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中学历史教学之浅析历史是过去与现实连接的桥梁，是把过去和现在紧紧联系在一起的一门基础学科。
当今社会下的人们不仅需要“以史为鉴”，还需要经常告诫自己勿使“前车之覆”成为“后车之鉴”。
通过借鉴历史的经验可以提高人们认识过去，适应社会环境并更好地去提升自己的能力。
教育的目的是实现人的社会化。
一方面让学生学习知识，掌握运用知识的能力；另一方面是建立学生的良好精神世界，即教他们做一个有信仰、有抱负、有道德的社会人。
中学历史学科作为一门社会性学科在培养学生成为“社会人”这方面有着其特殊的教育意义，中学历史的主要内容是人类社会史，虽然历史是过去的事件离我们现实生活很远，但是历史与现在是彼此沟通的，并且相互照应的。
通过不断地学习人类祖先生活、生存和发展的经验得失，从而进一步提高学生的心智与智力水平，促进学生理性地认识社会能力，最后达到让学生很好地融入社会的目的，可见中学历史教育在整个教育过程中有着其重要的价值作用。
谈完学历史的价值，我们再来说说中学历史教育的作用。
首先，通过学习历史，可以培养学生的民族精神和提高民族文化素质，在历史教育和伦理道德教育熏陶下，形成爱国、民族自尊、自强不息等优良传统。
回首过去多少爱国志士、民族英雄用他们那颗对祖国的赤子之心创造了光辉的业绩。
建国初期，很多留学生留学毕业后都毅然决定回到祖国把自己毕生所学全部奉献给祖国的建设事业，可是近年来愿意回国的留学生越来越少，除了政策和待遇留人，我们还需要用情感留人。
通过加强对国民的历史教育，培养民族爱国精神，增强民族凝聚力，树立报效祖国的强烈信念。
在任何时代都是极其重要的，所以我们必须通过历史的教学让学生从中了解我们中华民族在历史进程中曾经创造的繁荣盛世、辉煌成就，近代中国遭遇的磨难和挫折，以及当今应有的警示和努力。
这样，我们民族精神的教育培养才能落到实处，我们民族五千年的历史文化才能发扬光大。
其次，学习历史还可以培养学生创造性的历史思维。
比如在学习历史事件时，学生可以通过他们的发散性思维把当时的时代背景和当事人的利益、价值和观点以及他们所作出的选择结合起来，试着分析出对哪些问题采取不同的处理方法会产生哪些不同的结果和影响，并分析出其中的利弊，找出那些产生问题的历史条件并分析对当代会造成怎样的影响，从而不断地提高学生的批判性思维和想象思维能力。
中学历史教学观
中学历史教学的观点通常涵盖了对学科本身、学生的认知和发展、教学方法等多个方面的理解。
以下是一些中学历史教学的观点：
1.培养历史思维：中学历史教学强调培养学生的历史思维能力，使其能够运用历史知识进行批判性思考、分析历史事件、提出问题，并形成自己的历史观点。
2.跨学科教学：历史教学应该与其他学科进行有机的结合，促使学生在历史学科中建立跨学科的认知，了解历史与其他领域的关系。
3.注重历史素养：中学历史教学旨在培养学生的历史素养，包括对历史文化的理解、对历史价值观的认知，以及对历史文献和资料的正确运用能力。
4.启发学生兴趣：通过生动有趣的案例和故事，激发学生对历史的兴趣，使历史不再是单纯的知识点，而是一段生动的故事。
5.强调社会互动：历史不是孤立存在的，中学历史教学注重通过历史事件和人物的社会互动，帮助学生理解历史发展的复杂性。
6.培养独立思考：历史教学强调培养学生的独立思考能力，让他们能够对历史事件和问题进行深入的思考，形成独立见解。
7.多样化的教学方法：中学历史教学注重采用多样化的教学方法，包括小组讨论、案例分析、实地考察等，以满足不同学生的学习需求。
这些观点共同构成了中学历史教学的理念，旨在通过培养学生的思维能力、历史素养和兴趣，使其更好地理解和欣赏历史。
谈新课改下历史教学中学生情感态度价值观的培养情感态度和价值观的建构是高中历史教学新课标的基本维度,将培养学生树立正确的情感态度、价值观置于教学目标的核心地位,充分体现了素质教育和人的全面发展的理念。
从总体上讲,在高中历史教学实践中建构学生的情感态度和价值观取得了卓越的成效,对培养学生健康高尚的情感态度,树立正确的价值观念,适应当今社会的多元化发展具有至关重要的作用。
在实际历史教学过程中,影响学习情感态度和价值观建构的因素是多重的,受多方面因素的影响,高中历史课堂上情感态度和价值观教育的理念仍没有完全有效落实。
因此,教师应有意识、有目的地将这一目标贯穿到高中历史教学中去,让学生在学习历史知识的同时,形成和完善自身的人生态度、良好品德、价值观念等。
那么什么是情感、态度价值观的培养,为什么要重视这一方面的培养,又如何在历史教学课堂中切实地贯彻,结合自己的教学实际谈谈自己的一点拙见。
1.为什么要在推行素质教育的新课改中要重视情感、态度价值观的培养1.1 重视情感、态度价值观的培养是遵循教育规律的体现,未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠,由于它难以拨动人们的心弦,很快就会被遗忘。
因此,情感既是影响学生学习的重要因素,又是教育的结果。
正是由于情感是人自身心理发展的规律,是生命的必然活动。
我们的教育活动应该最大限度地去研究它,适应它,以期达到满意的教学效果。
目前正在进行的历史新课程改革在一定程度上就是适应了人的情感发展的规律。
1.2 重视情感、态度价值观的培养是推进素质教育的需要,非智力因素对学生全面发展的影响日益明显,而情感又是非智力因素的重要组成部分,因此,有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。
只有充分发挥情感的教育功能,才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。
2.如何在历史教学中培养学生的情感、态度与价值观2.1 充分运用丰富的课堂教学手段提高学生的学习兴趣,再加上今人的看法。
历史教学中的“情感态度与价值观”历史教学应在帮助学生掌握历史知识的过程中，既要有能力的培养与训练，又要有方法的了解和运用，更要重视情感态度与价值观的体验与培养。
多年的教学经验我认为历史教学中适宜体验和培养的“情感态度与价值观”有以下几种：爱国主义情感1 历史学科有丰富的爱国主义素材我国古代突出的科技成就——天文历法、圆周率、冶铁炼钢技术、井渠法、四大发明等，动辄领先世界成百上千年，引导学生了解中国文明在世界的地位，从而激发其民族自信心；通过诸子百家、儒学发展、丝绸之路、郑和下西洋的介绍，激发民族自豪感；从土尔扈特的回归、历代政府对边疆的开发与管理、统一多民族国家的发展与巩固，激发学生的民族认同感和凝聚力；从忧国忧民的屈原到奋起抗敌的冯子材，从收复台湾的郑成功到舍生取义的杨靖宇，用历史上不可胜数、可歌可泣的爱国主义事迹很容易振奋学生的民族精神，让学生更加热爱我们伟大的祖国。
2 历史使命感和社会责任感通过历史教学，随时让学生体会到个人价值的实现与民族国家利益的完美结合，培养其对国家、民族、人民的使命感和责任感。
“极身无二虑，尽公不尽私”的商鞅为改革惨遭车裂，却为秦的富强和统一全国奠定了基础；王安石以“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的勇气冲破传统观念，不计个人名利，为国理财；面对列强入侵，从洋务运动、戊戌变法、太平天国到辛亥革命，从实业救国、教育救国、新文化运动到新民主主义革命，中国各阶层为挽救危亡实践了无数个救国方案；从于谦的“要留清白在人间”到文天祥的“留取丹心照汗青”，从范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，无不体现出这样为国为民为天下的历史使命感和社会责任感。
3 健康的审美情趣在历史学习中，通过丰富多彩、高度繁荣的文化感染，培养学生健康的审美情趣，激发学生追求真善美的人生境界。
从北朝民歌《敕勒歌》的风光美到《诗经》中“关关雎鸠”的人性美；从大禹治水“三过家门而不入”的行为美到曾国藩“修身齐家治国平天下”的操守美；从王羲之《兰亭序》的书法美到敦煌莫高窟的雕塑美；从兵马俑、长城的雄壮美到丝绸、金缕衣的精巧美；从唐诗宋词元曲到文艺复兴，从《四库全书》到《百科全书》，其包罗万象的丰富内涵会让学生在痴迷中学习并汲取健康的审美观。
浅析初中历史教学中怎样培养学生的价值观历史是研究人类社会发展进程的学科，它的意义不仅在于了解我们所处的时代，还深刻地揭示了人类所追求的价值观。
在初中历史教学中，怎样培养学生的价值观是一个重要问题。
本文从“愿景指引”、“史观塑造”、“文化启蒙”和“实践引导”四个方面进行分析。
首先，教师应该引导学生形成正确的“愿景指引”。
教师应该引导学生看到人类社会进步的必然性和方向，让学生明确人类社会的大愿景，在有了这个“大方向”的指引下，学生才不会在过程中迷失自我。
在指引方面，教师不仅要有较高的自身价值观，同时也要具备开放的视野和深厚的人文素养，借助多种媒体为学生呈现历史和现实中的人类社会的模样，引导学生对现代社会和未来发展共同构筑一个完整的愿景。
其次，教师应该通过“史观塑造”培养学生的价值观。
历史教学中，提供一个统一且易于理解的、具有启迪性的史学视角，是让学生接受并肯定历史价值观的必然选择。
同时，教师要大力开展“国史通览”等具有代表性的教学活动，积极探究人类社会发展变迁的原因和规律，培养学生了解国籍、文化、价值观和道德规范的基本能力。
此外，教师应该通过“文化启蒙”培养学生的价值观。
历史教学不仅要让学生感受到历史事件的真实情境，还要让学生了解历史事件和文化体系之间的关系。
教师可以利用名人和史迹、文物、传统游戏、习俗、史诗和民谣等资源来激发学生对文化的热爱和认可，并以此为基础，引导学生对传统文化和历史价值观进行思考和讨论。
最后，教师应该通过“实践引导”培养学生的价值观。
在教学过程中，教师应该通过重点强调人们的思维、行为、交往和态度等方面，培养学生具备社会参与能力、责任感、创新思维和批判精神。
为此，教师应该充分利用社区、家庭和学校等资源，组织各类实践教学，让学生深入了解和参与社区志愿服务、社团等实践活动，培养学生的品德和价值观。
总之，初中历史教学中，如何培养学生的价值观是一个重要问题。
教师在指引、史观塑造、文化启蒙和实践引导方面发挥着重要的作用，只有通过综合措施，才能在历史教学中注重对学生价值观培养的重要性，让学生在学习和实践过程中深刻领悟人类社会进步的方向和价值追求，建立正确的价值观。
浅谈中学历史教学中情感态度与价值观的培养【中图分类号】g622【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2012）12-0292-02高中历史新课改在“教学目标”中指出“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标替代了过去教学大纲中“知识目标”、“能力目标”和“思想教育目标”。
尤其是“情感态度与价值观”取代传统的思想教育，更具有理论的科学性与实践的可行性。
1“情感态度与价值观”内涵再认识情感态度与价值观既是情感教育的重要内容，又是情感教育的终极目标。
所谓情感，就是人对现实的对象和现象是否适合人的需要和社会要求而产生的一种态度与内心体验，当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦与愤怒、乐观与悲观等两极性特征，其过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。
所谓态度就是一种相对持久的、肯定或否定的内在反应的情感倾向，它是个体在情感体验的基础上外化出的对生活中的不同事物和问题的认识，并可用语言表现出来的观点，因此态度的成分将明显包含着个人的价值取向和信念。
所谓价值观就是在情感信念和情感态度基础上形成的高级性社会情感，是对客观事物认识和评价的最高层次，是系统化、理论化、观念化的情感体系，是情感教育的终极目标。
《历史课程标准》中明确提出历史教育应“培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。
”历史新课程改革的基本理念应是“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”。
历史教育作为一门人文学科，真正价值在于树立信仰，塑造精神，完善品格，可见历史教学中的情感态度价值观的落实工作，成为是落实新课程标准的中的深层次内核关键环节。
2历史学科“情感态度与价值观”培养的路径，充分发挥教师在教学过程中的主导作用新课程理念告诉我们，教师是学生学习活动的组织者、参与者和引导者。
![当前高中历史教学中情感、态度与价值观培养[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/38b4af01bb68a98271fefa51.png)
当前高中历史教学中情感、态度与价值观的培养摘要：随着新课标理念的不断深入，高中历史教学越来越重视对学生情感、态度与价值观的培养，这对于学生的成长非常有利。
本文介绍了培养情感、态度、价值观的意义和培养途径。
关键词：高中历史教学情感态度价值观引言高中历史教学在新课标的指导下，将培养学生的情感、态度、价值观作为教学目标，体现了素质教育以人为本的特点。
然而由于许多因素的影响，情感教育的理念还没有完全被落实[1]。
教师将这一理念引入教学过程中，让学生在学习到知识的同时，树立正确的价值观[2]。
1.培养情感、态度、价值观的意义1.1历史教学的目的历史教学有其自己的原则，并且历史教学与人类人性的教育是直接相关的，对于人们价值观的塑造有引导作用。
历史学中介绍了人类文明的进化过程，有助于我们更好地理解国家的文明。
由此看来，在进行历史教学的过程中应该重视培养学生的情感态度与价值观。
中学阶段是学生树立正确的价值观的关键时期，如果教育不当将会影响学生的一生。
教师的引导显得尤为重要，教师应该注意多给学生灌输一些爱国思想，指导学生以相对理性的态度观察周围的人与物，进而树立正确的价值观，为自己以后的学习和生活打下坚实的基础。
1.2有效教育的目的在进行历史教学的过程中，师生都要遵循历史教学规律，力求最大限度地增强课堂教学效果，使学生在获得知识的同时，成功地塑造正确的人生观、价值观。
在达到教学目的的同时，也实现了个人教育。
现阶段的中学教育普遍提倡实现三位教学目标，也就是说历史教学已经不仅仅要教给学生历史知识，还要让学生灵活运用所学的知识，此外还要加强学生情感价值观的培养，毕竟学习历史知识并不是教学的唯一目标。
2.培养情感、态度、价值观的途径2.1确定情感教育的目标事实上，情感就是一种内心的体验，这种内心的体验主要是由人们看现实中的事物是否符合需要而产生的，而态度是一种比较持久的内在反应，包括肯定和否定。
价值观是一种相对来说比较高级的社会情感。
初中历史教学中价值观的教育思考初中历史教学中的价值观教育是非常重要的，它不仅可以帮助学生更好地理解历史事件和人物，还可以培养学生正确的价值观念和人生观。
在中学阶段，学生的思想和世界观正在逐渐形成，所以我们应该重视历史教学中的价值观教育，引导学生树立正确的历史观和价值观。
历史教学应该强调正确的历史观。
历史是人类社会发展的重要记录，是一部人类文明的宝库。
历史教学应该通过讲述历史人物、历史事件和历史背景，帮助学生了解历史的真实性，避免将历史上的英雄人物神化或贬低。
当学生了解历史的真实性后，他们会认识到历史是由一系列事件和人物组成的，每个人物和事件都有其特殊的背景和原因。
这样，学生就能够更加客观地看待历史，不会盲目崇拜历史人物，也不会对历史中的一些错误行为持偏见。
历史教学应该培养学生正确的道德观。
历史教学不仅要让学生了解历史事件和人物，还要让他们从中感受到历史人物的道德品质。
通过讲述历史上的一些英雄人物和英勇事迹，可以让学生了解到这些人物的高尚品质和崇高道德。
学生也应该了解到历史上一些不道德的行为和道德败坏的人物。
这样，学生就能够明辨是非，树立正确的人生观和价值观。
历史教学应该注重培养学生的历史思维能力和批判思维能力。
历史教学不仅要告诉学生一些历史事件和人物，还要培养学生主动思考的能力。
通过分析历史事件的背景和原因，学生可以自主提出问题，进行推理和思考。
历史教学也应该鼓励学生进行批判性思维，对历史资料进行评估和分析。
这样，学生就能够培养自己的独立思考能力，提高历史学习的深度和广度。
初中历史教学中培养正确的价值观历史是一面镜子，通过学习历史，我们可以了解人类社会的发展演变，认识到历史的教训，培养正确的历史价值观。
而在初中历史教学中，培养正确的价值观更是至关重要的。
因为初中时期正是学生成长成才的关键时期，他们所接受的历史教育，将直接影响他们的世界观、人生观和价值观。
那么，在初中历史教学中如何培养正确的价值观呢？下面我们就来探讨一下。
要注重历史的真实性和客观性。
在历史教学中，我们不能随意曲解历史事件的真实性，更不能为了一己之私而歪曲历史事实。
只有让学生真正了解历史的真相，才能培养他们正确的历史观念和认识。
要向学生灌输客观的历史观念，让他们认识到历史是客观存在的，不受个人主观意识的左右。
只有通过了解历史的客观性，才能培养学生对历史客观真实的价值观。
要强调历史的合理性和道德性。
在历史教学中，我们要引导学生正确理解历史事件的合理性和道德性。
历史是人类社会发展的真实写照，其中涵盖了无数的合理性和道德性问题。
我们要通过讲解历史事件，让学生认识到历史上合理的事物和不合理的事物，正确判断历史事件的正邪是非，从而引导学生树立正确的道德和合理观念。
只有通过对历史事件的合理性和道德性的理解，才能培养学生正确的历史价值观。
要关注历史的文化和民族性。
历史是一个国家、一个民族的记忆，是传承和发展民族文化的重要载体。
在初中历史教学中，我们要注重弘扬历史文化和民族精神，引导学生热爱自己的文化传统，了解自己民族的历史悠久，培养对自己文化和民族的自豪感和认同感。
只有在强调历史的文化和民族性的学生才能树立正确的历史文化和民族观念。
要重视历史的启迪性和警示性。
历史教育不仅仅是为了让学生了解历史，更重要的是通过历史的启迪和警示，增强学生的历史责任感和使命感。
在初中历史教学中，我们要向学生传达历史给我们带来的启示和警示，让学生认识到历史教育的重要性，激发学生对历史的热爱和探索欲望。
只有通过了解历史的启迪性和警示性，才能培养学生正确的历史使命感和责任感。
从《课程标准》看高中历史教学中学生情感态度及价值观的培养摘要：历史老师应该努力落实《高中历史课程标准》中有关情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。
文章试就如何培养学生的情感态度及价值观谈一下粗浅的认识。
关键词：课程标准；情感态度及价值观赵亚夫先生说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。
”历史学科作为人文学科的核心课程之一，充满着生动丰富的深远博大的人文资源，在开阔视野、陶冶人格等方面发挥着重要的作用。
高中阶段的学生，正值人的一生中最宝贵的年华，是由未成年向成年过渡的重要时期。
高中历史教学应着重培养学生以爱国主义为核心的情感，以理性的态度观察自己、观察社会，树立正确的人生观、价值观，这样才能为学生在今后的人生发展打下牢固的基础。
然而，长期以来，受应试教育的影响，很多老师本着服务于高考的宗旨，只注重充分挖掘历史事件的背景和其产生的影响，淡化事件的经过，这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的教学方法势必让学生觉得历史学科索然无味，学习的目的仅仅是为了应试，学习的方法也只是死记硬背，结果扼杀了学生的思维火花和创新精神。
无怪乎，有人认为中学历史教育已经步入了死胡同！教育的终极目标是育人。
历史教育在培养学生文化素质人文素养和科学精神方面肩负重大责任，具有不可替代的教育功能，历史老师的重要使命就是要成为学生思想的引领者，使学生能通过历史学习，从中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对未来的挑战，即要让中学历史教育突破应试重围，实现历史学科人文价值的回归。
历史老师应该努力落实情感态度与价值观目标，才能把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能更好地结合起来。
那么，作为一名历史教师，如何在新课改不断深入的背景下，对学生进行情感态度价值观教育呢？一、教师必须具备强烈的情感态度和价值观意识，才能加强对学生情感态度和价值观的教育《历史课程标准》中强调指出，历史教师是最重要的人力课程资源，要始终把教师队伍的建设放在首位。
浅析历史教学中学生正确价值观的培养作者：方旭仁来源：《中学时代》2013年第01期【摘要】近些年以来，随着我国新课程改革的迅速推进，高中历史教学开始面临全新的考验和挑战。
高中历史教学大纲规定，高中历史教学既要重点对学生运用及了解史学方法加以强调，而且还应当对学生价值观、情感和态度的培养提起高度的重视。
由此可见，历史知识的掌握并非是唯一的历史教学目标，更重要的是训练学生能力的同时，强化学生人文素养的培养。
本文结合我国高中历史教学的现状，对历史教学中学生正确价值观的培养进行了深入的探析，旨在促进学生综合素质的提高及历史教学效果的增强。
【关键词】高中历史教学价值观培养一、前言凸显价值观教育及情感态度教育是新课程的基本特征及基本理念，同时也是新课程中教学规律的重要体现。
在高中历史教学过程当中，不仅包括历史知识的掌握、史学方法的运用及了解，更有情感态度、价值观的培养及体验。
就目前的高中教育教学现状来看，历史知识的掌握并非是高中历史课程学习最终的目标或者唯一的目标，而是促进学生人文素养全面提升的载体及基础，所以，在高中历史课堂教学中，价值观的培养被提升到了极其重要的高度。
因此，高中历史教师应当全面地分析新课程标准的具体要求，积极地响应时代发展的要求和新课标的号召，最大限度地强化学生正确价值观的培养，以便于为国家和民族今后的发展培养出更多高素质、高水平的人才。
二、历史教学中培养学生正确价值观的有效途径1 重视备课，挖掘教材中的情感因素。
高中历史课堂教学的基础环节就是备课，历史教师应当重视历史教学的课前准备工作。
历史科学中隐含着诸多的情感因素，这些情感教育因素与历史事例、历史基本理论不尽相同，需要历史教师深入地加以挖掘。
所以，在上课之前，教师应当全面地了解和掌握学生的整体素质情况，不仅包括学生的学习方法和学习能力，还包括学生的品格和知识。
历史教师应当明确的是，学生学习方法的优劣、能力的强弱以及知识的深浅，是教师教学活动得以顺利开展的客观依据。
浅析高中历史教学中的价值观培养
【摘要】在竞争激烈的21世纪，国家对人才的需求不仅仅是拥有现代技术文
与科学的人才，也要求拥有强壮的体格、良好的性格、较高的综合能力，尤其是正确的情感态度和价值观。
高中时期是学生学习科学文化知识，身心迅速发展的的关键时期。
随着现代科学日新月异，社会生活竞争异常激烈，时代变化给高中学生带来巨大的影响。
如果他们不能够被正确的指导，很容易产生错误的情感态度和价值观。
如何进行高中情感态度和价值观的培养，是每一个教育工作者面临的新主题。
高中那个历史教学中进行情感态度和价值观的培养，为历史教学提供了一种新的方向，并且能满足现状的需求。
【关键词】高中历史；学科教学；情感态度；价值观
一、高中历史教学中的情感态度和价值观培养概念
高中历史教学进行情感态度和价值的培养，指的是高中历史教师在学科教学过程中，以高中的学生的心理发展特点为主要依据，有意识地、主动运用心理学理论和实践，以及当代社会的主导价值观，来探索教学内容中的精神有效资源。
并和历史教学有效结合，教给学生历史的识记和知识的运用方法，发展高中学生的创造力和智慧，提高学生的心理健康素质，培养高中生的健康人格，帮助学生形成正确的价值观，以及积极采取各种措施，以有效地在情感态度和价值观培养的教育教学中发挥作用。
二、高中历史学科教学中情感态度和价值段培养的必要性
（一）历史教学中的情感态度和价值观的培养是新课改的要求
在历史学科教学中，情感态度和价值的培养是适应新课程教育改革的，需要新一轮的基础教育课程改革，以“每一个学生的发展”为核心理念。
在历史教学方面，教育部颁布了《全日制义务教学历史课程标准》。
课程目标之一是让中学生们“形成健全的人格和和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度，坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。
为树立正确的世界观、人生观和价值观打下良好的基础”。
因此，历史教学中渗透枪杆态度和价值观培养不仅是学校心理健康发展的标志，而且是现代课程开展的必然要求，教学策略的提高和升级，提出了新的课程改革理念。
（一）历史教学过程中情感态度和价值观的培养是新时代对人才的需要当今世界科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现在中华民族伟大复兴，就必须要培养同现代化要求相适应的人才。
现代社会中拜金主义、单亲家庭、留守儿童等问题的存在，对高中生的成长有着巨大的反作用。
在他们的身
上会表现出妒忌、自私、傲慢、虚荣。
遭到打击时，就开始情绪冲动、自暴自弃、行为不满，更有甚者可能会轻生。
这阻碍了高中生潜力的的充分发挥，阻碍了他们高尚情操的形成和培养，降低了人际交往能力，甚至可能整个社会的稳定。
我国高中生的心理问题是严重的，这就要求教育工作者培养高中生纯净的心灵，调整高中生的心理状态，为正确的情感态度和价值观的形成打好基础，成为新时代要求的人才。
三、历史教学培养价值观的基础和原则
（一）以把握中学生心理特征为基础
随着物质生活的不断富足。
经济文化生活中的不断增加，现代中学生的心理成熟度远远高于之前同年龄的中学生，主要呈现出以下两个特点：其一，现代生活水平不断提高，物质需求的满足会让人们追求更多的精神需求。
因此现在的中学生喜欢追赶时尚，重视自我实现，同时也因为社会经验的缺乏，其价值观有着很强的主观性；其二，中学阶段正好是心理转化的关键时期，俗称“叛逆期”，这个阶段的学生喜欢兴趣的趋势，不喜欢填鸭式的教学，更不满足于现有的结论与说法。
（二）以明确中学历史价值观为前提
中学历史教学课程标准中对教学价值观的塑造有着明确的要求，首先是关于爱国主义和集体主义的教育，培养集体意识与爱国情操；其次是关于民主法治与社会公德的教育，完善道德尺度，并且让学生懂法；再次是正确树立人生观和科学价值观；最后是树立环保意识与人文素养。
我们应当以此为基础，发挥个人教学特色，努力完成教学目标。
（三）以社会主义价值观为基础导向
社会主义价值观注重个人与社会的协调发展，同时倡导个人利益服从集体利益及国家利益的原则。
经济的发展促进文化的多元化发展，中学生容易受到一些不良信息的影响，导致其价值观存在一定的偏差。
甚至极个别的会犯罪，因此让中学生树立正确的社会主义核心价值观迫在眉睫，我们应当让学生意识到个人对社会、对国家的作用，同时也让他们看到危害，辩证的讲解，理想的分析。
四、高中历史学科教学中情感态度和价值观培养的实施策略
（一）教学目标的渗透
学科渗透在高中历史教学必须遵守心理健康教育原理的基础上，结合高中历史教学目标和心理健康教育理念，以及当代社会的主导核心价值观，让教学起到影响和深入的作用。
在《新航路开辟》一课，历史教学目标和课程一体化的情感态度和价值观的培养。
情感态度和价值观的培养资源根据教材包含和组合价值观教育目标，强调精神上的体验，注重历史和现实生活的相互联系，引导高中生关注现实社会，理解和运用于生活。
充分地发挥自己的能力、展现积极的观点、想成自己的想法、坦率地表达内心的情感，促进高中生向更高层次发展。
充分激发高中的学习兴趣，引起高中生积极参与学习的热情，培养毅力品质、冒险精神和勇于探索的精神。
（二）教学内容的渗透
在《全日制义务教育历史课程标准》中可以看出，课程内容应该主义现实生活的经验、秘密联系学生的课堂知识、科学和技术，重点突出学科知识和社会发展两个方面的结合，全面增强知识，突出对情感态度和价值观的培养，提高学生的世界观、人生观、价值观、行为、道德，注重实践，加强对情感态度和核心价值观的实际效果的检测。
例如，要求根据“踏花归去马蹄香”画一幅画，“模拟维新派和洋务派的辩论”，“请结合所学历史知识，主要针对当前所发生的重大历史事件，画一幅符合实际的黑板报”，“收集反映了民国时期的服装、建筑物、交通运输、风土人情及其他相关资料，描述中国近代社会的生活巨大变化”等等。
这样的集成设计，能够普遍应用经典的文学名著、诗词歌赋等等。
有很多教科书有拥有跨学科材料，如“绘画的发展”、“丝绸文化”等等。
高中的历史课程内容呈现出整合的趋势，因此，高中历史教师教学过程中，全面理解课程的结构和内容，强调历史学科，甚至其他社会学科和日然学科的交流，尤其是强调从高中生的现实生活为主，精选高中生比较喜欢的，能反映主题的，多学科综合发展的历史情感态度和价值观培养的活动，是学生在多种学科综合发展下，提高学生的社会实践兴趣和团队意识，在集体活动中，促进个人的情感态度和价值观的形成。
（三）教学方法渗透
在学科教学渗透情感态度和价值观的培养中，其实并没有固定的方法。
在教学设计方向上，学科教学以学生为关键渗透情感态度和价值观，有助于提高学生的心理健康成长，强调塑造学生的人格，并且也可以以学生的活动为契机，加强训练学生的心理健康，从而塑造学生良好的心理素质和正确的价值观念。
也可以将问题的理论和实际相结合，帮助学生解决价值观形成过程中的困惑，在不同方向的指引下，不同的方法渗透和形式渗透，使之活泛地使用，通过各种渗透策略不断形成。
第一，师生之间的对话式。
新一轮的课程改革倡导，在教学的过程中，必须不断地提升学生的学习热情，提高学生的主体地位，对此教师应重视，并且着重提倡交往对话式的教学模式。
如在历史历史必修一《第2课大一统与秦朝中央集权制度的确立》的教学过程中，讨论到关于秦始皇的评价，学生需要在课前查找大量关于此话题的资料的基础上，在课堂上积极发言、各抒己见。
在互动讨论的同时，教师也主动参加，适时地对学生进行帮助性评价，从而不但提高中生的自信，也培养了高中生的历史唯物主义观，提高高中生在课堂上的胆量。
第二，自主开放的模式。
新的一轮课程标准改革，强调学生应有自主学习的能力，也要有着一种会学习的能力。
新的课程标准也让学生们走出狭小的课堂环境，广泛地与现代生活联系。
在生活这个大课堂里积极地学习，如讲到“九一八事件”时，可以要求学生通过参观“九一八”纪念馆，写出一些观后感，使学生逐步地发展到整个抗日战争的历史了解，从而加深学习印象。
高中学生在这种公开的主动学习过程中，不仅可以学习丰富多彩的文化知识，也能够测试他们的素质，是他们的心理素质得到磨练和提升。
第三，情景陶冶。
新的一轮课程改革倡导中的一种非常实用的教学方法就是情景陶冶的方法。
在这个过程中，可以激发高中生的感觉、灵感、思维能力。
在心理上、情感上也最容易让学生与历史人物、历史事件产生共鸣。
如在历史必修一《第十五课辛亥革命》中，教师采用情景陶冶式、利用多媒体课件，在屏幕上播放有关辛亥革命的历史记录片或电影，让学生感受在那个时代多少仁人志士为了革命抛头里洒热血、多少爱国英雄面对敌人面不改色，只有坚定的信念才能实现革命理想。
在这样一个生动而且具体的情景陶冶式
教学中，学生能够完全地融入社会和历史之中，接受教育。
高中生应该具有健康的心理、坚定地信念，我们应通过各种形式，让学生接受在学科教学过程中情感态度和价值观的培养。
总之，历史教学中的价值管塑造，需要教师根据学生的心理特点，并结合现代教学的理论与要求，多从实例剖析，同时对一些不正之风不可避而不谈，也不可一棍子打死，而应当深入分析其危害性，以理服人，让学生切实意识到正确价值观的重要性。
