
此时，教师需要通过构建系统性的教学内容，让学生对各个政权的形成、发展和相互关系有一个全面的认识和理解。
不仅如此，还需要将这些内容与社会、经济、文化等方面深度结合，从而构建一个更为完整的历史画卷。
2.历史思维培养通过探寻初中历史民族政权并立的时代，可以帮助学生拓展历史视野，增长历史知识。
同时，也可以帮助学生发展历史思维，提高对历史的分析和理解能力，让学生能够利用历史知识解决现实问题。
3.深层次思考教学初中历史民族政权并立的时代需要教师让学生深度思考，从而开展深层次的教学。
教师应该将多媒体技术和其他教学工具与传统教学方法相结合，这样不仅能够让学生更快捷地了解政权的发展，还可以激发学生的热情，从而培养良好的学习习惯。
二、教学方法1.目的导向教师应该将教学目的明确地引导给学生，从而让学生始终保持阶段性的学习重点和难点。
教师可以采取提前预习或课中小结的方式，引导学生学习重点和难点，确保学生专注于学习内容。
2.课堂典型案例落地教师可以通过引导学生完成历史文献分析和比较，来激发学生独立思考的兴趣和能力。
例如，通过阅读各个时期的政治文献和重要信函等实物资料，让学生更加深入地理解那个时代的政治形势。
3.情境化教学情境化教学是一种贴近学生的教学方式，可以创造出一个类似于真实情境的学习环境，从而更好地吸引学生的兴趣。
例如，在教学实践中，可以将课堂分成不同的小组，来模拟初中历史民族政权并立的时期。
这样的情境化教学可以让学生更加深入地理解历史文化和思维。
[键入文字]
《历史与社会课程标准（二）》的主要特点
《历史与社会课程标准（二）》的主要特点
课程教材研究所朱明光
一、从课程标准功能的把握来看其主要特点
从课程标准功能的把握来看，其主要特点是：使所有学生都可以达到和掌握标准中所规定的目标和内容，同时又都能够发挥各自的能力和特长；使学习成为一种积极主动的过程，既强调参与“操作”的活动和机会，更强调体验“思考”的过程和方法；使标准所规定的内容在不同的地区、学校可以有不同的组织形式、不同的教学重点和视角，可以由学校自行决定教学的方式和教材的选用。
二、从课程标准规定的课程性质来看其主要特点
从课程标准规定的课程性质来看，其主要特点是：强调公民人文素质的培养，以自强不息的民族精神的铸造为核心；强调社会整体观的形成，为学生认识社会、适应社会、参与社会、发展社会提供良好的课程环境；强调健全人格的培养，体现“以育人为本”而不是“以知识为本”的现代教育价值取向。
三、从课程标准总体设计的思路来看，其特点表现在三个方面
从课程标准总体设计的思路来看，其特点表现在三个方面。
一是自始至终贯彻了“综合”的意义，所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景。
二是自始至终突出了历史观和历史知识的教育，如七年级讲构成社会的基本要素时，描述了社会历史发展的基本特点和线索，八年级以中国社会的发展为主轴，介绍了文明的起源、传播和发展，提供了观察历史过程、基本史实的观点和方法，九年级则以人类进入当代社会的时空概念为基础，集中探讨人们最为关注的几个主要问题。
三是自始至终体现了目标递进的整体设计，包括内容安排的逻辑结构和层次结构。
总之，这部课程标准，至少有这样几个特点：它体现了课程改革的基本理念；体现
1。
○教学理论浅析常用中学历史教学模式的特点朱光明 自从1972年美国的乔伊斯和韦尔发表的《当代西方教学模式》这一经典性的著作传入我国以来,中学历史教育界的专家和同行进行了大量的研究和实践,已见诸报刊或在区域内交流的各种模式(包括许多未以模式冠名而实际具有模式主要功能的中学历史教学方法或策略)如雨后春笋。
其中不少模式因其科学性和适用性强得到广泛的推广应用,受到历史教师们的青睐,在三尺讲台上各模式发挥出独特的育人功能;也有一些模式在某校或某地区的小范围内试验成功,即将产生扩散效应。
这可喜的现象已成为课程教材改革不断深入进行中的“一道靓丽的风景线”。
综观国内目前能够了解到的一些中学历史教学模式,它们已不是靠模仿套用的舶来品,而是从理论到实践上都已经基本成熟,并具备了教学模式应有的基本条件,对于课堂教学的改革有着十分重要的实用价值。
本文拟对常用的中学历史教学模式作些浅略的分析,概括出它们所具有的共同特点及不足,希望能对各类模式的深入研究有所帮助。
1.合理性———中学历史教学模式的命名。
模式的命名是研究者们非常重视的问题,目前可见的中学历史教学模式的名称大多数定名合理,能简洁、醒目地体现出各自的基本特点,突出模式的主题,如“中学历史问题研讨教学模式”、“中学历史教学探究———发现模式”、“中学历史读议讲练教学模式”、“三环十步一反馈历史教学模式”、“中学历史方法指导与应用教学模式”、“中学历史合作教学模式”、“中学历史编卡教学模式”、“中学历史情景教学模式”等等,它们都给人以新颖独特、耳目一新的感觉。
无论是引进的、改革的,还是独创的,合乎时代潮流蕴含着素质教育丰富内涵的模式名称无不受到同行们的注意,引发学习、研究的兴趣。
当然,不可否认,有的教师由于对模式的定位认识模糊,以至于把某种教育思想或教学原则、手段当作模式研究,造成命题上的错误,如“中学历史主体性教学模式”等,这种名称上的不合理性显而易见。
所以模式名称的提炼必须慎重,力求确切、合理。
2.科学性———中学历史教学模式的教育理论。
比较成熟的中学历史教学模式大多数提出了构建本模式的教育理论或指导思想。
设计者们都站在“三个面向”和“素质教育”的战略高度,吸收国内外先进的教育理论和具有推广价值的教学经验,审视当今国内中学历史教学的现状,特别是针对本地区或自己所在学校的教学实际,检讨不足之处与存在的问题,切实转变教育观念,跳出了“应试教育”的窠臼,使自己构建的模式能够适应21世纪高素质人才培养对历史学科的要求,能够适用于当前深入进行的课程教材改革的实际。
他们根据培养目标确定教学目标,提出教学原则,大胆而又审慎地组织操作实验,并根据教学实效全面地对模式作出客观性的评价,初步形成自成体系的教学理论,有些已经逐步完善,日臻成熟。
虽说中学历史教材内容的复杂性决定了教学模式的多样性,然而各种模式的基础理论或指导思想大体上是一致的,综合起来有以下几个方面:(1)立足于马克思主义的认识论。
几乎所有的模式都依据马克思创立的辩证唯物主义认识论的“两次飞跃”理论和“人的主观能动作用”理论。
即指学生的认识要经过由感性认识到理性认识的第一次飞跃和由理性认识到实践的第二次飞跃才能完成;强调实践在认识过程中的作用的同时,还强调认识过程中人的主观能动作用,认为人的认识不是消极地、被动地反映外界事物。
模式的设计者们正是基于这种哲学观点,把教学的过程,作为学生主动参与学习的过程,并充分发挥主观能动性,以完成课堂“认识”的两次飞跃。
·31·在课堂教学的师生关系方面,许多模式的设计者根据“外因是事物变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用”的唯物辩证法观点,一方面要求教师积极创造帮助学生学习的外因条件,如形象生动地讲解、图文并茂的直观教具和多媒体课件的运用、启发思维的问题情景的创设等;一方面强调在教学过程中要努力调动学生的学习积极性和主动性,并把它视为能否圆满完成教学任务的决定性因素,从而在理论上确立学生在每一模式操作中的主体地位。
立足于马克思主义认识论的历史教学模式,必然经得起实践的检验。
(2)借鉴了三种心理学理论。
在各类型历史教学模式所依据的心理学理论中,人们比较多地借鉴了行为主义学派、认知学派和人本主义心理学派的理论。
有些模式重视教学过程的外显心理现象和外部条件,引用了行为主义学派的理论;有些模式重视教学过程的内在心理过程和认知结构,引用了认知学派的理论;有些模式重视学习的需要、动机,强调“意向”,尤其是“情感”因素,引用了人本主义心理学理论。
但在模式的构建过程中和教学实验的总结中,相当多的设计者并不局限于单一的心理学派理论。
他们灵活地吸收其他学派的优点,尽量避免“从一而终”的理论局限性,使自己倡导的模式符合学生心理活动的认识规律,兼收并蓄,从而在传统的心理学派理论上有所发展和创新。
其中比较一致的心理学发展性探索,是关于历史教学中学生非智力因素的研究和历史思维能力的培养问题。
几乎每一个模式都谈到了如何引起学生学习历史的兴趣和动机,如何建立融洽的师生合作关系,如何推动学生进行发散性和创造性的思维等等,使模式的心理学理论更富有科学性,与当前素质教育的理论紧密吻合。
(3)充实了课堂教学的原则。
在各类模式的教学理论部分,都可以看到设计者关于模式所遵循或体现的主要的教学原则的阐述。
其中部分原则是继承传统的,如因材施教原则、循序渐进原则和教学相长原则等等;部分原则是在继承中进行充实的,如启发性原则、主体性原则、德智统一原则等等;而有的原则是在教学改革的实践中进行了深入的研究后概括出来的新的原则,如民主性原则、反馈推动原则和发展性原则等等。
各模式中涉及最多和具有创新意义的教学原则有:启发性原则———体现了教师的“主导”意识,将启发贯穿于教学的全过程;重视教学直观对学生的启发作用,有条件的已将计算机多媒体辅助教学引入历史课,迎合了启发性教学的“现代化”潮流。
主体性原则———强调在课堂教学中坚持以学生为主体,充分发挥他们自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用,把学生树立“主体意识”和“学会学习”作为教师执教的最主要任务之一,并要求教师在备课和执教过程中始终把学生放在教学的主体地位。
民主性原则———要求教师面向每一位学生,建立起师与生、生与生之间平等和谐的人际关系,在相互尊重、相互信任和相互合作中完成教学任务。
发展性原则———教师要把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面,研究学生的认知障碍,尤其是学习心理方面的问题;激发学生的求知欲,推动他们在自觉地参与学习的过程中重视自身的发展,尤其是思维能力的提高和创新意识、创造能力的培养。
这些在教学理论上的一致认识,体现了“素质教育”思想已成为构建中学历史各类模式的灵魂,说明历史教学界的观念已经发生了深刻的变化。
3.适用性———中学历史教学模式的功能效用。
在中学历史教学模式的构建中,人们都十分注重模式的适应性(或称实践性)研究,力求使自己的模式能符合当前的历史课堂教学实际。
有些经验丰富的教师还能根据特定的教学目标或不同的教学内容,设计出几种教学模式,适应学生的学习心理,以有效地提高教学质量。
由于区域教学的客观条件存在着一定的差异,发达地区和一些中心城市的教学设施(硬件建设)比欠发达或落后地区先进得多,学生的“学力”前者更比后者要强得多,因此在构建模式的时候,也必然存在着一定的差异。
然而不论是“发达”还是“落后”,大家对于模式功能效用的预先设计都能立足于“区情”,不脱离实际,不哗众取宠。
目前所见的各类中学历史教学模式,都是对教学的目标、内容、对象和客观物质条件作了全面的分析之后,从不同的侧重点着手构建的。
它们有的偏重于促使学生系统地掌握知识,有的偏重于学生思维能力的培养,有的偏重于学生自学能力的培养,有的偏重于兴趣和情感的激发,有的偏重于程序的综合功效,有的偏重于整体或专题性的把握(如复习课模式)等等。
应该说,它们是适应于历史教学的三大任务和丰富繁杂的教学内容的,其功能效用基本适用于我们课堂教学的实际情况。
4.灵活性———中学历史教学模式对教学内容的编排要求。
·32· 历史教学 2001年第5期大多数中学历史教学模式与目前国内的几种新编中学历史教材的教学内容是相适应的,在一般情况下,无需增补或删减多少史实与史论,但在教学内容的编排上常常因为模式实施的特殊情况而有必要进行全面的或局部的调整组合,保持一定的灵活性。
比如用问题探讨型模式上课,我们往往要拟出一些综合性的问题供学生进行思考、讨论。
它们的答案或是要从课文内容中概括出来;或是通过对部分史实作分析后推断出来;或是通过两个以上相近史实的比较,分析它们的异同点;或是通过若干史实的归纳找出历史发展的一些客观规律等等。
因此,常常需要我们对教学的内容作一些适当的调整,一般是在章节内作局部的调整,有时也可以进行某一历史阶段的新单元重组。
又如开放拓展型模式的使用,我们需要组织一些旨在深化教材内容的参观考察活动。
由于教学时间的限制和活动经费的问题,必须考虑把一册教材中那些地点相近的参观考察项目相对集中地进行先期教学,然后再安排一天或半天时间进行校外的参观考察,让学生把书本的间接知识与社会考察获得的直接知识结合起来。
这样既提高了教学的效率,又节省了教学的时间。
5.协调性———中学历史教学模式对课堂师生关系的要求。
讲求师生关系的协调性可以说是每一个中学历史教学模式共同的特点之一。
在比较成熟的模式中,教师“好为人师”的职业角色在于组建合作和谐的课堂人际关系,营造适合于学生“会学”历史的课堂教学环境,鼓励和推动学生积极主动地参与教学活动,并始终保持旺盛的求知欲和热烈而又融洽的氛围。
教师成为学生学习的引导者,而不是灌输者;成为与学生共同探索的参谋者,而不是高高在上的“独裁者”;成为知识广博并讲求策略的指导者,而不是指手划脚的评判者。
在师与生这对矛盾的统一体中,能使他们协调共进、“和平共处”的基础,在于师生之间的互相尊重和信任,而其中又以教师对学生的尊重和信任为前提。
这一认识是许多模式特别强调的。
无论哪一种历史教学模式,无不要求教师努力创设协调的课堂师生关系,充分了解绝大多数学生对历史教学的要求,平等公允,善待“差生”(实际是一些行为与学力相对滞后的学生),让每一位学生产生学习的胜任感和共同的成功感,在愉快的反馈交流中进入教学相长的理想境界。
6.可行性———中学历史教学模式对操作程序的要求。
如果比较一下各类型的中学历史教学模式,不难发现它们各自在操作程序上的共同特点,即形式虽异但都切实可行,都能适用于一定的历史教学目标与内容,也符合现阶段教育体制下学生认识客观事物的一般规律。
这得益于模式的设计者们大多是在教育第一线的实践家,或是善于总结提炼的历史学科教研员,他们对模式的操作程序都作过反复的推敲,并付诸课堂教学实践,“可行”的共性已为同行们认可,即便是最新潮的计算机辅助教学也不例外,因为国内相当广的地区都已具备或初步具备了应用的条件,“多媒体课件”、“人机对话”已经在相当大的范围内有了“知音”。
